UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

TEMA:
DIFICULTAD EN EL HABLA. DISLALIA Y TARTAMUDEZ

SUSTENTADO POR:
ADELINA MERCEDES STEPAN
1000-25966

ASIGNATURA
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

FACILITADORA:
FRANCIS VENTURA

FECHA
14 DE NOVIEMBRE DE 2021
REPÚBLICA DOMINICANA
1. Realiza protocolo de detección de la dislalia y las dificultades del
habla estudiadas en la unidad. Incluye en este:

Concepto y criterios diagnósticos de cada uno.

La dislalia es una dificultad específica del habla y el sonido, especialmente La

producción y / o pronunciación de uno o más fonemas. Fonemas vistos
Consonantes que suelen afectar a los niños con dislexia Ya se han
mencionado "R, s, l, k, z, ch".

A. La dificultad persistente de la fonología puede interferir Claridad de voz o

impedir la comunicación oral de mensajes.
B. La interferencia da como resultado la restricción de la comunicación efectiva, lo
que interfiere Participación social, rendimiento académico o desempeño
laboral, Individualmente o en cualquier combinación.
C. Los síntomas aparecen temprano desarrollar.
D. Las dificultades no pueden atribuirse a afecciones congénitas o adquiridas,
Como parálisis cerebral, paladar hendido, pérdida auditiva, lesión cerebral o
Otras enfermedades médicas o neurológicas.
 Factores genéticos-biológicos y factores ambientales y
de estimulación que pueden ser causantes.

Factores ambientales. Un entorno donde los niños crecen juntos Sus

habilidades personales determinará su desarrollo y Maduro. Condiciones
ambientales con más probabilidades de tener un impacto negativo El desarrollo
deficiente del lenguaje se ve afectado por: falta de entorno Familia centro de
acogida. bajo nivel de alfabetización vocabulario fluido, Modo de pronunciación,
escasa capacidad bilingüe, sobreprotección, Desequilibrio familiar, etc.

Factores hereditarios: Puede existir una predisposición al trastorno

Articulatorio que estará reforzado por la imitación de los errores que cometen
los familiares al hablar.
 Cualquier trastorno de tipo afectivo falta de cariño, inadaptación familiar, celos,
un hermano pequeño. Puede incidir sobre el lenguaje del niño haciendo que
quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolución en su
desarrollo.

Algunas causas de este trastorno pueden ser: Escasa habilidad motora,

Dificultades respiratorias, Dificultades en la percepción espacio–temporal y
Falta de comprensión o discriminación auditiva.

 Tipo de evaluación que suele llevarse a cabo para su detección.

La evaluación suele llevarla a cabo el maestro o el psicólogo, o logopeda

Realizar evaluaciones logopedias para detectar los problemas que a nivel de
lenguaje y comunicación presente el niño y obtener con ello un diagnóstico que
permita construir el programa de intervención logopedias

 Actividades o estrategias de prevención de estas dificultades del

habla.

La dislalia puede intentar prevenir con técnicas para ejercitar el lenguaje y la

comprensión del niño, como hablar mucho o cantar canciones, aunque,
dependiendo de la causa, no se puede prevenir. Algunas actividades que se
pueden realizar son:

Realizar actividades que relacionen el ritmo con el movimiento corporal. Como

un juego con música (ritmo) Ejemplo: imitando el sonido del entorno, haciendo
Instrumento de sonido, escucha el sonido del medio ambiente.

Realizar actividades que favorezcan la estimulación del lenguaje

discriminación Lea y cuénteles historias.
Diseñar actividades para el silencio y el ruido discriminación auditiva
Realizar actividades de control y coordinación de movimientos.
Ejemplo:
1) El Pajarito: sacar y meter la lengua.
2) La casita limpia: mover la lengua derecha/izquierda.
3) El ascensor: pasear la lengua por el moflete.
4) El reloj: mover la lengua alrededor de los labios.
5) La salchicha pequeña. Doblar la lengua hacia fuera ayudándose con los
incisivos superiores.
La tartamudez también llamada «balbuceo» o «trastorno de la fluidez al
comienzo de la niñez, es un trastorno del habla que conlleva problemas
frecuentes y considerables de fluidez normal y de continuidad del habla. Las
personas que tartamudean saben lo que quieren decir, pero tienen dificultades
para decirlo. Por ejemplo, pueden repetir o prolongar una palabra, una sílaba,
una consonante o una vocal. O bien, es posible que hagan pausas mientras
hablan porque han llegado a una palabra o sonido.

Ejercicios para mantener la forma de los órganos vocales, como soplar aire
Velas, pitos, globos o generadores de sonido para practicar la onomatopeya
como sonidos Motocicleta o hacer guijarros. (Respirar)
 

Criterios diagnósticos según el DSM-V

A. Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que
son inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje,
persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de
uno (o más) de los siguientes factores.

1. Repetición de sonidos y sílabas.

2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra.
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías.
5. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas.
6. Palabras producidas con un exceso de tensión física.
7. Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., "Yo-Yo-Yo-Yo lo
veo")
La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación
eficaz, la participación social, el rendimiento académico o laboral de forma
individual o en cualquier combinación.
 El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de
desarrollo.

D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla,

difluencia asociada a un daño neurológico (p. ej., ictus, tumor, traumatismo) o a
otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental.

Factores genéticos-biológicos y factores ambientales y de estimulación

que pueden ser causantes.

El tartamudeo tiende a ser hereditario. Aparentemente, la tartamudez

Puede producirse a causa de anomalías hereditarias
Los factores ambientales aunque no son causantes de la tartamudez si
Pueden contribuir a agrandarla o ralentizar la recuperación
También pueden intervenir anomalías en el control motor del habla, como la
coordinación temporal, sensorial y motora
Tipo de evaluación que suele llevarse a cabo para su detección.
Para poder evaluar la tartamudez debemos recoger información sobre el
paciente tanto en entrevista como por su familiar o sus maestros. Hacer una
evaluación logopeda que incluya test para ese tipo de trastorno.

