qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas DRAMATURGIA PARA ACTORES dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx CONCEPTOS BÁSICOS

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq DE PEDAGOGÍA wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn Catedrático: Rafael Santacruz Langagne mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Alumno: Adolfo Arteaga Sánchez uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES LICENCIATURA EN TEATRO
08/08/2011

................ 7 LA TEORIA PSICOGENÉTICA ........................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... 7 Tendencias básicas en el pensamiento .......................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................ 9 LA TEORIA SOCIOCULTURAL ................................................... 12 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY...............................................................................................................ÍNDICE DE TEMAS POR ORDEN ALFABÉTICO Aprendizaje asistido.............................................................................................. 9 JEROME BRUNE ..................................................... 4 LA PSICOLOGIA ....................................................................................... 8 Zona de desarrollo proximal ....... 13 CONCLUSIONES:................................... 5 LA EDUCACIÓN ........... 19 Conversaciones instructivas ..................................................................................................................................................................................................... ..... 17 LA DIDÁCTICA.................................................................. 14 2 ............................................................. 15 TEORÍA DEL CONOCIMIENTO ....................................................................................................................... 12 NOMOTÉTICA................ 17 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ...... 10 FUNDAMENTO FILOSÓFICO .......................... 8 EL CONDUCTISMO .................. 15 EL COGNOSCITIVISMO......................... 5 LA PEDAGOGÍA ....................................................................... 5 JEAN PIAGET ..................... 3 LA EPISTEMOLOGÍA........................................... 9 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN ............................................................... 6 PSICOLOGÍA DE LA GESTALT .............................................................................................................. 8 Etapas del desarrollo cognoscitivo......... 6 TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE...................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ AUSUBEL ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 14 DAVID P.......................................................

se trata. actividad o nivel.LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniería humana. en el campo social determinan repercusiones futuras y de largo alcance. la obra educativa está colmada de responsabilidades. Esto nos explica porque toda persona que acepte esta responsabilidad debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier área. Por su propia naturaleza. conociendo las tendencias del pensamiento pedagógico contemporáneo y el gran progreso de las investigaciones científicas sobre la educación. El estudio de las disciplinas de fundamentación pedagógica es imprescindible para comprender las normas que rigen toda la técnica docente. La teoría informa. le da valor. permitiéndole la conjugación necesaria entre la teoría y la práctica y obtener el justo equilibrio entre lo ideal y las posibilidades de lo real. 3 . son profundos y duraderos en el individuo. ilumina. sus efectos. orienta la práctica. de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar. por su parte. la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones. que de desarrollar y formar el carácter. positivos o negativos. la práctica objetiva a teoría y rectifica sus posibles desviaciones y exageraciones. nada menos. tanto ante el alumno como ante la sociedad. de mejoría y de progreso humanos.

la Pedagogía. capaces de conducir el proceso educativo hasta el término propuesto. teniendo ante sí. No quise utilizar el significado etimológico por considerar que no presenta en extensión y profundidad el campo amplísimo de la Pedagogía. valiéndose de investigaciones objetivas. la Pedagogía. concretamente. la Pedagogía. Establece el modo como se ha de realizar. así como las condiciones y limitaciones que la naturaleza humana y la sociedad imponen a la acción educativa. sin salir de las coordenadas establecidas por la indagación filosófica y la investigación científica. 3) Por el prisma técnico. recurriendo a la especulación filosófica y a la reflexión crítica. fijando las normas ideológicas del proceso educativo y encuadrando éste en una filosofía de vida. La Pedagogía encuentra en el fenómeno educativo cimientos sólidos y fundamento legítimo para erigirse como rama autónoma de la cultura humana. analiza los recursos y posibilidades reales. en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana. 2) Por el prisma científico. Procura determinar lo que debe ser la educación. con seguridad. ninguna otra ciencia lo estudia en su compleja totalidad como lo hace la Pedagogía. tanto en cantidad como en calidad. la Ciencia y la Técnica de la Educación" 4 . con postulados definidos y principios normativos fundamentales. obedeciendo a las leyes de la naturaleza y de la vida mental y social. determina la senda concreta por la cual ésta podrá operar con perspectivas de éxito. la tarea educativa. abierto a sus estudios e investigaciones. Procura determinar los parámetros y las posibilidades reales de la educación. organiza programas de acción administrativa y planes de actuación docente. determina el ideal y los valores éticos y sociales que la educación se debe proponer.LA PEDAGOGÍA En el plano de los conceptos. Tres posiciones fundamentales de la Pedagogía 1) Por el prisma filosófico. En conclusión podemos definirla como: "La Filosofía. como las otras ciencias. un campo específico e irreductible de la realidad humana. podemos definir la Pedagogía como: "El conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo" El fenómeno educativo es investigado por la Pedagogía en sus múltiples facetas y dimensiones. economía y elevado rendimiento.

