MF1445_3

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


Preparación Ejecución Valoración

Se fijan los Se realiza la En base a la

criterios de evaluación en sí, información
evaluación en a través de los recogida:
función de los instrumentos se emiten
objetivos de elaborados a tal juicios,
enseñanza. efecto, es decir, se toman
Se eligen los se realizan los decisiones,
instrumentos de exámenes,
se argumenta, y
recogida de trabajos, test,
observaciones, se informa de la
información.
etc., para recoger evaluación
Se define cómo realizada, con su
se va a valorar el la información y
registrarla para correspondiente
proceso: se calificación.
construye la un posterior
prueba o examen, análisis.
y se establece
cómo se va a
utilizar.
 Evaluación:

Proceso mediante el cual se averigua, de forma sistemática, en qué medida se

han logrado, o se están logrando, los objetivos.







Medición:

Conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información

cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre cualquier
hecho o comportamiento.
Cabrera y Espín (1986).

Evaluación

Medición
 Evaluación: Medición:

Procesual. Puntual.

Amplia. Restringida.

Interpretación de datos. Obtención de datos.

Todo. Parte.

Calificación:

Expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o del rendimiento de

los estudiantes.




















1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 Competencia profesional:

Conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la

actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
Ley Orgánica 5/2002, art. 7.4.b.

a)

e)

Evaluación de las competencias:

Proceso estructurado por el que se comprueba si la competencia profesional de

una persona cumple o no con las realizaciones y criterios especificados en las
unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, art. 5.
Vías formales de formación:

Procesos formativos cuyo contenido está explícitamente diseñado en un

programa que conduce a una acreditación oficial.
Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, art. 4.c.

Vías no formales de formación:

Procesos formativos no conducentes a acreditaciones oficiales.

Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, art. 4.d.


Convocatoria Inscripción Asesoramiento

Evaluación Acreditación Registro

o
o

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




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

o
o
o
o












 o

Conocimiento

Comprensión

Aplicación
Análisis

Síntesis

Evaluación



1. Determinar las áreas de contenidos a evaluar dentro de
cada unidad o módulo.

2. Otorgar un peso o valor porcentual a cada una de estas

áreas de contenido.

3. Establecer el número de ítems que se van a dedicar a

cada contenido, en función del número de ítems de la
prueba.

4. Repartir los ítems en función de los niveles de

conocimiento.


Ítems de evocación: Ítems de reconocimiento:

Respuesta breve. Verdadero o falso.

Texto incompleto. Correspondencia.

Selección múltiple.
 Ítem de respuesta breve, o de pregunta directa:

Consiste en contestar con una palabra, frase, o símbolo a una pregunta.

Ítem de texto incompleto:

Consiste en insertar la palabra o palabras clave que faltan en el texto.




𝑃𝑢𝑛𝑡𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑ 𝐴𝑐𝑖𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠

Ítem de verdadero o falso:

Consiste en determinar si una afirmación es verdadera o falsa.




𝑃𝑢𝑛𝑡𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑ 𝐴𝑐𝑖𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠 − ∑ 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟𝑒𝑠

Ítem de correspondencia, o de relacionar:

Consiste en relacionar los elementos de dos grupos.




Ítem de selección múltiple:

Consiste en la elección de la respuesta correcta de entre varias alternativas

presentadas.









o
o

o
o
o
o

o
o
o

∑ 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟𝑒𝑠
𝑃𝑢𝑛𝑡𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑ 𝐴𝑐𝑖𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠 −
𝑁º 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠 − 𝑁º 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑡𝑎𝑠.





o
o
o










 o


 o

o
o

o
o
 Ventajas: Desventajas:

Útil para toda materia de contenido Admite diversidad de respuestas,

teórico.
Fomenta la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente
acerca del conocimiento básico.
Evalúa la capacidad del alumno para
transmitir su mensaje.
por lo que es necesario tener un
patrón base de las respuestas
esperadas.
Requiere de mucho tiempo para su
revisión.

o
o
o
o




















Ventajas: Desventajas:
 Hojas de evaluación de
Listas de cotejo. Escalas de calificación.
prácticas.

