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Mdulo

MF1443_3
Seleccin, elaboracin,
adaptacin y utilizacin de
materiales, medios y recursos
didcticos en formacin
profesional para el empleo
Una persona que demanda formacin
es una persona inteligente
REDACCIN

M Mercedes Castellano Hernndez


Licenciada en Pedagoga. Experta-docente del Centro Nacional de Formacin Profesional
del Servicio Canario de Empleo.

Nstor Rodrguez Daz


Licenciado en Psicologa. Experto-docente del Centro Nacional de Formacin Profesional del
Servicio Canario de Empleo.

Concepcin Cruz Hernndez


Licenciada en Psicologa. Experta-docente del Centro Nacional de Formacin Profesional del
Servicio Canario de Empleo.

Lucrecia Cusc Rodrguez


Licenciada en Psicologa. Experta-docente del Centro Nacional de Formacin Profesional del
Servicio Canario de Empleo.

Oswaldo Martn Santana


Licenciado en Psicologa. Experto-docente del Centro Nacional de Formacin Profesional del
Servicio Canario de Empleo.

Manual de Docencia de la Formacin Profesional para el Empleo


Mdulo: MF1443_3: Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales,
medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo
Junio de 2012.
Edita: Centro Nacional de Formacin Profesional - Las Palmas
c/ Veintids de Mayo de 1986, 6
35008 Las Palmas de Gran Canaria
928118748 - Fax: 928418807
cnfolp.sce@gobiernodecanarias.org
Diseo: Carlos Cardoso Snchez-Tembleque.
Se permite la reproduccin total o parcial de este documento citando expresamente la fuente.
MDULO
MF1443_3
SELECCIN,
ELABORACIN,
ADAPTACIN Y
UTILIZACIN DE
MATERIALES, MEDIOS Y
RECURSOS DIDCTICOS
EN FORMACIN
PROFESIONAL PARA
EL EMPLEO
MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

NDICE

MF1443_3.SELECCIN, ELABORACIN, ADAPTACIN Y UTILIZA-


CIN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS EN
FORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Introduccin............................................................................................................................007
Objetivo General del Mdulo .................................................................................................008
Objetivos Especficos del Mdulo............................................................................................008

Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales


Introduccin............................................................................................................................011
1. Los medios didcticos .........................................................................................................012
2. Eleccin de los medios didcticos ........................................................................................012
3. La pizarra ............................................................................................................................013
3.1. Tipos..............................................................................................................................013
3.2. Diseo de la informacin ..............................................................................................014
3.3. Utilizacin de la pizarra.................................................................................................015
3.4. Ubicacin en el aula ......................................................................................................015
4. El papelgrafo.....................................................................................................................016
4.1. Definicin......................................................................................................................016
4.2. Para qu es til el papelgrafo? .................................................................................016
4.3. Utilizacin del papelgrafo...........................................................................................016
5. El retroproyector .................................................................................................................017
5.1. Definicin y caractersticas ............................................................................................017
5.2. Qu materiales podemos utilizar en el retroproyector? .............................................018
5.3. La transparencia............................................................................................................018
5.3.1. Caractersticas principales.....................................................................................018
5.3.2. Mtodos de elaboracin de transparencias.........................................................019
Recuerda .................................................................................................................................020
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso


Introduccin............................................................................................................................023
1. Los medios impresos............................................................................................................024
1.1. El cartel .........................................................................................................................024
1.1.1. Tipos de cartel ......................................................................................................025
1.1.2. Caractersticas que debe cumplir un cartel...........................................................025
1.2. El folleto........................................................................................................................028
1.3. El libro ...........................................................................................................................030
1.3.1. Partes de un libro .................................................................................................030
1.4. El cuaderno didctico....................................................................................................031
2. Guin didctico ...................................................................................................................032
2.1. El contenido del libro o cuaderno didctico. ................................................................032
2.1.1. ndice....................................................................................................................032
2.1.2. Introduccin.........................................................................................................032
2.1.3. Objetivos..............................................................................................................033
2.1.4. Contenidos...........................................................................................................033
2.1.5. Actividades...........................................................................................................034
2.1.6. Autoevaluacin....................................................................................................035
2.1.7. Resmenes ...........................................................................................................035
2.1.8. Glosario................................................................................................................035
2.1.9. Anexos .................................................................................................................035
2.1.10. Bibliografa.........................................................................................................035
3. Guin grfico.......................................................................................................................036
3.1. La tipografa..................................................................................................................036
3.1.1. Familias tipogrficas.............................................................................................036
3.1.2. Clasificacin DIN 16518 ........................................................................................037
3.1.3. Espacio entre caracteres.......................................................................................037
3.2. La infografa..................................................................................................................038
3.2.1 El esquema grfico................................................................................................038
3.2.2. La imagen esquemtica .......................................................................................038
3.2.3. El esquema textual...............................................................................................039
3.2.4. El croquis..............................................................................................................039
3.2.5. La caricatura didctica..........................................................................................039
3.2.6. El mapa conceptual..............................................................................................040
3.3. El prrafo ......................................................................................................................041
3.3.1. Tipos de prrafo...................................................................................................041
3.3.2. La alineacin ........................................................................................................043
3.4. La pgina ......................................................................................................................043
3.4.1. Maquetacin........................................................................................................043
3.4.2. Definir el documento...........................................................................................044
3.4.3. Mrgenes .............................................................................................................044
3.4.4. La retcula compositiva.........................................................................................044
3.4.5. Tipos de retculas..................................................................................................045
3.4.6. Elementos de la pgina........................................................................................045
3.5. Formato de una publicacin .........................................................................................046
3.6. El color...........................................................................................................................047
3.6.1. Propiedades de un color ......................................................................................047
3.6.2. Armonas y contrastes..........................................................................................047
4. Programas de maquetacin ................................................................................................049
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

5. Cmo usar los medios impresos? ......................................................................................049


6. Eleccin de los recursos segn sus objetivos .......................................................................049
7. La propiedad intelectual .....................................................................................................050
8. Medidas de prevencin de riesgos laborales en la elaboracin de material didctico
impreso..........................................................................................................................052
Recuerda .................................................................................................................................053
Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia
Introduccin............................................................................................................................057
1. Qu es una presentacin? .................................................................................................058
2. Las diapositivas ...................................................................................................................058
2.1. Tipos de diapositivas .....................................................................................................058
3. El proyector de multimedia.................................................................................................059
3.1. Ubicacin en el aula ......................................................................................................059
4. Diseo de presentaciones por ordenador ...........................................................................059
4.1. Composicin didctica .................................................................................................060
4.1.1. El texto .................................................................................................................061
4.1.2. El color .................................................................................................................062
4.1.3. La imagen ............................................................................................................063
4.1.4. Las tablas, grficos y organigramas......................................................................063
4.1.5. La animacin........................................................................................................064
4.1.6. El sonido...............................................................................................................065
5. Programas para presentaciones ..........................................................................................066
5.1. Crear una presentacin.................................................................................................066
6. Presentaciones multimedia sin ponente..............................................................................066
Recuerda .................................................................................................................................068
Unidad Didctica 4. Utilizacin de la pizarra digital
Introduccin............................................................................................................................071
1. La pizarra digital..................................................................................................................072
1.1. Componentes de la pizarra digital................................................................................073
1.2. Tipos de pizarras digitales .............................................................................................074
1.2.1. Funcionamiento de una pizarra interactiva ...............................................................074
1.2.2. Software asociado......................................................................................................075
2. La pizarra digital en el contexto formativo......................................................................075
3. Actividades con la pizarra digital .....................................................................................077
4. Recomendaciones para un uso eficaz de la pizarra digital ..............................................081
4.1. Ubicacin en el espacio .................................................................................................081
4.1.1. Ubicacin del docente o el alumnado que interacta con la pizarra.........................082
5. Exigencias y problemas en los centros .............................................................................082
Recuerda..............................................................................................................................084
Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje
Introduccin............................................................................................................................087
1. Utilizacin de la web como recurso didctico ....................................................................088
1.1. Introduccin..................................................................................................................088
1.2. Recursos TIC de informacin ........................................................................................090
1.3. Recursos TIC de colaboracin........................................................................................091
1.4. Recursos TIC de aprendizaje..........................................................................................092
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2. Entorno virtual de aprendizaje............................................................................................093


2.1. Plataforma/aula virtual: caractersticas y tipos ..............................................................093
2.1.1 Plataformas comerciales .......................................................................................093
2.1.2. Plataformas de software libre..............................................................................093
2.1.3. Plataformas de software propio ..........................................................................094
2.2. Utilizacin de herramientas para la comunicacin virtual con finalidad educativa......095
2.2.1 Foros .....................................................................................................................095
2.2.2 Chat.......................................................................................................................095
2.2.3. Correo ..................................................................................................................096
2.3. Tareas y actividades, su evaluacin y registro de calificaciones .....................................098
2.4. Elaboracin de vdeos tutoriales y otros recursos..........................................................099
Recuerda .................................................................................................................................102
BIBLIOGRAFA .........................................................................................................................103

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

Introduccin

Es evidente que los medios y recursos didcticos utilizados en la formacin ayudan


a la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Ahora bien, empleamos los medios didcticos de forma correcta? O incluso, empleamos
los medios apropiados a lo que pretendemos conseguir?
Todos estamos de acuerdo con el clebre dicho una imagen vale ms que mil palabras.
Pero, no vale cualquier imagen. Vale aquella que nos hace retener lo que vemos, no olvi-
dar lo que omos y mejorar lo que ya sabemos hacer.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

Seleccionar, elaborar y utilizar materiales, medios y recursos didcticos segn especifica-


ciones tcnicas, normas de seguridad y salud ambiental, en funcin de un contexto de
formacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL MDULO

Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales grficos, en diferentes tipos de soportes,


para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios tcnicos y didcticos.
Utilizar medios y recursos grficos atendiendo a criterios metodolgicos y de eficiencia.
Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo
de los contenidos atendiendo a criterios tcnicos y didcticos.
Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de im-
particin de la formacin, criterios metodolgicos y de eficiencia.

