ABP es un método de instrucción que apunta a preparar a los

estudiantes para enfrentar casos de la vida real. Se quiere que

los estudiantes enfrenten y den solución a problemas como
formato principal de instrucción.

De esta manera se fomenta el alcance de objetivos de

aprendizaje al promover la generación o práctica de
habilidades y conocimientos que los alumnos poseen o han
aprendido antes.

El aprendizaje basado en problemas fomenta la práctica de un

pensamiento crítico de alto nivel y genera procesos de
autodirección y autorreflexión sobre el aprendizaje del propio
alumno.

Cindy y Hmelo (2014) esquematizaron un modelo de

ABP mostrado en la siguiente figura como un proceso cíclico
que puede utilizarse una y otra vez hasta que se alcance un
aprendizaje exitoso.
Problema – Escenario.
En el Aprendizaje Basado en Problemas, toda lección o unidad didáctica
comienza con el establecimiento de una situación, problema, estudio de
caso o escenario.
Las situaciones pueden ser ejemplos de la vida diaria en donde no está
totalmente claro cuál es la fuente del problema o la forma de resolverse.
Si vamos a presentar un estudio de caso o un escenario usualmente se
relata una historia en la que intervienen algunos personajes.
En los estudio de caso sólo se presentan los hechos y no se ofrece
ninguna alternativa, es el estudiante el que debe de identificar las
posibles soluciones.
Los escenarios por su lado, presentan algunas alternativas o
respuestas tentativas que el estudiante debe comprobar.
Identificar hechos
Después de haber presentado el problema, los estudiantes deben
proceder a identificar hechos concretos que aparecen en nuestra
situación. Los hechos concretos son aquellos elementos importantes
que tan forma al problema; por ejemplo si presentamos un problema en
donde cierta comunidad sufre de la falta de agua potable; los
estudiantes pueden proceder a identificar los hechos como por ejemplo
cantidad de fuentes disponibles; forma en que se utiliza el agua en este
momento, situación climática, y cualquier otro dato que les pueda servir
para generar una hipótesis.

Hipótesis (Formular el problema)

Cuando ya tenemos los hechos identificados entonces podemos
generar una hipótesis que no es otra cosa sino una respuesta tentativa
a la razón por la que se está generando el problema y por supuesto
también una idea de cómo se puede solucionar. En el aprendizaje
basado en problemas no nos quedamos con el identificar la fuente del
problema, eso es apenas el comienzo del camino, nos interesa más
resolverlo.

Lo que no sabemos
En este espacio los profesores o tutores deben tener mucho cuidado de
no darle la respuesta directa al alumno sobre lo que no sabe o lo que
no se dice en la situación problema. Los estudiantes deben ser capaces
de identificar brechas de conocimiento, áreas que no están totalmente
claras en la situación problema, mismas que debemos identificar e
investigar. En este paso es donde radica principalmente la riqueza del
aprendizaje basado en problemas, si el estudiante tiene la capacidad de
identificar lo que no sabe, eso que no sabe se convierte en una
necesidad de aprendizaje e investigación.
Éstas brechas o necesidades de aprendizaje deben estar alineadas a
los estándares educativos o currículo. Quienes planifican este tipo de
actividades deben tener mucho cuidado para insertar éstas brechas de
conocimiento; sin anunciarlas. Si el estudiante descubre lo que no sabe
estará aprendiendo dos veces.
Aplicar nuevo conocimiento (Autoaprendizaje)
después que los estudiantes han identificado las necesidades de
aprendizaje, las cosas que no saben y que necesitan para resolver el
problema; deben volver a la situación problema y aplicar el
conocimiento adquirido de forma tal que se compruebe o rechacen la
hipótesis. Éste es un proceso que va amarrado a la abstracción; el cual
no es otra cosa que evaluar si lo que aplicamos; esto es, el nuevo
conocimiento efectivamente contribuye a solucionar el problema.