Escalas de Likert. Hojas de registro.





 Listas de cotejo:

Lista de criterios o desempeños de evaluación, en la cual únicamente se califica

la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo:
sí / no, 1 / 0,...


 Lista de Cotejo de Proceso: Lista de Cotejo de Producto:

Identificar y describir claramente cada uno Identificar y señalar cada una de las
de los actos específicos a observar en el características esenciales y secundarias
desempeño del alumno. del producto.

Separar la ejecución del procedimiento en Clasificar y ordenar las características en

etapas o fases. esenciales y secundarias.

Definir el peso de cada característica o

Ordenar los enunciados de cada acto o
grupo de éstas en la evaluación del
tarea en orden secuencial.
producto.

La cantidad de enunciados debe abarcar Definir la escala dicotómica a utilizar: sí /

los elementos críticos del proceso.

Determinar la puntuación máxima que

Definir la escala dicotómica a utilizar: sí /
podrá ser obtenida a partir de un producto
perfectamente acorde con lo solicitado.

Determinar la puntuación máxima a Elaborar una escala que permita

obtener en cada etapa y en la secuencia transformar la puntuación obtenida en
total. nota.

Ponderar las puntuaciones brutas

obtenidas si las etapas del procedimiento
tienen diferente peso en la ejecución del
procedimiento.

Elaborar una escala que permita

transformar la puntuación obtenida en
nota.
 Escalas de calificación:

Serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar, seguidas

por una escala de opciones graduadas en intensidad, por lo general de menos a
más, dónde la persona que evalúa debe marcar la opción que, a su juicio, parece
más adecuada con relación a la ejecución o producto que se trata de evaluar.


Elegir una actividad representativa y observable.

Desglosar la actividad en las tareas, pasos u operaciones

que la componen. Estos serán los rasgos a ser observados.

Ordenar las tareas, pasos u operaciones siguiendo su orden

lógico de realización.

Otorgar a cada tarea, paso u operación un valor o peso

porcentual en función de su importancia.
 Elegir una actividad representativa y observable.

Desglosar la actividad en las tareas, pasos u operaciones que la componen.

Otorgar a cada tarea, paso u operación un valor o peso porcentual en función de su

importancia.

Establecer factores relacionados con la ejecución o el producto resultante.

Seleccionar el tipo de escala a utilizar.

Distribuir el valor o peso porcentual de cada tarea entre cada uno de sus factores.

Repartir la puntuación máxima para cada tarea y factor en la escala seleccionada.

 Actitud:

Estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia

experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica
frente a determinadas personas, objetos o situaciones.

Preparación de enunciados, afirmativos y negativos,

sobre el tema o actitud que se pretende medir. El
número de enunciados elaborados inicalmente debe
ser mayor al número a incluír en la versión final.

Administración de los ítems a una muestra

representativa de la población cuya actitud deseamos
medir.

Se le asigna una puntuación a cada ítem, a fin de

clasificarlos según reflejen actitudes positivas o
negativas.

Se le asigna una puntuación a cada sujeto mediante la

suma de las puntuaciones de los distintos ítems.

Se analizan y seleccionan los ítems que mejor permitan

discriminar la actitud, mediante la aplicación de pruebas
estadísticas, y se rechazan los que no cumplan con este
requisito.


Hoja de registro:

Recolección de datos que permite reunir y clasificar información sobre un

evento o situación a analizar.








Identificar el elemento, evento o situación a seguir.

Definir el alcance de los datos a recoger.

Fijar la frecuencia o periodicidad de recolección de datos.

Diseñar el formato de la hoja de recogida de datos.




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




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








Criterios de evaluación:

Condiciones que deben desarrollarse para poder alcanzar los objetivos

propuestos.




Indicadores de evaluación:

Medidas objetivas de los sucesos del proceso que permiten evaluar si se

cumplen o no, y en qué medida, los criterios de evaluación.


