Caso 2: Estudio analítico del caso y procesamiento de la información

Aprendizaje autónomo

Presentado por

Erly Yadira Sotelo Castellanos

Cód. 1056030026

Grupo 445006_4

Presentado a

Aura María Narváez Reyes

Directora del curso

Universidad Nacional Abierta y a Distancias UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Chiquinquirá – Boyacá

2019
 Competencias docente para el siglo XXI

Los profesionales hoy en día deben tener competencias universales, ya que la formación

del docente y las tecnologías están encaminadas, y relacionadas a formar profesionales con

capacidades y cualidades para afrontar desafíos y nuevos riesgos propuestos por una sociedad

cambiante. Algunos autores como Salinas, 1998; Zabalza, 2003 y 2007; Perrenoud, 2004;

Escudero, 2006; Tejada, 2009; Gutiérrez, 2011; Más, 2011; Pagés y cols., 2016, han realizado un

estudio en acerca de las competencias que deben tener los docentes para integrar las tecnologías

en los procesos de enseñanza, resaltan las siguientes competencias:

 Competencia disciplinar.

 Competencia para gestionar la enseñanza.

 Competencia para gestionar el aprendizaje.

 Competencias tecnológicas.

 Competencias para la colaboración.

 Competencias organizativas e institucionales.

 Competencias de desarrollo personal.

El docente es un agente de cambio y por lo tanto, debe estar a la vanguardia de los

avances y nuevas herramientas digitales (formación permanente), estas capacidades deben

responder a las necesidades actuales en los procesos de formación y estrategias de

enseñanza/aprendizaje. Las competencias tecnológicas o competencia digital, tiene una visión

más allá de saber el uso de las tecnologías, es necesario que las integre en los contenidos

curriculares, teniendo en cuenta es la innovación, porque hoy el acceso a internet, y nuevas

herramientas pedagógicas, hace de esto una necesidad.

 El docente del siglo XXI debe estar a la vanguardia porque los estudiantes, están pidiendo

la inclusión de las tecnologías en los procesos de enseñanza, ya que ellos los tienen a la mano y

son herramientas que está usando en su diaria comunicación e interaccion, son las que permitre

que tengan acceso a información en tiempo real (sincronica) y comunicarse a destiempo

(asincrónico). La comisión Europea (2006), define la competencia digital como “La competencia

digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI)

para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de

TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”.

Algunas características de las TIC que permiten que los docentes las integren en las

estrategias de enseñanza/aprendizaje son: almacenamiento y transmisión de información;

dinamismo y formalismo; hipermedia y multimedia; interactividad (Martí, 2003); conectividad

(Coll, 2004). Estas características acercan a los docentes a acceder a fuentes de información

calificadas, que puedan aportar significativamente a la formación de los sujetos, así mismo la

información no es presentada de forma plana, permitiendo que la interacción con esta y

acercando al sujeto al conocimiento de forma dinámica, individual y colectiva, logrado que los

participantes trabajen colaborativamente, proporcionando diversidad de herramientas con calidad

para docentes y estudiantes. Los usos de las herramientas tecnológicas y su impacto en la

educación dependen en gran medida del conocimiento y aprovechamiento de dichas

características (Caicedo, Montes, Ochoa, 2013; Montes y Ochoa, 2006a).

Para realizar el proceso de adaptación a las competencias tecnológicas, es necesario hacer

una apropiación acerca del uso reflexivo que se le va a dar a las TIC como mediadoras entre

docentes, estudiantes y contenidos, con lo que se evidencia la conexión, relación y pertinencia

entre los contenidos, objetivos, estrategias y TIC en el uso de herramientas digitales para el

aprendizaje/enseñanza.

Hemos hablado acerca de las competencias que debe tener un docente, cabe resaltar las

habilidades que debe desarrollar para desempeñar el rol de docente que se va trasformando en

mediador entre el estudiante y el conocimiento, según Larrosa, (2010) plantean condiciones en

torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la competencia profesional científica y técnica

de la profesión, la actitud de apertura, la dedicación y el reconocimiento de los deberes y

derechos éticos de su profesión con la sociedad. Estas habilidades son: psicoeducativas;

vocaciones y de liderazgo; colaborativas y cooperativas; pensamiento crítico; pensamiento

creativo; comunicación (Larrosa, 2010).