LA DIDÁCTICA La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. la Didáctica no es una disciplina autónoma e independiente. que le sirven de base. de las fuentes. Episteme es la ciencia. Para determinar cuál es la técnica más recomendable de enseñanza la Didáctica utiliza: a) Los principios normas y conclusiones de la Filosofía de la Educación b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas. puede fundamentar sus tesis. así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. normas. la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. El sujeto que posee esta cualidad tiene facilidad para demostrar con rigor y exactitud sus asertos. o sea de las causas de lo que sostiene. teniendo en cuenta los objetivos educativos. En relación con su contenido. esto es. sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la Pedagogía. de los criterios. la Psicología y la Sociología de la Educación. como la Fisiología. sino como un hábito intelectual demostrativo. FUNDAMENTO FILOSÓFICO LA EPISTEMOLOGÍA. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna. Por lo tanto. Rama de la Filosofía que trata de los problemas que rodean a la teoría del conocimiento. de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto. pero entendida no como un conjunto de verdades. 5 . recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas. Toda la Pedagogía converge hacia la Didáctica y se completa en ella. La epistemología se encarga de la definición del saber y de los conceptos relacionados. d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos.

El racionalismo. la cual es independiente del sujeto que conoce. pretende que los sentidos engañan. 6 . etc. puede aumentarse el conocimiento acerca de él si se le compara con un grupo de fenómenos o individuos con características similares a las suyas que previamente hayan sido estudiadas en distintos aspectos. ajustándose a ciertas normas establecidas de antemano. Enfoque metodológico que. Método de trabajo o investigación cuyo objetivo es el establecimiento de leyes o normas generales aplicables en mayor o menor medida a todos los individuos. En Psicología. sostiene que sí tenemos conocimientos válidos alcanzados por los sentidos y la inteligencia. niega que podamos llegar a conocer a las cosas independientes del sujeto cognoscente. mientras que el racionalismo sienta las bases para el cognoscitivismo. Se trata de una orientación comparativa y mantiene que salvando las peculiaridades de cada fenómeno o individuo. y que la necesidad y la universalidad del conocimiento científico sólo se consiguen por medio de las facultades intelectuales. *El enfoque nomotético es utilizado por autores factorialistas. Sólo concede capacidad cognoscitiva a las facultades sensibles. sociales. (costumbre. El empirismo es la teoría filosófica que fundamenta el conductismo.TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Ha habido cinco principales soluciones al problema del conocimiento. lo mejor es dudar. NORMATIVA: En cuanto que define cómo y qué hacer. Del griego nomos. y que alcanzan a la misma realidad.: Enfoque Ideológico En Ciencias Sociales. El empirismo. a saber: ‡ ‡ El idealismo. utilizando métodos estadísticos y experimentales. basándose y haciendo hincapié en la regularidad y la repetitividad de ciertos hechos (condiciones históricas. El perfil personal (diagnóstico individual) consiste en determinar la presencia/ausencia en las cualidades y el grado o cantidad en que se participa en ellas. NOMOTÉTICA. ley) Op. o mejor dicho un conocimiento es válido solamente cuando está apoyado en alguna experiencia. El realismo. sólo captamos nuestras ideas. niega validez a todo conocimiento. intenta establecer leyes generales aplicables a todos ellos. ‡ ‡ ‡ El escepticismo.). Trabaja fundamentalmente sobre variables cuantitativas.

