Estrategias de Intervención de Las Dislalias

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIONES – CONSORCIO EDUCATIVO PAIDOS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
EN LAS DISLALIAS
CURSO: ESTRAEGIAS DE INTERVECIÓN EN LAS DISLALIAS - DOCENTE GUISELLA CORONADO

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INTRODUCCION
El lenguaje es un fenómeno social, que surge con el propio ser humano, como
respuesta, a la necesidad de comunicación. La forma más perfecta de
intercambio humano es la comunicación verbal de elementos que constituyen
un código convencional conocido como idioma o lengua. El lenguaje juega un
papel importante en las relaciones que establece el individuo con la sociedad y
es expresión de su desarrollo psíquico. Por lo que cualquier limitación puede
influir de forma negativa en la vida social de los individuos que la padecen.
Por el valor que tiene el lenguaje para la cognición, comunicación y la

formación de la personalidad, es una exigencia que se pondere su estimulación
y desarrollo durante la educación infantil. Por lo que constituye una
preocupación del sistema educacional la cantidad de menores que tienen
insuficiencias en el dominio de la lengua materna, por presentar trastornos del
lenguaje, afectándose principalmente el componente fonético Una de las
anomalías que con mayor frecuencia se presenta y que tiene un pronóstico
más favorable, es la dislalia o trastorno en la articulación del lenguaje.

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DISLALIAS
1. ETIMOLOGÍA
Etimológicamente el término dislalia significa dificultad en el habla, del

griego
dis: dificultad parcial ,patología
lalein: hablar.
Pudiendo definirse como los trastornos de la articulación en los sonidos del

habla (pronunciación), donde no exista como base una identidad
neurológica.
2. DEFINICIÓN
“La dislalia es el trastorno en la articulación de los fonemas o grupos de

fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del
habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a
Pajuelo, J, cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro
todo en los primeros años escolares. Con una adecuada intervención la
mayoría de ellas desaparecen”
“Como las alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas

bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o
por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en personas
Busto que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los
órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico”.
“Es un disturbio de pronunciación no por defecto neurológico sino por

daño estructural del aparato articulatorio. Puede ser causada por
Dr.Russel Dejong. heridas de labios, lengua, paladar, piso de la boca, lesiones maxilo-
faciales, perforaciones del paladar, labio leporino, paladar hendido,
tumores de paladar y lengua”.
“Los problemas de articulación (dislalias) consisten en la sustitución

Van Ripper, anormal, distorsión, inserción u omisión de los sonidos del habla”.

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Lee Edward Travis. “Articulación defectuosa debida a aprendizaje defectuoso

o anormalidad de los órganos externos del habla, y no debido a lesiones del
sistema nervioso central”.
Dr. Jorge Perello, “Se trata de la articulación
producida por un mal funcionamiento de los
órganos periféricos del habla, sin que haya lesión
o malformación de los mismos. El niño que la
padece no usa correctamente dichos órganos a la
hora de articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgánico. Es la más
frecuente. Por tanto, el niño en algunos casos sabe que articula mal y quisiera
corregirse, por eso trata de imitar, sin embargo sus órganos no obedecen y no
encuentran el movimiento deseado”.
3. CAUSAS DE LAS DISLALIAS
La etiología es variada, se ha de valorar los antecedentes personales de cada

individuo, normalmente se trata de una combinación de factores que influyen
sobre el propio sujeto.
 Escasa habilidad motora, que no está supeditada a una malformación

o una disartria. Se podría explicar cómo una cierta torpeza en la
coordinación de los órganos que intervienen en el habla. Por ejemplo, de
la misma forma que hay niños o adultos que poseen más habilidad para
ciertos movimientos o deportes (capacidad para chutar, jugar tenis, etc.),
se posee más habilidad para la coordinación y ejecución de los
movimientos de la fonación. Esta dificultad tanto puede estar provocada
por un exceso de tensión, como por una disminución de esta (hipertonía
o hipotonía).
 Dificultades en la percepción espacio y tiempo. Influye en la
capacidad para percibir la secuenciación (el orden) de los estímulos
auditivos y la capacidad de organizar los movimientos en un orden
correcto a la hora de articular un sonido.
 Retraso en la discriminación auditiva. Algunos niños tienen

dificultades en la discriminación acústica de los fonemas, les cuesta
apreciar sus contrastes mínimos (sordo/sonoro, oral/nasal,