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Unidad Didctica
UTILIZACIN DE
MEDIOS DIDCTICOS 1
TRADICIONALES
Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales

Introduccin

Entendemos por Medios Tradicionales todos aquellos que con mayor frecuencia se
han venido utilizando en contextos de formacin, debido fundamentalmente a su
facilidad de uso.
Podemos sealar algunas de las caractersticas que nos han llevado a englobar dentro de
una misma denominacin, "tradicionales", a un conjunto de medios:
Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes contextos y si-
tuaciones de enseanza-aprendizaje.
Lo suficientemente sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad de destinar lar-
gos perodos de tiempo a aprender su funcionamiento.
Bajo coste en su utilizacin.
Se suelen adaptar bien a las caractersticas y necesidades de la mayora de los alumnos y
alumnas.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1. LOS MEDIOS DIDCTICOS

Al elaborar el programa de un curso, de un mdulo, o de una unidad didctica, el formador o


formadora despus de haber decidido qu mtodo o combinacin de tcnicas debe adoptar
(una leccin, un estudio del caso, una discusin, etc.), se encontrar con que debe decidir qu
soportes o medios didcticos emplear para enriquecer o hacer ms eficaz la formacin.

Entendemos por medios didcticos todos aquellos recursos instrumentales que nos
ayudan a ensear y facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje.

Podemos identificar medios didcticos como libros, fotocopias, impresos, objetos, ejemplares
reales, modelos, simuladores, grficos, pizarras, pelculas, medios informticos, y un largo etc.,
de los cuales describimos a continuacin los ms utilizados.

2. ELECCIN DE LOS MEDIOS

En el momento de determinar el uso de uno u otro medio didctico, debemos aten-


der a una serie de consideraciones didcticas que nos influirn en la eleccin. Veamos
cuatro factores a tener en cuenta y, dentro de ellos, algunos de especial inters:
1.- Identificacin de la audiencia:
Homogeneidad /heterogeneidad
El bagaje cultural o experiencia
Nmero de participantes
Edad
2.- Problemas econmicos:
Presupuesto con el que se cuenta
Grado de amortizacin del equipo
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Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales

3.- Problemas de tiempo:


El tiempo proyectado para el curso es suficiente para realizar el programa del mismo?
Cunto tiempo hay disponible dentro de un curso para utilizar los medios?
4.- Caractersticas del medio:
Es idneo con respecto a los contenidos a comunicar?
Ocupa demasiado espacio?
Los docentes y las docentes son capaces de utilizarlo en el aula?
El material didctico est siempre al alcance?, es utilizable?
Necesita electricidad?
Respecto al ambiente en el cual se utilizar, necesita oscuridad total?
Una vez obtenida la respuesta, identificaremos los diferentes medios audiovisuales que tene-
mos a nuestra disposicin, valorando sus pros y sus contras, sus aplicaciones didcticas, atractivo,
confidencialidad, costes de produccin del software, etc.

3. LA PIZARRA

3.1. TIPOS

Pizarras de madera pintadas de negro o verde, sobre las que se escribe con tizas blancas o de
colores.
Trpticos: tienen cuerpo central fijo y laterales abatibles.
Magnetgrafos: la plancha es de hierro y se trabaja con imanes. La parte posterior puede ser
usada como pantalla de proyeccin.
Tableros laminados: son blancos y se escribe con rotuladores. Se borra con esponja o trapo.
Se utiliza tambin como pantalla de proyeccin.
Franelgrafo: Tablero cubierto con un trozo de franela, gamuza o terciopelo. Sobre l se co-
locan las figuras, fotografas.
Tablero didctico mltiple: Consta de tres partes; franelgrafo, encerado y magnetgrafo.
Pizarras electrnicas: llevan incorporada una fotocopiadora, el tablero es plastificado y se es-
cribe con rotuladores de colores.
Pizarra Digital Interactiva consiste en un ordenador conectado a
un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre
una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, ha-
cer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada,
as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico
y exportarlas a diversos formatos.

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3.2. DISEO DE LA INFORMACIN

Lo que se escribe en la pizarra es para ser:

VISTO B
O
LEDO R
R
COPIADO A
D
ADMIRADO O

Por lo tanto a la hora de disear mensajes conviene considerar:


Superficie total del aula o taller.
Nmero de alumnos y alumnas.
Superficie de la pizarra.
Altura de la colocacin de la pizarra.

ERRORES EN LA UTILIZACIN

Hablar mientras se escribe mirando a la pizarra


Ponerse delante de lo escrito
Improvisar
Borrar pequeas partes y seguir escribiendo
Irregularidades en el tamao y en el tipo de letra
Escribir con renglones torcidos
Escribir con rotuladores gastados y/o sin variar el color
Intentar realizar dibujos complicados

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Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales

3.3. UTILIZACIN DE LA PIZARRA

PAUTAS GENERALES DE UTILIZACIN

Hacer un esquema previo de cmo vamos a utilizarla


Dividir la pizarra en diferentes zonas por criterios de permanencia de la informacin
durante la sesin. (Ej. Una parte para el ndice, otra para el desarrollo de la exposicin
y una tercera para operaciones o ilustraciones grficas).
Borrar antes de escribir de nuevo
No sobrecargarla de informacin
Utilizar un tamao y tipo de letra legible y visible
Verificar la iluminacin y visibilidad de la pizarra
Cuestionar y cuestionarse lo explicado en la pizarra
En trabajos de grupo, dividir la pizarra para que cada grupo anote sus conclusiones en
una parte diferenciada.

Ventajas e inconvenientes del uso de la pizarra:

Ventajas Inconvenientes

- Disponible en cualquier aula. - Informacin no permanente.


- Fcil de utilizar. - Riesgo de dar la espalda al escribir o
- Precio de adquisicin bajo. dibujar.

- Coste de mantenimiento bajo.


- Instantaneidad e interactividad.
- Se genera movilidad y participacin al
utilizarla.

3.4. UBICACIN EN EL AULA

Su ubicacin es sumamente importante al frente del aula. La mayora de los expertos dicen
que su borde inferior debe estar a la altura de los hombros de los estudiantes sentados, pues
lo que se escriba ms abajo estar en el rea ciega de la pizarra. Es decir, que no podr ser
ledo por el alumnado.
El borde superior debe estar situado al alcance del formador o formadora y el inferior a la
altura de los ojos del alumnado. Controlando los reflejos de luz sobre la superficie, ya que el
brillo puede producir fatiga.
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Es decir, que la ubicacin y tamao de la pizarra debe responder a las caractersticas del
aula, de los docentes y del alumnado que escribirn en ella, teniendo como objetivo la ma-
yor y mejor visibilidad posible.

4. EL PAPELGRAFO

4.1. DEFINICIN

Tambin denominado Rotafolio o Panel de Conferencia, es un conjunto de hojas articuladas


(70x90 cm.) reunidas como un cuaderno y sostenidas por un trpode o atril. Para escribir se uti-
lizan rotuladores de colores variados.
Su finalidad, al igual que la pizarra, es hacer visible la informacin, ya que muchas alumnas o
alumnos necesitan ver durante un tiempo lo que se dice antes de asimilar la idea.

4.2. PARA QU ES TIL EL PAPELGRAFO?

Para anotar algo a lo que se referir posteriormente (una pregunta).


Para enfatizar algo o hacer un despliegue permanente (separar una hoja y colocarla en la pa-
red dejndola visible el tiempo que quiera).
Para realizar comparaciones o mostrar relaciones.
Para recoger la informacin que el grupo proporcione (anotar las preguntas que haga al
grupo y recoger sus respuestas resaltando la importancia de lo que se dice).
Para anotar una serie de puntos que han de discutirse o el esquema de la sesin que se va a
seguir.
Para resumir o sintetizar la esencia de un debate.

4.3. UTILIZACIN DEL PAPELGRAFO

PAUTAS GENERALES:
1. Como no se puede borrar es importante pensar antes de escribir.
2. Anote slo lo importante y/o lo que quiere hacer recordar, ya que el espacio es limita-
do.
3. Piense que todo se interrumpe mientras escribe.
4. No escriba demasiado: abrevie y prescinda de palabras superfluas siempre y cuando lle-
gue el mensaje al grupo.
5. Utilice sntesis y esquemas que resuman los conceptos.
6. Escriba claro y legible incluso para aquellos que estn en la ltima fila, utilice letra gran-
de y no escriba tanto que quede todo confuso y enredado.
7. Destaque los puntos importantes para dar mayor nfasis a las ideas: subrayando, utili-
zando colores diferentes, sealando con un crculo, flecha, etc.