Actividades o estrategias de prevención

1. No terminen las frases del niño para que aprender a hablar por sí mismo
para que vea que puede enfrentarse al problema y salir victorioso del mismo.
2. Dejarle que acabe las frases.
3. Cantar con él
4. Trabajar con el niño la respiración diafragmática (que aprenda a hacer una
respiración profunda en la que el aire llegue al diafragma o a la tripa).
5. Hacer ejercicios de soplo, como hinchar globos, soplar velas, soplar con
pajitas... de esta forma conseguiremos fortalecer los órganos fonadores.
6. Alargar las vocales al hablar. Esto sobre todo lo podemos hacer mientas el
niño lee.
7. Trabajar el turno de palabras, como por ejemplo, los padres empiezan una
frase, paran y le piden al niño que él la termine
8. Controlar las conductas de ansiedad del niño. Trabajar con él el miedo a
Tartamudear.
2. Redacta un informe en el que expliques la NEE de
discapacidad intelectual y argumentes sobre la atención psicopedagógica
que debe recibir este tipo de alumnado. Indaga y emite tu juicio sobre
la situación actual de nuestro país respecto a esto, ¿reciben
los estudiantes con discapacidad intelectual una atención adecuada en
nuestros centros educativos? ¿Qué se puede hacer para mejorar esto?

Se considera que los estudiantes tienen necesidades educativas Es

especialmente adecuado para la discapacidad intelectual DI, cuando presenta
limitaciones importantes en sus funciones actuales y tiene un impacto
significativo en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por tener un nivel de
inteligencia entre 70 y 75 o menor, y al menos una de sus habilidades de
adaptación conceptual, práctica o social es inferior a 5. Estas restricciones
deben aparecer antes de los 18 años. Si bien el retraso mental puede ocurrir al
mismo tiempo que los trastornos sensoriales o del movimiento, los trastornos
generalizados del desarrollo, los trastornos graves del comportamiento, los
trastornos emocionales o las dificultades específicas de aprendizaje y otras
influencias externas (problemas socioculturales y orientación inadecuada o
inadecuada), no es el único resultado de estas condiciones o efectos.

Las habilidades de adaptación conceptual se refieren a las habilidades

académicas funcionales y al nivel de habilidades necesarias para la
independencia y la autonomía personal, estas habilidades se aplican
directamente a la vida diaria y no tienen una conexión inevitable con el nivel de
habilidad curricular. Las habilidades prácticas de adaptación están relacionadas
con la vida comunitaria, es decir, relacionadas con las habilidades necesarias
para hacer un uso completo de los recursos y servicios sociales, y también
incluyen la capacidad de responder adecuadamente a las condiciones sociales,
como el uso de relojes, el uso del dinero y el control puntual. . También se
refieren a habilidades para la vida personal para satisfacer sus necesidades de
autonomía personal, especialmente en el marco de la familia, y habilidades
relacionadas con la alimentación, la vestimenta o la higiene personal, incluyen
también destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa relativas a
movilidad, forma física, coordinación motora general, coordinación viso motora
y precisión de movimientos. Las destrezas adaptativas sociales están
relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas implicadas en la
interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del
lenguaje oral y escrito.

Para evaluar las necesidades educativas especiales de los estudiantes con

discapacidad intelectual, los cursos ordinarios constituyen los elementos
básicos de referencia. El propósito de este proceso es determinar las
necesidades de los estudiantes en función de sus habilidades, las
características del entorno escolar y familiar, y los recursos personales y
materiales indispensables. Es necesario recordar que las necesidades de los
estudiantes con discapacidad intelectual van más allá del estricto marco
curricular, especialmente aquellos con necesidades de apoyo amplias o
universales, especialmente en cuanto a su desarrollo social, autonomía, vida
familiar y comunitaria, y relacionadas con factores personales. Aspectos, como
las necesidades sociales y emocionales. No todos los aspectos de las
necesidades educativas se presentan completa o completamente, ya que
dependen de factores tales como la etiología de la discapacidad, el tipo y el
grado de déficit, la estimulación familiar y escolar. Las necesidades educativas
las dividimos en los siguientes bloques, derivados de las cinco dimensiones de
la persona con Discapacidad Intelectual.

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

 Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
 Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales
 Necesidades derivadas de la salud
 Necesidades derivadas del contexto
En República Dominicana existen programas para la NEE, son los siguientes .
 Plan de Alfabetización Quisqueya aprende contigo
 Proyecto de la FOAL Y CONADIS
 Centro de Atención Integral para la Discapacidad CAIDY
En estas instituciones se dan a demostrar que en nuestro país favorece y
prioriza los niños con necesidades especiales, pero es lamentable que sean
instituciones a parte de los centros educativos, consideró que deberían
ponerlos dentro de un colegio o escuela que no los aparten por su
discapacidad, en parte se ve como discriminación y aislamiento de los otros.

OPINIÓN PERSONAL
En resumen, en esta tarea discutimos las dificultades del lenguaje,
enfocándonos en la tartamudez y los trastornos del lenguaje, explicando puntos
como los criterios diagnósticos, la evolución y las actividades predecibles de
cada persona por otra parte me resulto muy importante la discapacidad
intelectual es un término que se utiliza cuando una persona no puede estudiar y
trabajar normalmente en la vida diaria al nivel esperado. Entre los niños, el
grado de discapacidad intelectual varía mucho, desde problemas muy leves
hasta problemas muy graves.