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fricativa/oclusiva, etc.). El niño no podrá imitar los sonidos diferentes

porque los percibe igual. También existe dificultad para captar los
intervalos entre dos sonidos y el sentido del rítmico es imperfecto. Esto,
no quiere decir que el niño presente una hipoacusia, sino una “torpeza”,
para el procesamiento auditivo de la información de fonemas o
secuencias de estos. Sí es cierto, que la capacidad de discriminación
queda más baja en niños que hayan padecido otitis de repetición, siendo
su audición normal. El niño oye bien pero analiza o integra mal los
fonemas que oye.
 Dificultad en la adquisición del esquema corporal. Hay niños a los

cuáles, les cuesta más localizar partes de su cuerpo en una
denominación sugerida, no sólo no referimos a
aspectos de lateralidad, sino a consignas como:
levanta los brazos, levanta la mano, señala la
nariz, abre la boca o toca con la lengua los
labios. En la articulación de los fonemas también
hay que tener en cuenta como se colocan la
lengua, los labios, la mandíbula, etc. En muy frecuente encontrar niños
que intentan producir una /K/ y en su defecto se percibe una /t/, este
error estaría ocasionado por problemas en la interiorización del esquema
corporal (en este caso bucal). Ya que, si prestamos atención vemos que
/K/ y /t/, se parecen mucho acústicamente, si queremos producirlas de
manera distinta hemos de “mirar” donde se generan (observar en el otro
sí la lengua está arriba
o abajo, si los labios están abiertos o separados )
 Los aspectos atencionales, afectan a la capacidad para discriminar

auditivamente o visualmente los fonemas. Por tanto los trastornos de la
atención, a menudo, se relacionan con las dislalias, aunque no sea una
causa directa.
 Los factores ambientales. El ambiente es un factor de gran
importancia en la evolución del niño, que junto con los elementos o
capacidades personales, irán determinando su desarrollo o maduración.

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Dentro de estos factores podemos mencionar, la situación familiar, el

nivel cultural, la inadaptación social.
 Factores psicológicos, como la sobreprotección o la falta de límites

impuestos por los padres, pueden influir a la hora de instaurar un habla
infantilizada.
 Factores hereditarios. En algunas ocasiones puede darse un factor

hereditario que predisponga a algún tipo de problema articulatorio. El
rendimiento bajo en las habilidades automáticas como es la memoria
auditiva y visual, así como su posterior integración.
4. ETIOLOGÍA DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE.
La dislalia puede ser causada por varios factores evolutivos, orgánicos y

funcionales, excluyendo como se menciona en el concepto de dislalias, los
problemas del sistema nervioso y las dificultades intelectuales y auditivas.
La definición etnológica de las causas de las dislalias que utilizamos en la

actualidad es:
a. Dislalia evolutiva o madurativa

Es una anomalía de la articulación que se manifiesta en las edades
tempranas propias del desarrollo evolutivo del niño. Esta dificultad se va
superando a medida que el niño madura, si su duración es mayor a 4 o 5
años se considera patológica. Se recomienda tener un comportamiento
maduro con el niño para evitar problemas posteriores por lo que es
conveniente hablarle en forma normal y clara.
Según Pajuelo, J. “Coincide con una fase en el

desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no
articula o distorsiona algunos fonemas.
Normalmente desaparece con el tiempo y no se
debe intervenir antes de los cuatro años”

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b. Dislalia funcional
En la clase de defectos por esta etiología no existe ninguna lesión en el
sistema nervioso central ni en las estructuras de los órganos del habla. Sus
causas más bien suelen atribuirse a la falta de madurez especialmente de
tipo psicomotor, por oír y aprender mal; por desajustes emocionales debido a
sobreprotección, rechazo afectivo, etc.
Así entre las causas funcionales determinemos las siguientes:
 Imperfecciones de discriminación auditiva, que es la causa psico-
biológica.
 El ambiente social desfavorable (falta de comunicación, imitación de los
ejemplos incorrectos, bilingüismos en la familia, fallas pedagógicas), es
la causa social.
 Falta de formación de la motricidad de la lengua y labios que es una
causas fisiológica.
Además existen dos causas biológicas que pertenecen en este caso
también, hacia los factores funcionales, ya que las consecuencias
son mayormente de funcionamiento del sistema que produce el
habla:
 Retraso del desarrollo psíquico.

