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Las siguientes actividades que integran este documento han sido traducidas y adaptadas
del texto: Stogdon, Ch. and Kiteley Robin (2010), Thinking about Learning in Study Skills
for Social Workers, London: Sage Pub.
Introducción
Como estudiante adulto, si bien puede parecer obvio, es importante diferenciar que las
formas que usamos para aprender de niños y adolescentes, son diferentes de las que
usamos ahora que somos adultos.
También es necesario revisar algunos modelos de aprendizaje, así como identificar cuál es
nuestro estilo de aprendizaje predominante, puesto que dicho estilo es un factor que influye
en nuestras habilidades de aprendizaje
Como estudiantes es importante identificar si nuestra forma de trabajar nos permite un
aprendizaje 'superficial' o uno 'profundo'.
Finalmente, es útil identificar los obstáculos de aprendizaje más comunes que pudieran
estar enfrentando y considerar estrategias para superarlos, en aras de un mejor desempeño
académico y sobre todo, sentirse satisfechos con sus actividades como aprendientes.
La palabra aprendiente aplica adecuadamente en el contexto en que nos movemos, un
programa de educación en línea donde se espera que nuestros estudiantes sean personas
proactivas en proceso de aprendizaje permanente, independiente y autónomo. Personas
que asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje, desde luego contando con la guía
y apoyo de sus profesores (https://educalingo.com/es/dic-es/aprendiente).
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Nuestra visión del aprendizaje y nuestras ideas sobre nosotros mismos como aprendices
pueden tener un efecto poderoso sobre cuán listos, capaces y dispuestos estamos para
participar en nuevas experiencias de aprendizaje…. para que podamos sentirnos mejor
equipados para tomar el control y la responsabilidad de nuestro propio aprendizaje
(Stogdon y Kiteley, 2010).
5. Estamos más motivados por factores internos -dentro de nosotros mismos- por ejemplo,
desarrollar nuestra autoestima, aumentar nuestra confianza o ganar reconocimiento por
nuestros logros. A diferencia del niño en edad escolar que está motivado en gran medida
por factores externos, como la autoridad del maestro y la presión de los padres o del grupo
de compañeros.
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3. ¿Cómo puede usar esta motivación para mantenerse comprometido con sus
estudios?
4. ¿Qué tipo de factores internos (procesos internos) impulsan su deseo de aprender y
desarrollar sus habilidades?
5. ¿Cuáles son las obligaciones y responsabilidades que implica ser un aprendiente
adulto?
6. ¿Cómo se asegurará de cumplir con estas obligaciones y asumir sus responsabilidades?
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Tomado de: http://emprendelean.net/ciclo-aprendizaje-la-experiencia/
Fase 1: Experimentar o experiencia concreta. En esta etapa se requiere que haya una
experiencia que tiene lugar en el mundo real y físico. Ejemplos de esto son hacer un
experimento en el laboratorio, ver un documental, leer unos apuntes, etc.
Ejemplo: Un estudiante, Carlos, expone en su grupo una presentación en power point
sobre el tema de Los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
Fase 2: Reflexionar y observar.
En esta fase se trata de entrar en un período de "observación y reflexión", en el que
pensamos conscientemente sobre lo que sucedió durante la experiencia concreta. Esto
puede activarse por nuestros pensamientos y recuerdos del evento, o por los comentarios
de los demás. Por ejemplo: ¿Qué hice bien y qué podría haber hecho mejor? ¿Qué pueden
observar sobre su desempeño? ¿Fue apresurado o demasiado lento?
Ejemplo: Carlos piensa en lo bien que le fue en la presentación. Piensa que fue efectivo en
términos de presentar todos los puntos clave que quería. También recuerda que no miró
mucho a la audiencia y que algunas veces se tropezó con el proyector. Los comentarios de
sus compañeros y tutores confirman sus observaciones y reflexiones.
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Fase 3: Conceptualizar o formar conceptos abstractos
En esta fase el aprendiente piensa en ideas o enfoques que podrían ayudarle a mejorar
su rendimiento la próxima vez que participe en la experiencia concreta. En otras palabras:
- ¿Cómo podría hacer las cosas de manera diferente en el futuro para lograr un resultado
más satisfactorio?
- ¿Existe una teoría, idea o técnica que haya utilizado anteriormente, que podría ser útil
en la situación de aprendizaje actual?
Ejemplo: Carlos piensa en cómo otras personas en su grupo hicieron sus presentaciones,
el tipo de lenguaje y la estructura de los mensajes que usaron en las diapositivas. En su
imaginación, se ve hablando con confianza y conocimiento, haciendo mucho contacto visual
y comunicándose más directamente con sus compañeros de clase. Decide que sería una
idea útil probar este enfoque la próxima vez que sea requerido para hacer una presentación.
