Definición de teoria del aprendizaje de

vigotsky
La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo'.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición
de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más
bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar
sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar
por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la
distancia que exista entre uno y otro.

Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta

disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx
y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los
psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia
cientifica acorde con los planteamientos Marxistas

Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de
la socialización del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que
luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta
determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones
ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN
DEL DESARROLLO.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual.

DESCRIPCIÓN CONCEPTUAL DE LA TEORÍA CONCEPTUAL DE LEV S. VYGOTSKI

DESCRIPCIÓN CONCEPTUAL DE LA TEORÍA CONCEPTUAL DE LEV S. VYGOTSKI

DR. BILLIVALDO DIAS ZABALA1[1]

Aprendizaje, es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible. La interacción

social es el origen y el motor del aprendizaje.

Autoinstrucción cognoscitiva, es un método que enseña a los estudiantes la forma de

hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje

Egocentrismo, los niños pequeños son incapaces de situarse en un punto de vista

distinto del suyo.
Habla privada, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y
representan su esfuerzo por guiarse.

Herramientas psicológicas, son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores

Internalización, reconstrucción interna de una operación externa.

Lenguaje, es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la

herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.

Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), nivel que podría alcanzar el sujeto con la
colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.

Nivel de Desarrollo Real (NDR), conjunto de actividades que el sujeto puede hacer
por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.

Participación guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de

los niños son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos más
expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural

Ser humano, es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes

Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), "la distancia entre el nivel real o actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz".

APRENDIZAJE

Exploración y curiosidad activa.

Es una actividad colaborativa.

Es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible.

Es mediado.

Tiene como motor la interacción social.

Puede darse en un entorno muy elemental como la familia.

Implementado en la escuela proporciona un "andamiaje" para ayudar a aprender habilidades

implícitas.

Permite modificar y transformar la naturaleza.

Requiere cierta estructura, claves o pasos del recuerdo.

CONOCIMIENTO

Es producido por las interacciones sociales.

Es construido a partir de la experiencia.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos.

Varía entre las culturas.

CULTURA

Provee métodos de pensamiento.

Aporta estrategias de solución de problemas.

Tiene un rol central.

Afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.

Es el determinante primario del desarrollo individual.

Es el origen y el motor del aprendizaje.

Proporciona los medios para adquirir el conocimiento.

Proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos.

Hay una variedad de ellas.

A mayor influencia permitirá un mayor perfeccionamiento de los procesos mentales.

EDUCACIÓN

Su finalidad es promover el desarrollo del ser humano.

Siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo.
El maestro experto modela los procesos de pensamiento:

a) Anticipa las áreas difíciles

b) Proporcionar apoyo

c) Ofrecer ejemplos resueltos a medias

d) Regula la dificultad

e) Practica la enseñanza recíproca

f) Efectúa el aprendizaje Asistido

FUNCIONES MENTALES INFERIORES

Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

Son mediadas culturalmente.

Se desarrollan y aparecen en dos momentos.

En un primer momento, se manifiestan en el ámbito social.

En un segundo momento, se manifiestan en el ámbito individual.

Se desarrollan al ir aprendiendo.

HABLA EGOCÉNTRICA

Es la transición del lenguaje social al lenguaje interior.

HABLA PRIVADA

Ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento.

Permite nuevas conexiones.

Parece ser una herramienta importante de adaptación intelectual.

HABLA SOCIAL

Permite el surgimiento del habla privada.

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS

Se transmiten a través de la cultura.

Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores.

Desarrollan nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar.

Dependen de la cultura en que vivimos.

El sujeto humano requiere de ellas para adaptarse y actuar sobre la realidad.

INTELIGENCIA

Es una creación de la especie humana.

Se desarrolla toda vez que se apropian los de elementos de la cultura.

Es, en primera instancia, interindividual, y luego, intraindividual, al socializarse e

individualizarse.
LENGUAJE

Es la herramienta psicológica más importante.

Es el signo principal y con mayor valor funcional como mediador de cultura.

Es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo.

Es la forma primaria de interacción con los adultos.

Es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.

Permite descubrimientos dentro de contextos colaborativos.

Permite ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.

Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos
para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.

Orienta el desarrollo cognoscitivo.

Representa el intento humano más fundamental para trascender.

Se compone de dos planos, el fónico o expresivo y el semántico o significativo.

Lo usamos como medio de comunicación entre los individuos.

Ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades.

* 1 a 3 años: tiene una función comunicativa y es interpersonal.

* 3 a 5/7 años: se da un habla egocéntrica o privada, y acompaña sus acciones.
* A partir de 5/7 se da el proceso de interiorización, lo que hace al lenguaje
intrapersonal.

NIVELES DE DESARROLLO
Real, es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente.
Potencial, es cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente.

PENSAMIENTO

Surge al comienzo, independientemente del lenguaje.

Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible.

Es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás.

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Bruner, Ausubel

GLOSARIO DE AUSBEL

Actitudinales

Tipo de contenido en el currículo básico nacional que se condensan en actitudes,

valores, normas, hábitos, entre otros. Son actitudes las respuestas que en un
determinado momento se dan ante una situación especial. Es la actuación del
alumno ante el conocimiento aprehendido; las actitudes que nos proponemos lograr
con nuestros alumnos es de solidaridad, respeto y tolerancia, ante los demás
compañeros, ante las cosas, ante las formas de vida y ante las diferentes opiniones.

Según Coll y Otros, (1992) los contenidos actitudinales son tendencias o

disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con
dicha situación. Afirman además que las actitudes poseen tres componentes básicos
que reflejan la complejidad de la realidad social: componente cognitivo (conocimientos
y creencias) componente afectivo ( sentimientos y preferencias) componente
conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Estos tres
componentes actúan de un modo interrelacionado y así deben tratarse en todo
enfoque que trate de aproximarse a la realidad y de explicar que es lo que ocurre.

Para Presas y Pinto, (1998), Son experiencias subjetivas internalizadas. Es la

experiencia de una cosa u objeto, una situación o una persona; implican una
evaluación de la cosa u objeto , situación o persona. Implican juicios evaluativos. Se
pueden expresar a través del lenguaje verbal o no verbal. Se transmiten, son
predecibles en relación con la conducta social.

A la pregunta de para que sirven las actitudes es de carácter funcionalista: las

personas tienen una serie de necesidades biológicas o sociales, y; adoptar
determinadas actitudes les ayuda a satisfacer esas exigencias. Se han propuesto
cuales funciones psicológicas de las actitudes fundamentalmente de naturaleza
motivacional: defensiva, adaptativa, expresiva de los valores.
APRENDIZAJE

Según Coll, (1992), “Proceso que conduce de un estado de conocimiento a otro,

partiendo de experiencias anteriores. La mayoría de aprendizaje se produce en un
determinado contexto , siendo necesaria la interrelación entre varias personas.