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Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales

8. Para evitar perder el contacto con el grupo:


- Escriba sin dar enteramente la espalda.
- Evite los silencios prolongados mientras escribe.
- No hable mirando al papelgrafo.
9. Cuando no est usando el papelgrafo coloque una hoja en blanco en primer tr-
mino para ocultar la informacin que contiene y evitar interferencias con otros
medios y distracciones.
10. Si trae las lminas escritas o dibujadas colquele marcadores o banderitas en los
bordes para la bsqueda rpida de la informacin

Ventajas e inconvenientes:

Ventajas del uso del papelgrafo Inconvenientes del uso del papelgrafo

- Puede prepararse la informacin de ante- - Espacio limitado (70x90cm.)


mano y mantenerse fuera de la vista. - Necesidad de escribir ntidamente, sin equi-
- Constituye una referencia permanente. vocaciones.
- Puede volverse sobre aspectos tratados an- - Tendencia del docente o la docente a gara-
teriormente. batear.
- Es limpio y ordenado. - Se gasta mucho papel y no es reutilizable.
- Pueden introducirse variaciones de color con - No es til con grupos grandes.
facilidad.
- Fcil de transportar.
- De bajo coste.

5. EL RETROPROYECTOR

5.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

El retroproyector o proyector de transparencias es uno de los recursos didcticos que ms posi-


bilidades ofrece para su utilizacin de forma continuada dentro del aula.
Favorece, durante la exposicin, la recuperacin del mensaje verbal, simplificando la presenta-
cin de conceptos abstractos y facilitando la repuesta de los asistentes ante un estmulo concreto
y objetivo.
Ayuda a la preparacin de la clase mediante la ordenacin y enumeracin de los contenidos
que se quieren desarrollar. Ofrece tambin la posibilidad de cuidar la elaboracin de los mate-
riales de apoyo (grficos, esquemas...). Y todo este material elaborado sirve, posteriormente,
como material de repaso y como archivo.
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El retroproyector es un medio activo e inmediato, que permite:


La tcnica de indicacin directa sobre el original, con la posibilidad de dejar fija esa indica-
cin.
La posibilidad de completar en clase un original que hemos dejado a propsito incomple-
to.
La tcnica de ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la transparen-
cia.
Distintas tcnicas de superposicin de dos o ms transparencias (mximo 5) para represen-
tar una secuencia.
La utilizacin selectiva del interruptor de encendido. Que permite centrar la atencin so-
bre quien habla o sobre la transparencia, segn est el retroproyector encendido o apagado.

El retroproyector debe encontrarse, siempre que sea posible, delante del auditorio, sin que el
brazo del aparato interfiera la visualizacin. La pantalla se inclinar hacia delante aproximada-
mente 35 cm. para eliminar distorsiones; de este modo, en el aula se podrn usar tambin
simultneamente las pizarras tradicionales u otros audiovisuales.

5.2. QU MATERIALES PODEMOS UTILIZAR EN EL RETROPROYECTOR?

Transparencias en blanco que permiten escribir directamente sobre ellas, en hojas in-
dividuales o rollos. Esta es la tcnica ms sencilla.
Transparencias preparadas de antemano, lo cual permite reutilizar el mismo material.
Objetos transparentes, reglas, escuadras, recortes de plstico transparente.
Materiales opacos, que pueden proyectar su silueta (por ejemplo, la pieza de un motor).
Pueden proyectarse modelos en perspectiva que simulan el movimiento y sirven para
explicar principios mecnicos, fsicos, campos magnticos.
Imgenes de ordenador a travs de una pantalla de cristal lquido, conectada a una sali-
da del retroproyector.

5.3. LA TRANSPARENCIA

Es una lmina de acetato transparente y est considerada como el material ms senci-


llo, directo y comn que se puede proyectar desde un retroproyector.

5.3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Buena visibilidad: debe ser vista sin esfuerzo desde los ltimos puestos del aula o del
taller. Para ello es necesario hacer LETRAS GRANDES (entre 5 y 7 mm. de altura) y dibu-
jos realizados con trazos gruesos.
Claridad: el contenido debe ser identificado por la audiencia inmediatamente. Para ello
es conveniente que los datos estn bien separados y diferenciados.
Sencillez: en una transparencia deben aparecer pocos datos y bien ordenados.
Nitidez: todos los mensajes deben estar hechos, adems de con letras grandes, con
unos tipos de letras que sean inteligibles. Es aconsejable escribir en MAYSCULA y evitar
la letra cursiva y sobre todo la forma caligrfica propia de escribir.
rea mxima de imagen o placa de trabajo, tiene una superficie de 25 x 25 cm., dentro
de la que deber aparecer la totalidad del mensaje.
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Unidad Didctica 1. Utilizacin de medios didcticos tradicionales

5.3.2. MTODOS DE ELABORACIN DE TRANSPARENCIAS

Por copia del original:


Por mtodos trmicos o copia a travs de infrarrojos, es decir, por fotocopias, tanto conven-
cionales como en color.
Por creacin directa sobre el original:
- Por medio de ordenador (existen en la actualidad gran cantidad de programas que facilitan
la creacin de transparencias).
- De forma manual (mediante rotuladores).
Ventajas e inconvenientes del uso de las transparencias

VENTAJAS INCONVENIENTES

- Ofrecen informacin dinmica. - Tendencia a desarrollar toda la exposicin


- Son fciles de usar. apoyado en la lectura de transparencias.

- Son fciles de confeccionar. - Requieren equipo de proyeccin.

- Se pueden utilizar en grandes grupos - Las ilustraciones en color son caras.

- Se proyectan con luz ambiente.


- Se pueden llevar confeccionadas.
- Ordenan los contenidos.
- Se adaptan a cualquier tema.

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RECUERDE

Los medios didcticos son recursos que ayudan y facilitan la transmisin de informa-
cin, enriqueciendo y haciendo ms eficaz la formacin.
Las caractersticas principales que deben poseer los recursos didcticos son:

- Buena visibilidad.
- Claridad, sencillez y nitidez de los mensajes.
- Utilizar letras legibles.
- Destacar la informacin relevante.
- Utilizar estmulos que capten la atencin.
- No sobrecargar de informacin.
- Evitar la monotona.

Para elegir los medios didcticos ms adecuados hay que tener en cuenta las caracters-
ticas de la audiencia y del medio en el que se va a realizar la accin formativa, la
disponibilidad temporal y los recursos econmicos.
Hacer variaciones en el uso de medios didcticos, evitando el abuso de un solo medio.

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Unidad Didctica
DISEO Y
ELABORACIN DE 2
MATERIAL DIDCTICO
IMPRESO
Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

Introduccin

Los materiales escritos son aquellos que utilizan esencialmente la palabra escrita
para cumplir sus funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, y los ms utili-
zados en los programas educativos por sus caractersticas de movilidad y difusin.
Adems de utilizar la palabra escrita se completan los contenidos con el apoyo de ilustra-
ciones que refuerzan, ejemplifican o esclarecen el contenido escrito.
El libro ha sido el medio didctico tradicionalmente utilizado en cualquier sistema de for-
macin. Se considera auxiliar de la enseanza y promotor del aprendizaje, su caracterstica
ms significativa es que presenta un orden de aprendizaje y un modelo de enseanza.
La produccin de materiales educativos es un reto que se plantea no slo a los profesiona-
les del diseo grfico sino que compete a todas las personas involucradas en el quehacer
educativo: docentes, programadores, profesionales de pedagoga, psicologa, antropolo-
ga, etc. De la convergencia armnica de estas disciplinas depender en mucho la calidad,
riqueza y aplicabilidad de los materiales que se produzcan.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

El Diseo Editorial se define como la maquetacin y composicin de publicaciones tales


como revistas, peridicos o libros.
El diseo de los medios impresos tiene ciertas caractersticas en cuanto a formato, composi-
cin, contenido de las pginas, etc. e incluso jerarqua de los elementos para tener una
nocin de cmo irn estructurados y distribuidos.
En esta unidad didctica abarcaremos todos los aspectos del diseo grfico editorial consi-
derando todos los procesos o etapas que lleva el hacer una publicacin impresa.

1. LOS MEDIOS IMPRESOS

An hoy, los medios impresos (libros de texto, enciclopedias, cua-


dernos de lectura, fichas de actividades, manuales, folletos,
publicaciones peridicas, carteles, murales) son los recursos ms
utilizados en la enseanza; en muchos casos son los medios exclu-
sivos y en otros son complementarios de los audiovisuales y/o
informticos.
Se caracterizan por codificar la informacin mediante el lenguaje
escrito combinado con representaciones icnicas (imgenes).