En esta fase se trata de poner en práctica los nuevos pensamientos e ideas (los
conceptos abstractos). Es una etapa crucial porque permite que probemos estos
conceptos abstractos (ideas) para ver si realmente funcionan o mejoran las cosas.
Ejemplo: Unos meses después Carlos hace una presentación ante el Consejo de Posgrado
acerca del trabajo de investigación que ha estado haciendo y encuentra que usar mensajes
breves en sus diapositivas de PowerPoint le ayuda a mantener un contacto visual mucho
mejor con la audiencia. Sin embargo, también hay algunas ocasiones en las que se desvía
un poco del tema y por ello su charla dura 10 minutos más del tiempo acordado. En general,
está contento de que su nuevo enfoque le permita comunicarse mejor durante la
presentación. Toma nota mental de que tendrá que trabajar para mantenerse enfocado en
futuras presentaciones.
¿El aprendizaje termina en la fase 4? Kolb plantea que el ciclo se repite pero ahora el
aprendiente tiene nuevos conocimientos que agrega al proceso
Estilos de aprendizaje
Algunos expertos en aprendizaje sugieren que todos tenemos formas preferidas de
aprendizaje, que ellos llaman preferencias de aprendizaje o "estilos" de aprendizaje.
Aunque hay varios modelos, un ejemplo sencillo es el modelo Visual-Auditivo-Kinestésico
(VAK) de estilos de aprendizaje el cual se enfoca en cómo procesamos la información
(Eicher, 1987, citado por Stogdon y Kiteley, 2010). Modelos como este permiten
comprender cómo captamos o percibimos más fácilmente las cosas en situaciones de
aprendizaje.
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En la siguiente tabla Tabla, Stogdon y Kiteley ( 2010) ejemplifican estos estilos de
aprendizaje.
Opciones Yo preferiría…
A. Leer todas las instrucciones antes de comenzar y
guiarme en las ilustraciones para ver cómo debe
encajar cada pieza
B. Pedirle a alguien que me lea las instrucciones mientras
yo voy armando la mesa y si es necesario, hacerle
preguntas.
C. Ignorar las instrucciones e intentar armarla, manipular
las piezas e ir descubriendo yo mismo cómo se debe
armar.
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Por ejemplo, si ubico que soy un aprendiente más de tipo visual y tengo problemas para
entender las explicaciones verbales de mis maestros, les puedo pedir que mejor las
escriban y de preferencia agreguen esquemas y dibujos.
O si soy un aprendiente kinestésico y tengo que exponer un tema, en vez de exponerlo
como quiere el maestro, puedo pedirle que mejor me deje hacer un experimento frente al
grupo.
Precaución. Los estilos de aprendizaje no se deben usan para etiquetarnos. Su utilidad
radica como se dijo arriba en tener un panorama de nuestras preferencias, fortalezas y
áreas de mejora en el aprendizaje. Un ejemplo de un uso negativo es cuando se dice:
“Mireya prefiere manipular cosas, así que para esta tarea que requiere mucho análisis y
reflexión ella no podrá ayudarnos”.
Además, podemos modificar nuestro estilo y preferencias de aprendizaje para ser
aprendientes más eficientes. Es importante distinguir que una cosa es decir que hay un
estilo de aprendizaje preferido y predominante y otra decir que es el único que tenemos.
Yo puedo preferir leer porque soy visual, pero también puedo ser hábil escuchando e
interpretando instrucciones verbales. O bien, aunque sea más auditiva, puedo esforzarme
en leer más libros y materiales escritos.
Podemos encontrar varias herramientas y cuestionarios para evaluar nuestros estilos de
aprendizaje. Si hacemos una búsqueda en internet con el término “estilos de aprendizaje”,
es posible que encontremos varios cuestionarios. Se pueden revisar pero hay que ser
cuidadosos y prudentes acerca de la interpretación.
Lo mejor es utilizar cuestionarios validados y probados.
En esta actividad, inspirada por el trabajo de Jennifer Moon (2006, citada por Stogdon y
Kiteley ( 2010 ) se le pide lo siguiente:
PASO 1: Produzca una obra que represente lo que piensa y siente acerca de usted mismo
como estudiante. Sea creativo y use cualquier medio que considere más apropiado. Se trata
de ser específicos, usar ejemplos reales y recuerdos para ilustrar su experiencia con el
aprendizaje, ya sea en momentos pasados y sobre todo en la actualidad. Considere
mostrar cómo aprende mejor y las áreas que le representan un desafío.