 Obtener Formular juicios de
Tomar decisiones.
información. valor.

Aplicación de Los datos obtenidos De acuerdo con las

procedimientos válidos y deben permitir valoraciones emitidas
fiables para conseguir fundamentar el análisis y sobre la información
datos e información valoración de los hechos disponible se podrán
sistemática, rigurosa, que se pretende evaluar, tomar las decisiones que
relevante y apropiada que para que se pueda convenga en cada caso.
fundamente la formular un juicio de valor
consistencia y seguridad lo más ajustado posible.
de los resultados de la
evaluación.
Técnica:

Es el modo operativo de carácter general que pone en juego distintos

procedimientos para obtener la información necesaria.
Es un concepto más amplio: las técnicas pueden abarcar y utilizar varios
instrumentos.

Instrumento:

Es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado

que se aplica directamente para recoger los datos de forma sistematizada y
objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado.
Es el recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta.
 Sistema de categorías.

Listas de control.

De observación:

Registro anecdótico.

Diario de aula.

Cuestionario.

De interrogación: Exámenes.

Entrevista.

Tests.

Otras técnicas:
Pruebas objetivas.










Sesgo:

Distorsión o pérdida de objetividad en la recogida de datos que proporciona

una visión parcial y sesgada de la realidad que está siendo observada.

Ventajas: Desventajas:

Su aplicabilidad es muy amplia. Está limitada al estudio de

La objetividad en el registro se
puede garantizar siguiendo unos
requisitos o grabando las sesiones.
Permite obtener información
directa de la conducta de los sujetos
proporcionando datos sobre su
comportamiento libre y espontáneo.
Proporciona información sobre el
entorno en el que se producen las
conductas.
conductas perceptibles mediante la
vista o el oído.
Es apropiada para aplicarla a un sólo
sujeto o a un grupo reducido.
Se necesita una continuidad
temporal hasta conseguir datos
suficientes para poder realizar un
análisis.
La presencia del observador puede
hacer que el sujeto no se comporte
de manera natural o espontánea.
 Análisis de
trabajos y
actividades.
Carpeta
Listas de
individual de
control.
trabajo diario.

Cuaderno-
Informes de registro de
observación. datos de
observación.

Observación
Fichas de Debates
seguimiento. programados.

Ejercicios de
Diario del
prácticas o
profesor.
simulaciones.

Escalas de
Escalas de
autoevaluación
evaluación.
.


 Definir los objetivos generales.

Definir los objetivos específicos.

Establecer la población y la muestra.

Elaborar el cuestionario.

Organizar el trabajo de campo.

Codificar las respuestas.

Elaborar las conclusiones.


 Cuestiona
-rio.

Interrogación

Examen.

















Diseñar un borrador indicando qué aspectos se quieren
recoger.

Decidir el formato de los ítems a evaluar y la forma de

aplicación.

Elaborar el mayor número de ítems posibles para luego

concretar el número de preguntas.

Redactar las instrucciones para su aplicación.

Ensayarlo con una muestra respresentativa del grupo

para seleccionar los items más adecuados.

o
o
o
o
o
o
o
 o

o
o
o
o
o





 Seguimiento de la acción formativa:

Se refiere principalmente a tareas administrativas, organizativas, de gestión,...

Evaluación de la acción formativa:

Se refiere a aspectos de carácter didáctico o pedagógico dentro del proceso

formativo.











 1. Introducción

Intención y sentido del documento. Estructura del documento.

2. Características del proceso de evaluación

Descripción de la Contexto y ámbito Enfoque Momento de

Destinatarios a los Finalidad de la
situación de del objeto de metodológico de la realización de la
que se dirige. evaluación.
evaluación. evaluación. evaluación. evaluación.

3. Diseño de la evaluación

Objetivos y cuestiones de la
evaluación.
Informes realizados;
Técnicas y procedimientos de Plan de temporalización de
resúmenes breves de los
recogida de información. actividades.
informes parciales.

4. Resultados

Presentación y comentario de los resultados.

