Ciencias Naturales I

La ciencia
I- Completa el espacio en blanco

1- _____________________________ es el conjunto de conocimientos que se

organizan de forma sistemática obtenidos a partir de la observación,
experimentaciones y razonamientos dentro de áreas específicas. 

2- La ciencia se encuentra regida por determinados

_________________________________ que comprenden una serie de
normas y pasos. Gracias a un riguroso y estricto uso de éstos, son
validados los razonamientos que se desprenden de los procesos de
investigación, dando rigor científico a las conclusiones obtenidas.

3- La ciencia se ramifica en lo que se conoce como distintos campos o áreas de

conocimiento, donde los distintos especialistas llevan a cabo estudios y
observaciones, haciendo uso del __________________________________,
para alcanzar nuevos conocimientos válidos, certeros, irrefutables y objetivos.

4- La ciencia se clasifica en ______________________________,

_______________________________ y
_______________________________.

5- _______________________________, Se especializan en el estudio de la

naturaleza y los fenómenos que ocurren en ella.
6- _________________________, Se orientan a las formas válidas de inferencia
y cuentan con un contenido formal, no concreto, a diferencia de las ciencias
empíricas. Aquí se ubican las matemáticas y la lógica.
7- _______________________ Incluye a las disciplinas orientadas a cuestiones
humanas como lo son la cultura y la sociedad. Aquí se pueden incluir la
sociología, la historia, la psicología, la antropología o la política, entre otras.

II- Contesta :

a) ¿En cuáles disciplinas o ramas se dividen las ciencias naturales?

b) Defina cada una de las disciplinas o ramas de las ciencias
naturales.
 Tema III- En el recuadro describa las etapas del método científico
y ponga ejemplos de cada una.

Etapas Descripción Ejemplo

Lo primero que debe realizar

en investigador es la
OBSERVACIÓN observación del fenómeno
que desea estudiar. Para
esto, analiza dicho fenómeno,
tal cual se lo encuentra en la
naturaleza, valiéndose de sus
propios sentidos

A partir de esto, el científico

obtiene el principio particular
INDUCCIÓN de cada uno de los
fenómenos analizados. A esto
se lo conoce bajo el nombre
de inducción.

es decir, una proposición

probable que se formula
HIPÓTESIS luego de la recolección de
datos e información.

Es a partir de esta
proposición que el científico
EXPERIMENTACIÓN orienta
su investigación científica,
realizando tantas pruebas
como fueran necesarias, para
internet probarla o refutarla.
 CONCLUSIONES

Tema IV- Complete el siguiente esquema sobre los Modelos de

enseñanzas utilizados en las ciencias y  explique con cuál se
identifica como futuro  o futura docente.

Modelo Planteamiento Autor Estrategias Actividades que realizan los

docentes estudiantes
Modelo de modelo de corte transmisión oral, discurso, problemas o ejercicios y
enseñanza por tradicional, que concibe de tipo inductivo y evaluaciones rígidos y
transmisión - la ciencia como un (Ruiz, 2007) cerrada, estandarizados, que se aplican de
recepción cúmulo de acumulativa, de igual forma con pocas o nulas
conocimientos conceptos variaciones o adaptaciones
definitivos, que pedagógicas, sin tener en cuenta a
absolutos, verdaderos e
deben ser la población a la cual va dirigido, ni
imperturbables que
asumidos en su las implicaciones de los individuos
debe trasmitirse
totalidad por el que la conforman, con mínimo
fielmente del docente estudiante, sin diálogo e interacción entre las
(transmisor) al alumno variación o partes (transmisor – receptor; Ruiz,
(receptor), sin tener en interacción alguna, 2007).
cuenta su desarrollo, el como si se tratara
contexto o similares de un recipiente
para orientar el proceso vacío cuyo único
de enseñanza rol es el de ser
aprendizaje. llenado por
contenidos.

que “la mejor forma de e el estudiante Incorpora Preguntas

aprender la ciencia es encuentre Abiertas.
Modelo de haciendo ciencia”, respuesta por sí Esto te ayuda a que tus
enseñanza por transformando el rol del mismo a los aprendices resuelvan en vez
(Ruiz, 2007). de solo
descubrimiento. docente de un interrogantes que
transmisor pasivo de (Albán, le plantea el alimentarlos con información.
De lo Conocido a lo
 conocimientos al de un 2010). docente, bien sea Desconocido.
coordinador del trabajo a través de Fomenta la Autorreflexión.
en el aula entrenando elementos Aplica Contextos.
principalmente brindados por el Crea Grupos de Estudio.
destrezas de docente Da Retroalimentación.
investigación (descubrimiento
(observación, guiado) o
planteamiento de información
hipótesis, localizada por el
experimentación) estudiante para
fundamentadas en el construir sus
empirismo sin dar propias
relevancia a los conclusiones
conceptos, esperando (descubrimiento
que el educando piense autónomo.
o intente resolver sus
problemas tal y como lo
hace el científico

Valora, de un lado, las (Explicación vs.

ideas previas o Aplicación) aunque
la lectura de un libro.
. (Ruiz, 2007) enfatiza más en lo
Modelo preconceptos del
conceptual, que, Repetición de contenidos.
expositivo o de estudiante y de otro, su
en lo
recepción acercamiento progresivo
procedimental, en
significativa a los conocimientos contraposición con
propios de las el modelo anterior,
disciplinas, es decir, se trae como ventaja
tiene en cuenta el considerar la
integración progresiva y estructura mental
procesos de asimilación de los educandos.
e inclusión de las ideas o
conceptos científicos.

este modelo valora los planeación de las el estudiante modifica sus

presaberes del situaciones o
concepciones sobre un
Modelo de estudiante, conflictos
cognitivos, de fenómeno o principio
enseñanza del reconociendo su
cambio estructura cognitiva,
(Gómez,
conceptual.
como pilar del logro de 2010; Ruiz,
nuevos y mejores
aprendizajes, a partir del
conflicto cognitivo entre
el conocimiento
científico y el cotidiano,
teniendo como meta, la
transformación de los
presaberes, en forma
consciente, por
convicción propia desde
un auto análisis de sus
alcances y limitaciones,
que lo lleven a
cambiarlos por otros
más convincentes
Ausubel. manera que las mediante la
actividades en el
reestructuración o
aula faciliten a los
estudiantes este integración de la nueva
2007).
proceso de información en sus
confrontación para esquemas mentales
la adquisición de
nuevos
preexistentes.
conocimientos,
desarrollándolo
gradualmente,
para que no derive
en un proceso
frustrante, que
genere apatía
hacia el
aprendizaje, al
hacerle sentir que
sus presaberes no
tienen valor, como
sucedía en los
modelos de corte
tradicional

Modelo de corte (Márquez, el docente sea

constructivista, que 2007 creativo e
5 modelo de utiliza la solución de innovador, para
(Albán,
enseñanza por problemas para la que puede
2010; Ruiz Investigación minuciosa de
investigación enseñanza de las presentar
2007).
ciencias y la problemas problemas.
construcción de representativos,
conocimientos. que tengan Descubrimiento de nuevas
sentido y ideas.
significado para el
educando, cuyo
contenido sea lo
más cercano
posible al contexto
o entorno
inmediato del
estudiante,
mostrándole que
desde el medio
que lo rodea los
 conocimientos
cumplen un papel
o tienen un
significado, el cual
se puede abordar
a partir de sus
vivencias o
experiencias
cotidianas