 Debilidad general después de las enfermedades.
 Factores hereditarios.
 Factores intelectuales.
Esta y otras causas pueden ser uno de los criterios según los cuales se
distinguen y se plantean varios modelos para explicar la dislalia funcional:
entre ellos podernos encontrar:
i. Modelo perceptivo motor: La articulación sería un

tipo de aprendizaje motor más.
Fundamentalmente será, entonces, que el niño
aprenda un esquema motor, ósea, que interiorice
una regla que permite la aplicación de un
movimiento en una variedad de situaciones. No
es suficiente con practicar el movimiento, sino
que es necesario pensar en él, para lo cual el

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niño debe prestar atención a la información kinestésica y propioceptiva

del movimiento y el feedback acústico de la fonación en sí.
ii. Modelo de discriminación: los desórdenes de la articulación está en
relación con la discriminación auditiva. De esta manera, estos se
producirán por Incapacidad de discriminar los sonidos en la cadena
hablada o por que la percepción acústica que tiene almacenada el
niño es inadecuada y con la que compara lo que oye.
iii. Modelo fonológico: los errores de la articulación no se producirían al
azar, sino que responden a un modelo estructurado por el niño. De
este modo, el niño puede haber memorizado dos fonemas como uno
solo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisión.
Según Pajuelo, J. “Es debida al mal funcionamiento de los órganos

articulatorios. El niño/a no usa correctamente dichos órganos al articular un
fonema sin que exista causa orgánica”
c. Dislalia orgánica
Cuando los errores de pronunciación son causados por alguna deformación
de los órganos del habla (solo uno de estos) ya no se trata de una dislalia a
causa funcional sino a causa orgánica (que no es aún una disglosia: estas
diferencias precisaremos más adelante), donde el defecto articulatorio
obedece a una alteración o deformación estructural de uno o más órganos del
habla y no a un error de mecanismo. Entre las principales causas orgánicas
mencionaremos:
 Frenillo lingual corto.

 Tamaño y forma alterada de la lengua (macroglosia, microglosia en el
nivel leve) y paladar (forma gótica principalmente, no son fisuras, ya que
no es una disglosia)
 Oclusión incorrecta o malformaciones dentarias (mordida abierta,
anterior, posterior o lateral) en su manifestación leve.
 Estructura anormal o ausencia de algunos dientes.
 Otras alteraciones estructurales del aparato articulatorio sin necesidad de
importante intervención clínica.

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Según Pajuelo Si está afectado el Sistema Nervioso Central (SNC) recibe el

nombre de DISARTRIA, (alteración del lenguaje muy común en deficientes
motóricos), y si se refiere a anomalías o malformaciones de los órganos del
habla (labios, lengua, paladar, etc…) se llama DISGLOSIA”
Aunque tienen como efecto un fallo en la pronunciación de ciertos fonemas

existe una controversia entre los expertos sobre si debemos incluir la
disartria y especialmente la disglosia dentro de las dislalias, puesto que
algunos autores prefieren dicho sustantivo sólo para aquellos trastornos en
los que no hay malformación de los órganos fonoarticulartorios. Las dislalias
orgánicas, ya sean disartrias son trastornos ocasionados por alteraciones
orgánicas de diferente tipo:
DISARTRIA DISGLOSIA
Trastorno cuyo origen está en el Trastorno que afecta a los

sistema nervioso. Por tanto se da órganos del habla. Se clasifican
desde el nacimiento o como en función de la zona afectada:
consecuencia de una lesión labiales, linguales, dentales.
cerebral.

