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DE LENGUAJE
Material de apoyo para el docente
Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Presentación ..........................................................................................................................................................................7
Introducción...........................................................................................................................................................................9
¿Qué son los problemas de lenguaje?..................................................................................................................11
¿Cómo detectar a un niño con problemas de lenguaje?...........................................................................13
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de problemas de lenguaje? ...........22
¿Cómo apoyar a un niño con problemas de lenguaje? ..............................................................................23
Consejos útiles para que la familia estimule el habla y el lenguaje en el niño
con problemas de lenguaje ........................................................................................................................................27
¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con problemas de lenguaje? .........28
Para saber más ..................................................................................................................................................................29
Bibliografía ............................................................................................................................................................................30
PRESENTACIÓN
“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-
bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié
para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-
cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener
toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo
comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-
ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
IWGYIPEWHIIHYGEGMzRFjWMGE0SERXIVMSVWMKRM½GEUYIWIIWXjHERHSYREIZSPYGMzRIRPEMRGPYWMzR
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.
En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.
La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-
sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-
tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y características de todos los alumnos.
INTRODUCCIÓN
Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenes
ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
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Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
XMGEWIWTIGu½GEW]GSRFEWIIRWYWRIGIWMHEHIWSJVIGIVHMZIVWSWETS]SWUYITYIHERJEZSVIGIVWY
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-
nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save
the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibili-
dades de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la
serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes”E½RHIFVMRHEVEPSWHSGIRXIWJVIRXIEKVYTSHIIHYGEGMzRFjWMGEMRJSVQEGMzRWS-
bre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-
ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
El presente libro corresponde al número siete de la serie, ofrece una visión global de problemas
HIPIRKYENI]PEWHMJIVIRXIWHM½GYPXEHIWUYIWITYIHIRTVIWIRXEVHITIRHMIRHSWMIPTVSFPIQEIWHI
recepción, de expresión y del componente del lenguaje afectado. Este es un problema que no se
considera una discapacidad, sin embargo su detección en edades tempranas es primordial para que
no se presenten futuros problemas de aprendizaje que puede llevar a un rezago escolar. Brinda
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HIPEYPETEVEUYIYREZI^HIXIGXEHSWWYWQEIWXVSWMHIRXM½UYIREHzRHISGSRUYqIWTIGMEPMWXEWI
tienen que canalizar. Además, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje,
así como actividades de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con problemas de lenguaje puedan
desarrollar al máximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con problemas de len-
guaje acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica de la SEP, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y métodos adecuados
a sus necesidades, además de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirán,
a todos los alumnos con problemas de lenguaje ejercer su derecho a la educación con equidad y
generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
1
Berruecos, 2004.
sus etapas.
Reconoce su nombre.
Entiende cuando se le dice ¡No!
Comprende instrucciones sencillas.
Imita palabras familiares.
Saluda y se despide.
Dice “mamá”, “papá” o “dada” y algunas otras palabras, generalmente nombres de objetos
1 año que reconoce bien (sustantivos).
Imita el sonido de algunos animales y objetos conocidos.
Oye bien y discrimina algunos sonidos.
Muestra y expresa afecto mediante ruidos, celebra la llegada de sus padres.
Si se le pide, coloca un cubo en un vaso.
Hace garabatos con una crayola.
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y no sólo por los sonidos del medio ambiente.
Entiende preguntas e instrucciones sencillas.
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Sabe y utiliza el nombre de más cosas, acciones, personas y situaciones.
Mantiene “conversaciones” consigo mismo y con sus juguetes.
Pregunta: “¿qué es esto?”, “¿qué es eso?” y “¿dónde está mi... ?”.
Sus frases se componen de dos o tres palabras. Edad Conductas esperadas
2 años 7IVI½IVIEWuQMWQSTSVIPRSQFVI
-HIRXM½GEMQjKIRIWTSVIPRSQFVI 'YIRXEGSRYRZSGEFYPEVMSETVS\MQEHSHITEPEFVEW
Emplea frases negativas de dos palabras como “no voy”, “no quiero” Usa el tiempo pasado.
o “no me gusta”. Combina nombres con verbos y forma oraciones.