Durante el proceso y en sus unidades primarias o básicas tiene lugar cuando la

persona , en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente
interacciones con el entorno; produce respuestas nuevas o modifica las ya existentes.
Se emiten en relación a aspectos novedosos en el contexto, es decir, cuando el
individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno. En todos los
casos los procesos son graduales y además para que la persona vaya construyendo
nuevos comportamientos , nuevas clases de respuestas es necesario partir de otros
comportamientos anteriores ya existentes en repertorios de esa persona.

La mayoría de aprendizajes significativos se producen en un contexto social , siendo

necesaria la interrelación entre dos o más personas para que se produzcan. Las
respuestas nuevas surgen por evolución y reestructuración de otras ya anteriores,
mediante modificaciones graduales de las características de las respuestas iniciales
bajo los efectos combinados de procesos de reforzamiento, extinción y otros como la
discriminación y la generalización. Es decir, procesos que generan la propia persona y
su entorno en una interacción continua en la que ambos juegan un papel activo.

Aprendizaje Dependiente

El proceso creativo está restringido ,se da en ambiente escolar irreflexivo, acrítico. Se

da aprendizaje de sumisión e inseguridad.

Aprendizaje Independiente

Toma en cuenta intereses y expectativas del alumno, valora y respeta la opinión del
colectivo para planificar y establecer acuerdos de evaluación. Comunicación, respeto,
creatividad son claves aquí que conlleva aun auto concepto, autoestima, seguridad y
capacidad de toma de decisiones.

Aprendizaje por Descubrimiento

El alumno aprende por sí mismo; es decir descubre por su actividad cognoscitiva los
contenidos de una determinada área académica. El aprendizaje se torna relevante y
significativo que le servirá para tomar decisiones, resolver problemas de cotidianidad y
aprenderá para la vida.
 Según Coll, C. (1992) “…el contenido no se da de una forma acabada sino que
debe ser descubierto por el alumno. Este descubrimiento o reorganización del
material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el
material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila”. Mientras que
Piaget, citado en Presas y Pinto, (1998), “el descubrimiento es la interrelación
constante que se establece entre el individuo y el medio, a través de un
proceso continuo de asimilación y acomodación de la nueva información”.

En el ser humano se produce cuando el individuo indaga, experimenta, confronta y

vive sus experiencias hasta arribar a juicios trascendentes desde su propia concepción
interior; sin dañar al otro. En esa medida se satisface un ciclo en el proceso de inter-
aprendizaje. En el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento se busca arribar a
generalizaciones válidas, para la construcción de conocimientos. La escuela motoriza
esta producción, participando todos en el proceso.

Aprendizaje Significativo

Se produce cuando el aprendizaje puede relacionarse, no arbitrariamente, con los

conocimientos previos del alumno, y este adopte una actitud favorable y provea de
significado propio al nuevo conocimiento .Es funcional porque los alumnos integran el
nuevo conocimiento a los esquemas mentales y pueden aplicarlos en cualquier
momento de necesidad.“Es aquel mediante al cual adquirimos conocimientos a través
de la construcción de significados , produciéndose en un contexto determinado;
ocupándose de los procesos de aprendizaje de los conceptos científicos a partir de
los preconceptos formados en el niño en su cotidianidad.

Según Ausubel, (1976) Un aprendizaje es significativo “cuando se relaciona con lo

que el alumno ya sabe”. El precitado autor considera que para que se dé el
aprendizaje es necesario tres condiciones:

1.-Que el alumno esté predispuesto y motivado hacia la aprehensión de esa nueva

información. 2.- El material que se vaya a aprender debe ser potencialmente
significativo, que se pueda relacionar con su estructura cognoscitiva .3.- Que este
material posea una significatividad lógica y que pueda relacionarse con ideas
pertinentes que se encuentran dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje
humano.

Según E. Martín, (1992), para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el
contenido sea potencialmente significativo tanto desde el punto de vista lógico como
psicológico y que el alumno esté motivado.
Áreas Académicas

El actual Currículo Básico Nacional de la Educación Venezolana tiene 6 áreas

académicas que representan el 80% del mismo: Matemática, lengua y literatura ,
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Educación Física,
Educación estética. Y una área potestad regional con 20% para la primera etapa.

Para Busquets y Otros, (1994) “Son instrumentos a través de los cuales se pretende
desarrollar la capacidad de pensar y comprender y manejar adecuadamente el mundo
que nos rodea”.

Asimilación y acomodación

Procesos en permanente acción a través del desarrollo. El equilibrio entre estos dos
procesos se denomina adaptación. La consecuencia es la formación de nuevas
estructuras cognitivas o esquemas mentales que permiten desarrollar la inteligencia.

Bases del Currículo Básico Nacional Venezolano

Filosóficas, Pedagógicas, Sociológicas, Legales, Psicológicas

Bloques de Contenido

Forma de agrupar los contenidos que se desarrollarán en un nivel o etapa del

Currículo Básico Nacional. No están organizados para trabajarlos en forma secuencial;
sino que se trabajan de acuerdo al proyecto planificado. Cada bloque está
conformado por tres tipos de contenido: Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales que se desarrollarán integralmente en el proceso de interaprendizaje.
“No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los
contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador”. Ministerio de Educación
Caracas, (1997).

Calidad

Cualidad que tiene todo producto cuando se ha desarrollado una revisión continua en
cada momento o fase de su preparación o elaboración. En educación a través de la
escuela se busca la calidad académica, administrativa, de gestión, investigación y
extensión.
Calidad de la Educación

Como proceso es un agente de transformación social, porque a través de ella los

individuos satisfacen las expectativas para que tengan incidencia en la sociedad. Por
ello la calidad de la educación trasciende el aula.

Calificación

Es la valoración. En la primera etapa de la educación básica se da la descripción de

juicios valorativos que expresan el progreso, debilidades y fortalezas del aprendizaje
del alumno.

Cambio Conceptual o Reconceptualización

Proceso donde a través de nuevos aprendizajes significativos el alumno va

cambiando las concepciones (el conocimiento vulgar) por el conocimiento cada vez
más científico.

Conflicto Cognitivo

El cambio conceptual o reconceptualización genera en los alumnos una situación

contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos
conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo
conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos
procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

Conflicto Sociocognitivo

Confrontación de diferentes puntos de vista en una determinada situación

problemática con el fin de dar aportes para la solución de la misma en forma grupal.
En esta estrategia se pone de manifiesto la relevancia de la interacción social como
motor de desarrollo y aprendizaje. Favorece la dinámica interpersonal, respeto ante
opinión de los participantes, confianza mutua y aceptación.

Congruencia del Currículum

 Relación de equilibrio y proporcionalidad con los elementos que lo conforman. Así en
el Currículo Básico Nacional los componentes: Fundamentación teórica, ejes
transversales, perfiles, objetivos de nivel de etapa y generales de área; areas
académicas (plan de estudio),contenidos, bloques de contenidos, tipos de contenidos,
proyectos pedagógicos de plantel, de aula, evaluación, presentan congruencia en su
contexto.