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d. Dislalia audiogena.
La percepción auditiva es fundamental para corregir
una falla en la articulación. El niño que no oye nada,
no dirá nada, espontáneamente, el niño que oye
incorrectamente, hablará con defecto. Por esto se
denomina dislalia audiogena, puesto que se debe a
una audición defectuosa. La hipoacusia impide la
adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el
aprendizaje de conocimientos escolares, se pueden producir trastornos de
la afectividad y alteraciones de comportamiento social. Los niños con este
tipo de dislalia tienen problemas para reconocer y reproducir sonidos que
entre si tengan semejanzas, por falta de discriminación auditiva. Esta
descoordinación auditiva aparece porque el niño al recibir el habla se
enfrenta con la variedad de sonidos: los fonemas en el habla son muy
inconstantes. Todos los fonemas se unen en las silabas, formando
componentes acústicos interrumpidos. Y el niño debe discriminar el sonido
de esta multitud acústica. Si el niño no aprende a hacer esto, entonces no
podrá diferenciar las palabras.
La diferenciación y el reconocimiento de los
fonemas realizan la discriminación auditiva
(oído fonemático).Esta función se forma en el
proceso del desarrollo del lenguaje. También
se desarrolla el oído fonético que realiza la
diferenciación de la pronunciación correcta e
incorrecta del idioma materno del oyente.

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Estos dos "oídos", realizan el control de habla que escuchaban y de su

propia habla y son el estímulo principal para la formación de la
pronunciación correcta.
Dentro de las diferentes clasificaciones de dislalia existen tres tipos de

posiciones en las que el sujeto presenta dificultades fonológicas, es decir
dependiendo del lugar que ocupe el fonema dentro de la palabra.
 Posición inicial: normalmente presentan mayores problemas al

comenzar la palabra con el fonema en cuestión, además en el caso de
los rotacismos cuando comenzamos una palabra con el fonema
linguoalveolar vibrante simple se convierte en vibrante múltiple. Siendo
la emisión mucho más marcada. Por este motivo presenta mayor
dificultad. Ejemplo: rosa, rueda, risa, rama, río…
 Posición media: sucede cuando el fonema se ubica en posición media
dentro de la palabra. Ejemplo: careta, carpeta, corona, parada, tirita…
 Posición final: el fonema se ubica en última posición y normalmente es
la posición que menos problemas presenta, en cuanto a la
pronunciación. Ejemplo: amor, color, cantar, dibujar, tocar…
Ante estas situaciones en las que el fonema se encuentra en determinadas

posiciones de la palabra, el sujeto responde cometiendo los siguientes
errores como omisión, sustitución, inversión etc.

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Dislalia Causas Características
Por retardo leve en la Con evolución lingüística normal

Central o madurativa
maduración del habla Sin problemas pisco perceptuales
Síntoma del síndrome

El defecto articulatorio es constante.
psíquico, psiconeurológico o
Se puede realizar movimientos
Funcional neurológico (sin patología
voluntarios.
central demostrable) o
Es un proceso superable.
ambiente
Incoordinación neuromuscular entre

Síndrome palatino
fonación y esfínter nasofaríngeo
Anomalía estructural de los órganos
Afecta fonemas labiales, labiodentales

Patología labial
y vocales.
articulatorios
Periférica
Distorsión de los fonemas palato-

Patología dentaria
alvéolo - dentales
Orgánica
Hay sonido, pero no articulación por

Patología faríngea
escape aéreo.
Afecta los fonemas linguo – dentales,

Patología lingual
alvéolo- palatales y velares
De acuerdo a la gravedad de la
hipoacusia.
Alteración de la voz: intensidad, altura y
Audiógena
Déficit auditivo timbre

Alteración de la palabra: articulación y
ritmo.

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5. SEGÚN LOS FONEMAS AFECTADOS

Las dislalias son llamadas:
Fonema Dislalia
B Betacismo
P Picísmo
CH chutísmo
DyT Deltacismo
T Tetasismo
G Gammacismo
J Jotacísmo
K Kappacísmo
L Lambdacímo
Yeísmo (sustituida por Y). Se debe tener en cuenta la variable
LL
regional
M, Mitacismo
N, ñ Nunacísmo -Ñunacísmo
R Rotacismo
Sigmatismo (a su omisión o distorsión)
S
Ceceo (a la sustitución por z)
Seseo (a la sustitución por S, que no se considera dislalia en el
Z
idioma español de Argentina)
6. CARACTERÍSTICAS DE LAS DISLALIAS
“El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al

extenderse la dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse
ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que emplea, como
ocurre en las dislalias múltiples” (Pajuelo, J, 2014). Los errores más
frecuentes que encontramos en un niño dislálico son:
 Sustitución: “Error de la articulación en que

un sonido es reemplazado por otro. El alumno
se ve incapaz de pronunciar una articulación
concreta, y en su lugar, emite otra que le
resulta más fácil y asequible. Por ejemplo, dice