5. Conclusiones

Interpretaciones y recomendaciones para la toma de decisiones.

6. Valoración de la evaluación

Resumen de los puntos fuertes y débiles. Limitaciones y deficiencias del estudio.

7. Perspectivas de futuro


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

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

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

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

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

Calidad de la formación:

Conjunto de características que la hacen apta para satisfacer las

necesidades de sus clientes, en particular en cuanto a contenidos,
duración, profesorado e instalaciones.

Eficacia / Efectividad:

Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.


 Eficiencia:

Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto

determinado.

Impacto:

Efecto producido, huella o señal dejada.


Evaluar es valorar, atribuir un valor que suele traducirse en una calificación. La evaluación del
aprendizaje es una parte de la evaluación del proceso formativo en su conjunto.

Se lleva a cabo en tres fases: preparación >> ejecución >> valoración.

La evaluación cumple las funciones diagnóstica, reguladora del aprendizaje, previsora,

retroalimentadora, y de seguimiento y control.

En ella intervienen los alumnos y los formadores; ambos evalúan y ambos son evaluados.

Las características técnicas de la evaluación son: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad,

efectividad, calidad, y coordinación.

Las modalidades de evaluación del aprendizaje se clasifican en función de:








La evaluación debe plasmarse de forma documental en las actas de asistencia y de evaluación, y los
informes de evaluación.

En la formación profesional para el empleo, la evaluación del aprendizaje se lleva a cabo por
competencias, comprobando si la competencia profesional de una persona cumple con las
realizaciones y criterios especificados en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

El reconocimiento y acreditación de estas competencias se puede realizar:

Las pruebas para la elaboración de contenidos teóricos se pueden agrupar en dos categorías:

Proporcionan información concreta y cuantificable.

 Los pasos a seguir para aplicarlas son: delimitar los contenidos >> explicitar los objetivos
>> elaborar la tabla de especificaciones >> formular y seleccionar los ítems >> determinar
el formato >> ordenar los elementos y presentación >> especificar la valoración y
puntuación.

Los ítems pueden ser de evocación (respuesta breve, texto incompleto) o de

reconocimiento (verdadero o falso, correspondencia, selección múltiple).

Para valorar los ítems de evocación se contabilizan todas las respuestas y se ignoran los
errores, mientras que en los de reconocimiento se deben restar los errores.

Al aplicar las pruebas hay que ser cuidadosos al explicar las instrucciones, para qué sepan
qué hacer, de cuánto tiempo disponen y cómo serán evaluados.

Los aprendizajes complejos se evalúan mediante:




Las pruebas prácticas se utilizan para evaluar las habilidades y destrezas.

Las pruebas prácticas presenciales sirven para que el alumno aprenda a aplicar los contenidos
de la asignatura y adquiera competencias profesionales. Se suelen llevar a cabo en laboratorios,

Las pruebas prácticas en-línea se llevan a cabo a través de las TICs, sin contar con la presencia

Las simulaciones pretenden reflejar la realidad, copiando las condiciones reales de trabajo.

Se puede valorar de dos formas: evaluando el proceso o evaluando el producto.

Los instrumentos de evaluación más frecuentes son las listas de cotejo, las escalas de
calificación, las hojas de evaluación de prácticas, las escalas de Likert y las hojas de registro.

La evaluación no debe limitarse a los aprendizajes, si no que se debe evaluar todo el proceso

El primer paso es establecer los criterios e indicadores de evaluación.

Luego, se pone en marcha el proceso que se lleva a cabo en tres fases: obtener información
(mediante técnicas e instrumentos de evaluación) >> formular juicios de valor >> tomar
decisiones.

El proceso finaliza con la elaboración del informe de evaluación, en el que se reflejan las
decisiones tomadas.

Es necesario poner en marcha un plan de seguimiento, que cuente con dos partes: seguimiento
del aprendizaje con respecto al alumno, y seguimiento de la enseñanza con respecto al proceso
formativo. Este nos permitirá realizar un control de la calidad, eficacia, eficiencia e impacto del
sistema.