ACTIVIDAD NO.

1 PARA CALIFICACIÓN "INTEGRACIÓN ENFOQUES CONDUCTISTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

MANEJO DE GRUPO".

Elabora una historieta con base al texto que has leído que corresponde de la pagina 246 a 252 del pdf .

CONSECUENCIAS GRUPALES.

El maestro podría basar el reforzamiento de la clase en la conducta de ciertos estudiantes elegidos

del grupo . Asimismo, el grupo podría obtener recompensas con base en la conducta acumulada de todos los
miembros de la clase, por lo general al agregar los puntos de cada estudiante a todo el grupo o a un
equipo. Con base en este análisis, se desarrollan las reglas de la clase y el grupo se divide en dos o tres
equipos. Si todos los equipos reciben menos marcas que el número preestablecido, todos reciben la
recompensa.

En ocasiones una clase necesita una regla para «no parlotear», para que los equipos no dediquen todo su
tiempo a señalar los errores de los otros.

CONTRATOS DE CONTINGENCIAS Y ECONOMÍA DE FICHAS.

El proceso de negociación mismo podría ser una experiencia educativa, ya que los estudiantes
aprenden a establecer metas razonables y a respetar los términos de un contrato. Y si los estudiantes
participan en el establecimiento de las metas, por lo general se sienten más comprometidos a lograrlas . En la
figura 6.3 se presenta un ejemplo de un contrato para completar tareas, adecuado para estudiantes de
secundaria y bachillerato. Esta gráfica sirve como contrato, como hoja de tareas y registro de avances.

Esto sería útil para realizar un seguimiento de las tareas y de las fechas límite en sus clases de la universidad.

LLEGAR A CADA ESTUDIANTE: PROBLEMAS GRAVES DE CONDUCTA.

Los alumnos que manifiestan problemas graves de conducta plantean uno de los mayores desafíos
para los profesores. Dos estudios muestran la forma en que los principios conductuales pueden servir para
ayudar a estos alumnos.

¿QUÉ HAY DE NUEVO? EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Y APOYO DE CONDUCTAS

POSITIVAS

Tanto los profesores de clases regulares como los de educación especial han tenido éxito con un
nuevo método que inicia con la siguiente pregunta: “¿Qué están obteniendo los alumnos a partir de sus
conductas problemáticas; qué funciones tienen estos comportamientos?”. Uno se concentra en el porqué de
la conducta y no en el qué (Lane, Falk y Wehby, 2006; Warren et al., 2006). Las razones de las conductas
problemáticas generalmente caen dentro de cuatro categorías (Barnhill, 2005; Maag y Kemp, 2003). Los
alumnos se comportan mal para: 1. Recibir atención de los demás (profesores, padres o pares). 2. Escapar de
alguna situación desagradable (una demanda académica o social). 3. Obtener un objeto o una
actividad deseados. 4. Satisfacer necesidades sensoriales.
ACTIVIDAD NO. 2 PARA CALIFICACIÓN "DESAFIOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS, REFLEXIONAR EN
LA CONDUCTA"
Elige tres citas textuales y realiza una paráfrasis de cada una de ellas. Esto debe ser de la página 252 a 258.

Mediante el aprendizaje por observación aprendemos no sólo a ejecutar una conducta,

sino también lo que nos sucedería en situaciones específicas si la llevamos a cabo. La observación
puede ser un proceso de aprendizaje muy eficiente. La primera vez que los niños sostienen un
cepillo de dientes, una taza o una raqueta de tenis, por lo general se cepillan los dientes, beben o
mueven la raqueta lo mejor que pueden, según lo permitan su desarrollo muscular y su
coordinación. Veamos con mayor detalle cómo ocurre el aprendizaje por observación. Bandura
(1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro elementos: poner atención,
retener la información o las impresiones, generar conductas y estar motivado para repetir las
conductas.

Atención. Para aprender mediante la observación, es necesario poner atención. En la

enseñanza usted deberá asegurarse de que los estudiantes presten atención a las características
fundamentales de la lección, al hacer presentaciones claras y resaltar puntos importantes. Al
demostrar una habilidad (por ejemplo, enhebrar una máquina de coser u operar un torno), será
necesario que sus alumnos miren sobre su hombro mientras trabaja. Ver sus manos desde la
misma perspectiva en que ven las suyas dirige su atención a las características correctas de la
situación y facilita el aprendizaje por observación.

Retención. Para imitar la conducta de un modelo, es necesario recordarla, lo cual implica

representar a nivel mental los actos del modelo de alguna forma, quizá como pasos verbales
(“Hwa-Rang, la octava forma en el Tae Kwan Do es un bloqueo de palma-talón, seguido de un
puñetazo en posición media inclinada, y luego”), o como imágenes visuales, o ambos. La retención
mejora gracias al ensayo mental (imaginarse imitando la conducta) y a la práctica real. En la fase
de retención del aprendizaje por observación, la práctica nos ayuda a recordar los elementos de la
conducta deseada, como la secuencia de los pasos.