UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

CUADRO DESCRIPTIVO
PRINCIPALES PROBLEMAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NOMBRE: CÉSAR DAVID VÁSQUEZ GARCÍA

NUMERO DE CUENTA: 419130174
MÓDULO:304
GRUPO:9343
TUTOR: LIC. IVETTE SOLIS VELÁSQUEZ
 PRINCIPALES AFECTACIONES DEL INTERVENCION A NIVEL
PROBLEMAS AMBITO ESCOLAR, CAUSAS EDUCATIVO
DE LENGUAJE E IMPLICACION DURANTE
Y EL DESARROLLO DEL
COMUNICACIÓN SISTEMA NERVIOSO
PROBLEMAS Hacen referencia a las La intervención irá encaminada a
GRAVES DE dificultades que conllevan crear en el niño la necesidad de
COMUNICACIÓN trastornos como el autismo y la comunicarse: en un primer momento
psicosis. se buscará el interés lúdico que
pueda despertar el lenguaje. Así, la
intervención irá dirigida al alumno 1
por un lado, y por otro, el MAL
deberá intervenir asesorando a la
familia y padres sobre cómo crear
un clima adecuado para la
educación de estos alumnos.
MUTISMO Es un trastorno poco frecuente Nuestra intervención se centrará en
SELECTIVO que se caracteriza por la inhibir los factores negativos que
ausencia total y persistente del estén incidiendo en la pérdida total o
lenguaje en determinadas parcial del lenguaje, a la vez que
circunstancias o ante potenciamos aquellos que
determinadas personas en contrarresten dicha conducta: es
niños que han adquirido el decir, desarrollaremos los que
lenguaje y que lo utilizan potencien la comunicación. Será un
adecuadamente en otros trabajo multiprofesional (maestro de
contextos y/o en presencia de audición y lenguaje, psicólogo, tutor,
otras personas familia) por la variedad de factores
implicados, generalmente de orden
psicológico. Para el tratamiento, se
buscará provocar una situación de
“necesidad de comunicación”: se
reforzará cualquier intención de
comunicación, cualquier sonido o
emisión vocal. Por esto, es muy
importante el análisis motivacional
del sujeto.
DISFEMIA Más conocida como La intervención empieza
tartamudez, es un trastorno Incrementando la fluidez del habla
relativamente frecuente y, por propiciando el estrechamiento y el
tanto, conocido por la mayoría habla fácil, controlar el ritmo del
de los educadores. Se trata de habla, promoviendo el uso de
una alteración de la fluidez del pausas entre palabras cuando se
habla cuyo inicio suele situarse estructuran las frases, reducir
entre los dos y los siete años las emociones negativas hacia la
de edad y que se caracteriza disfemia mostrando que mucha
por interrupciones en el ritmo y gente sufre este tipo de alteraciones
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 la melodía del discurso. Las
interrupciones pueden consistir
bien en repeticiones
(tartamudez clónica) o en
bloqueos (tartamudez tónica),
aunque normalmente ambas
manifestaciones aparecen
conjuntamente. La intensidad
del trastorno varía en función
de las situaciones y a menudo
es más grave cuando se
produce una presión especial
para comunicar.
DISLALIA Se caracteriza por ser un
trastorno en la articulación de
los sonidos, fundamentalmente
debido a dificultades en la
discriminación auditiva y/o en
las praxias bucofonatorias. Se
trata de un problema de alta
incidencia en la población
escolar.
DISGLOSIAS También denominadas
(dislalias orgánicas), son
dificultades en la producción
oral debidas a alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de
los órganos articulatorios.
Perello (1977) siguiendo la
división anatómica de los
órganos periféricos del habla,
distingue los siguientes tipos de
disglosias: labiales,
mandibulares, lingüales,
palatinas y nasales. El labio
leporino y la fisura palatina o el
paladar ojival son algunas de
las alteraciones anatómicas
que pueden conllevar disglosia.
Precisan intervención quirúrgica
pero también logopédica.
RETRASOS DEL Forman en realidad un continuo
HABLA con los retrasos de lenguaje por
lo que se comentaran ambos
conjuntamente. El termino
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(el propio logopeda, sus padres, las
celebridades…) y convertirlas en
emociones positivas, Trabajar la
postura y relajación de músculos
para eliminar la tensión corporal y
las características secundarias.
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La intervención tiene como objetivo
la articulación del fonema- erróneo y
la generalización de éste en el
lenguaje espontáneo. Insiste
fundamentalmente en el punto y
modo de articulación. Por ejemplo:
actividades de afianzamiento del