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lata en lugar de rata. Puede darse este error de sustitución por la

dificultad en la Percepción o discriminación auditiva. En estos casos, el
niño percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como él lo emite al
ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega”
 Distorsión: “Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma

incorrecta o deformada, pudiéndose aproximar más o menos a la
articulación correspondiente. Generalmente son debidas a una
imperfecta posición de los órganos de articulación, o a la forma
improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice cardo en lugar
de carro”.
 Omisión: “El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas

ocasiones la omisión afecta solo a la
consonante, por ejemplo, dice apato en
lugar de zapato. Pero también se suele
presentar la omisión de la sílaba completa
que contiene dicha consonante, por
ejemplo, dice lida en lugar de salida”
 Adición: “Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular,

otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar
de blanco, teres en lugar de tres”
 Inversión: “Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo,

dice chocolate en lugar de chocolate”
7. EVALUACION Y DIAGNOSTICO DIFERENCIAL DE DISLALIAS
a. Necesidad del diagnóstico y corrección temprana de la dislalia

El lenguaje correcto completo es una de las condiciones necesarias de la
educación efectiva en el colegio. Por eso es muy importante eliminar todas
las imperfecciones de la pronunciación durante la edad preescolar, antes de

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que estas se trasformen en un defecto rígido

y complejo. Es importante recordar que
justamente en el periodo preescolar el habla
del niño se desarrolla intensamente y lo más
importante es más flexible y dable, por eso
todos los tipos de dislalias se superan de
manera fácil y rápida. Es necesario también
tener en cuenta que el trastorno de la pronunciación puede traer consigo
serias complicaciones y provocar defectos del lenguaje oral y escrito del
niño. La pronunciación alterada de los preescolares hasta 4-5 años se
considera un fenómeno normal y lleva el nombre de errores fisiológicos, y
solamente después de los 4-5 años (este límite puede cambiar dependiendo
de las condiciones de desarrollo del habla del niño), el trastorno de la
pronunciación se considera patología. A esta edad es necesario comenzar
con la determinación (diagnóstico) y corrección de los trastornos.
b. Objetivos de Evaluación
Para detectar las causas es necesario comenzar por un diagnóstico
completo, que abarca el análisis y el estudio de la situación del niño en
todos aquellos aspectos que puedan causar una dislalia, sin
conformamos nuca con un mero análisis de la articulación, aunque este
sea un aspecto del diagnóstico completo. Los principales objetivos de
evaluación y diagnostico en dislalia son:
 Determinación de presencia o ausencia de dislalia.
 Diagnóstico diferencial con los problemas similares (disartria,
disfasia, etc.)
 Definición de tipo de dislalia según varios criterios: causa, cantidad
de sonidos alterados, del sonido que esta alterado.
 Determinación de estado de
aparato articulatorio.
motricidad articulatoria.

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discriminación auditiva.
 Planificación de proceso correctivo.
 Pronostico de terapia de lenguaje.
 Planificación de trabajo preventivo.
c. Etapas, criterios y objetivos específicos de cada etapa de la evaluación

de dislalias
El examen de la pronunciación en la dislalia se realiza por varias etapas,

que se definen como pruebas y se cumplen en las condiciones favorables
para el niño.
 Examen del estado del aparato articulatorio

Este examen se puede realizar a través de los test estandarizados y no
estandarizados. En ambos casos el objetivo de este examen es la
observación de los órganos articulatorios para detección de alguna
alteración en su anatomía y derivación respectiva.
 Los labios pueden ser gruesos, cortos, lentos.
 Los dientes pueden ser: raros torcidos, pequeños, grandes, con o
sin espacio entre ellos, ausencia de los dientes anteriores.
 Oclusión (puede ser abierta anterior, abierta
lateral profunda exterior).
 Maxilares (pueden ser cuando el maxilar
superior esta por detrás de la mandíbula, o la
mandíbula esta por detrás del maxilar
superior).
 Paladar (puede ser: estrecho, alto o gótico, bajo)
 Lengua (puede ser. Grande, pequeña, frenillo)
 Examen de movilidad del aparato articulatorio

Pedimos al niño repetir los movimientos determinados y tomar posiciones
requeridas. El objetivo de este examen son la caracterización de los
movimientos según:

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 La libertad de los movimientos.