1941 La palabra alemana gestalt se refiere a una entidad específica concreta. En el área del aprendizaje y la solución de problemas. WOLFGANG KÓHLER. como aprendizaje. 7 . existente y organizada que posee un modelo o forma definidos. Gestalten son los objetos conocidos de la vida diaria como los percibe la mente. personalidad. 1880 -1943 2. Se llama Teoría de Campo a la Psicología de la Gestalt debido a que ésta considera que la conducta tiene lugar en un campo medioambiental. La Psicología de la Gestalt estudió el área del aprendizaje perceptual.1967 3. KURT KOFFKA. 1886 . o campo psicofisico que tiene el yo y el medio ambiente conductual. Se opuso al Conductismo de Watson en su análisis de la conducta en elementos estímulo ± respuesta. más tarde ampliaron sus conceptos a otros fenómenos psicológicos. señalando que los estímulos deben considerarse totalidades y no dividirse en partes pues perderían su significado. 1887 . MAX WERTHEIMER. memoria.LA PSICOLOGIA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT 1. pensamiento. ha aportado el importante concepto del discernimiento. especialmente las formas visuales y las configuraciones.

1. EL COGNOSCITIVISMO Las teorías cognitivas del aprendizaje. Sólo estudió las respuestas observables tales como movimientos musculares o secreciones glandulares y no la actividad mental. WATSON EL CONDUCTISMO Se presenta como una reacción radical al estructuralismo. EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE 2. por lo tanto. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE IVAN PAVLOV 3. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos factores. el condicionamiento y el reforzamiento. deben inferirse o deducirse de conductas observables El asociacionismo es cualquier teoría general. la cual es inobservable. creencias y percepciones. A esto se le llamó determinismo físico El conductismo moderado sugiere que hay una mente con procesos de pensamientos no observables directamente. también prestan especial atención a los procesos intelectuales e investigan la manera como las personas desarrollan y usan las reglas de la lógica. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. Incluye las teorías de la percepción. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. MIENTRAS QUE LOS MODELOS COGNOSCITIVOS ESTUDIAN LOS EFECTOS DE LA EXPERIENCIA EN LOS PROCESOS MENTALES SUPERIORES. LA DIFERENCIA ENTRE ESTAS CORRIENTES RADICA EN QUE LOS MODELOS ASOCIACIONISTAS SE BASAN EN EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES ESTÍMULO RESPUESTA. enfatizan la importancia de los procesos mentales superiores como las actitudes. dentro de la cual se supone que se enlazan las ideas o las acciones en la memoria o en el pensamiento o en la conducta. 8 . Watson consideró al organismo como una "caja negra" sobre la cual actúan los estímulos y a partir de la cual se elaboran respuestas. John B. la solución de los problemas y el lenguaje.TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE. Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. el conexionismo E-R. simple y sencillamente porque estaban unidas a la experiencia anterior que con ellas se había tenido.

Los profesores tenemos poca influencia sólo observar nutrición. . como consecuencia. examinamos. probamos. Tendencias básicas en el pensamiento Según sus primeras investigaciones en Biología. . En su teoría las llamó esquemas.LA TEORIA PSICOGENÉTICA JEAN PIAGET Para Piaget el aspecto más importante de la Psicología reside en la comprensión de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia. más efectivas. Piaget concluyó que todas las especies heredan dos funciones invariables: Tendencia hacia la Organización: Combinar. 9 . Actividad. Identificó cuatro factores: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Maduración biológica. salud. los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser más complejas y.Interacción con las personas que nos rodean. El desarrollo cognoscitivo se ve influido por la transmisión social o aprendizaje de otros. Estructura Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. ordenar.' Cambios biológicos programados a nivel genético.Capacidad de actuar en el entorno y aprender de éste. aunque con lentitud. del nacimiento a la madurez. de acuerdo con él nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical. etc. Categorías de percepción y experiencia.Búsqueda de balance mental entre los sistemas cognoscitivos y la información del entorno. estas estructuras son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Son sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten representar de manera mental los objetos y eventos de nuestro mundo. . por lo tanto. volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes. Observamos. y con el tiempo organizamos la información. Equilibrio. Experiencias Sociales.