Conocimientos Previos

Lo que ya posee el alumno; por lo general incompletos pero necesarios. Punto de

referencia del alumnado para iniciar cualquier proceso de aprendizaje significativo y a
partir de ellos se irá construyendo y reconstruyendo el mismo.

Ausubel (1992), plantea que se averigüe lo que el alumno ya sabe y luego si se

proceda para que se genere el aprendizaje esperado. Mientras que Driver, (1986), por
su parte enmarcada en la psicología cognitiva de Ausubel las denomina “Esquemas
Alternativos”. Esta conceptualización se aparta de la idea de los errores
conceptuales, por cuanto lo trata como elaboraciones activas de la realidad que hace
cada alumno con base en los procesos de inducción, intuición e imaginación que le
brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los términos científicos tal como
estos significan en el lenguaje común.

Los conocimientos previos, preconceptos o ideas alternativas son construcciones que

el alumno ha elaborado y estructurado en su sistema cognoscitivo mediante las
experiencias obtenidas de la vida escolar y extraescolar; lo que le permite entender
organizar y actuar en su mundo.

Pérez y Gallego (1995) aclaran que “…estas no son simples construcciones

momentáneas, sino por el contrario son elaboradas y permanentes, por lo que son
difíciles de erradicar…”

Constructivismo

Teoría que considera que todo conocimiento es construido por el individuo

cuando interactua con el medio y trata de comprenderlo. Desde esta
perspectiva el aprendizaje no se produce por la interiorización de significados
externos que ya nos vienen dados, sino por la construcción de los mismos.
Este se interpreta como construcción de conocimientos a través de redes
conceptuales que se construyen y se reconstruyen constantemente en el
proceso: equilibrio-conflicto cognoscitivo-equilibración, es decir; situación
constante de representación mentales por otras. En el aula se construye el
conocimiento mediante la interacción alumnos, docentes y diferentes
contenidos y es un proceso compartido en forma de trialéctica.

Contenidos

Conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de una

determinada área académica en función de unos objetivos generales lo que permiten
contextualizar el conocimiento posibilitando el aprendizaje significado.

Según Coll, Pozo y Otros, (1992) “…conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político,
económico, científico, tecnológico, que conforman las distintas áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y
apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

Los contenidos se agrupan en tres dimensiones: las del saber o conocer, la del hacer y
la del convivir. Estas tres dimensiones engloban el SER. El Hacer (procedimental para
adquirir nuevos saberes (conceptuales), una vez asimilados y aprehendidos entra en
ese momento la tercera dimensión la del Convivir (actitudinal), la actitud que debemos
asumir ante los nuevos saberes. A partir de esas dimensiones se ubican en, para y
desde la vida con la finalidad de resolver problemas relevantes de la propia persona
(en proyectos de vida)de la comunidad, del estado, nación, mundo (en proyectos
comunes).

Estos contenidos se agrupan en tres categorías: 1.-Conceptuales: (datos, hechos,

teorías, conceptos, redes, o sistemas conceptuales). 2.-Procedimentales
(procedimientos, técnicas, estrategias, métodos). 3.- Actitudinales (Actitudes, valores,
normas, hábitos, entre otros).

Currículum

Según Gimeno Sacristán, (1991) “…una práxis antes que un objeto estático,
emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes
necesarios de lo niños que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de
socialización cultural en las escuelas. Es una práctica, expresión, eso sí, de la función
socializadora y cultural que tiene dicha institución que reagrupa en torno a el. Una
serie de subsistemas o prácticas diversas, entre las que se encuentra la práctica
pedagógica desarrollada en instituciones escolares que comúnmente llamamos
enseñanza”

El currículo existe independientemente del conocimiento organizado como área

académica, materia o disciplina.. No solo se refiere a la escuela, va más allá porque
integra todas las oportunidades de aprendizaje formal y no formal. Así que el Currículo
Básico Nacional está concebido como: abierto, flexible, centrado en la escuela
dinámica, consensuado, sustentado en teorías del aprendizaje.

El desarrollo del Currículo

Es la implementación y ejecución del proyecto curricular, bajo el criterio de ajustes y

adecuación enriqueciéndolo a través del contraste del proyecto con los contextos
escolares.

Debate

Estrategia de aprendizaje que permite el confrontamiento de ideas, opiniones,

conceptos, teorías, procedimientos, reglas, pero tambien actitudes y valores entre
grupos.. Se busca debatir entre grupos o sub grupos para arribar a conclusiones bien
importantes para todos. Debe tener un capitán y observar los indicadores de las
competencias de evaluación y las diversas capacidades desarrolladas a lo largo del
trabajo.

Desarrollo del Pensamiento

En el Currículo Básico Nacional corresponde a un eje transversal que tiene

dimensiones, alcances e indicadores y que a través de su tratamiento, contribuirá a
formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico, orientado a
alcanzar la capacidad del hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente,
e intercalar creativa y eficazmente con su medio. Desarrollar habilidades para procesar
información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas
científicos, sociales y cotidianos.Las dimensiones de este eje son: Pensamiento Lógico
y Pensamiento Efectivo. En los proyectos pedagógicos aula está presente desde que
se inicia el mismo.

Dialéctica

Razonamiento metodológicamente lógico. En el eje transversal desarrollo del

pensamiento. En la dimensión pensamiento lógico ofece una alternativa para
concretizar esa dialéctica.

Diario de Clases del Maestro

Registro que lleva el docente de lo que acontece en su clase con los alumnos, con el currículu y su ejecución. Valioso
instrumento para la autoevaluación y crecimiento personal y profesional.

Dicotomía

Didáctica
 Disciplina pedagógica que interrelaciona los conocimientos derivados de las
diferentes ciencias de la educación para aplicarlos al proceso de interaprendizaje. Su
finalidad es dirigir y orientar dicho proceso. Para tal efecto desglosa su quehacer
entre objetivos: organizar, ejecutar y evaluar la dinámica educacional tomando en
cuenta antes las interrogantes: porqué, para qué, qué, a quién, cómo, donde, cuándo,
con qué se aprende y se enseña?. Haciendo las mismas interrogantes para la
evaluación que enmarcarán a los protagonistas del proceso en su contexto socio-
histórico-cultural, donde el aprendizaje de los nuevos saberes conlleve al desarrollo de
las potencialidades afectivas y psicomotoras que contribuirán a la formación de ciertos
valores.

Diseño Curricular

Proyecto que se concibe bajo los lineamientos generales de la política educativa y

ofrece indicaciones concretas sobre lo que se persigue en educación, así como las
intenciones en el qué enseñar, cómo, cuándo, y qué evaluar.

Disonancia Cognoscitiva

Falta de integración entre pensamiento, sentimiento, palabra y acción en el individuo;

lo que lo califica de persona desequilibrada.