 La precisión de posiciones y la fluidez de los cambios de posición.
 La velocidad de los movimientos.
Los movimientos de los músculos del

aparato articulatorio pueden se lo
siguiente:
 Relamerse los labios.

 Intentar tocar la nariz con la lengua.
 Intentar tocar la barbilla con la lengua
 Intentar tocar las oreja.
 Hacer chasquidos con la lengua.
 Ensanchar la lengua "perrito cansado"
 Estrechar la lengua "flecha"
 Elevar la punta de la lengua por unos
minutos.
 Hacer movimientos rítmicos con la
lengua tocando los extremos de la boca
"reloj".
 Elevar la punta de la lengua por unos
minutos.
 Sacar la lengua lo más afuera posible.
 Mover la lengua hacia adentro, lo máximo posible.
 Hacer besitos con los labios.
 Hacer la sonrisa.
 Sacar la mandíbula por delante del maxilar.
 Hacer el “conejito”
 Examen de pronunciación
Los objetivos de este examen son:
 Determinación de la forma de dislalia: cambio, ausencia, confusión,
alteración.
 Determinación del estado de los hábitos articulatorios.

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 Determinación del estado de la base de las posiciones

articulatorias.
Se puede utilizar el Test de Articulación y Pronunciación de MARIA
MELGAR (1973) y /o LA PRUEBA DE PRONUNCIACION DE LA DRA.
EUGENIA VERENICK (2006)
 Examen de diferencia de sonidos parecidos en su articulación

Primeramente mostramos al niño las láminas de los objetos, nombrados por
las palabras, donde los sonidos similares son los únicos que hacen a las dos
palabras diferentes (existen dos pares de sonidos diferentes)
B- p: beso - peso
S -ch: gancho -- ganso
T - ch: mocho - moto
L - r: lana - rana
L - y: mayo - malo
L - II: polo - polio
K - g : casa - gasa
8. INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO
“La intervención hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos

y técnicas que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el
proceso de desarrollo lingüístico. La intervención en las dislalias puede ser
indirecta y directa” (Pajuelo, J, 2014).

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Intervención indirecta: “se orienta hacia las bases funcionales de la

articulación: audición, habilidades motoras de los órganos articulatorios y
respiración”.
Intervención directa: “intenta la articulación del fonema-problema y su

Generalización en el lenguaje espontáneo a través de actividades
articulatorias”
a. Intervención indirecta:
Enumeramos a continuación una serie de ejercicios propios de la

intervención indirecta, esto no quiere decir que debamos realizar todos o
la mayoría de estos antes de iniciar la intervención directa, sino que
seleccionaremos aquellos que guardan relación con la causa de la dislalia
y los realizaremos como unos ejercicios más del tratamiento directo
dentro de la misma sesión. En este sentido José R. Gallardo Ruiz es
partidario de intervenir siempre directamente intentando la producción
correcta del fonema. A veces basta con explicar al niño la posición
correcta de los órganos articulatorios, la salida del aire fonador y la
tensión necesaria en los labios y lengua para que, en pocas sesiones, se
produzca el fonema correcto y pasemos al afianzamiento y la
generalización.
 Ejercicios de respiración:
La inspiración será nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el

aire se retendrá unos segundos para a continuación hacer una
espiración preferentemente bucal, aunque introduciremos también algún
ejercicio de espiración nasal.

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 Ejercicios de soplo:
 Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, voltear figuras
de papel.
 Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
 Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras
colgantes.
 Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes
sobre la mesa, mantener una pluma en el aire.
 Ejercicios de mandíbula:
 Abrir y cerrar la boca lentamente.
 Abrir y cerrar la boca rápidamente.
 Abrir la boca despacio y cerrarla de prisa.
 Abrir la boca de prisa y cerrarla despacio.
 Masticar.
 Mover la mandíbula inferior de un lado a otro alternativamente.
 Ejercicios de mejillas:
 Inflar las mejillas, juntas y separadas.
 Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar
alternadamente).
 Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera

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 Ejercicios de labios:
 Sonrisa con labios juntos.
 Sonrisa con labios separados.
 Proyectar los labios fruncidos (beso).
 Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal
(conejo).
 Morder el labio superior y el labio inferior.
 Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
 Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectará al
exterior, venciendo repentinamente la resistencia labial.
 Vibración de labios con fonación (moto).
 Silbar
 Ejercicios de lengua:
(Con la lengua más bien ancha entre los dientes y entre los labios).
 Lengua plana dentro de la boca abierta.