1.1. EL CARTEL

Es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin so-
bre algo. Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una unidad
esttica formada por imgenes y textos breves de gran impacto. Algunos estudiosos lo des-
criben como un grito en la pared, que capta la atencin del transente, obligndolo a
percibir el mensaje.
Su funcin principal es lanzar un mensaje al espectador con el propsito de que ste lo cap-
te, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido.
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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

1.1.1. TIPOS DE CARTEL

Los carteles de acuerdo a su uso podran clasificarse en: promocionales, decorativos, polti-
cos, educativos, etc., sin embargo, nosotros aqu los vamos a
englobar en tan solo dos tipos: los informativos y los forma-
tivos.
El cartel informativo lo definimos como aquel que presenta
un mensaje donde se da a conocer algo para que la gente
acuda, adquiera o participe, en lo que se le indica, por ejem-
plo: un evento, alguna reunin social, espectculos,
conferencias, cursos, etc.
Este tipo de cartel por lo general se elabora con algn di-
seo de imagen muy sencilla y un texto explicativo.
Para su elaboracin se recomienda el uso de letras grandes
sobre un fondo de color contrastante.
Los textos debern incluir informacin mnima necesaria.
La imagen puede estar integrada por sujetos, objetos o for-
mas.
El cartel formativo se define como aquel que es capaz de producir conocimiento, cambio de
actitudes y valores; dicho en otras palabras es el que produce alguna educacin.
Es muy utilizado para propiciar el desarrollo de hbitos
como: limpieza, seguridad, orden, etc. tambin se usa
para fomentar actitudes confianza, actividades, esfuer-
zo, conciencia, etc. o para rechazar situaciones de:
agresividad, discriminacin, malos hbitos, desconfian-
za, delincuencia, adicciones, etc.
En el cartel formativo la imagen desempea el papel
ms importante, pues prevalece sobre el texto; el men-
saje es expresado grficamente en forma clara y slo se
apoya en un corto texto, que enfatiza la idea sugerida.

1.1.2. CARACTERSTICAS QUE DEBE CUMPLIR UN CARTEL

El mensaje en el cartel debe ser integral, es decir, debe percibirse como un todo, donde cada
elemento armoniza, creando una unidad visual esttica de gran impacto. Un cartel de cali-
dad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la
voluntad del observador.
Composicin. Se refiere a la distribucin esttica de los elementos, tanto las figuras como los
textos que se colocan en todo el espacio utilizado. Se obtiene mediante el equilibrio y ar-
mona de la imagen, los textos y los colores empleados.
La composicin que tenga en cuenta esta regla colocar los elementos significativos princi-
pales en los puntos fuertes de atencin del cuadro.
Todas las partes no tienen el mismo valor expresivo. Algunas consideraciones que debemos
tener en cuenta son las siguientes:
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El centro es una zona que no suele mantener la atencin del espectador. Las posiciones
cercanas a los bordes no suelen dar buen equilibrio.
La fuerza expresiva de un objeto aumenta cuanto ms alto y a la derecha aparece.
La lnea crea direcciones de lectura y dirige la atencin hacia determina-
dos lugares del cartel. No olvidemos que, aunque los ojos de la persona
que observa se mueven continuamente de un lado a otro del cartel, en un
momento determinado la visin se localiza en los puntos de atencin de-
finidos por la Regla de los tercios (para ordenar objetos dentro de la imagen
y captar la atencin). La existencia de estas lneas de direccin rompe la
atencin del observador y le hacen fijarse en determinados lugares que,
de otra forma, pasaran desapercibidos.
Tamao del cartel. ste estar determinado por el o los lugares en que se coloquen y la dis-
tancia en la que pasarn las personas que lo observen. As, el tamao ser mayor si es expuesto
a mayor distancia de los viandantes.
Formato. Se refiere a la posicin vertical u horizontal. El primero es el ms clsico o ms usa-
do, sin embargo, el segundo que tambin se le conoce como apaisado, es de gran impacto.
Imagen. Debe ser una sntesis que resuma la idea a la mnima expresin grfica, sin dejar de
ser clara y significativa, de fcil interpretacin para cualquier tipo de observador. Estas im-
genes pueden ser fotografas o dibujos.
Formas. Las imgenes de los carteles estn integradas por formas, que a su vez pueden ser
de tres tipos: geomtricas, abstractas o naturales.
Texto. Este tiene una funcin doble en el cartel, por un lado refuerza el mensaje implcito en
la imagen y por el otro forma parte importante en la composicin. En este elemento del car-
tel debe cuidarse la redaccin, el tipo de letra, tamao y su ubicacin.
Redaccin. Debe ser un destello al observador, para que la percepcin sea rpida los textos
deben ser cortos, directos y claros. En algunos casos un texto interrogativo puede ser el ele-
mento esencial para motivar a la persona que lo ve. Nunca se debe olvidar las caractersticas
de la poblacin destinataria.
Clsicamente el cartel tiene dos elementos de texto muy im-
portantes que son la entrada y la salida del texto, es decir
una cabeza y un pie. La primera es importante para atraer
la atencin, pues es la frase que pesca, con letras de gran
tamao. El pie tiene como funcin clarificar y profundizar
en el mensaje: da los detalles y globaliza la informacin. Para
su interpretacin es necesario que el observador se acerque
al cartel.
El color es otro aspecto relevante del cartel. Para ste hay
que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colo-
res planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores
claros. Los colores fros, como el verde y el azul, presentan
efectos sedantes y crean una cierta profundidad espacial,
mientras que los clidos (rojo o amarillo) representan la acti-
vidad, euforia o pasin. Tambin dan la sensacin de que se
nos vienen encima.

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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS

El valor o importancia que la persona que realiza un cartel da a la informacin no slo se


mide por el nmero de columnas o cuadros que sta ocupa o por el tamao de los titulares.
Sino que tambin se tiene en cuenta la tipografa o el lugar de la pgina en la que est colo-
cada dicha informacin.
En este sentido, podemos establecer que en la parte superior izquierda aparecer de forma
ms llamativa la informacin. Pues en este punto del cuadro es donde mira el observador
por primera vez. Sin embargo, las conclusiones, adems de aparecer resumidas en los titula-
res de cabecera, pueden ir centradas en un recuadro especial en el tercio inferior.
En la parte inferior derecha estarn colocadas las deducciones finales. Si los elementos de la
composicin no le guan, la persona que observa buscar el planteamiento de la informa-
cin en la parte superior izquierda y las deducciones finales en el inferior derecho.

EL LOGOTIPO

Utilizado en ciertos casos, como carteles, catlogos, trpticos, es el elemento del diseo
que representa a la empresa, el producto, servicio del anunciante, en definitiva, la imagen
de la empresa.
Pueden estar compuestos de texto e imagen o solo de texto. El logotipo debe presentarse
de una forma clara y visible, y aunque normalmente se ubica al final, en el caso de los carte-
les, su posicin puede ser perfectamente otra, siempre que sea coherente y equilibrada con
la composicin.

ESPACIOS EN BLANCO

Tienen ms importancia de lo que parece, aunque algunos anuncios casi prescindan de ellos.
Los espacios en blanco transmiten claridad, libertad, espacio, y ayudan en muchos casos a
equilibrar la composicin.

MATERIALES PARA SU ELABORACIN

A.- Medios grficos


Ttulos: Son elementos de la composicin que sirven para situar al receptor dentro de la
materia y el contenido que estamos tratando. Tambin pueden servir como conclusin
sinttica de todo el contenido del cartel. En cualquier caso deben ser una llamada de
atencin a los posibles observadores.
Subttulos: Son ms pequeos que el titular y entre sus funciones est la de completar a
ste. Tambin hacen ms dinmica la composicin, la secuencian y dan entrada a los di-
ferentes apartados. Son muy tiles como vectores del contenido y facilitan la lectura
rpida.
Una buena estructura presenta como caracterstica fundamental la materializacin del
plan por medio de ttulos y subttulos, evitando aquellos que sean demasiado generales
o triviales. Estos deben ser:
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- Explcitos. Deben permitir al lector conocer a la pri-


mera impresin de qu se trata exactamente el texto
que va a leer.
- Breves. Una sola palabra es lo ideal. Seis palabras
pueden ser un epgrafe aceptable. Ms de una l-
nea puede ser excesivo.
- Comprensivos. Que sean entendidos con facilidad
por los lectores y que se refieran a toda la informa-
cin a la que aluden.
- Mutuamente excluyentes. El lector sabr exactamente en qu punto se encuentra la in-
formacin que busca y en cul no.
- Ordenados lgicamente. Cualquier ordenacin puede ser lgica, siempre y cuando obe-
dezca a un criterio determinado y estable.
En definitiva, son preferibles unos ttulos adaptados al asunto y que incorporen las op-
ciones elegidas. La tcnica de lectura rpida debe proporcionar una adecuada visin
global de un solo vistazo.
Las ilustraciones son formas de expresin grfica (dibujos o imgenes infogrficas), con
distinto grado de iconicidad, que complementan la informacin o aclaran aspectos dif-
ciles de explicar utilizando nicamente texto. Tambin son informaciones visuales que
redundan o sustituyen a la informacin escrita. Pueden ser grficos (tartas, barras, etc.),
tablas, pictogramas, esquemas, planos, organigramas, dibujos, grabados o cualquier
otro recurso expresivo grfico.
Las vietas o tiras son dibujos simples o caricaturas que
constituyen una llamada de atencin a los lectores so-
bre algn tema, ofreciendo una interpretacin subjetiva
de ste. Pueden completar un contenido o tener enti-
dad propia.
Las fotografas tienen funciones idnticas a las ilustra-
ciones y vietas pero con imgenes con un mayor grado
de iconicidad.
Todos estos recursos expresivos deben estar pensados
para su lectura a una determinada distancia. Por ello, las letras de los textos tendrn el
tamao suficiente como para que se puedan leer a un metro o metro y medio. Las ilus-
traciones sern de un tamao cercano al A-4 y las que deban ser observadas en detalle
hemos de procurar no situarlas en la composicin muy arriba, para no se alargue, o muy
abajo, para no adoptar una figura extraa al agacharnos.
B.- Elementos reales.
Cualquier elemento real, si su tamao lo permite, puede formar parte de una composi-
cin. Es lo que se denomina tcnica del collage que nos permite conseguir la mxima
iconicidad y el mnimo esfuerzo. No todos los materiales se deben emplear. Sobre todo
los que se degradan con el paso del tiempo que pierden su funcin expresiva y aaden
connotaciones ajenas al mensaje, llegando a presentar un aspecto desagradable. En es-
tos casos es preferible utilizar la imagen representada.