Divergente

El diagnóstico del Banco Mundial, (1992) Plan de acción del Ministerio de Educación,
(1995) se concluye que las instituciones educativas marchan paralelas al propio
sistema educativo y por ende del país, alejándose cada vez más de la misión y la
visión de su espíritu. (El andar cada quien por su lado constituyen elementos
divergentes dentro de cualquier sistema).

Educación

A través de ella se concretiza el deber ser de una sociedad, porque en ella se da toda
la dinamicidad de los procesos que provocan cambios relacionados o no con lo
educativo a través de las interacciones que van más allá de lo cognitivo, emotivo,
cultural, cultural, entre otros.

Ramos, (1994), “Es una potente estrategia social de toma de conciencia,

transformadora capaz de relacionar los intereses concretos de las personas, las
culturas y la naturaleza del planeta actuales y futuros con los intereses de
transformación democrática actual de las sociedades post modernas y neoliberales”.

“Acto de transmitir conocimientos prácticos y teóricos de un modo sistemático para

desarrollar y cultivar en una persona actitudes, destrezas y capacidad mental que
tengan un valor positivo para la sociedad en que vive”.

Educación Global
 Concibe al currículo congruente con todos y cada uno de sus elementos donde los
ejes transversales representan la esperanza concretizadora del futuro.

Según Ramos, (1994) “…aquella que ofrece un currículo escolar coherente, en el

cada uno de los elementos contribuya de forma solidaria con el conjunto a la
consecución de los fines de la educación”. El precitado autor afirma además que
“Para emprender esta búsqueda se necesita que la estructura organizativa de la
escuela sea menos rígida para que de esa manera los proyectos de aula y plantel se
conviertan en los espacios de reflexión y de debates colectivos más abiertos a la
comunidad educativa en general”.

Efectividad

Obtención de resultados positivos que trascienden a la satisfacción de los actores

del hecho educativo. Los proyectos educativos de aula son una estrategia que
contribuye al logro de la efectividad.

Eficacia

Depende de la capacidad y disposición de una organización para obtener resultados

de calidad, en el tiempo previsto, mediante la maximación de los recursos , mejorando
permanentemente o cambiando los procesos que se desarrollan en ella. La escuela a
través de los proyectos pedagógicos plantel y los proyectos pedagógicos de aula
busca la calidad de la educación para convertirse en una institución escolar eficaz.

Eficiencia

Uso correcto y óptimo de los recursos orientados al logro de los objetivos propuestos
en un proyecto de aula plantel, investigación de vida, entre otros.

Ejemplo

Recurso de aprendizaje para explicar un concepto, teoría, etc.

Ejes Transversales

Son los elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, los
pertenecientes a la comunidad humana y los conocimientos científicos. Fomentan la
intersubjetividad al atravesar y por tanto abrir los microsistemas comunicativos, para
lograr una verdadera convivencia social y un respeto por el todo que nos lleve a la
tolerancia, respeto, solidaridad y por ende a la PAZ, esto permitirá el desarrollo
cualitativo por medio del esfuerzo común.

Según Yuz Ramos, (1994), “Son ventanas (esperanzadoras) para proyectar y concretizar un futuro, que hasta la
presente sea incierto”. Estos ejes facilitan la dinamicidad del conocimiento que valga para la vida y para solucionar
problemas que surjan en la cotidianidad. Nos conectan con nosotros mismos, al integrar nuestros pensamientos,
sentimientos y nuestras acciones en un espacio y tiempo determinado compartido con los otros.
 En Educación Básica de la primera etapa aparecen cuatro ejes transversales:
Valores, desarrollo del pensamiento, trabajo y lenguaje y ambiente como el quinto en
la segunda etapa.

Según el Currículo Básico Nacional,(1997), “Constituyen una dimensión educativa

global interdisciplinaria que impregnan todas las áreas y que se desarrolla
transversalmente en todos los componentes del currículo…”. Afirma además que
“…constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en
cada una de las áreas que integran el currículo, lo que les asigna su carácter
transversal…”. Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar
los campos del ser, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos y
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

Endógeno

Que se origina y forma en el interior, como la célula que se forma dentro de otra.

Enseñanza

Transmisión de conocimientos científicos y culturales, que siendo el resultado del

trabajo intelectual y social de individuos y ocupados en el quehacer epistemológico,
incluyendo sus debilidades y fortalezas, perduran en el tiempo.

Epistemolgía

Ciencia del conocimiento

soiológico,cultural,económico,político,antropológico,psicológico,et

“Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento”

Equidad

Igualdad de ánimo. Propensión que nos inclina a juzgar por los impulsos de la
conciencia. Moderación en el precio de las cosas o en las condiciones de los
contratos.

Escenarios de Vida : Lugares donde se desenvuelven los individuos. En los niños

estos microsistemas son la familia, escuela y comunidad donde pertenecen y donde
van adquiriendo valores, normas, actitudes, cultura.
Escuela

Lugar donde convergen todos los intereses de los que participan en el hecho
educativo. Espacio donde se confrontan los diversos saberes y se concretizan en
proyectos de vida. En ella se da el descubrimiento de los valores comunitarios,
personales y trascendentes.

Según J. Torres S., (1992), debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del
conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. Lugares de
lucha, y la pedagogía puede y tiene que ser una forma de lucha político-cultural.

Como instituciones de socialización tienen como misión expandir las capacidades

humanas, favorecer análisis y procesos de reflexión en común de la realidad,
desarrollar en los alumnos los procedimientos y destrezas imprescindibles para su
actuación, responsable, crítica, democrática y solidaria en la sociedad.

Esquemas o Representaciones Mentales:

Conjunto de datos, hechos, conceptos, percepciones, entre otros que se han venido
adquiriendo a través de las experiencias vividas y almacenando en forma organizada
en la memoria. Representaciones o modelos que poseemos del mundo objetivo, que
través de ellos procesamos las continuas informaciones que nos llegan
continuamente del mundo externo pero solo seleccionamos aquella que nos resulta
relevante.

Estímulo

Cualquier agente externo que impulsa a un individuo a seguir adelante.

Estrategia

Maneras que se plantean, formulan o implementan para que a través de ellas se

desarrollen actividades. En el Currículo Básico Nacional el docente es libre de diseñar
las estrategias.

Evaluación

Es uno de los principales componentes de la acción educativa que consiste en

recoger información sobre los procesos y resultados del aprendizaje con la finalidad de
analizarlos y de tomar decisiones sobre su orientación y desarrollo.

Evaluación Educativa
Emisión de juicios valorativos en todas y cada una de las fases y momentos del
proceso de inter-aprendizaje. Permite toma decisiones, convirtiéndose así en un
aprendizaje más.