Aunque a primera vista no parecen ser desconocidas por los profesionales, estas

habilidades son fundamentales para la interacción con estudiantes y uso adecuado de las TIC, ya

que estamos en la comunidad de la información y el conocimiento. El docente tiene la capacidad

de reconocer situaciones disciplinarias promoción de la reflexión, pensamiento crítico y

evaluación integral del aprendizaje, es innovador, está disponible para orientar a las personas en

su formación integral, con el uso y manejo de metodologías para la enseñanza y la evaluación,

escucha activa, resolución de problemas, compartir información y conocimiento para mejorar los

procesos de aprendizaje con las herramientas que brindan las TIC (Martí, 2003), utiliza las

habilidades en diferentes tipos de razonamientos, toma de decisiones, se apoya en la evidencia,

argumentos y resolución de problemas, contribuye en la formación de nuevas ideas, trabaja

interdisciplinariamente de manera efectiva y flexible.

Los docentes tienen una gran responsabilidad en la integración de las TIC en los

currículos, deben ser apoyados por las instituciones, estar constantemente actualizándose en las

herramientas digitales emergentes, así mismo deben tener la capacidad en autoevaluación y

autorregulación en la formación integral para atender las necesidades educativas, de formación,

innovación, creatividad, investigación, aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo por

medio de la heteroevaluación, coeva lución, motivación constante. También es importante la

apropiación de las TIC, en las dimensiones de diseño, implementación y evolución, en donde el

docente tiene conocimiento de las herramientas, sabe darles uso adecuado y trasforma el modelo

de transferir conocimientos.
 Respuesta de las preguntas de dimensión conceptual

1. ¿Qué métodos de aprendizaje utilizó el docente para abordar el trabajo?

El docente utiliza un método de aprendizaje didáctico y constructivista. Didáctico ya que

se desarrolla por medio de un curso virtual, el estudiante dispone del material y herramientas en

la mediación on-line. Constructivista porque el proceso de aprendizaje pasa por la reconstrucción

de conocimientos a partir de la integración de los que ya posee y la información nueva, y donde

el docente es el facilitador del proceso, el estudiante responsable del proceso de aprendizaje

practico y aprender haciendo (aprender a aprender).

2. ¿Tuvo en cuenta el docente la motivación y fomento la identificación de

necesidades individuales?

No, ya que no se describe en el planteamiento del problema que el docente tenga

conocimiento de la caracterización de los estudiantes. Asimismo se puede evidenciar que este no

había planteado una actividad de reconocimiento en el que los estudiantes manifestaran sus

intereses, motivaciones y expectativas.

3. ¿Conocen los estudiantes A y B sus capacidades, lo que requieren para el

trabajo y el contexto en el que lo desarrollarán?

De la información expuesta, no se conocen claramente si los estudiantes conocen sus

capacidades, lo que se puede deducir es que el estudiante A ha expuesto en el foro y trabajo

habilidades propias y desarrolladas que se requieren en el contexto educativo en el que se

encuentra. El estudiante B no evidencia la implementación de las capacidades necesarias, ya sea

porque no las posea o porque tiene actividades diversas por desarrollar.

 4. ¿Se puede identificar si un estudiante tipo B puede relacionar lo que tiene y

lo que le falta?

Según lo planteado en el caso el estudiante B le manifiesta estar socializado con el tema a

desarrollar, pero no sabe lo que se espera de el en el grupo, esto denota que tiene conocimiento,

pero no sabe que le falta para cumplir con los objetivos planteados en la actividad.

5. ¿Propuso el docente los métodos como los estudiantes pueden afrontar una

situación y participar en la toma de decisiones (aspectos metacognitivos y cognitivos)?

Por lo que se aprecia en el caso, el docente propone que las actividades se desarrollen en

un espacio virtual, en el cual ofrece al estudiante las herramientas para que indaguen los temas

propuestos por medio de videos, lecturas, mapas mentales, creación de herramientas interactivas

y lo necesario para que se desarrollen las actividades propuestas.

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