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1.2. EL FOLLETO

Un folleto es un material informativo de varias pginas


unidas por el centro. Tiene por lo general de 2 a 8 pgi-
nas y usualmente se presenta informacin relativa a un
artculo de consumo, un servicio, un museo, informa-
cin turstica, etc.
En un principio el folleto no tiene una finalidad educati-
va, pero es un buen recurso en la formacin, siendo ideal
para catlogos de equipos, manuales de instrucciones,
presentacin del programa del curso, normas de seguri-
dad laboral, etc.
Segn su forma, los folletos se pueden clasificar en:
Octavilla: hoja simple, que puede constar de 1 2 pginas.
Dptico: hoja doblada a la mitad que contiene 4 pginas.
Trptico: hoja doblada en tres partes que contiene 6 pginas.
Cuadernillo: varias hojas dobladas por la mitad que suelen estar grapadas o cosi-
das.
Disear un folleto tiene como objetivo fundamental estudiar su despliegue: estu-
diar cmo se leer el mensaje que se quiere trasmitir al desplegar el folleto y que
el mensaje marque o impacte al usuario.
El contenido de un folleto y los grficos o fotos empleados son importantes por-
que el espacio que dispone es pequeo frente a un cartel. Antes de comenzar hay
que plantearse un guin escrito que responda a estas preguntas: A quin va diri-
gido? Qu idea bsica y fundamental presentamos en el folleto? Cundo lo
presentamos: fecha de inicio, promocin...? Cmo lo presentamos? Y por encima
de estas preguntas, una: Qu le interesa leer al lector?

FUNCIN DE CADA PANEL.

En general los folletos estn organizados en paneles: la octavilla, los dpticos y los trpticos.
En cada uno de estos tipos de folletos los paneles cumplen con una funcin especfica que
hay que considerar para disear.
Octavilla
Para llamar la atencin a los receptores hay que disear una cara frontal sumamente atracti-
va. Esta debe incluir una frase clara y apelativa, el logo corporativo, imgenes pertinentes y
llamativas, colores vivos que destaquen la informacin y formas sugerentes. El reverso suele
disearse con colores suaves o en blanco y negro. All se presenta la informacin de contacto
y cualquier otro dato extra. Lo fundamental es que haya unidad grfica y verbal entre las
dos caras.
Dpticos
Este tipo de folletos cuenta con cuatro paneles y en su diseo es fundamental que haya co-
herencia grfica y verbal para lograr una pieza contundente. As, en las cuatro caras constitutivas
se debe mantener una armona cromtica, el mismo estilo de lneas y formas.
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Nuevamente, el panel frontal es el anzuelo para atraer


a las personas y hacerlas que sigan leyendo el folleto. El
diseo debe ser de gran impacto, por ello debe contar
con una frase sugerente e imgenes atrapantes.
Los dos paneles interiores deben tener el estilo elegido
para el exterior. De todos modos, una buena idea es pen-
sar un detalle original para cada panel que resalte la
informacin especfica brindada y rompa la monotona.
En el panel del reverso se coloca la informacin de con-
tacto, dentro de recuadros o resaltada con colores, para que las personas la identifiquen
rpidamente.
Trpticos
En este caso tambin se impone la regla bsica de pen-
sar un diseo homogneo para los paneles interiores y
exteriores. El panel frontal de un trptico debe ser lla-
mativo y visualmente atractivo para que la gente guarde
el folleto consigo.
Para que un diseo de trpticos sea efectivo es necesario
que el texto, clave en este tipo de folletos, est dispues-
to con equilibrio y mucho espacio en blanco, ya que esto
garantiza la lectura. El texto se distribuir en los tres pa-
neles interiores, junto con ilustraciones, fotografas, cuadros, infografas y recuadros,
herramientas para favorecer la rpida comprensin.

1.3. EL LIBRO

Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados li-
bros de texto constituyen los materiales educativos con una incidencia cuantitativa y cualitativa
mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.
Dentro del aula, el alumnado puede disponer de diversos medios a travs de los cuales reali-
zar el seguimiento de la sesin y trabajar los contenidos didcticos. Entre ellos podemos
diferenciar el libro de texto o cuaderno didctico y el libro de ejercicios.
El libro de texto: es un plan completo de enseanza de un rea y nivel formativo. Est muy
estructurado y el contenido est organizado con criterios pedaggicos. No estn diseados
para leerse de principio a fin, sino como fuente de informaciones.
El libro de ejercicios: es complementario al de texto, dentro de un paquete de material pe-
daggico para un rea de conocimiento y nivel especfico.

1.3.1. PARTES DE UN LIBRO.

Cabeza y pie: parte superior e inferior de las pginas de un libro.


Solapa: extensin lateral de la cubierta o sobre cubierta.
Tripas: hojas del libro.
Cubierta: elemento que cubre las tripas del libro.

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Sobrecubierta: papel suelto que protege la cubierta,


denominada tambin camisa o forro.
Lomo: lateral del libro, suele contener el ttulo y el au-
tor.
Bisagras: Hendidura a los lados del lomo para permitir
una mejor apertura.
Guardas: hojas blancas que unen la cubierta con las tri-
pas.

Esquema del diseo de un libro comn.


1 Faja 2 Solapa 3 Guarda anterior 4 Cubierta 5 Borde superior 6 Borde frontal
7 Borde inferior 8 Pgina derecha, recto 9 Pgina izquierda, verso 10 Lomo

1.4. EL CUADERNO DIDCTICO

Material impreso que elabora el formador o formadora para apoyar sus sesiones formativas
y facilitar el aprendizaje del alumnado, resultando ser un elemento de apoyo y consulta
para estos. En l se reflejan los objetivos de la accin formativa, as como los contenidos, ac-
tividades, bibliografa, etc.
Debemos considerar la necesidad de que ste se adece a la finalidad para la que est con-
cebido: ensear. Por tanto, los criterios tcnicos y estticos han de ajustarse a los principios
didcticos, los cuales determinarn el producto til como gua y facilitador de aprendizajes.
Disear un cuaderno didctico implica preguntarse cmo organizar y plasmar en l la infor-
macin que previamente ha sido seleccionada y secuenciada, para poder finalmente afimar
que el mismo posee una configuracin de acuerdo a pautas de diseo especfica que persi-
guen presentar la informacin de una manera sistemtica de acuerdo a principios didcticos
y psicolgicos que faciliten la comprensin, dominio y recuerdo de la informacin por parte
del estudiante, y que tiende a compartimentalizar los contenidos, tanto diacrnicamente
como sincrnicamente (Cabero, Duarte y Romero, 2001).

Debe ser interesante para los y las lectoras.


Compuestos por elementos novedosos.
Con aplicabilidad.
Breves y concretos.
Que fomenten el autoaprendizaje.
Adecuados al contexto sociocultural del individuo y a su madurez.
Que promueva el anlisis y la crtica.

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2. GUIN DIDCTICO

Hace referencia a cuestiones del diseo de los contenidos y de la estructura del cuaderno di-
dctico, que van a favorecer el aprendizaje del alumnado al servirles de apoyo a las sesiones
formativas.

2.1. EL CONTENIDO DEL LIBRO O CUADERNO DIDCTICO.

ndice
Al organizar un libro o cuaderno didctico podremos
Introduccin hacer uso de una serie de recursos que facilitarn, por
Objetivos un lado, al formador o formadora la estructuracin
de todo el material formativo y, por el otro, al alum-
Guin Didctico

Contenidos
nado el acceso al contenido y actividades del curso.
Actividades
Entre estos recursos podemos diferenciar unos que
Autoevaluacin encontraremos en todas y cada una de las unidades
Resmenes didcticas (introduccin, objetivos, contenidos, res-
menes, actividades y autoevaluacin) y otros que
Glosario presenta informaciones generales que facilitan el tra-
Anexos bajo y la bsqueda de datos a todo aquel que consulte
el libro o cuaderno didctico.
Bibliografa

2.1.1. NDICE

En un cuaderno didctico el ndice es fundamental ya que ayuda al alumnado a situarse, en


cada momento, en la unidad didctica que se est trabajando. Para lo que resulta funda-
mental incluir la numeracin de pgina dnde se desarrollan los contenidos.
Adems, el ndice puede ser exhaustivo o resumido. A la hora de optar por uno u otro de-
bemos pensar en los destinatarios para elegir aquel que les sea ms til.
Si el cuaderno o libro didctico es muy extenso podemos optar por elaborar dos ndices el
primero ms esquemtico y el segundo una ampliacin detallada del primero.

2.1.2. INTRODUCCIN.

Epgrafe inicial en el que realizamos, de forma resumida, una pre-


sentacin de las unidades didcticas y de los aspectos que vamos
a tratar ofreciendo una visin global de las mismas. Tiene la fun-
cin de ser el organizador previo del texto, es decir, enlaza la
informacin nueva con los conocimientos previos del alumnado.
Podemos incluir en nuestro cuaderno una presentacin en la que
hagamos referencia a elementos didcticos como son los objeti-
vos, contenidos, evaluacin
Es habitual realizar una introduccin al comienzo de cada mdulo, de modo que, presenta-
mos cul es el objetivo y las unidades didcticas que lo componen. Tambin al comienzo de
las unidades didcticas conviene hacer una presentacin de los contenidos que trabajare-
mos.
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La forma de realizar esta introduccin variar en funcin de cada caso, pasando desde un
prrafo hasta un esquema. Lo fundamental es que sirva para que el alumnado tenga una
idea de lo que se va a tratar en el mdulo o la unidad didctica correspondiente.