 Lengua plana detrás los incisivos superiores e
inferiores.
 Lengua ancha por delante de incisivos superiores
e inferiores tocando la encía.
 Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrás y
hacia abajo y atrás. Relamerse.
 Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).
 Vibración de la lengua entre los labios.
(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).
 Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.
 Tocar el centro del labio superior e inferior.

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 Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los

labios en forma circular, en ambos sentidos
 Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los
labios en la pared bucal interior.
 Colocar la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y
de los inferiores.
 Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).(Ejercicios para la
zona media y posterior).
 Colocar el ápice detrás de los incisivos inferiores, levantar la parte
media.
b. Intervención directa
Orientaciones generales para la intervención directa
 Enfoque pluridimensional.
Este ha de tener un doble sentido, por una
parte debemos tener en cuenta, no sólo el
problema de pronunciación, sino el lenguaje en
su conjunto y al niño en su totalidad y por otra
hemos de partir siempre de la colaboración con
el resto de los profesionales que inciden en la
educación del niño.
 Importancia de la colaboración de los padres.

Si les explicamos de forma clara y sencilla lo que
pueden hacer y si además participan en alguna
sesión de reeducación, tendremos en ellos un

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apoyo muy importante sobre todo a la hora de afianzar la articulación

del fonema corregido.
 Partir de una buena evaluación (exploración).
Esto nos permitirá seleccionar los ejercicios
adecuados. Carece de sentido dedicar tiempo
a hacer discriminación auditiva si el niño no
tiene problemas en este campo o hacer
ejercicios de labios, mandíbula etc. si no
presenta problemas en la motricidad de esos
órganos.
 Elaborar un programa de trabajo: nº de sesiones, duración de las

mismas, ejercicios que vamos a realizar, materiales a utilizar.
 Explicarle al niño en que consiste el problema, lo que vamos a hacer

así como el objetivo de cada ejercicio. Aunque tenga poca edad, si
utilizamos el lenguaje adecuado, nos entenderá y su colaboración será
mejor.
 Hacer una autoevaluación constante. Esto nos

permitirá suprimir o variar ejercicios en función de los
resultados.
 Intercambiar ejercicios. No debemos hacer monótona

la sesión, si es necesario introducir alguna actividad
lúdica.
 Si utilizamos algún aparato, familiarizar primero al

niño con él,
En este sentido es aconsejable dejarle el logofón

para que juegue con él antes de empezar a utilizarlo.

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 Buscar la colaboración del niño.
Nada ayudará tanto a la superación del

problema como despertar el interés del niño,
no sólo en cada sesión, sino también fuera de
la misma. Es importante que siga practicando
él sólo, como si fuera un juego, alguno de los
ejercicios que hemos realizado en la sesión.
 Si no obtenemos los resultados deseados buscar información. En este

sentido la bibliográfica sobre el tema o consultar con otro profesional,
nos puede ayudar a mejorar los resultados.
CUADERNO DE DISLALIA
I Etapa: Preparatoria
Objetivo: preparar todos los órganos del aparato fonoarticulador para la

correcta emisión de sonidos apropiados para cada fonema.
II Etapa: Colocación del fonema
Objetivo: articular correctamente el fonema, en sílabas y palabras, según la

posición inicial, media y final.
III Etapa: Fijación del fonema
Objetivo: articular correctamente el fonema, en oraciones, cuentos, rimas,

poesías y otros géneros literarios.
IV Etapa: Diferenciar el fonema

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Objetivo: Además de articular correctamente el fonema, también realiza sus

propias oraciones, historias, poesías y cuentos. Logrando inclusive,
reconocerlo gráficamente en palabras y textos, leyendo y escribiendo sí el niño
así lo desea.
Es conveniente recordar que, antes de iniciar las actividades de lectoescritura

se debe, corregir y fortalecer la adecuada emisión de fonemas, ya que, de la
misma forma en que se expresan así escribimos. Corresponde al docente
estimular en el estudiante una apropiada comprensión oral, antes que la lectura
y escritura, las cuales florecerán de acuerdo al nivel de madurez del niño en el
momento adecuado para cada uno

