Estándares: Derechos básicos de aprendizaje:

• Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en 6. Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada
un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificación. uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden
Unidad 3 • Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de representarse en cadenas y redes alimentarias.
Los seres vivos y el algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo 7. Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y
entorno de tecnologías. acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos
de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

13. Las características de los
ecosistemas
• Definición de ecosistema
• Factores abióticos: la
temperatura, el aire, los vientos,
la luz, el agua y el suelo
• Factores bióticos: organización
de los seres vivos en un
ecosistema
• Reconocer las características de
los ecosistemas.
• Diferenciar los factores bióticos de
los abióticos.
• Describir la organización de los
individuos en un ecosistema.
• Identificar los niveles de
organización: individuos,
poblaciones, comunidades,
»»Solicite a los estudiantes que lean un texto (previamen-
te seleccionado) sobre los tipos de ecosistema; luego,
que busquen los términos desconocidos. A partir de
ello deben construir de manera colectiva una defini-
ción de ecosistema.
»»Organice una salida de campo a un ecosistema cercano
en el que se aprecien de forma clara factores bióticos y
abióticos. Previo a la salida, diseñe junto con los estu-
diantes una tabla de datos en la que puedan escribir la
• Construye una definición propia de
ecosistema.
• Identifica en un ambiente natural
los factores bióticos y abióticos que
constituyen un ecosistema.
• Explica con la ayuda de esquemas la
forma como están organizados los seres
vivos en un ecosistema.
• Reconoce hábitats de diversos seres

21
• Características de cada uno de
los niveles de organización de
los seres vivos dentro de los
ecosistemas
• El hábitat y el nicho ecológico
ecosistemas y biosfera.
• Establecer las condiciones de un
territorio para que sea reconocido
como el hábitat de un ser vivo.
• Comprender el concepto de nicho
ecológico.
lista de factores bióticos y abióticos que observen.
»»Pídales que diseñen organizadores gráficos con ejem-
plos representativos en los que muestren la forma
como se organizan los individuos en un ecosistema.
»»Explique a través de ejemplos los hábitats y nichos de
diversos seres vivos. Luego, proponga una lista de orga-
nismos sobre los que ellos deben señalar su hábitat y las
vivos propuestos.
• Establece nichos ecológicos para
diversas especies.
• Caracteriza su hábitat y nicho en el
ecosistema del que hace parte.

Tiempo: 2 semana
actividades que hacen parte de su nicho.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cien-
tíficas y solicíteles que identifiquen qué habilidad se
desarrolla con el ejercicio que se propone.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Determina el contenido de aire en el suelo que se pro-
pone en la página 207 y analicen los resultados que
obtengan.

Temas y subtemas
14. El flujo de energía en los
ecosistemas
• Características generales del flujo
de energía en los ecosistemas
• Seres vivos autótrofos y
heterótrofos
• Organización trófica de los
seres vivos: productores,
consumidores (primarios,
secundarios y terciarios) y
descomponedores
• Características de las cadenas
alimentarias
• Redes alimentarias
• Pirámides alimentarias
Desempeños
• Identificar las características
generales del flujo de energía en los
ecosistemas.
• Explicar la organización trófica de
los seres vivos.
• Clasificar seres vivos en autótrofos
y heterótrofos y de acuerdo al nivel
trófico al que pertenecen.
• Construir cadenas alimentarias
de acuerdo con información
suministrada.
• Proponer la elaboración de
redes alimentarias y pirámides
alimentarias en las que se incluyan
diferentes grupos de seres vivos.
• Identificar dentro de una red
alimentaria los niveles tróficos y
los seres vivos que proporcionan
Sugerencias metodológicas
»»Proponga a los estudiantes la elaboración de un mapa
conceptual en el cual organicen la información de las
características generales del flujo de energía en los eco-
sistemas.
»»Invite a los estudiantes a que diseñen un cuadro com-
parativo que permita evidenciar las características de
los seres vivos productores, consumidores y descom-
ponedores; como complemento, sugiérales que elabo-
ren un dibujo de un ser vivo que represente cada grupo
de organismos.
»»Pídales que elaboren por grupos esquemas en papel
periódico y con marcadores de diferentes colores, en
los que se muestre la forma como se establecen una
cadena y una red alimenticia tanto en un ecosistema
acuático como en uno terrestre; deben incluir organis-
mos productores, consumidores (primero, segundo y
tercer órdenes); estos deben incluir dibujos, flechas
señalando las relaciones y nominaciones.
Planeación
Evaluación
• Reconoce las diferencias entre los seres
vivos productores, consumidores y
descomponedores.
• Establece semejanzas y diferencias
entre cadenas, redes y pirámides
alimentarias.
• Identifica la forma como se establece
una cadena, una red y una pirámide
alimentaria.
• Representa la organización trófica de
un ecosistema a partir de cadenas y
redes alimentarias.
• Completa cadenas y redes alimentarias
de ecosistemas acuáticos y terrestres.
• Explica la relación que se da entre el
flujo de energía a partir de la figura de
la pirámide alimentaria.