signos. arreglándolo a lo que ya sabemos. En esta teoría. Comienzo de la lógica. tocar.Tendencia hacia la Adaptación: Desde el nacimiento la persona busca maneras de adaptarse al entorno de modo más satisfactorio. saborear. acciones dirigidas a una meta. entonces hay equilibrio. ‡ ‡ Asimilación: Adaptación de la nueva información a los sistemas existentes. Ajustamos nuestro pensamiento para adaptarlo a la información nueva. El primer paso es la internalización de la acción. Etapa Preoperacional 2. nuestro pensamiento cambia y progresa. Participan aquí dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación. palabras. implica tratar de comprender algo nuevo.Piaget suponía que las personas prueban de manera continua la suficiencia de sus procesos de pensamiento. moverse. los cambios reales en el pensamiento tienen lugar a través del proceso de equilibrio . pensamiento que se separa de la acción y que implica simbolizar los esquemas de la acción. oír. Etapas del desarrollo cognoscitivo. imágenes y demás. esto nos motiva a seguir en busca de una solución mediante la asimilación y la acomodación y. Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de nuevos en respuesta de la nueva información.7 años. Se desarrolla la permanencia del objeto (éstos existen aunque no se vean). Si el esquema no produce un resultado satisfactorio.el acto de la búsqueda de un balance.2 años. De acuerdo con Piaget las tendencias hacia la organización y la adaptación se pueden considerar como una especie de acto complicado de equilibrio. a esta capacidad de trabajar con símbolos se le llama función semiótica limitada a pensar o utilizar una lógica de una dirección. Capacidad de formar y utilizar símbolos. Implica ver. El niño puede utilizar muchos esquemas de acción que Piaget llamó operaciones (acciones que se realizan o revierten de manera mental en lugar de física). 10 . entonces hay desequilibrio. por tanto. U na de las aportaciones más importantes de Piaget a la Psicología y a la Educación en general fue estudiar los esquemas de acción que caracterizan los diferentes estadios de desarrollo del individuo. El pensamiento reversible interviene en tareas difíciles como la conservación de la materia pues tiene dificultad para considerar más de un aspecto de la situación al mismo tiempo o descentralización. A saber: Etapa Sensoriomotriz 0 . El proceso de equilibrio opera así: Si aplicamos un esquema particular a un evento o situación y éste funciona. gestos.

hecho que demuestra el sello de las operaciones formales es el razonamiento hipotético' deductivo. sistema solar. sin embargo.11 años. comprensión de las relaciones secuenciales que permiten crear una serie lógica. universo y viceversa o reversibilidad. por la tendencia a ver el mundo y las experiencias de otros desde su propio punto de vista. ‡ ‡ ‡ Identidad. Estrategia de solución de problemas de operaciones formales en las que un individuo comienza por identificar todos los factores que podrían afectar un problema y luego deduce y evalúa en forma sistemática soluciones específicas.Otras características importantes son: el egocentrismo y el monólogo colectivo que manejan los niños sin ninguna interacción o conversación real. la capacidad de un estudiante para solucionar problemas de conservación depende de tres aspectos básicos del razonamiento: Identidad. el enfoque del pensamiento cambia de lo que es a lo que podría ser. el agrupamiento de objetos en categorías de acuerdo con una característica y el reconocimiento de que una etapa se ajusta a otra. El pensamiento científico organizado de las operaciones formales requiere que los estudiantes generen en forma sistemática diferentes posibilidades para una situación determinada. calle. Según Piaget. o sea. el material sigue siendo el mismo. compensación y reversibilidad. No es preciso experimentar las situaciones para imaginarlas. la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse y aún conservar muchas de sus características originales y la comprensión de que estos cambios se pueden revertir. estado. Compensación. Etapa Operacional Concreta 7 . La habilidad para considerar posibilidades abstractas es crítica para gran parte de las matemáticas y ciencias. mundo.Adulto. si no se agrega ni elimina nada. Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo o el uso de observaciones específicas a fin de identificar principios generales. hay dominio del pensamiento en dos direcciones. Reversibilidad. Otra operación es la seriación o disposición ordenada de grandes a pequeños. ciudad. Las características básicas son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico. 11 . se puede cancelar mentalmente el cambio que se ha hecho y regresar al punto de inicio. Otra operación importante es la clasificación. Etapa Operacional Formal 11. Piaget les llamó operaciones formales a las operaciones mentales que implican un pensamiento abstracto y la coordinación de distintas variables. un cambio aparente en una dirección se puede compensar por un cambio en otra dirección. Ej. país. Todas las operaciones y aptitudes anteriores siguen en funcionamiento.