fonema en posición inicial- media-
final, frases, trabalenguas, adivinas,
versos.
En el aula, hay que tener en cuenta
que la paciencia es fundamental. Es
importante escuchar a los niños y
esperar a que ellos se expresen
hasta conseguir dar el mensaje que
buscaban. Además, también se
recomienda no poner nunca en
evidencia a niños con dificultades en
el habla o que no pronuncian
adecuadamente. Lo mejor es
dejarles todo el tiempo que
necesiten para expresarse.
Los procedimientos que se han
venido usando han sido la repetición
de la palabra que el sujeto no
consigue emitir, ayudándose de
 retraso hace referencia a un
desfase cronológico importante
entre el lenguaje que presenta
un niño y lo esperado para su
edad cronológica. Ahora bien,
ese retraso puede ser más o
menos grave y afectar al
desarrollo del lenguaje de
manera global o bien solo en
algunos de sus códigos.
RETRASO DEL Se utiliza para hacer referencia
LENGUAJE a las dificultades que algunos
sujetos presentan en su
sistema fonológico siendo su
desarrollo morfosintáctico y
semántico ajustado a lo
esperado para su edad. No se
trata de dislalias aisladas sino
de una problemática más global
del sistema fonológico. Por su
parte, los retrasos del lenguaje
hacen referencia a dificultades
globales del lenguaje. El
desajuste cronológico se
observa en todos los códigos:
fonológico, morfosintáctico y
semántico.
DISFACIA (Denominada también afasia
congénita o de desarrollo), se
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claves fonológicas (por ejemplo,
dándole el primer fonema o sílaba).
Pero estas técnicas no aseguran
una recuperación duradera y,
obviamente, el objetivo tiene que ser
conseguir efectos a largo plazo, el
niño no sólo tiene problemas con la
recuperación léxica, sino, también,
dificultades semánticas. En
consecuencia, la rehabilitación no
ha de dirigirse a trabajar, 3
únicamente, la forma verbal, sino
que simultáneamente se tiene que
actuar sobre el significado. En este
sentido, la estrategia más efectiva
es el emparejamiento palabra-
dibujo, seguida de la repetición por
parte del alumno para que consolide
lo aprendido. Se debe empezar por
palabras pertenecientes a campos
semánticos del entorno habitual del
niño
La intervención irá encaminada a
crear en el niño la necesidad de
comunicarse. No se realizarán en un
primer momento ni ejercicios
vocálicos ni de tipo logocinéticos,
sino que se buscará el interés lúdico
que pueda despertar el lenguaje.
Interesa más la comunicación que la
articulación. Se empezará con
palabras y objetos que tengan un
significado real para el niño,
pasando poco a poco a aumentar su
vocabulario y potenciar la expresión.
Según se vaya progresando en la
comunicación, se pasará a un
segundo momento en el que ya sí
se trabajará la articulación, la
sintaxis y la correcta construcción
gramatical. Margarita Nieto presenta
como sugerencias pedagógicas
generales para el Retraso Simple
del Lenguaje
El objetivo de esta intervención será
organizar el lenguaje del alumno/a,
 trata de un trastorno profundo
de los mecanismos de
adquisición del lenguaje. Se
observan alteraciones del
lenguaje tanto expresivo como
receptivo. Suele observarse un
desfase cronológico importante,
pero a diferencia del retraso de
lenguaje, en el niño con disfasia
aparecen casi siempre
problemas de comprensión. Por
otra parte, la adquisición no
solo está retrasada sino que no
se ajusta a los patrones
evolutivos esperados.
teniendo en cuenta los déficits
lingüísticos observados y las
alteraciones que a otros niveles le
acompañan. Para el niño disfásico
que sea incapaz de llevar a cabo
una realización articulatoria,
debemos utilizar un sistema
alternativo de comunicación; lo
importante es que el niño se
comunique. Este sistema lo
emplearemos simplemente como 4
ayuda. No es un método sustitutivo.
Lo vamos a utilizar como método
facilitador del aprendizaje oral.

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 Bibliografía
 Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación.
III. Trastornos del  desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid:
Alianza.  Leer capítulo 7 pág. 183 a 207.
 García, E.R. (2011). Estudio sobre la motivación y los problemas de convivencia
escolar. Trabajo Fin de Máster en Intervención en Convivencia  Escolar. Universidad de
Almería.  Facultad de Ciencias de la Educación.  Leer capítulo 1 y 3.
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