CARTA DESCRIPTIVA

Este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente,

quienes deberán, a través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los
educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación
creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral , la sociedad y la cultura,
reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción
de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

Biología Celular

Propósitos generales de la materia:

Distinguir a la célula como unidad fundamental de los seres vivos.

Objetivos de la Unidad:

Conocer la definición de célula

Identificar los tipos de células

Identificar las estructuras y funciones de los tipos de células

Aprender los procesos celulares

Competencias a desarrollar:

Conocimientos:

La célula.

Teoría celular.

Tipos de célula.

Estructura y función de los tipos de célula: procariotas, eucariotas, vegetal y animal.

Procesos celulares.

Habilidades:

Compara sus funciones vitales con las características de la vida.

Ordena los postulados de la teoría celular.

Distingue los tipos de células existentes, así como sus características.

Describe los tipos de reproducción celular.

Actitudes:

Mantiene una actitud de cooperación a lo largo de las clases.

Muestra una actitud de respeto ante el trabajo de los demás.

Se torna tolerante a los comentarios y dudas de sus compañeros.

Aprendizajes esperados:

Explica como la célula es la parte fundamental de todo ser vivo.

Describe las diferencias que existen entre las células procariotas, eucariotas, animal y vegetal.

Identifica los organelos celulares, así como la función de cada uno.

Reconoce que la célula tiene diferentes fases para reproducirse.

Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales:

1. ¿Cómo distinguimos una célula de tejidos no celulares?

2. Identificar estructuras propiedades y funciones de los distintos tipos de célula.
3. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.

Estrategias a desarrollar.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Instrumento de evaluación.

Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada
estudiante y de manera especial, advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje.
Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumnado y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los
resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que los llevaron a ello; permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en cada estudiante
favorece el desarrollo de su autonomía.
Recursos Didácticos.

Los estudiantes visualizaran esquemas y muestras experimentales de tejidos celulares distintos

brindadas por el profesor que les permitirán sacar sus propias conclusiones, además permitirá
demostrar su conocimiento a partir de las estructuras esquematizadas y reflexionaran sobre la
experiencia de la vista microscópica en comparación de estructuras esbozadas. El proceso de
enseñanza-aprendizaje, de este modo, resultara más valioso.

Bibliografía del estudiante y del docente.

Alumnos
• Espinoza Rivera María Graciela 2012 Biología 1 México Mc Graw Hill Interamericana.
• Amabis, José Mariana y Rodríguez Martha, Gilberto (2011). Biología Preuniversitario
Global Edición 2011 México: Santillana.
• Villee, Claudee Alvin (1996). Biología Octava Edición. México: Mc Graw Hill
Interamericana.

Docentes
• Escamilla A (2009). Las competencias en la programación de aula infantil y primaria (3-
12 años). Ed. Graó, pp. 11-28.
• Giné N. y Parcea A cols. Planificación y análisis de la práctica educativa. Ed. Graó,
pp.35-46.
• Díaz F (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Ed. Mc GrawHill.
pp. 125-164.
• Tobón S (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá. ECOE Ediciones, pp. 195-232.
• Curtis, Barnes (2008), Biología. Buenos Aires Medico Panamericana,
• Bonfil, M (2004) Ciencia por gusto: una invitación a la cultura científica. México: Paidós
Mexicana. Galvan, S y Bojorquez, L (2004). Biología: México: Santillana.
• Jimeno A: Ballesteros, M y Ucero, L (2003). Biología: México: Santillana
PROPOSITOS OBJETIVOS TEMA E/ENSEÑANZA E/APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓ
N

El alumno Conocer la La célula. Se le facilitara Aprenderá la Por medio de Computador Implicara

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Realizara un
cuadro
cronológico
con los
procesos de
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celular

A esta carta descriptiva debes añadir una fundamentación marco teórico de la fase interactiva, la fase inicial,
la fase de desarrollo de la secuencia y la fase de cierre de la secuencia. Así mismo, una argumentación de las
actividades propuestas, una justificación de los recursos y una reflexión acerca de la forma de evaluar. Se
finaliza
Reflexión evaluativa:

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseño de las estrategias
didácticas para alcanzar el logro de las competencias - generadas como parte del trabajo colegiado
sean evaluadas y que se den a conocer al estudiantado, de manera previa, los criterios bajo los
cuales serán evaluados. Se deben establecer los criterios mínimos necesarios que verdaderamente
permitan recopilar información acerca del nivel de competencia del alumnado. Finalmente y como
parte del mismo trabajo colegiado, el profesorado de cada institución educativa deberán acordar
la forma en que se asegurarán de que todas las competencias del Marco Curricular Común sean
abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal
manera que al finalizar el bachillerato las personas egresadas tengan el perfil deseado en este
nivel educativo.

Bibliografía

• Amabis, José Mariana y Rodríguez Martha, Gilberto (2011). Biología Preuniversitario

Global Edición 2011 México: Santillana.
• Bonfil, M (2004) Ciencia por gusto: una invitación a la cultura científica. México: Paidós
• Curtis, Barnes (2008), Biología. Buenos Aires Medico Panamericana,
• Díaz F (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Ed. Mc GrawHill.
pp. 125-164.
• Espinoza Rivera María Graciela 2012 Biología 1 México Mc Graw Hill Interamericana.
• Escamilla A (2009). Las competencias en la programación de aula infantil y primaria (3-
12 años). Ed. Graó, pp. 11-28.
• Giné N. y Parcea A cols. Planificación y análisis de la práctica educativa. Ed. Graó,
pp.35-46.
• Jimeno A: Ballesteros, M y Ucero, L (2003). Biología: México: Santillana
• Tobón S (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá. ECOE Ediciones, pp. 195-232.
• Mexicana. Galvan, S y Bojorquez, L (2004). Biología: México: Santillana.
• Villee, Claudee Alvin (1996). Biología Octava Edición. México: Mc Graw Hill
Interamericana.