Los intereses psicológicos se combinan con intereses estéticos y de crítica literaria y artística. desarrollan intereses sobre utopías. como la ciencia fundamental para dar respuesta a sus preocupaciones humanísticas. distinguía a su vez entre superiores rudimentarias y superiores avanzadas. Para Vygotsky la actividad que implica la transformación del medio a través de instrumentos viene a constituir la conciencia. Las facultades superiores se desarrollaban por dos instrumentos sociales: las herramientas y los signos o lenguajes. en estas últimas. La evolución individual se apoya en dos líneas de desarrollo. sin embargo. la Psicología aparecía en este contexto. Este autor pone de relieve cómo el individuo se apropia del acervo cultural de la sociedad en que vive. Distinguía entre facultades elementales y superiores (o intelectuales). Esos instrumentos básicamente semióticos que permiten la construcción del ambiente permitirán también. y otro social por la convivencia grupal. Si el marxismo aportaba una explicación filogenética de evolución de las especies y de la humanidad. Los sentimientos acerca de cualquiera de estos ideales pueden ser intensos. sólo están concentrados en sus propias ideas. Los adolescentes no niegan que otras personas pueden tener percepciones y creencias distintas. también se reflejan en el pensamiento de otros. Vygotsky realizaba un estudio ontogenético de la evolución del individuo. gracias a la habilidad de pensar de manera hipotética. pueden pensar en mundos que no existen. por su internalización a través de los signos.Otra característica de esta etapa es el egocentrismo del adolescente. la regulación de la conducta. 12 . sentimientos e intereses de uno. causas políticas y temas sociales. uno natural fisiológico. suposición de que todos los demás comparten los pensamientos. Fueron estos los que lo llevaron a interesarse por el fenómeno de la conciencia. analizan sus propias creencias y actitudes. ya su combinación. LA TEORIA SOCIOCULTURAL LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY La psicología evolutiva de Vygotsky está situada en el contexto de la génesis de la cultura.

a veces. Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con adultos o compañeros con mayor habilidad. hacer preguntas. actitudes y valores de los niños se desarrollan a través de interacciones con otros. Un buen aprendizaje es el que precede el desarrollo. solucionar problemas. sino que además la estimula. Creía que el discurso privado (hablar consigo mismo) guía el desarrollo cognoscitivo como dirigir la atención. la cultura y. planear. ideas. la memoria. Vigotsky hace un magnífico estudio de la psicología del lenguaje y concibe la inteligencia como una potencialidad dinámica. El aprendizaje. Aprendizaje asistido. pensar y reflexionar y también inventar imaginar y crear. El lenguaje proporciona un medio para expresar ideas. formar conceptos y obtener control de sí mismo. Para él. Un planteamiento. adelantando las etapas. estas personas sirven como guías y profesores. cambiante e influenciable por las personas. que se denomina autoinstrucción cognoscitiva enseña a los estudiantes a guiar su aprendizaje. También pensaba que la cultura y el lenguaje desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. debido a la internalización de reglas y signos. Las teorías de Vigotsky desafian muchas de las ideas de Piaget y subrayan la importancia de la interacción y el apoyo sociales en el desarrollo cognoscitivo y considera que éste depende mucho más de las personas en el mundo del niño. Sin olvidar que la maduración condiciona las conductas que son posibles en cada etapa evolutiva. 13 . no sólo potencia la maduración. el que facilita los procesos madurativos para una más plena aparición y. recordatorios para ir lenta y cuidadosamente en el desarrollo de un proceso o tarea. y todos los elementos en que ellas intervienen están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre juzgar. la inteligencia depende de la maduración pero todo es cultural. dándose por ejemplo. sobre todo la escuela. al proporcionar al niño la información y apoyo necesarios para que crezca intelectualmente. El conocimiento.Las funciones psicológicas superiores. así como dar las categorías y los conceptos para el pensamiento. la inteligencia. en especial el escolar. proporcionándole la ayuda precisa para el avance de la comprensión.

