Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa

DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Y

SOCIEDAD EN RED

Asignatura:
FORMACIÓN DE CIUDADANOS PARA LA SOCIEDAD EN RED

PROYECTO INTEGRADOR:

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Asesora:
Dra. Roselia Vázquez Zárate

Presenta:
Patricia del Carmen Ruiz Abadía

Comitán de Domínguez, Chiapas;

Marzo del 2023.
 EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Un aprendizaje bien adquirido fortalecerá las habilidades del alumno y lo prepara para enfrentar las
vicisitudes de la vida. Por eso hoy en día, en las escuelas se trabaja por competencias, con el
objetivo de preparar al alumno para hacerlo apto ante las exigencias que la misma sociedad
demanda.
Vivimos en la sociedad del conocimiento y es por ello que el plan de estudios 2011, propone que
durante la educación básica cada niño mexicano, al adquirir los conocimientos, desarrollar
habilidades y propiciar actitudes le sirvan para aplicarlos en su vida diaria. Tanto el desarrollo del
lenguaje como los conocimientos matemáticos son esenciales para el logro del perfil de egreso.
La introducción de la tecnología digital dentro del aula en matemáticas, se considera como una
alternativa que podría, no sólo aumentar la motivación de los alumnos, sino también coadyuvar a
superar el problema del bajo aprovechamiento en esta asignatura, convirtiéndose en una herramienta
más que permita el desarrollo de habilidades del pensamiento como son: observación, análisis,
síntesis, generalización, resolución de problemas y validación de sus resultados. Es menester
reconocer que no es la tecnología en sí misma el objeto central de nuestro interés, sino el
pensamiento matemático que pueden desarrollar los estudiantes, bajo la mediación de dicha
tecnología.
En las últimas décadas se demuestra que el uso de tecnologías digitales abre nuevas perspectivas
para la enseñanza de las matemáticas y otras ciencias. Es necesario entonces buscar una alternativa
que permita acercar a los docentes a un uso adecuado de éstas en su práctica docente.
Este fenómeno ya ha sido reconocido por el investigador y crítico de la comunicación y las nuevas
tecnologías Mark Prensky (2001) quien detecta una brecha entre los que nombra “nativos digitales”,
refiriéndose a los nacidos en el mundo digital (jóvenes y niños que usan en forma natural la
tecnología digital), y aquellos que incursionaron en este mundo más tarde en su vida, los
“inmigrantes digitales” (adultos mayores a los 35 años – en estos últimos se encuentran la mayoría
de los maestros). Piscitelli (2005) hace alusión a la necesidad de atender esta brecha
comprendiéndola y no sólo preocupándose por su existencia. De allí la necesidad aún más urgente
de acercar a los docentes al uso de las tecnologías en su práctica.
En la actualidad, según Miguez (2008), el estudio de las matemáticas exige a los estudiantes obtener
conocimientos con sentido crítico, desarrollando capacidades para realizar, analizar y
solucionar problemas lógico-matemáticos, con una fuerte curiosidad científica.
En tal sentido: la tendencia en teorías e investigaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación de la matemática apunta hacia la incorporación de nuevas tecnologías, suponiéndolas
como parte de un método útil para la motivación de los alumnos en este aprendizaje e implicando
un replanteamiento del papel del educador en los procesos mencionados. (Miguez, 2008:10)
En su trabajo, Becerra (2002-2003) considera que la tecnología no implica solamente saber
su manejo, sino que es necesario asumirla cómo un producto cultural para el que existen
formas, reglas y negociaciones de carácter práctico y emotivo que se conjugan para
producir aplicaciones específicas. Ésta es otra visión, ya que se interesa por los profesores y
por las expectativas que tienen de la introducción de las computadoras con Internet en la
educación.
Con esta práctica se pretende que el docente se convierta en un agente de cambio, un crítico de su
propia práctica docente, dotado de competencias profesionales que le permitan transformar su
quehacer pedagógico en una verdadera praxis, estudiadas y propuestas por Perrenoud (1998:9): 1.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo, 5. Trabajar en equipo, 6. Participar en la gestión de la escuela, 7.
Informar e implicar a los padres, 8. Utilizar las nuevas tecnologías, 9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión y, 10. Organizar la propia formación continua.
El plan de estudios 2011:68; enfatiza que “las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países… La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que
construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio”.
El Programa sectorial de educación 2007-2010 (Prosedu), establece como uno de sus objetivos
estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de las información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento” (Plan de
estudios;2011:70).
Los Objetos de Aprendizaje (ODAS) son recursos didácticos interactivos.
El Plan de estudios 2011:34; lo define de la siguiente manera: “Son materiales digitales concebidos
para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación
Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonomía”; se sugiere incluirlos en los planes de clase
y pone a disposición del docente el portal Explora Primaria, el cual integra bancos de materiales
digitales, ofreciendo herramientas para construir contenidos y propiciar el trabajo colaborativo
dentro y fuera del aula.
El uso de este tipo de materiales tiene muchas ventajas, entre las que se encuentran:
 Motivan el interés de los alumnos.
 Desarrollan la iniciativa.
 Promueven el aprendizaje a través de la experiencia.
 Promueven el aprendizaje cooperativo.
 Mejoran las competencias de expresión y creatividad.
 Alfabetización digital y audiovisual.
 A menudo se aprende con menos tiempo.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Flexibilidad en los estudios.
 Ayudas para la Educación Especial.
 Más compañerismo y colaboración.
Los ODAS son por tanto valiosas herramientas ya que propician el conocimiento, la práctica y la
reflexión de lo aprendido.
Esta es la gran diferencia entre un sistema didáctico computarizado contra uno tradicional, ya que
en el primero mis acciones provocan reacciones, las cuales me llevan a confirmar mis conocimientos
o a plantearme una reconstrucción de los mismos, propiciando de esta manera un proceso cognitivo
que me conducirá a una situación de aprendizaje.
Sus características principales son:
 Apoyan el desarrollo de la clase.
 Es un programa de cómputo o software.
 Es interactivo.
 Puede contener imágenes, sonidos, videos, etc.
 Es reutilizable.
Con la implementación de esta propuesta se pretende que el alumno desarrolle sus habilidades en el
campo de las matemáticas de una manera divertida, interesante y altamente significativa que impacte
en su aprovechamiento escolar y el dominio de las competencias matemáticas, a fin de que sea capaz
de dar respuesta puntual y correcta a las demandas y problemas que se le presenten en su vida
cotidiana.
Es un hecho que falta mucho por entender acerca de los nuevos escenarios sociales;
sabemos que aún es difícil definir si la utilización de los medios de comunicación es
beneficiosa o no para el desarrollo del ser humano; pero, sin duda, lo más importante es
reflexionar sobre el encuentro de los niños, los medios y las tecnologías de comunicación e
información; valorar cómo integrar al desarrollo del ser humano los medios
comunicacionales a través de los sistemas educativos para desarrollar competencias
mediáticas e informáticas en los niños (Ibarra y otros, 2007) y sobre “cómo nos gustaría
que fueran estas relaciones y definirlas pensando en toda la sociedad, independientemente
de sus condicionamientos y limitaciones” (Rebate: 2005:14), con el fin de desarrollar
sociedades digitales en red, comunicadas, accesibles y utilizando el conocimiento con
sabiduría para vivir mejor.
 BIBLIOGRAFÍA

Ibarra, Armando M., Aguilar, Luz Eugenia, Fuentes Elvira y Robles Yadira (2007) “Las

competencias mediáticas en los niños de Jalisco: un elemento innovador del modelo

educativo en primaria”, Proyecto de Investigación (2007-2010), Universidad de

Guadalajara, Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio,

Universidad del Valle de Atemajac, Jalisco, México.

Perrenoud, Philippe; Diez nuevas competencias para enseñar. 2004. México. Quebecor World,

Gráficas Monte Albán.

Piscitelli, Alejandro “Nativos e inmigrantes digitales: ¿brecha generacional, brecha

cognitiva, o las dos juntas y más aún?” En Revista mexicana de investigación educativa, Enero-

Marzo Vol. 11, No. 028, 2006, COMIE, Distrito Federal, México, pp. 179-185

disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002809&iCveNum=2842

Prensky, Marc Let´s Be “Digital Multipliers” Eliminating the digital divide is something

Educators can do. Published in Educational Technology Enero-Febrero 2009 disponible en:

www.marcprensky.com/.../Prensky-Lets_Be_Digital_Multipliers-ET-01-09.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios. Autor. México.