22
energía a otros seres vivos. »»Oriente la elaboración de una maqueta de una pirámi-
de alimentaria en la que se evidencien ejemplos de los

Tiempo: 1 semana
diferentes niveles tróficos.
»»Proponga la elaboración de una historieta que cuente el
papel, ya sea de un organismo productor, consumidor
o descomponedor en los ecosistemas.
»»Sugiera a los estudiantes la organización de cadenas
tróficas a partir de recortes de ilustraciones o dibujos
de seres vivos.
»»Lea junto con ellos el mapa conceptual del final del tema
y aclare dudas que aún puedan presentarse sobre los con-
ceptos trabajados.
»»Solicite que realicen la actividad de Habilidades cien-
tíficas. Identifiquen qué habilidad se desarrolla con el
ejercicio que se propone.
 Temas y subtemas
15. Las relaciones entre los factores
del ecosistema
• Papel de las relaciones entre los
seres vivos para mantener el
equilibrio en los ecosistemas
• Relaciones intraespecíficas:
competencia, cooperación
(familiar, gregaria y colonial)
• Relaciones interespecíficas:
competencia, depredación,
herbivoría, simbiosis
(mutualismo, comensalismo,
parasitismo y amensalismo)
• Relaciones entre factores
bióticos y abióticos del
ecosistema: influencia de la luz,
el suelo, el agua y el aire en la
Desempeños
• Analizar la importancia de las
relaciones entre los seres vivos
para mantener el equilibrio en los
ecosistemas.
• Establecer diferencias entre las
relaciones intraespecíficas y las
relaciones interespecíficas.
• Diferenciar las simbiosis de la
competencia interespecífica y la
depredación.
• Identificar las relaciones
entre seres vivos en las que
los individuos se benefician,
se perjudican o no resultan
beneficiados o perjudicados.
• Describir las relaciones de los
animales y las plantas con los
Sugerencias metodológicas
»»Inste a los estudiantes a que por parejas o tríos y con
ayuda del texto, construyan un organizador gráfico que
muestre la relación entre los seres humanos, los demás
animales y las plantas con los factores físicos del eco-
sistema.
»»Propóngales la elaboración de un cuadro compara-
tivo en el cual ubiquen en una columna el grupo de
seres vivos y en otras columnas los factores físicos y del
ecosistema: temperatura, luz, agua y suelo. Oriente su
diligenciamiento para que escriban el tipo de relación
entre el factor abiótico y el grupo de organismos.
»»Lleve a clase un documental sobre las relaciones que se
dan entre los organismos y haga que los niños lo obser-
ven. Con base en ello, organice una plenaria para gene-
rar conclusiones. Luego, sugiérales que elijan la relación
que más les haya llamado la atención y que la represen-
ten en un dibujo; después, pídales que hagan una con-
Evaluación
• Describe la relación presente entre
seres humanos, los demás animales y
las plantas con los factores físicos del
ecosistema.
• Reconoce la importancia de las
relaciones entre los factores bióticos
para el equilibrio de los ecosistemas.
• Compara relaciones entre individuos de
la misma o de diferente especie.
• Identifica relaciones de las cuales
depende la vida de los individuos y las
diferencia de las relaciones que son
ocasionales.
• Aplica los conocimientos adquiridos
y sus habilidades científicas en la
realización de prácticas y analiza los
resultados que obtiene.

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vida factores físicos del ecosistema sulta de otros organismos que tengan el mismo tipo de
como la temperatura, la luz, el relación, en lo posible de especies propias de Colombia.
agua y el suelo. »»Proponga a los estudiantes un crucigrama para que

Tiempo: 1 semana
llenen con las palabras competencia, depredación, pa-
rasitismo, comensalismo, amensalismo, mutualismo y
cooperación a partir de las descripciones que se den.
»»Pídales que hagan una indagación sobre cómo se han
afectado los ecosistemas por el cambio climático; para
ello deben hacer un cuadro comparativo, por ejemplo,
sobre el antes y el después de un río que se haya secado
y tener en cuenta la temperatura y el comportamiento
de las especies.
»»Solicite que realicen la actividad de Habilidades cien-
tíficas. Identifiquen qué habilidad se desarrolla con el
ejercicio que se propone.