Forma algunos plurales. %ZIGIWWIVI½IVIEWuQMWQSGSQS±]S²QjWUYIGSRWY
Pide ir al baño, de beber y de comer. nombre propio.
Escucha cuentos ilustrados. Le gusta escuchar un mismo cuento muchas veces.
Se concentra en una sola actividad durante seis o siete minutos. Utiliza el “no” y a veces es posible que diga “no” cuando quiere
decir “sí”.
Habla con otros niños y con adultos.
2 años Comienza a controlar su conducta con términos verbales en lugar de
y medio hacerlo sólo físicamente.
Responde a preguntas relativas a “¿dónde?”
Nombra correctamente objetos e imágenes comunes con las que tiene
contacto habitualmente.
Emplea frases y oraciones cortas para anunciar algo que ha hecho o
quiere hacer.
-HIRXM½GEXVIWSGYEXVSGSPSVIW
Entiende los conceptos “grande” y “pequeño”.
Puede repetir su edad, aunque no posea conceptos numéricos
más allá del número dos.
Si el niño tiene un desarrollo lingüístico menor a estos niveles y conforme a su edad, además de mostrar signos de
alarma en la comunicación, probablemente esté presentando algún problema de lenguaje.
Retos en la comunicación
Edad Signo de alarma Sí No
Evita el contacto visual.
Rara vez balbucea y la mayoría de las veces se encuentra callado.
0 a 12 Muestra poco interés en imitar gestos y movimientos.
meses Su llanto es monótono, sin cambios de intensidad o tono de acuerdo con la intención
comunicativa.
1ERM½IWXETSGEIQSGMzRERXIPEWTEPEFVEWHIPSWHIQjW
Evita el contacto visual.
12 a 18 No dice palabras bisilábicas, por ejemplo, “mamá”.
meses No señala las partes del cuerpo cuando se le pide.
7IPIHM½GYPXEWIKYMVMRHMGEGMSRIWWMQTPIW
Evita el contacto visual.
8MIRIHM½GYPXEHTEVEWIyEPEVYREMQEKIRUYIWIPIQIRGMSRE
18 a 24
Se muestra callado la mayor parte del tiempo y casi no emite palabras.
meses
Ignora frecuentemente a los demás.
No muestra interés en hablar.
Evita el contacto visual.
8MIRIHM½GYPXEHTEVERSQFVEVSFNIXSWGSQYRIWHIPLSKEV
24 a 36 No utiliza frases cortas de dos o tres palabras.
meses
7IPIHM½GYPXETVIWXEVEXIRGMzRIRYREEGXMZMHEHTSVQjWHISQMRYXSW
Es difícil comprender lo que dice.
Retos en la comunicación
Edad Signo de alarma Sí No
Su habla es más simple y las oraciones más cortas que las de niños de su edad.
Le cuesta trabajo mantener contacto visual al hablar o escuchar a otros.
4VI½IVINYKEVWSPS]GEWMRSMRXIVEGXE
3a5 Hace ruidos o gestos para expresar sus necesidades en vez de usar oraciones.
años 8MIRIHM½GYPXEHTEVEQERXIRIVSGSQTVIRHIVYREGSRZIVWEGMzR
Observa lo que sus compañeros hacen antes de seguir una indicación.
Omite palabras en sus oraciones.
Omite letras de las palabras que pronuncia.
Habla diferente de los otros niños de su edad.
4VIWIRXEHM½GYPXEHIWIRPIGXYVE]IWGVMXYVE
Se le complica aprobar los exámenes a pesar de haber estudiado.
3PZMHEIPWMKRM½GEHSHIPEWTEPEFVEW
Si muestra uno o
Evita mantener conversaciones por periodos prolongados.
más de los signos
7IPIHM½GYPXEGSQTVIRHIVMRJSVQEGMzRSVEPSIWGVMXE
mencionados ante-
1ERM½IWXEEPXIVEGMSRIWHIEVXMGYPEGMzREPTVSRYRGMEVTEPEFVEWTSPMWMPjFMGEWSHI
riormente,
nueva adquisición.