2.1.3. OBJETIVOS

Presentacin de los objetivos que pretendemos conseguir en cada unidad didctica. Debe-
mos considerar su formulacin, adecuacin al alumnado y a la naturaleza de las capacidades
a conseguir (conocimientos, destrezas y actitudes).

2.1.4. CONTENIDOS

Se trata de informacin especializada organizada en unidades didcticas. A la hora de pre-


parar el contenido que incluimos en ellas comenzaremos por los aspectos ms sencillos o
generales, captando la atencin y presentando, poco a poco, informaciones ms complejas.
De tal manera que, la complejidad del contenido aumentar a medida que avanzamos en el
cuaderno.
Hemos de tener en cuenta que en formacin para el empleo, los grupos no suelen ser ho-
mogneos, por lo tanto, intentaremos atender a las particularidades de nuestro alumnado.
De este modo, no daremos contenidos por asumidos si no los hemos trabajado antes. Asi-
mismo, al introducir contenidos nuevos hemos de partir de los conocimientos previos del
alumnado y presentar una definicin de los mismos con el objeto de centrarlos en el tema.
Durante la redaccin del cuaderno didctico hemos de ser capaces de plasmar el contenidos
utilizando:
Un lenguaje claro, gramaticalmente conrrecto, introduciendo palabras tcnicas de forma
paulatina y familiarizando al alumnado con ellas.
La primera persona del plural, ya que, de este modo el alumnado se implica al leer el ma-
terial. Ej: A lo largo de este manual haremos.
Siempre que sea necesario, ejemplos y analogas que clarifiquen el contenido trabajado.
Prrafos directos (claros, objetivos y explcitos que guan al alumnado en la lectura sin de-
jar ideas sin expresar) e interrogativos (generan la necesidad de dar una respuesta y atraen
la atencin).
Marcadores discursivos que relacionen los prrafos del documento adecuadamente.
Utilizar correctamente un lenguaje que represente la igualdad de gnero. Como por ejem-
plo el alumnado, el profesorado, el alumno o alumna.
Otra cuestin que es importante y debemos tener presente es el lugar de donde extraemos
la informacin que argumentar nuestro contenido. Normalmente, cuando comenzamos la
tarea de redactar un cuaderno didctico, hemos de llevar a cabo una labor de documenta-
cin sobre todo aquello que hay publicado hasta el momento sobre el tema. Una vez hecho
esto, comenzaremos a determinar qu ideas, opiniones, teoras nos interesan y sirven
para apoyar nuestro contenido. Siempre que queramos incluir una idea de algn autor he-
mos de dejar claro a quin pertenece, no podemos apropiarnos de los trabajos de otros
autores. Hemos de hacer referencia al autor y a la obra, estudio o publicacin de la que he-
mos extrado ese contenido.

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Citaciones numricas
Las llamadas de nota del texto remiten a la cita de la obra de procedencia mediante un
nmero que se refiere a una lista de obras citadas al final de la unidad didctica o del
libro, ordenada numricamente.
Citaciones en notas
Las llamadas de nota del texto remiten a notas (situadas a pie de pgina, al final de la
unidad didctica, o al final del libro) que contienen las referencias bibliogrficas. A ve-
ces estas notas llevan la cita abreviada que remite a la bibliografa final de la obra.
Citaciones de autor y ao
Se trata de poner directamente en el texto, entre parntesis, el primer elemento (casi
siempre el autor), el ao de edicin de la obra de referencia y, si hace falta, la pgina o
pginas.
Ejemplo: (Gonzlez, 2011, p. 186).
Si hay ms de una referencia, se escriben todas dentro de los mismos parntesis, sepa-
radas por punto y coma: (Snchez y Prez, 2012; Montesdeoca, 2011).
Si en el texto ya se cita el autor, solo har falta escribir el ao entre parntesis.
Ejemplo: Como dice Punset (2012), el sistema de.
En el caso de citar ms de una obra del mismo ao del mismo autor, las obras se enu-
meran con letras minsculas despus del ao, sin dejar ningn espacio.
Ejemplo: ( Gallego, 2010a).
Si adems de la obra se quiere anotar la pgina o las pginas concretas, la referencia se
escribe despus del ao, precedida de dos puntos.
Ejemplo: (Bez, 2005: 54-56).
Las citas textuales van entrecomilladas.
Ejemplo: Como seala Bez (2005, 54-56) Al organizar..

2.1.5. ACTIVIDADES

En algunos cuadernos didcticos se incluyen actividades en las que el alumnado debe traba-
jar los contenidos prcticos de la unidad didctica. Estas actividades tienen que ser claras,
graduadas en dificultad, adaptadas al alumnado, significativas y representativas del conte-
nido de la unidad.
Adems, las actividades pueden ser de diferentes tipos dependiendo del fin que persigamos
con ellas. As, podemos plantear actividades de: Introduccin y motivacin, desarrollo del
tema, consolidacin, refuerzo, recuperacin, ampliacin, etc.

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2.1.6. AUTOEVALUACIN

Apartado que suele ubicarse al final de la unidad didctica y


en el que el alumnado puede obtener informacin sobre su
aprendizaje y sus logros, ms all de la evaluacin que puede
hacer el formador o formadora. Resulta interesante incluir cues-
tiones de distintos tipos: abiertas, cerradas y con/sin solucin
expresamente indicada.

2.1.7. RESMENES

Son una versin reducida y breve de los contenidos que enfatizan


los puntos ms importantes presentando la informacin de forma
organizada. Exponiendo los conceptos clave y omitiendo toda in-
formacin secundaria.
El resumen se suele colocar al principio o al final de un bloque de
contenidos a modo de presentacin o recapitulacin adems, pre-
sentan un diseo que ayuda a su identificacin, suelen recuadrase
o darles un color de fondo.

2.1.8. GLOSARIO

Redaccin de conceptos de la materia que se aborda en el cuaderno didctico. Su funcin es


proporcionar al alumnado definiciones breves y precisas sobre conceptos clave para la com-
prensin de los contenidos.
En el glosario deben aparecer todas las definiciones de los conceptos nuevos tratados en el cuaderno.

2.1.9. ANEXOS

Nuestro cuaderno puede necesitar ejemplos, esquemas, grficos, fotografas o


una serie de recursos que, sin ser imprescindibles, enriquecen el contenido, acla-
rndolo. A lo largo del cuaderno, remitiremos al alumnado al anexo correspondiente.

2.1.10. BIBLIOGRAFA

Lista de todas las fuentes citadas o consultadas durante la preparacin del cuaderno didcti-
co. Se ha de relacionar con las investigaciones ya existentes sobre el tema y tiene la finalidad
de que el alumnado pueda profundicar sobre el tema que se trate.
Adems la bibliografa podemos incluirla al final de cada unidad didctica, mdulo o al
final del cuaderno didctico.
Existen varios estilos bibliogrficos, resulta conveniente no mezclar estilos, ya que
esto puede confundir al alumnado.
La APA (American Psiychological Association), publica en su Manual de estilo de
publicaciones, editado desde 1952, una gua que proporciona las normas para
la elaboracin y presentacin correcta de la bibliografa. (6 edicin 2006).
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La forma bsica:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin). Ttulo del libro en cursiva (edi-
cin). Lugar de publicacin: Editorial
Ejemplos de cmo redactar referencias bibliogrficas
- Referencia a libro impreso:
Johanssonk, K., Lundberg, P. y Ryberg, R. (2004): Manual de Produccin Grfica. Re-
cetas. Barcelona. Gustavo Pili.
- Referencia a libro electrnico
Pellicer A., Eugenio. El Proceso Proyecto-Construccin [en lnea]. Valencia:
Eds. UPV, 2004. Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/sibduocuc/Doc?id=10051883&ppg=1
- Referencia a captulo o artculo de libro:
Azancot, P. (2001). Tipologa emocional de los lderes. En Fernndez, J.R. (Liderando
con emocin), pgs 95-132. Madrid. Griker Orgemer.
- Referencia a artculo de revista impresa:
Davis, K. (1936), Jealousy and sexual property, Social Forces, 14, pgs. 395-410.
- Referencia a artculo de revista electrnica:
Materials Science and Technology [en lnea]. Londres: 2005- [fecha de consulta: 11
Noviembre 2005].
- Referencia a pgina web:
Servicio Pblico de Empleo Estatal. INEM. Disponible en:
<http://www.inem.es> [Fecha de consulta: 27 de febrero de 2009]
Consideraciones generales:
Orden alfabtico por la primera letra de la referencia.
Obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente.
Cada referencia tiene el formato de prrafo francs y a doble espacio

3. GUON GRFICO
Una vez que hemos elaborado el guin didctico de nuestro libro o cuaderno didctico, el siguiente
paso es considerar cuestiones grficas referentes a: la tipografa, la infografa, el prrafo, la pgina y
el color. Ya que estas cuestiones influir en la comprensin e interpretacin del contenido.