Temas y subtemas
16. Los ecosistemas terrestres
• Definición de ecosistema
terrestre
• Caracterización de los biomas
• Distribución de los biomas en el
planeta
• Ecosistemas terrestres del
planeta. Factores bióticos y
abióticos característicos de los
siguientes ecosistemas: tundra,
bosque boreal o taiga, desierto,
praderas, sabanas, estepas,
bosque tropical seco, bosque
tropical lluvioso, praderas
templadas y bosque templado
• Ecosistemas terrestres
colombianos. Factores bióticos
Desempeños
• Diferenciar un ecosistema de un
bioma.
• Distinguir la ubicación general de
los biomas de la Tierra.
• Agrupar ecosistemas en biomas de
acuerdo con sus características.
• Reconocer los principales factores
bióticos y abióticos de los
ecosistemas terrestres del mundo
y de Colombia.
• Identificar en un ecosistema
cercano características que le
permitan clasificarlo en un bioma
determinado.
Sugerencias metodológicas
»»Presente una serie de fotografías en diapositivas de los
principales ecosistema terrestres del mundo y luego
sugiera a los estudiantes la lectura del texto del libro. A
manera de resumen deben elaborar un mapa de nubes
de al menos dos ecosistemas terrestres que les gustaría
conocer y decir el porqué de su selección.
»»Exponga a los estudiantes gráficos de barras o de tortas
sobre la proporción o el número de especies de anima-
les, plantas y otros organismos existentes en los diferen-
tes ecosistemas del mundo. Luego, pídales que elaboren
una interpretación del gráfico y una conclusión.
»»Seleccione con anterioridad un video sobre los eco-
sistemas de Colombia; previo a su presentación, pre-
gunte a los estudiantes si reconocen los ecosistemas de
la región. Si es así, dígales que los describan teniendo
en cuenta las características de los factores bióticos y
abióticos. Al terminar de observar el video, oriente la
elaboración de un cuadro comparativo entre los ecosis-
Planeación
Evaluación
• Compara los ecosistemas terrestres del
mundo teniendo en cuenta los criterios
de variación de los factores abióticos y
bióticos.
• Describe los factores bióticos en
diferentes láminas y dibujos que
representan los ecosistemas terrestres
de Colombia.
• Identifica en un mapa de Colombia
la ubicación de los principales
ecosistemas terrestres.
• Explica cómo varían los factores
abióticos en los ecosistemas terrestres.

24
y abióticos característicos de los
siguientes ecosistemas: bosque temas presentados en el que se describan cómo varían
de niebla, bosques tropicales los factores bióticos y abióticos en cada ecosistema.

Tiempo: 2 semanas
secos, bosques tropicales »»Solicite a los estudiantes con anterioridad recortes o
lluviosos, páramos, sabanas y dibujos de algunos ecosistemas terrestres de Colombia
desiertos como páramo, bosque lluvioso tropical, desierto y bos-
que seco. En un cuarto de cartulina dividido en cuatro
partes deben colocar los nombres de los ecosistemas
escogidos y pegar los recortes correspondientes de ma-
nera organizada y similar a un paisaje.
»»Oriente a los estudiantes para elaborar un mapa de Co-
lombia en el cual señalen con colores la distribución y
ubicación de los ecosistemas terrestres con las conven-
ciones correspondientes.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Evalúa las condiciones que afectan a la lombriz de tierra
que se propone en la página 209 y analicen los resulta-
dos que obtengan.
 Temas y subtemas
17. Los ecosistemas acuáticos
• Definición de ecosistema
acuático
• Factores abióticos característicos
de los ecosistemas acuáticos: la
profundidad, la corriente y la
cantidad de sales disueltas
• Ecosistemas de agua dulce:
lóticos, lénticos y humedales.
Características generales y
ubicación en Colombia
• Estuarios: marismas y manglares.
Características generales y
ubicación en Colombia
• Ecosistemas marinos: división
de las zonas marinas según
la disponibilidad de luz
Desempeños
• Describir los factores bióticos
y abióticos de los principales
ecosistemas acuáticos del mundo
y de Colombia.
• Clasificar ecosistemas acuáticos
según su profundidad, la corriente
de sus aguas y la cantidad de sales
disueltas.
• Diferenciar ecosistemas lóticos,
lénticos y humedales.
• Comparar estuarios.
• Ubicar ecosistemas acuáticos en
Colombia.
Sugerencias metodológicas
»»Presente una serie de fotografías de los ecosistemas
acuáticos de Colombia y mencione los lugares en los
que se encuentran. Haga énfasis en aquellos que se
hallan en la región donde viven los estudiantes. Orién-
telos para que generen un diálogo sobre los factores
bióticos y abióticos de cada ecosistema y propicie que
elaboren una conclusión sobre los aspectos en común
y las diferencias que presentan los ecosistemas acuáti-
cos de Colombia.
»»Solicite a los estudiantes con anterioridad recortes o di-
bujos de algunos ecosistemas acuáticos que se encuen-
tren cercanos a la región donde viven como manglar,
arrecife, lagunas, humedales, mares, etc. Pídales que
los peguen sobre cartulina de colores y que escriban
debajo de cada uno un comentario sobre los factores
bióticos; pegue el trabajo de cada estudiante en un mu-
ral que tenga como título los ecosistemas de Colombia.
Evaluación
• Identifica los factores bióticos en
diferentes ecosistemas acuáticos.
• Reconoce en un mapa de Colombia
la ubicación de los principales
ecosistemas acuáticos.
• Explica cómo varían los factores
bióticos y abióticos en los ecosistemas
acuáticos de Colombia.
• Compara los ecosistemas acuáticos del
mundo teniendo en cuenta los criterios
de variación de los factores abióticos y
bióticos.
• Relaciona cuáles son los ecosistemas
acuáticos más extensos en el mundo y
explica por qué se da esa situación.