Es detectar e identificar las limitaciones y causas de los problemas de aprendizajes

para orientar y reorientar el proceso y superarlas. Este proceso permite recabar
información útil del Alumnado: para que tome conciencia de los factores que
favorecen su formación y para que aprendan a analizar y reflexionar sobre su
proceso de aprendizaje. Los Docentes: que investiguen y mejoren sus conocimientos,
valorando cada uno de los elementos que están presentes en la intervención
educativa, desde la programación y actualización docente en el aula, hasta el proceso
de aprendizaje en el alumnado. Padres y Representantes: para que conozcan el
proceso de aprendizaje de sus representados y puedan intervenir en la medida de sus
posibilidades. La directiva de la institución: para que puedan analizar los resultados
de la aplicación de los proyectos a nivel de aula, plantel y revisar y reorientar si es
preciso su desarrollo.

Se caracteriza en el Currículo Básico Nacional como: Continua; enfatizar en el

desarrollo más que el resultado. Individualizada; aceptar la existencia de los
diferentes ritmos de aprendizaje y Global; atender los procesos del pensamiento
complejo de los alumnos y el desarrollo de sus capacidades generales y no
cuantificación de habilidades y conocimientos aislados.

En las formas de evaluación del Currículo Básico Nacional existe Diagnóstica:

permite identificar los saberes previos porque a partir de ellos se construirá en
complejidad los aprendizajes. Formativa: situación interactiva enriquecedora para
enfrentar situaciones existenciales limitantes.

Flexible

Característica del Currículo Básico Nacional de acomodarse a las exigencias

contextualizadas de carácter innovador integrando los aportes que puedan
retroalimentarlo.

Forma de participación de la evaluación es la hetero-evaluación que consiste

cuando los actores del hecho educativo se producen relaciones interactiva-críticas
orientadas hacia el mejoramiento y la calidad de las actitudes. Intervienen alumnos,
docente, equipo de docentes padres y representantes.

Globalización

Fenómeno mundial de origen económico que surge de la internacionalización de las

empresas. Al transferirlo al contexto educativo, se caracteriza la educación como
empresa que bajo la globalización se expresa mediante:1.- Presionar para mejorar la
calidad de la educación, de allí la reforma del sistema Educativo.
2.-Visión de gestión futurista: corriendo riesgos, de toma de decisiones consensuadas
más allá del seguir normas.3.-Autonomía y autogestión: propia para emprender
proyectos ambiciosos que trasciendan a la comunidad al estado y al país, con modelos
de gestión audaces. 4.- a través del currículo: plantear la globalización de los
aprendizajes, la congruencia e integración de los elementos curriculares mediante el
desarrollo de una praxis pedagógica creativa e innovadora. Estos planteamientos
tienen su incidencia en la sociedad civil que se manifiesta en el cambio social y cultural
que se estima que se producirá.

Gestión

Acción de gestionar o administrar. Hacer diligencias

Habilidad

Destreza para hacer una actividad. Se desarrolla a través de las capacidades

cognitivas –motrices que en el Currículo Básico Nacional se concretan en los
contenidos procedimentales.

Intersubjetividad

Emerge en contraposición de las teorías objetivistas y subjetivistas planteando que el

mundo es un constante construir y reconstruir a partir de nuestra propia subjetividad
compartida con la subjetividad del otro para lograr una verdadera convivencia que
lleve a la convivencia, la tolerancia, comprensión y solidaridad. Aquí el lenguaje se
utiliza como medio de comunicación. Entre él yo y el otro que comparten un mismo
contexto planetario.

Juego

Estrategia de socialización y aprendizaje de valores, lenguaje, normas y costumbres

de una determinada sociedad; permite descubrir partes relevantes de la vida del niño.

Lenguaje

Es un eje transversal en el Currículo Básico Nacional. Su significancia basada en el

intercambio comunicativo, puede ser visto desde lo pedagógico a lo político porque no
solo las deficiencias en el uso del lenguaje lo convierte en eje transversal, también le
da ese carácter el hecho de que a través de la comunicación los individuos pueden
desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales.

Mapa Ecológico

Estrategia de aprendizaje que sirve para ver el todo: Consiste en realizar un paseo y
que cada individuo o equipo lea la naturaleza: colores, textura, olores, sonidos al
mismo tiempo todo lo que hay en ella. Comparar los sonidos de la naturaleza con los
que puede emitir el hombre, recoger muestras en el recorrido luego en el aula con
recursos como cartulina dibujar el recorrido realizado y muestras del recorrido, se
explica a través de cuento, historia, narración, descripción u otra estrategia sugerida
por el grupo.

En esta estrategia se pone en movimiento todos los sentidos, capacidad creadora, de

reflexión, crítica. Sirve de fundamento a los proyectos y le da a los alumnos una serie
de conocimiento que los invita a saber más. En los niños aprenden a leer la naturaleza
antes de la letra como dijo Simón Rodriguez.

Mapa V; V Heurística

Instrumento utilizado como estrategia de aprendizaje desarrollada por Gowin (1984)

para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la
construcción de nuevos conocimientos y a relacionar el conocimiento teórico con la
actividad práctica partiendo de una preguntas centrales que articulan la reflexión.
Ofrece a los alumnos la oportunidad de reconocer la vinculación de lo que ya conocen
y los nuevos conocimientos que van surgiendo. Se realiza así: a.-Se plantean
preguntas acerca de una determinada disciplina. b.- Se establecen las teorías de la
disciplina c.-Se indaga acerca de los métodos más apropiados para generar nuevos
conocimientos. d.- Las respuestas a las preguntas centrales relacionarán las teorías
con los métodos.

Mapas Conceptuales

Estrategias que sirven para establecer relaciones entre conceptos. Es decir, indican
redes jerárquicas de conceptos que señalan la organización conceptual de una
disciplina o parte de ella. Sirven para explorar los conocimientos previos del alumno y
permiten desarrollar el pensamiento a través de la inducción y/o deducción, establecer
relaciones, conexiones, confrontando y analizando las diferentes opiniones entre
alaumnos-alumnos y docentes y entre todos ellos con la información.

Explicitan los conceptos. El alumno debe jerarquizar en orden coherente. Permiten intercambio diferente de formas de
pensamiento válidas sobre la conexión entre los conceptos. Se encuentran en la corriente pedagógica constructivista y
en las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento. Los alumnos lo realizan así: Int roducen el tema con un
concepto clave supraordinario, se realizan conceptos, se colocan conectores, hasta formar una red conceptual.
Asimismo, permite la participación conciente en la toma de decisiones al elegir conceptos jerárquicos y ubicarlos, para
construir el propio aprendizaje activando los conocimientos previos.

Según Pérez M. y Gallego-Badillo, (1995), la estrategia de mapa conceptual permite

otra forma de aprendizaje que permite por ejemplo abordar una lectura
intencionalmente, se realiza la lectura y se les pide a los alumnos escoger los
conceptos que a su juicio consideran fundamentos para el texto y luego comienzan a
realizar el mapa.