3.1. LA TIPOGRAFA

Una fuente tipogrfica es el conjunto de caracteres que componen un tipo de letra, que in-
cluyen: los signos tipogrficos de las letras en caja alta y baja (maysculas y minsculas); los
nmeros; los signos de puntuacin, matemticos y de referencia.

3.1.1. FAMILIAS TIPOGRFICAS

Son un grupo de signos tipogrficos que comparten rasgos de diseos comunes, confor-
mando todas ellas una unidad tipogrfica. Ejemplo: Times New Roman.
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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

Normalmente, una familia incluye cuatro variantes: redonda, cursiva , negrita y cur-
siva negrita. Sin embargo, hay familias que prescinden de algunas, o aaden ms, como las
VERSALITAS, variaciones en el grueso de los trazos, variaciones en el ancho de las letras, etc.
Nos centraremos en las cuatro variantes bsicas y las versalitas.
La redonda: es la forma bsica y la que se usa normalmente en el cuerpo del texto.
La cursiva: es la letra cuyo eje central est ligeramente inclinado, en cierta forma imita al
estilo de la escritura caligrfica. A parte del nfasis, el principal uso es sealar las palabras
que, sin ser nombres propios, no tienen un uso conforme al lxico espaol: extranjerismos,
trminos usados impropiamente, etc.
La negrita: tiene los trazos ms gruesos que la redonda. Su uso se ha restringido a ttulos,
epgrafes, voces en diccionarios y similares. Adems si lo que se pretende es que el alumna-
do encuentre fcilmente un punto del texto o justamente llamar mucho la atencin, la
negrita puede ser adecuada.
La negrita y cursiva: debemos utilizarla con mucha prudencia y, tal vez, no deba ir ms all
de servir para los ttulos de alguna subdivisin del texto.
La versalita: tiene la forma de mayscula, pero de un tamao cercano a las minsculas. Su
uso es como minscula enfatizada (por ejemplo, dentro de una cursiva o para los nombres
en bibliografas) y como maysculas disminuida (en los titulillos de los folios).

3.1.2. CLASIFICACIN DIN 16518

La Asociacin Tipogrfica Internacioanl (ATYPI), con objeto de establecer una clasificacin


general de las familias tipogrficas, organiz estas bajo un estndar llamado DIN 16518-
ATYPI. Esta clasificacin organiza los signos en los siguientes grupos:
Romanas o serif: aaden remates para facilitar el cincelado de
Romanas o serif las mismas, tienen una gran legilibilidad.

Palo seco o san serif Palo seco o san serif: reducen los caracteres a su esquema esen-
cial, sin decoraciones suprfluas.
Caligrficas Caligrficas: intentan imitar a lo artesanal y denotan un carcter
ms clido, aunque no tienen muy buena legibilidad.
Rotuladas Rotuladas: se utilizan en rtulos, ttulos y casos en los que no
exista gran cantidad de texto.
Decorativas
Decorativas: intentan evocar una poca o algn ambiente.
Sera conveniente hacer una eleccin de tipogrfica para los textos extensos de unos caracteres
que sean bien proporcionados y abiertos, con regularidad en los tipos. Si queremos aportar una
tipografa ms original o poco vista, pero con poca legibilidad, deberemos hacer un uso racional
de ella, aplicndola en textos poco extensos. Cuando seleccionemos este tipo de letra deberemos
evaluar que est acorde con el contenido general o el estilo de la publicacin ya que las tipograf-
as decorativas o con una fuerte personalidad caracterizan excesivamente el diseo.

3.1.3. ESPACIO ENTRE CARACTERES

Nos permite ampliar o disminuir el espacio entre las letras del texto, adaptndolo a las nece-
sidades de maquetacin y legibilidad del mismo.
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Cuando trabajamos con textos necesitamos tener conciencia de cmo modificarlos.


Cuandotrabajamoscontextosnecesitamostenerconcienciadecmomodificarlos.
Cuando trabajamos con textos necesitamos tener conciencia de
cmo modificarlos.

Cuando forzamos un interletraje aumentndolo podremos conseguir un aspecto de mayor


ligereza y elegancia, que puede acrecentarse si el tipo utilizado tiene un grosor fino, crean-
do un efecto delicado. Cuando lo forzamos el interletraje en sentido negativo la textura
tipogrfica puede convertirse casi en una masa de color, que utilizado con moderacin y
siempre teniendo en cuenta la legibilidad, podr crearnos una sensacin de continuidad y
de urgencia.

3.2. LA INFOGRAFA

Es una forma de representacin visual en la cual interviene una descripcin, relato o proceso
de manera grfica que puede o no interactuar con textos. Se pretende hacer comprensible
las ideas complejas o abstractas, ocultas o no observables por nuestros sentidos; los procesos
temporales que no podemos visualizar de una sola vez, los fenmenos microscpicos o ma-
croscpicos; adems de las relaciones que existen entre elementos y conjuntos, sistemas,
subsistemas y macrosistemas.
El concepto de infografa, es un concepto global que encierra varios tipos de grficos, como
son los esquemas, organigramas, croquis, mapas conceptuales, etc. A continuacin veremos
cada uno de ellos en detalle.

3.2.1 EL ESQUEMA GRFICO

Permite mostrar las partes dentro de un todo


y sus relaciones, al mismo tiempo permiten ver
lo de dentro y lo de fuera, la superficie y el in-
terior, mltiples capas y niveles de algo, todas
las fases de un proceso juntas, etc.
Podemos decir que el esquema grfico es una
esquematizacin, una sucesin de abstraccio-
nes que se cristalizan en una sntesis, en un
modelo que se concreta en determinadas for-
mas visuales.
La imagen debe aadir siempre informacin pertinente al mensaje que estamos tras-
mitiendo, pues puede producir un efecto contrario: banalizando el texto, produciendo
discontinuidad en la lectura o convirtindose en distractoras si no son congruentes y per-
tinentes con el texto.

3.2.2. LA IMAGEN ESQUEMTICA

Es una representacin visual que tiene la capacidad de sintetizar y contener


un nmero elevado de ideas por un nmero mnimo de trazos.
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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

3.2.3. EL ESQUEMA TEXTUAL

Es necesario en un texto didctico para dar una ma-


yor eficacia comunicativa, tendiendo las siguientes
ventajas:
Sintetizar las ideas esenciales de forma: ordena-
da, grfica y visual.
Resalta las ideas y delatan la disposicin interna
del texto, es el esqueleto o armazn sobre el que
se desarrolla el tema.
Es la representacin grfica usada en la ensean-
za porque: Activa el procesamiento visual y es
instantnea al dar una visin en paralelo de la
estructura del tema y de las relaciones de depen-
dencia que existen entre los contenidos.
A la hora de crear los esquemas se debe tener en cuenta que:

1. Deben ocupar una sola pgina.


2. Forma telegrfica: frases sueltas o conceptos aislados significativos.
3. Ideas principales se situarn lo ms a la izquierda posible.
4. El sangrado hacia la derecha expresar la jerarqua de ideas.

3.2.4. EL CROQUIS

Es un dibujo a mano alzada que esboza un objeto. Se usa tanto en el dibujo in-
fantil como en las primeras fases de diseo arquitectnico, industrial de ilustracin
de libros. Tiene la fuerza expresiva y fascinacin del trazo espontneo y suelto,
dndole frescura al material didctico.

3.2.5. LA CARICATURA DIDCTICA

Refuerza, subraya y hace evidente una propiedad del ob-


jeto representado. Trata de poner de manifiesto relaciones
o similitudes con la vida cotidiana dando amenidad al
cuaderno.
No conviene abusar de ellas. Usarlas en su justa medida,
ya que puede quitarle peso y vanalizar el grueso texto.

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3.2.6. EL MAPA CONCEPTUAL

Es una representacin grfica de la informacin de un determinado tema. El mapa concepu-


tal permite la organizacin en jerarquas de los conocimientos y podemos usarlos como
organizadores previos de la informacin durante el desarrollo del discurso didctico y como
resumen final del texto.

Recomendaciones:
No utilices ms de tres tipografas distintas en un documento. Crea una paleta de fuen-
tes, donde definas los tamaos y los tipos de fuente que usars. Por ejemplo, una letra
romana para el texto, una de palo seco para los subttulos y quizs, una decorativa para
los ttulos.
El tamao de texto oscila entre: 10 y 12 puntos, para el cuerpo; 12 y 14 puntos para sub-
ttulos y 16 puntos para ttulos de grandes bloques. Para casos puntuales, como notas a
pie de pgina, entre 7 u 8 puntos.
Para una mejor lectura, se recomienda un interlineado 2 puntos mayor que el tamao
de la letra, es decir, si usas un tamao de 10 puntos para el cuerpo, el interlineado acon-
sejado es de 12 puntos. Ejemplo: Interlineado mltiple, en: 1,2.
No debes usar la mayscula o el subrayado para destacar en el texto, en su lugar usa la
negrita y cursiva.
La mayscula nicamente se recomienda para los ttulos cortos. Los subttulos y cuerpos
principales, siempre deben ser en minsculas.