Puede decidir:
- Escribir una historia de usted como estudiante
- Hacer un dibujo, diagrama o collage o
- Producir un audio o video: puede usar un teléfono móvil, una grabadora de mp3 o
cámara de video. Esto es similar a hacer un diario de audio o video y el objetivo es
mostrar lo que piensa y siente sobre su aprendizaje a través de las cosas que dice,
expresiones faciales y tono de voz
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El objetivo de este ejercicio es que registre sus pensamientos, sentimientos, esperanzas,
deseos, preocupaciones y creencias sobre usted mismo como un aprendiente. No se trata
de hacer un trabajo u obra perfecta.
PASO 2: Después de haber completado el paso 1, reflexione sobre su obra y escriba un
texto breve, de 200-300 palabras. En este texto describa lo que su historia, dibujo o
audio/video le revela acerca de su relación con el aprendizaje. Establezca relaciones y
saque sus propias conclusiones, y si le parece buena idea, pida a amigos y familiares le
ayuden con esta actividad.
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Lea los ocho enunciados y marque si se ajustan o no a su enfoque general de aprendizaje.
A continuación, repase las afirmaciones nuevamente
y escribe una 'S' para superficial o 'D' para profundidad en la columna correspondiente.
Después de responder los ocho enunciados, escriba su conclusión respecto a qué necesita
usted hacer para desarrollar un enfoque de aprendizaje profundo.
Enunciados Si No SóD
1. Sólo quiero recordar suficiente información para poder hacer los
trabajos indicados (por ejemplo, escribir un ensayo).
2. No tengo miedo de hacer preguntas sobre los temas que estoy
aprendiendo.
3. Me aburren los temas y sólo hago lo suficiente para pasar la
materia.
4. Estoy interesado en los temas por el disfrute y la satisfacción
que obtengo al estudiarlos. No sólo me preocupa la calificación.
5. Busco las ideas principales de los temas y una comprensión
profunda que aplico luego en otras situaciones de aprendizaje.
6. Intento establecer relaciones entre los nuevos aprendizajes y
aquellas cosas que ya conozco como producto de situaciones
de aprendizaje previas.
7. He escarbado la superficie de algunos temas pero no conozco
lo suficiente para aplicar las ideas o principios principales a
otras situaciones de aprendizaje.
8. Aprendo cosas de memoria pero realmente no pienso en el
significado de lo que he aprendido.
Nota: (resumido de Moon, 2007: 59, citado por Stogdon y Kiteley, 2010).
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en la lectura del artículo “La frustración del estudiante en línea, sobre todo en las
páginas 1 a 4).
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- Evite distracciones
innecesarias (televisión,
mensajes de texto, etc..)
• Estar en el lugar - Use herramientas
O Organized/Organi correcto en el simples como horarios,
zado tiempo correcto agendas, calendarios.
• Asegúrese que - Escriba las tareas que
entiende lo que necesita hacer y
tiene que hacer priorícelas.
• Piense en el mejor - Guarde notas e
orden en que debe información juntas en
hacer las cosas archivos y folders
• Reúna los - Revise su horario para
W Well- materiales y equipo identificar qué temas deben ser
prepared/Bien necesario para la cubiertos y si es posible haga una
preparado tarea a realizar lectura previa.
• Mantenga claridad - Siempre use una guía de tareas
y enfóquese en lo - Use notas y guías de lectura
que se le pida que para hacer su lectura a
haga profundidad.
• Considere - Tenga disponible el equipo que
investigar y leer o necesita para hacer sus trabajos
hacer cualquier (laptop, papel, libros de texto,
otra actividad antes etc..)
de empezar a
escribir sus
trabajos.
E • Aporte en las - Esfuércese en participar
Engaged sesiones de trabajo cuando se le invite a
/Comprometido • Participe en las hacerlo
actividades - Busque un punto, ángulo
sugeridas o perspectiva
• Encuentre puntos interesante; se puede
de interés personal, encontrar aún en los
aún en los temas temas más aburridos
que le parezcan
aburridos o
irrelevantes.
• Sea capaz de - Use la retroalimentación
R Resilient/Resilien aceptar las críticas en su trabajo para guiar
te constructivas el desarrollo de sus
• Sea capaz de objetivos de aprendizaje
enfrentar la presión - Tome tiempo para
(compromisos relajarse y utilice las
familiares, técnicas anti estrés.
compromisos - Trate de pensar en los
laborales, fechas de errores o fracasos como
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entrega importantes
inminentes) oportunidades de
• Acepte que el aprendizaje,.
aprendizaje implica
que algunas veces
algo salga mal.
Tomado de: Stogdon y Kiteley (2010).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Stogdon, Ch. and Kiteley Robin. (2010). Thinking about Learning in Study Skills for Social
Workers, London: Sage Pub.
(https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/obstaculos-del-aprendizaje)
http://emprendelean.net/ciclo-aprendizaje-la-experiencia/
(https://educalingo.com/es/dic-es/aprendiente).
(https://www.significados.com).
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