Según Novack y Gowin, (1998), “Todo conocimiento tiene una naturaleza conceptual,
de modo que nuestra estructura cognitiva está formada por conceptos y las relaciones
que se establecen entre ellos da lugar a redes conceptuales más complejas.

Según el Currículo Básico Nacional (1998) Forma de ilustrar y evidenciar las

estructuras cognoscitivas o de significado que el alumno posee, a partir de los cuales
procesan sus experiencias al mismo tiempo que las enriquecen.
Mapas Mentales

Visión que cada individuo posee de la realidad, dependiendo de sus propias

experiencias y permite orientar, guiar en la vida al mismo tiempo que organizar el
conocimiento. Son el punto de referencia a partir del cual se construye y reconstruye
otros conocimientos. Cada individuo tiene su propio camino mental, dependiendo de
sus conocimientos, manera de ver y actuar, vivencias y expectativas de la vida.

Mediador del Aprendizaje

Uno de los roles del maestro que traza un puente entre el alumno, la familia, los
contenidos de aprendizaje, la escuela y la comunidad; los conocimientos previos del
alumno para producir cambios cognoscitivos contextualizados y significativos
relevantes en el alumno.

Memoria Comprensiva

Cuando lo que estudiamos lo hacemos de manera comprensiva para formar parte de

los esquemas de conocimiento.

Método

Vía, luz o camino a seguir para consolidar la buscada solución. La práxis pedagógica
requiere el desarrollo de métodos, para abordar las diversas situaciones de
aprendizaje.

Modificabilidad Cognoscitiva

Se concibe el organismo humano como un sistema abierto y por tanto capaz de

cambiar intencionalmente o no su estructura cognoscitiva . Lo intencional a través de
un mediador . La forma no intencional de la interrelación con el medio socio-cultural,
es decir, de sus propias experiencias.

Motivación

Impulsos que movilizan los esquemas cognitivos para relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen para que se produzca aprendizaje
significativo. El alumno esta motivado cuando: 1.- Le encuentra sentido a lo que hace y
se puede producir al tener en cuenta sus conocimientos previos.2. El docente
establece estrategias interactivas que promueva las relaciones interpersonales que
conlleve a confianza 3. Se fomente la necesidad de compartir los saberes y adquirir
otros.Se da la trascendencia porque los impulsos motivacionales movilizan al
individuo desde su interior hacia fuera.

Nacional

Se refiere al hecho que el currículo cubre todo el territorio y la responsabilidad de su

ejecución es colectiva.
Objetivo

Acción a desarrollar. Se tipifican en generales, terminales, específicos, de nivel, de

tarea, de área, de aprendizaje, de enseñanza, etc.

Objetivos de Aprendizaje

Acciones que el aprendiz formula en busca de un aprendizaje significativo. Pueden

ser propuestos por los alumnos y reorientados por el docente y responden al porqué y
para qué de sus intereses y necesidades.

Objetivos de Enseñanza

Acciones que el docente se plantea para ayudar u orientar al proceso de elaboración

de aprendizajes significativos.

Objetivos de Interaprendizaje

Acciones o intenciones que se plantean en la relación aprendiz-docente para arribar

a la elaboración de aprendizajes significativos mediante el intercambio de saberes.

Paradigma

Tradicionalmente: modelo o patrón que nos ofrece marco de referencia,

permitiéndonos identificar, enfrentar y resolver situaciones problemáticas generándose
la parálisis paradigmática.

Actual: La cosmovisión del mundo, la concientización social, la transversalidad.

Planificación

Según Giordani, (1987), “ Proceso social que supone elementos derivados de dos
vertientes diferentes, una de tipo histórico concretos y otra de tipo abstracto- formal.

“Es un proceso de carácter social que ocupa cada vez más una función orientadora
en el desarrollo de la humanidad”.

Según el Currículo Básico Nacional, (1997), incluye todos los escenarios en el que
ocurre el hecho educativo, estudiando el pasado; concretiza el presente para
enrumbar un futuro con firmeza, integración y globalidad. Esta puede ser estratégica,
situacional, operativa, diaria y se plantea por proyectos.

Pedagogía

Estudio de la educación

Perfil
 Conjunto de rasgos o atributos básicos que caracterizan el rol de un individuo en un
contexto determinado. Los perfiles educativos se identifican como perfil del alumno,
docente director, subdirector, supervisor, bedel, secretaria, bibliotecario, jefe de zona
educativa, director de educación estadal, comunidad, familia, escuela, etc. Cuando se
trata del estudiante se define en términos de Perfil Profesional, el cual integra el
ocupacional y de personalidad.

Procedimiento

Un conjunto de técnicas, habilidades, métodos y estrategias empleadas en el proceso

de interaprendizaje.

Según Coll, y otros (1992), “Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecución de una meta.”

Procedimentales

Tipos de contenidos que en el Currículo Básico Nacional comprenden

procedimientos, técnicas, estrategias, métodos, entre otros.

Según Coll y Otros, (1992) “en los contenidos de procedimientos se indican

contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o
estrategias ya que todos estos términos aluden a las características señaladas como
definitorias de un procedimiento”. Este término engloba a los usados anteriormente
como destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales), técnicas, métodos
(de laboratorio, de estudio, de lectura, escritura, etc) estrategias (de aprendizaje,
cognitivas).

El procedimiento es por tanto un conjunto de destrezas, métodos, técnicas,

estrategias, es decir; acciones orientadas hacia el logro de una finalidad. Ubicado en
la dimensión del saber hacer , no se limita a la manipulación de objetos sino también
a la realización de tareas de tipo intelectual.

Coll dice que “no se puede confundir un procedimiento con una metodología. El
procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es por
tanto un contenido escolar objeto de la planificación e intervención educativa y el
aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos métodos”.
“…con el aprendizaje de los procedimiento, de lo que se trata es de conocer las
formas de actuar, de usar este conocimiento; así como de usar esas formas para
conocer más cosas”. “…lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los
procedimientos es su inserción en una red de significados más amplia en la estructura
cognoscitiva de los alumnos.

Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos , y su

aprendizaje supondrá al mismo tiempo la revisión, modificación y enriquecimiento de
ellos.
 La posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy
directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de
conexiones que puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la acción que
uno posee y los nuevos conocimientos procedimentales, más y mejor podrá seguir
actuando. “Cuantas más cosas sabes y haces, más puedes saber y hacer”.

Los verbos apropiados son: aplicar, construir, dibujar, diagramar, elaborar,

experimentar, dramatizar, demostrar,
representar,planificar,componer,manejar,utilizar,manipular,observar,escenificar,confec
cionar,diseñar,pintar,escribir, entre otros.

Proceso

En educación se habla del proceso de enseñanza y aprendizaje o de interaprendizaje

donde el aprendiz y el docente conforman sus experiencias para aprender uno del
otro.

Proyecto

Toda visión de vida que pueda ser concebida en un tiempo y un espacio.