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(zona fótica y zona afótica) y »»Oriente a los estudiantes en la elaboración de un mapa
según la profundidad (zona de Colombia en el cual señalen con colores la distribu-
intermareal, océano continental ción y ubicación de Los ecosistemas acuáticos con las

Tiempo: 2 semanas
y mar abierto). Características convenciones correspondientes. Pídales que lo compa-
generales y ubicación en ren con el mapa de los ecosistemas terrestres del libro y
Colombia que escriban aspectos en común y diferencias.
»»Presénteles un video sobre los ecosistemas acuáticos
del mundo y plantee preguntas relacionadas con los
factores bióticos y abióticos antes, durante y al final de
su observación. Luego, pídales que elaboren un dibujo
del ecosistema que más les haya llamado la atención en
el que tengan en cuenta los grupos de seres vivos que
allí se encuentran, tanto plantas como animales, y los
factores abióticos.

Temas y subtemas
18. Las adaptaciones de los seres
vivos
• Definición de adaptación
• Ventajas de las adaptaciones y
estrategias de supervivencia
• Clases de adaptaciones:
morfológicas (camuflaje,
mimetismo y otros ejemplos),
fisiológicas (hibernación y otros
ejemplos) y comportamentales
(la conducta social, el cortejo,
la migración y el cuidado de las
crías)
• Adaptaciones del ser humano a
diferentes climas y hábitats
26
Tiempo: 2 semanas
Desempeños
• Describir las ventajas de las
adaptaciones de los seres vivos.
• Diferenciar clases de adaptaciones:
morfológicas, fisiológicas y
comportamentales.
• Clasificar diferentes situaciones
según la adaptación que
representan.
• Explicar adaptaciones del ser
humano a diferentes climas y
hábitats.
Planeación
Sugerencias metodológicas Evaluación
»»Presente al inicio de la clase una serie de imágenes de • Diferencia las clases de adaptaciones al
adaptaciones en diapositivas; luego, páselas de nuevo presentar imágenes que muestran cada
y pida a los estudiantes que describan lo que obser- tipo de adaptación.
van allí y si pueden identificar los animales que allí se • Identifica las características de las
encuentran. Luego, dígales que lean el texto del libro adaptaciones de los seres vivos.
y que entre todos construyan un concepto de adapta- • Explica cómo el ser humano se ha
ción y que lo escriban en el cuaderno. adaptado a diferentes ambientes.
»»Oriente a los estudiantes para que elaboren un mapa
mental en el cuaderno que represente las diferentes
clases de adaptaciones: morfológicas, fisiológicas y
comportamentales, acompañado de dibujos y frases
explicativas en cada una de sus extensiones.
»»Sugiera a los estudiantes elaborar un friso en el cual en
cada hoja presenten un ejemplo de animal y otro de
planta que corresponda a cada clase de adaptación.
»»Previo a la sesión de clase, solicite a los estudiantes que
elijan un artrópodo y una planta de la región y los dibu-
jen en el cuaderno. Durante la sesión de clase, pregunte
qué adaptaciones presentan los organismos que eligie-
ron en relación con el medio en que habitan y de qué
clase de adaptación se trata.
»»Propóngales la elaboración de mapas mentales en los
cuales presenten la adaptación del ser humano a con-
diciones difíciles como el desierto y el polo.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Comprueba el papel de la grasa como protección contra
el frío que se propone en la página 211 y analicen los
resultados que obtengan.