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BIBLIOGRAFÍA
 Sevaine, M.P. (2001) CICERÓN Programa para la adquisición y

desarrollo de la capacidad articulatoria.
 Figueredo E., E. (1986). Logopedia I. La Habana: Editorial Pueblo y

Educación.
 Perello,J (1981)Trastorno del habla .Barcelona ,España.
 Fornaris M., M. (2014). Prevención de la dislalia. Santiago de Cuba:

UCP
 "Frank País García", Educación Especial
 Peña, J, C (2014) Manual de Logopedia .En J.C. Peña .Barcelona

,España
 Acosta Rodríguez (2015) Dificultades del lenguaje en ambientes

educativos. Barcelona, España.
 Descubriendo los sonidos del lenguaje

https://multimedia.uned.ac.cr/pem/dislalia/index.html

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Estrategias de Intervención de Las Dislalias

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PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIONES – CONSORCIO EDUCATIVO PAIDOS

CURSO: ESTRAEGIAS DE INTERVECIÓN EN LAS DISLALIAS - DOCENTE GUISELLA CORONADO

Por el valor que tiene el lenguaje para la cognición, comunicación y la

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Etimológicamente el término dislalia significa dificultad en el habla, del

dis: dificultad parcial ,patología

Pudiendo definirse como los trastornos de la articulación en los sonidos del

“La dislalia es el trastorno en la articulación de los fonemas o grupos de

“Como las alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas

“Es un disturbio de pronunciación no por defecto neurológico sino por

“Los problemas de articulación (dislalias) consisten en la sustitución

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Lee Edward Travis. “Articulación defectuosa debida a aprendizaje defectuoso

3. CAUSAS DE LAS DISLALIAS

La etiología es variada, se ha de valorar los antecedentes personales de cada

 Escasa habilidad motora, que no está supeditada a una malformación

 Retraso en la discriminación auditiva. Algunos niños tienen

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fricativa/oclusiva, etc.). El niño no podrá imitar los sonidos diferentes

 Dificultad en la adquisición del esquema corporal. Hay niños a los

 Los aspectos atencionales, afectan a la capacidad para discriminar

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Dentro de estos factores podemos mencionar, la situación familiar, el

 Factores psicológicos, como la sobreprotección o la falta de límites

 Factores hereditarios. En algunas ocasiones puede darse un factor

4. ETIOLOGÍA DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE.

La dislalia puede ser causada por varios factores evolutivos, orgánicos y

La definición etnológica de las causas de las dislalias que utilizamos en la

a. Dislalia evolutiva o madurativa

Según Pajuelo, J. “Coincide con una fase en el

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 Retraso del desarrollo psíquico.

i. Modelo perceptivo motor: La articulación sería un

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niño debe prestar atención a la información kinestésica y propioceptiva

Según Pajuelo, J. “Es debida al mal funcionamiento de los órganos

 Frenillo lingual corto.

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Según Pajuelo Si está afectado el Sistema Nervioso Central (SNC) recibe el

Aunque tienen como efecto un fallo en la pronunciación de ciertos fonemas

Trastorno cuyo origen está en el Trastorno que afecta a los

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Estos dos "oídos", realizan el control de habla que escuchaban y de su

Dentro de las diferentes clasificaciones de dislalia existen tres tipos de

 Posición inicial: normalmente presentan mayores problemas al

Ante estas situaciones en las que el fonema se encuentra en determinadas

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Dislalia Causas Características

Por retardo leve en la Con evolución lingüística normal

Síntoma del síndrome

Incoordinación neuromuscular entre

Afecta fonemas labiales, labiodentales

Distorsión de los fonemas palato-

Hay sonido, pero no articulación por

Afecta los fonemas linguo – dentales,

Déficit auditivo timbre

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5. SEGÚN LOS FONEMAS AFECTADOS

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS DISLALIAS

“El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al

 Sustitución: “Error de la articulación en que