Según Currículo Básico Nacional (1997), Es una propuesta de planificación para

apoyar la gestión y autonomía de los planteles y fomentar la globalización de los
aprendizajes.

Tipos: de vida, pedagógicos, de investigación, de grado, académico, entre otros. Se

proponen como una estrategia metodológica de planificación de la praxis pedagógica.

Proceso:

En el Currículo Básico Nacional se aborda desde los procesos de interaprendizaje e

inter-subjetividad para aprender la realidad y transformarla, a través de la educación.

Respeto

En el Currículo Básico Nacional se encuentra presente en el eje transversal valores,

expresado en la dimensión respeto por la vida con los alcances por ejemplo: respeto y
cuidado del cuerpo mediante hábitos de vida saludable, respeto a las normas
sociales, las leyes y las ideas ajenas, respeto por la diversidad; con el indicador:
respeto a las normas y a las personas.

Significatividad Lógica

Para potenciarla es necesario que el material de aprendizaje sea relevante y posea

una organización coherentemente clara y contextualizada.

Significatividad Psicológica
 Además de la significatividad psicológica. tiene en cuenta la relación del material de
aprendizaje con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno al
realizar la transposición didáctica.

Sinergia

Concurso de varios órganos para realizar una función.

Taller

Estrategia de interaprendizaje donde el trabajo que se realiza permite integrar

organizadamente la naturaleza dialéctica de una situación particular para resolverla
mediante la participación y creatividad, actitudes, capacidades y destrezas del
participante, a la vez que construye su propio aprendizaje.

Teorías

Son redes o sistemas de conceptos organizados, las diferentes disciplinas se

caracterizan por conceptos claves o básicos que les pertenecen y es necesario
apropiarnos de ellas para poder comprenderlas. Ejemplo; en biología: célula. Estos a
su vez se relacionan con una red conceptual que forman las diferentes teorías en las
distintas disciplinas.

Texto Libre

Estrategia de aprendizaje utilizada en la práctica pedagógica diaria . Representa una

idea o tema que el autor elige descubre, inventa, encuentra o imagina mediante la
escritura, la conversación, dibujo, mímica, canto, juego drama, bajo; su propia
responsabilidad. Se convierte así en el inicio y desarrollo del trabajo escolar,
innovador, creativo y constructivo.

Contextualización del aula

Todo lo que hay o que el alumno lleva al aula aprovechables con fines de aprendizaje
significativo.

Tolerancia

Aceptación y respeto por las opiniones, puntos de vista, actuaciones y pensamientos

diferentes a los propios. En el Currículo Básico Nacional es un indicador del eje
transversal Valores, en la dimensión convivencia.

Trabajo

En el Currículo Básico Nacional es un eje transversal. Consiste en ejecutar una

actividad. Constancia, tenacidad en pro de un proyecto de vida. Como eje transversal
tiene las dimensiones: Valoración del trabajo, calidad y productividad, labores
ocupacionales, visión de la realidad laboral e industrial del país.
 Según el Currículo Básico Nacional, (1997) “…el trabajo en la escuela debe estar
vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apéndice de contenidos
teóricos”.

Transversalidad

Paradigma que permite concebir la cosmovisión del mundo integrada y

holísticamente. Surge como un haz de posibilidades entre la verticalidad y la
horizontalidad para hacerse presente “a través de” o “permeando” la realidad
abordada. En este sentido es filosofía de vida.

En el Currículo Básico Nacional se concreta la transversalidad en los ejes

transversales, donde se entretejen con las áreas académicas, para interesarse en la
integralidad y la globalización buscada en una escuela no transmisiva, porque en una
escuela transmisiva las áreas académicas están separadas en su organización.

Según Yus Ramos, (1991) “…sus implicaciones organizativas y curriculares son

evidentes, e implican un reto para la escuela tradicional aun organizada en torno a
las disciplinas”. La transversalidad es un desafío para la transmisividad.

Tridialéctica

El actual diseño curricular contempla una trilogía conformada por el niño, el maestro
y la familia, por un lado. Por el otro; el niño, el maestro y los contenidos y por último; el
niño, el maestro y la comunidad. El maestro ejerce el rol de mediador entre ellos para
proponer y lograr experiencias significativas de aprendizaje a través de los proyectos
pedagógicos plantel y los proyectos pedagógicos de aula.

Tridimencionalidad

El nuevo diseño curricular esta fundamentado en tres grandes dimensiones:

Dimensión del conocer (contenidos conceptuales),dimensión del hacer (contenidos
procedimentales) y dimensión del convivir (contenidos actitudinales). Estas se
concretizan en el SER como individuo que conoce, hace y convive.

Unidad Curricular

Valores

Son principios de carácter ético con los cuales los individuos se sienten
comprometidos emocionalmente.

Son principios normativos que regulan el comportamiento de los individuos en

cualquier situación y se concretizan a través de las normas.

Hay valores de tipo universal: paz, solidaridad, tolerancia, amor, constancia, honradez,
responsabilidad constancia, belleza, entre otros. Se pueden apreciar a través de su
concreción, por tanto; los valores se deben encarnar, adherir.
 El valor tolerancia con: Juan es tolerante. Existen los valores naturales que
dependen de una determinada cultura, los particulares que se encuentran
supeditados a la escala valorativa de cada individuo, según su cultura, intereses y
necesidades. Los valores son tales cuando se internalizan se concretizan y se viven
en cada uno para poder convivir armónicamente. Ellos tienen su polaridad; al existir el
valor, existe el antivalor, bondad-maldad, salud-enfermedad, el desvalor o antivalor
implica ausencia de valor positivo.

En el Currículo Básico Nacional. Es un eje transversal.

BRUNER

APORTES DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

-El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a
través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura
cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores o conceptos anclas ) o conocimientos
preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del
sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo
concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).

- La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación

del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es
mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.

-Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura cognitiva previa. Por ella
se entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento ,
así como su organización.

-Al orientar el aprendizaje es importante saber la estructura cognitiva del alumno; no es saber cuanta
información maneja, sino que conceptos y proposiciones maneja y el grado de estabilidad de éstos.

-Los principios de aprendizaje que propone Ausubel dan el marco para diseñar herramientas metacognitivas
para conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo que permitirá una mejor orientación del
trabajo docente, los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que af ectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados en su beneficio.

Ausubel dice: "si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un principio, diría: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñese
consecuentemente".