5 a 12 es importante que
Se distrae fácilmente.
años se le canalice con
Necesita que le repitan las indicaciones que recibió de manera oral o escrita.
un especialista en
Utiliza un lenguaje vago y sin referencias al contar historias o eventos.
el lenguaje, el cual
Pasa de un tema de conversación a otro o hace comentarios que no se
llevará a cabo una
relacionan con la temática.
evaluación especí-
Se le complica responder a preguntas abiertas.
½GE]HIXIVQMREVj
3QMXIIP½REPHIPIXVEWSTEPEFVEWIRWYWSVEGMSRIW
si hay un problema
Distorsiona los sonidos del lenguaje.
de lenguaje y cómo
Tiene problemas de conducta o de socialización. debe tratarse.
R. Garguiulo, Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá, SAGF, 2011.
Ubícalo físicamente enfrente y cerca de Haz un esfuerzo por comprender Dale mensajes sencillos para que los
ti para evitar distractores externos, en la lo que quiere contar o expresar y transmita a maestros u otras personas.
medida de lo posible. refuérzalo positivamente.
Completa lo que exprese de manera
Infórmate de las etapas del desarrollo Reconoce y estimula lo que relata. equivocada o “a medias”.
normal del lenguaje para comprender
Reconoce su esfuerzo por expresarse Háblale despacio, claro y sin exagerar.
QINSVIPTVSFPIQEIWTIGu½GS]E]YHEVPS
verbalmente al describir o contar algún
de manera efectiva dentro del salón de Pregúntale si comprendió las indicaciones.
suceso.
clases.
Evita preguntarle o pedirle que ponga
Hazle preguntas para motivarlo
Evita ponerlo en evidencia delante atención mientras escribe.
a pensar y a expresarse.
de sus compañeros.
Acentúa las pausas entre frases.
Permítele el acceso a experiencias
Evita burlas y comentarios adversos
nuevas y háblale de ellas antes, Reconoce periodos de cansancio y
de sus compañeros.
durante y después de vivenciarlas. permítele descansar.
1. Explicar que en esta actividad comprenderán lo que le sucede a algunos niños a los que les cuesta trabajo
Inicio hablar bien.
2. Pedir a dos o tres niños que cuenten un cuento que les sea familiar y conozcan bien, siempre que ellos quieran
participar.
3. Asignar a cada participante una parte del cuento para que la relate, si no sabe leer, permitirle que se guíe con
las imágenes de un libro.
Desarrollo 4. Dar a cada uno un abatelenguas para que lo ponga entre sus dientes y así platique a sus compañeros el
Actividades
cuento.
5. Pasar las páginas del libro mientras el niño relata el cuento. Es importante dejar que los demás niños
reaccionen de manera natural y observar sus reacciones.
6. Preguntar a los niños que escucharon el cuento ¿qué escucharon diferente y por qué?
7. Preguntar a los niños que leyeron o contaron el cuento qué sintieron con las reacciones de los demás (risas,
burlas, etcétera).
Cierre 8. Al término de la sesión, explicar la condición de su compañero (se puede decir el nombre) y señalar que tiene
HM½GYPXEHIWTEVELEFPEVPIGYIWXEXVEFENSI\TVIWEVWI]WIIWJYIV^EQYGLSTIVSUYIQYGLEWZIGIWWIWMIRXI
como ellos se sintieron durante la actividad. Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo para que gane
GSR½ER^E]GEHEZI^PSLEKEQINSV
Fuentes electrónicas
Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje
<imal.org.mx>
Instituto Nacional de Rehabilitación
<inr.gob.mx>
BIBLIOGRAFÍA
Berruecos, M., Programa de actividades lingüísticas para niños de edad temprana, México, Trillas,
2004 (Serie Pedagógica para la Primera Infancia).
Gargiulo, R., Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá,
SAGE, 2011.