pero son conversaciones. Esta es el área en que puede tener éxito la enseñanza porque es donde el aprendizaje real es posible. claves y recordatorios que ayuden a recordar detalles o pasos. fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas. demostraciones y trabajo con otros estudiantes (oportunidad para el trabajo cooperativo) Conversaciones instructivas Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión requieren de interacción y conversación. señales. son instructivas porque están diseñadas para fomentar el aprendizaje. más que métodos de enseñanza. la interacción y la asistencia sociales. el cual ayuda a los alumnos a crear sus propios entendimientos.Jerome Bruner denominó esta asistencia como "andamiaje". recordatorios y fomentar dichas actividades en el momento y el grado correctos. Se debe guiar a los alumnos con explicaciones. Para Vygotsky. Las conversaciones instructivas dan esa oportunidad. El objetivo del profesor es mantener la participación de todos en una plática sustancial. Los estudiantes necesitan resolver problemas en su ZDP y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes. que lo alienten a seguir intentando. luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por sí mismos. Supuso que "la noción de la función mental se puede aplicar de manera adecuada a formas de actividad en grupo así como individuales. El profesor es una guía. El aprendizaje asistido en el aula implica proporcionar información. El niño sólo necesita algunas estructuras. Sugiere que los profesores deben disponer el entorno de modo que los estudiantes. puedan descubrir por sí mismos. 14 ." Zona de desarrollo proximal Fase en que un niño puede dominar una tarea si cuenta con la ayuda y el apoyo apropiados. no lecturas o pláticas tradicionales.

Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple asimilación de la nueva información. La estructura cognitiva está integrada por esquemas de conocimiento. es decir. hechos y conceptos. 15 . que la estructura cognoscitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos. La estructura cognitiva se compone de conceptos.significativo. La atribución de significado sólo puede partir de lo que ya se conoce mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada situación. Se conoce como situaciones de aprendizaje a la interacción de estas dos dimensiones: aprendizaje por recepción repetitiva. por descubrimiento repetitivo. lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID P. En la primera dimensión recepción-descubrimiento se valora el modo en que se adquiere la información o el conocimiento. cómo se provee al alumno de los contenidos escolares. Ausubel señala que todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión recepción _ descubrimiento y la dimensión repetición. Esto quiere decir que procesamos la información que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinados) de manera que llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas más inclusivas (denominadas conceptos y proposiciones supraordinadas). hechos y proposiciones organizadas jerárquicamente. o por descubrimiento significativo. un vocabulario y un marco de referencia personal. implica siempre una nueva revisión. AUSUBEL Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje memorístico y repetitivo. por recepción significa. y de las interrelaciones que se dan entre éstos. modificación y enriquecimiento. es decir. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo aprendido. Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos.

Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información. propugna por el aprendizaje verbal significativo. Así por ejemplo. Con base en el procesamiento anterior. 16 . el contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente se le presenta al alumno. la información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. comúnmente en la enseñanza explicativa. Aunque señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. En la segunda dimensión repetición y significativo se aprecia cómo se elabora o reconstruye la información o el conocimiento. forma conceptos.En el aprendizaje por recepción. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura cognitiva del aprendiz. En el aprendizaje por descubrimiento. Se determinan las discrepancias. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. infiere relaciones. él únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores. Principalmente a nivel medio y superior. el contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.) considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. etc. cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. es decir. contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. se hace por lo menos lo siguiente: Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con las nuevas ideas. o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado. genera productos originales. Antes bien. que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas.

lo cual hace posible que puedan generalizar o transferir lo que aprenden a otros problemas. creencias y valores del organismo. están guiados por la intención. la memorización se da a medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados. en la creación de conocimientos. y organizan estas experiencias y sus efectos para su uso futuro. 17 . por medio de la percepción. Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas.Si una conciliación entre ideas nuevas y previas no es posible. La percepción no es un proceso pasivo. El desarrollo del conocimiento. Lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente. La cognición incluye los medios por los que los seres humanos expresan sus experiencias del mundo. El individuo participa activamente. el individuo construye un mundo perceptual a base de la información que le proporcionan sus sentidos. del logro de conceptos y del razonamiento. JEROME BRUNE TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Concibe a la gente como seres activos dedicados a la construcción de su mundo. el lector realiza un proceso de análisis y síntesis con la información reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios. es el proceso por el cual los seres humanos aumentan su capacidad para alcanzar y usar conocimientos. es un proceso selectivo mediante el cual bajo la influencia de las necesidades. Considera que el comportamiento está motivado por el impulso hacia la competencia personal y el impulso de curiosidad. que tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran latentes en los patrones. ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relación. Las acciones y la búsqueda de significado.

A su debido tiempo se añade la técnica de representar las cosas por medio de imágenes. una representación relativamente libre de acciones. dentro de los límites de su propio potencial. El crecimiento supone factores internos y externos: ‡ ‡ Internos. Maduración. la cultura influye en el camino que toma el crecimiento cognoscitivo. El mundo del niño llega a su conocimiento por medio de las acciones habituales que ejecuta para hacerle frente. La cultura es un factor importante que alimenta y conforma el crecimiento. por medio de los sistemas educativos. El modo simbólico. Externos. Teoría de la instrucción: Es el esfuerzo por ayudar o por darle forma al crecimiento y desarrollo de la persona 18 . La inteligencia es la interiorización de los instrumentos o herramientas que proporciona una cultura. Gradualmente se añade un método poderoso. Igualmente. El modo icónico. desenvolvimiento. "El crecimiento cognoscitivo en todas sus manifestaciones depende por igual de la acción hacia fuera del sujeto y del influjo que recibe del exterior. motivo de alcanzar competencia o actualización. Por lo que los límites del crecimiento dependen de la asistencia que el individuo obtiene de la cultura. deseo de aprender.Señala tres modos de representar al mundo: ‡ ‡ ‡ El modo actuante. Estímulos o atracción. El lenguaje es un aspecto de la cultura que influye en el pensamiento: predispone la mente a ciertas modalidades de pensamiento y para ciertos modos de organizar la realidad subjetiva compartida de una comunidad lingüística. por el cual la acción y las imágenes se traducen a un lenguaje.

CONCLUSIONES: ‡ ‡ Toda persona que acepte la responsabilidad educativa debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier área. ‡ La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. ‡ Las teorías científicas de aprendizaje se dividen en dos grandes categorías: Las teorías asociacionistas y las de campo cognoscitivas y han sentado las bases de la educación en la segunda mitad del siglo XIX y durante el siglo XX. para incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Es imprescindible comprender las normas que rigen toda la técnica docente. ‡ La Psicología del aprendizaje ha hecho aportaciones importantes a la Pedagogía. basado en el método de investigación experimental que exige la mayor precisión y objetividad posibles para evitar que el fenómeno investigado se contamine de forma alguna. actividad o nivel. conociendo las tendencias del pensamiento pedagógico contemporáneo y el gran progreso de las investigaciones científicas sobre la educación. enfocando el estudio del comportamiento de una manera científica. 19 .

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