Abstracción (Evaluación)
Como ya dijimos, la abstracción no es otra cosas que evaluar si lo
aplicado efectivamente contribuye a dar solución al problema
presentado. Debido a que este tipo de trabajos casi siempre se hace en
grupos, seguramente vamos a encontrarnos con discrepancias; los
estudiantes que manifiesten dotes de liderazgo podrán ejercerlo en este
momento con el objetivo de poner de manifiesto su particular punto de
vista y posiblemente hacer que el resto lo tome en cuenta.Si el grupo o
la mayoría del grupo no está de acuerdo o si entre todos deciden que
esta no era la solución, el proceso regresa al planteamiento de la
hipótesis. Algunas veces hay que cambiar las hipótesis y otras veces
hay que buscar más información para ser aplicada nuevamente, el
modelo presentado es cíclico y puede dar una y otra vuelta hasta
encontrar una solución o replantearse el problema.
Según la profesora Cindy Hmelo, de la Indiana Blooming University, el
proceso de ABP inicia con la presentación de un problema y termina
con la reflexión de los estudiantes. Una sesión o lección ABP inicia con
la presentación de un problema, con información mínima sobre un
problema complejo. Los estudiantes entonces deben hacer preguntas
al facilitador para obtener más información, también pueden conducir
experimentos para hallar más detalles del problema y buscar
información en fuentes primarias o secundarias mediante un proceso de
investigación documental o investigación – acción. A medida que
avanzan en la búsqueda de la solución, los estudiantes se detienen para
reflexionar en la información obtenida, generar preguntas acerca del
mismo tema e hipotetizar.
Al mismo tiempo, los estudiantes identifican conceptos necesarios que
deben conocer para encontrar la solución al problema. Muchos teóricos
llaman a estos conceptos «lo que no sabemos». Finalmente se agrupan
para considerar los diferentes puntos de vista.
Mientras trabajan en el problema, la profesora Cindy Hmelo recomienda
el uso de lo que ella llama «Whiteboard» o sea, pizarras o cuadros como
el que se muestra en la imagen inferior, en donde se escriben las ideas
más importantes. La «pizarra» es dividida en cuatro o cinco columnas,
en donde escriben los elementos más importantes del problema.
Ejemplo de una «pi La evaluación
La evaluación debe ser un método más de enseñanza, y también una
manera real y directa de posibilitar el aprendizaje.
En el ABP, la evaluación se constituye en una herramienta por medio
de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su
proceso de aprendizaje y de formación. Es decir, se trata de visualizar
la evaluación como un proceso en el que la responsabilidad es
compartida por los estudiantes y los tutores.
Esta práctica comporta un cambio sustancial en relación con el método
tradicional. El valor de la evaluación en el ABP es el de contemplar la
evaluación individualizada, cualitativa y formativa. El estudiante tiene la
posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al tutor, al
proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso.
La evaluación formativa, como columna vertebral de una docencia
centrada en el estudiante, comprende la autoevaluación, la de sus pares
y la del tutor. La autoevaluación, como procedimiento valorativo, le
permite evaluar, orientar, formar y confirmar el nivel de aprendizaje de
cada una de las unidades. Además, le proporciona ayudas para
descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de zarra»
Ventajas y desventajas del ABP
Como todo modelo, tiene sus cosas a favor y sus cosas en contra. Por
ejemplo:
Permite que los estudiantes tomen responsabilidad de su propio
aprendizaje.
El trabajo grupal permite que los estudiantes desarrollen habilidades de
liderazgo y trabajo en equipo.
Las tareas individuales permiten que aquellos estudiantes más
avanzados desarrollen un nivel de logro alto.
El aprendizaje basado en problemas permite hacer relevante el
contenido del currículo.
Permite, enfocar el aprendizaje en aquellos puntos críticos de los
contenidos.
Mejora la transferencia de conocimiento y habilidades a la vida diaria.
Facilita que los estudiantes se sientan responsables de su propio
aprendizaje y mejora la motivación.
Fomenta un aprendizaje profundo de los conceptos o conocimientos.
Algunas desventajas identificadas en este proceso son las siguientes:
Dificultad por falta de capacitación en los profesores para utilizar este
modelo de aprendizaje basado en problemas.
Cuando los estudiantes provienen de entornos menos favorecidos es
probable que se sientan el dificultad de tomar sus propias decisiones.
Se requiere mucho más tiempo para desarrollar tareas o procesos para
resolver problemas.
Administradores, profesores y estudiantes pueden tener dificultad para
adaptarse a un nuevo modelo.
La cultura actual está más enfocada en encontrar la información de
forma mucho más rápida que si se genera de forma investigativa.
Una persona o un grupo puede completar su tarea mucho más rápido
que el resto, provocando que los profesores tengan que avanzar con
unos más rápido que con otros.
El aprendizaje basado en problemas requiere muchos recursos.
El aprendizaje basado en problemas no se puede aplicar en todos los
cursos o disciplinas académicas.
El aprendizaje basado en problemas en la era digital.
La era digital ha permitido que el aprendizaje basado en problemas se
vuelva más popular porque mejora las posibilidades de investigación
por medio de contenidos digitales. Hay un gran número de herramientas
que podemos utilizar para mejorar la investigación; por ejemplo vídeos,
blogs, enciclopedias digitales como Wikipedia; plataformas virtuales y
prácticamente casi cualquier sitio que contenga la información que
necesitamos.