Glosario (de la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel)

Cómo tarea del curso Modalidades Pedagógicas

 Aprendizaje combinatorio: se produce cuando el nuevo material adquirido durante el

proceso de aprendizaje, se combina con el existente en la estructura cognitiva.
 Aprendizaje de conceptos: es la producción del conjunto de objetos, eventos,
situaciones, propiedades (símbolos o signos).
 Aprendizaje de proposiciones: es la combinación y relación de varios conceptos.
 Aprendizaje de representaciones: consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
 Aprendizaje mecánico: (o aprendizaje por recepción), es el proceso de aprendizaje en
el cual los contenidos son relacionados de modo arbitraio (de memoria).
 Aprendizaje memorístico: se refiere a los contenidos relacionados de modo arbitrario.
 Aprendizaje por descubrimiento: dícese del aprendizaje significativo.
 Aprendizaje por recepción: ver aprendizaje mecánico.
 Aprendizaje significativo: teoría desarrollada por Ausubel, que plantea en el proceso
de aprendizaje un cambio en los significados preexistentes generando contenidos de
modo no arbitrario (o aprendizaje sustancial). Es contrario a la perspectiva conductista.

 Aprendizaje subordinado: se produce cuando el nuevo material adquirido durante el

proceso de aprendizaje, se subordina al existente en la estructura cognitiva.
 Aprendizaje supraordinado: se produce cuando el nuevo material adquirido durante el
proceso de aprendizaje, se impone al existente en la estructura cognitiva.
 Aprendizaje sustancial: se refiere a los contenidos relacionados de modo no arbitrario.
 Asimilación obliteradora: es el proceso por el cual los nuevos significados reemplazan
a los antiguos en el proceso de aprendizaje.
 Ausubel, David: Psicólgo y pedagogo estadounidense (Nueva York, 1918-2008), una
de las personas mas importantes del constructivismo.
 Diferenciación progresiva: es el mecanismo del proceso de aprendizaje por medio del
cual los nuevos significados adquiridos al juntarse con los antiguos, se reorganizan
produciendo nuevo conocimiento.
 Estructura cognitiva: es el conjunto de ideas y conceptos previos relevantes presentes
en un momento determinado del proceso de aprendizaje.
 Olvido: proceso por medio del cual los nuevos conceptos no logran asimilarse en la
estructura congnitiva, produciéndose su disociación.
 Perspectiva conductista: teoría desarrollada por Skinner, que plantea en el proceso de
aprendizaje un cambio de conducta a partir de la asimilación de contenidos
relacionados de modo arbitrario o memorístico. Es contraria al aprendizaje
significativo.
 Principio de la asimilación: proceso por medio del cual se modifica la estructura
cognitiva. Se expresa en diferentes formas de aprendizaje, a saber: subordinado,
supraordinado y combinatorio.
 Psicología educativa: rama de la psicología que explica la naturaleza del aprendizaje.
  Reconcialición integradora: se refiere a la función por medio de la cual se produce
nuevo conocimiento a partir de la diferenciación progresiva que reorganiza los nuevos
significados en el proceso de aprendizaje.
 Skinner, Burrhus Frederic: (Susquehanna, Pensilvania, 1904-1990) psicólogo, filósofo
social y autor estadounidense promotor de la teoría del aprendizaje conductista.
 Subsunsor: dícese de las ideas o conceptos previos relevantes que conforman la
estructura cognitiva, y que sirven de ancla o base para la adquisición de nuevos
conocimiento

Concepción del aprendizaje y de la

instrucción según J. Bruner

1.1.- Teoría cognitivista. Conceptos Básicos

Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje que
denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo.
Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instrucción, presento los
conceptos básicos que caracterizan a ese grupo de teorías y los que explica el propio
Bruner, referidos al aprendizaje y sus procesos.
La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí
mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con
su medio.
Por lo tanto, esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente
afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta
teoría del aprendizaje. Una exclusiva característica de los seres humanos es su capacidad
para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es decir
que se comportan deliberadamente para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos
disponibles; se comportan inteligentemente.
Aclaremos algunos de los conceptos presentados.
1.1.1. Conocimiento
Conocimiento es la captación de una cosa que a menudo va más allá de las simples
palabras. Es comprender el sentido de un asunto, saber su significado. Lo que un asunto o
concepto quiere decir o significa.
El desarrollo del conocimiento significa atrapar el sentido de algo, asir una idea,
comprenderla a través de una situación. El conocimiento se adquiere mediante la acción
personal y en la observación de qué es lo que sucede.
En forma colectiva, los conocimientos de una persona constituyen la estructura
cognoscitiva de su espacio vital.
Estructura cognoscitiva significa la manera como una persona percibe los aspectos
fisiológicos del mundo personal, físico y social. Este mundo incluye a la persona y todas sus
actuaciones, conceptos, creencias y expectativas. También hemos dicho que la conducta es
deliberada; es decir que siempre se desenvuelve en relación a propósitos y metas y que,
utilizando los conocimientos disponibles en cada momento determinado, es una conducta
inteligente.
1.1.2- Inteligencia
Los psicólogos cognitivistas definen la inteligencia como la habilidad de responder en
situaciones presentes, basándose en la anticipación de posibles consecuencias futuras y con
el objeto de controlar las consecuencias que resulten. Así definida, nuestra inteligencia
depende del número, de la calidad de nuestros conocimientos y de los resultados que se
aporten para iniciar nuevos procesos cognitivos.
1.1.3.- Aprendizaje
1.1.3.1- Concepto de aprendizaje
Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los conocimientos y
estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de
afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como guía en el
futuro y base de otros aprendizajes.
Los conocimientos o estructuras cognoscitivas son respuestas a preguntas como: ¿De
qué está hecho algo?, ¿Qué es lo que hace a uno pertenecer a?, ¿De qué calidad es una cosa
o acción?, ¿Qué debería hacer?. Pueden ser verbales, para-verbales o no verbales. Se puede
conseguir un conocimiento antes de tener palabras para expresarlo, o se puede tener una
completa y exacta verbalización que comprenda pocos o ningún conocimiento, o éste y la
verbalización pueden ocurrir simultáneamente.
Por lo tanto, aprender es un proceso cognoscitivo; es el proceso de desarrollo de la
estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por lo tanto un acrecentamiento de la
inteligencia, dado que al implicar un cambio en la situación experimental de una persona le
da a ésta una base para una mayor capacidad de predicción y de control con relación a su
conducta.
1.1.3.2- Aprendizaje como solución de problemas
En tanto el aprendizaje acrecienta la inteligencia, las teorías cognitivistas consideran que
el objeto primordial de la educación es fomentar la solución inteligente de toda clase de
problemas con los que se enfrentan las personas.
Para lograr este objetivo, las situaciones de enseñanza - aprendizaje deberán realizarse de
modo que logren en el educando comprensión y reflexión acerca de lo que se le presenta
como contenido del aprendizaje (lo que se aprende).
1.1.3.3- Comprensión y reflexión
Comprensión significa que el educando llega a ver cómo utilizar con provecho, en forma
que le interesa, ideas generales y hechos que los confirman.
Reflexión significa hacer un examen crítico de una idea o conocimiento a la luz de la
evidencia comprobable que lo sostiene y de las ulteriores consecuencias hacia las que
señala.
Diversos autores se han ocupado del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en el nivel
de la comprensión. Jerome Bruner es uno de ellos. Ahora vamos a presentar de manera
detallada.