En la maquetacin de textos e imgenes podemos seguir una pauta rgida que nos ajuste
tanto un elemento como el otro a la retcula base o la lnea de base, ya que muchos progra-
mas de composicin lo realizan de forma automtica. Aunque lo normal ser que luego
tengamos que ajustar las imgenes con respecto a algunas lneas de texto o a los pies de
foto.
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La monotona que puede dar la utilizacin del texto, puede ser compensada cuando comen-
zamos a combinar el texto con la/s imagen/es de distintas formas, obteniendo resultados
que pueden ser sorprendentes y llegando a ofrecer al lector distintas experiencias sensoria-
les de diversa ndole. Asimismo el texto tambin puede tener un uso ms grfico que textual,
jugando con tamaos tipogrficos inusuales o girados con respecto a la horizontal, con res-
pecto a esto ltimo indicaremos que cuando giramos un texto o una ilustracin deberemos
seguir una norma para no dar una sensacin de desorden, siendo importante que uno o dos
de los vrtices del elemento girado est en contacto con una lnea base o con la gua.

3.3. EL PRRAFO

Es cada una de las divisiones de un texto. Debe suponer un descanso para la vista del lector,
contribuyen a dotar de variedad a la pgina y, cada uno de ellos, representa la integracin
de una nueva idea.

3.3.1. TIPOS DE PRRAFO

A la hora de representar un prrafo tenemos que tener en cuenta que pueden adoptar dife-
rentes formas:
Ordinario, espaol, normal: lleva sangra en la primera lnea y su ltima lnea puede ser
corta o llena. Es el ms utilizado.

"El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, sino


capacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital
es aprender." (Aristteles)

Moderno, alemn, en bloque: no lleva sangra en ninguna lnea, para saber cuando em-
pieza o termina un prrafo, se suele dejar un espacio entre prrafos equivalente a la mitad
de la interlnea.

"El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, sino ca-


pacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital
es aprender." (Aristteles)

Francs, en forma de sumario: lleva todas las lneas sangradas a excepcin de la primera.
Utilizado en diccionarios, ndices alfabticos, bibliografas, cuadros y apartados cuyos com-
ponentes lleven algn tipo de numeracin.

"El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, sino


capacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vi-
tal es aprender." (Aristteles)

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En bandera, quebrado: es la composicin de lneas desiguales, no justificadas, sangran en


la primera lnea del prrafo y se aconseja insertar espacio entre prrafos. Puede hacer:
bandera por la derecha, si la parte justificada es la izquierda; bandera a la izquierda, si la
parte justificada es a la derecha y al centro, la bandera es a ambos lados. Se suele utilizar
en algunas partes de los libros: prlogos, pies de fotos, etc.

"El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, sino ca-


pacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es
aprender." (Aristteles)

Base de lmpara: composicin al centro con lneas de longitud decreciente. Se usa en ttu-
los de cubiertas, portadilla y portadas, ttulos centrados, colofones, etc.

"El principal
objeto de la educacin
no es el de ensearnos a ganar el
pan, sino capacitarnos para hacer agradable
cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma;
la funcin vital es aprender." (Aristteles)

Base de lmpara invertida: es inverso al anterior, las lneas van centradas y su longitud es
creciente. Se emplea en ttulos.

"El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, sino


capacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Annimo)
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene
el fin en s misma; la funcin vital es
aprender." (Aristteles)

Recomendaciones:
Para mejorar la legibilidad en los prrafos debemos considerar las siguientes cuestiones:
Elegir la alineacin ms legible.
Sealar el principio de un nuevo prrafo, para lo que pueden sangrar la primera lnea o
dejar un espacio extra entre dos prrafos consecutivos. No debemos hacer el espacio en-
tre prrafos con dos retornos de carro (enter). Utilizar las opciones de prrafo del procesador
o editor de texto que estemos usando.
Evitar las lneas viudas (lnea corta de un prrafo que queda aislada como primera lnea
de la siguiente columna) y las hurfanas (primera lnea de un prrafo que queda aislada
como ltima de una columna).
Evitar la descompensacin de prrafos -unos demasiado extensos y otros demasiados
cortos-.
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Evitar las frases sueltas antes o despus de una imagen o ilustracin.


Evitar la utilizacin de subttulos demasiado seguidos o excesivamente espaciados.
Evitar las pginas demasiado cortas de contenido...

En definitiva, cuidar los detalles y evitar los problemas que siempre nos da la maquetacin
de los contenidos, de forma que obtengamos una edicin agradable y un aspecto profesio-
nal y cuidado.

3.3.2. LA ALINEACIN

La alineacin del prrafo la podemos realizar de cuatro modos diferen-


tes: a la izquierda, a la derecha, justificado, centrado o asimtrico.
A la izquierda: es la ms natural y recomendable para textos largos debido a que las lneas
terminan en puntos diferentes. El lector es capaz de encontrar las lneas con facilidad, posi-
blemente se trate de la alineacin ms legible.
A la derecha: va en contra del sentido de la lectura, dificultndola. Suele ser ms adecuada
para textos no muy extensos como titulares, pie de fotos
Justificada: todas las lneas ocupan el ancho de la caja del texto. Es la composicin ms usa-
da en libros de narrativa o con texto continuo en general. Cuando no se utiliza particin
de palabras en el final del regln (como en este caso), hay que tener cuidado con los ros,
espacios en cada prrafo que se unen formando espacios en blanco que dificultan la lectu-
ra.
Centrada: estilo esttico y simtrico a un eje central. Esta manera de componer suele ser
bastante clsica y se usa mucho para las cubiertas de los libros y los envases, en general.

3.4. LA PGINA

Cuando estamos trabajando con el guin grfico de nuestro cuaderno didctico debemos
considerar cmo va a ser el diseo de sus pginas. Esto implica la consideracin de una serie
de elementos como: la maquetacin, el formato del papel, los mrgenes y la retcula com-
positiva.

3.4.1. MAQUETACIN

Es el proceso mediante el cual se distribuyen los elementos grficos de una composicin. La


maquetacin debe tener cierta coherencia global, lo que conseguimos mediante el diseo
de la pgina maestra.
La pgina maestra es el elemento base a partir del cual se define una publicacin. Lo prime-
ro que debemos determinar es el tamao de la misma: el ancho y el alto. El siguiente paso
consiste en establecer los mrgenes, lo que da como resultado el tamao de caja sobre el
que insertaremos los elementos de la pgina. Lgicamente, estos mrgenes son de referen-
cia, pues los elementos grficos podemos situarlos en funcin del diseo estipulado, siempre
respetando cierto equilibrio compositivo.
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3.4.2. DEFINIR EL DOCUMENTO

Antes de maquetar el contenido de una publicacin debemos conocer


las especificaciones y recomendaciones de la publicacin que vamos a
realizar para tomar una decisin en cuanto al formato a utilizar.
Existen dos caractersticas muy importantes sobre el papel: la primera
es el tamao y la segunda la orientacin. sta ltima puede ser hori-
zontal o vertical y el tamao puede variar entre diversas medidas, el
formato normalizado ms utilizado es el formato alemn de la serie
DIN (Deutsche Industrie Normen).

3.4.3. MRGENES

En un documento existen cuatro mrgenes: superior, inferior, interior y exterior. No existe


una regla fija a la hora de determinar los mrgenes de un documento, cada publicacin tie-
ne unos requisitos determinados. Si tomamos como ejemplo libros literarios, veremos que
los volmenes ms lujosos tienen unos mrgenes grandes que hacen elegante la pgina,
mientras que en los volmenes baratos est todo ms comprimido. El contenido ser otro
de los factores que deberemos valorar, ya que si ste es demasiado extenso puede ser con-
veniente que consideremos una zona de mrgenes menor para que la publicacin no se
extienda en exceso y poder generar otras blancos adems de los mrgenes.
La eleccin de los mrgenes en una publicacin es algo que deberemos determinar juzgan-
do el tipo de publicacin que vamos a realizar, por ejemplo un libro de arte tendr ms
mrgenes que una novela. Existen algunas reglas que nos ayudarn a determinar el tamao
de los mrgenes:

Para pginas enfrentadas, el margen exterior suele ser ms grande (incluso el do-
ble) que el interior.
El margen inferior suele ser ms grande que el superior.
No se debe utilizar los cuatro mrgenes iguales, crea monotona y carece de tensin
compositiva, que es uno de los elementos que crea inters visual en el lector o la lec-
tora.
Los mrgenes menores suelen ser los laterales.

3.4.4. LA RETCULA COMPOSITIVA

Todos los trabajos de maquetacin, deben llevar una gua que organice y determine los ele-
mentos de una pgina. Para ello usamos, la retcula compositiva, que consiste en una gua
en la que ubicamos los elementos de la maquetacin en papel, con la finalidad de conseguir,
un orden y esttica. Las retculas se subdividen a su vez en campos ms pequeos en forma
de reja.
La retcula compositiva, podemos definirla como una plantilla, muy til, cuando necesita-
mos componer un documento con muchas pginas, que tenga un orden, que sea claro y
legible.
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Una retcula impone orden, uniformidad y coheren-


cia. Una pgina con retcula transmite estructura y
una cierta mecnica, frente a algo desordenado, des-
estructurado o catico.
La retcula se forma a base de lneas imaginarias
horizontales y verticales, que nos ayudan a ver en don-
de van los diferentes elementos, sirven como guas,
para dividir el espacio.
An siendo publicaciones con diferencia de conteni-
do, todas utilizan un mtodo comn, una plantilla o
maqueta para todas sus pginas, de esta forma cada publicacin presenta el mismo estilo en
todas sus pginas y ediciones. Puede que tengan modificaciones en sus secciones.

3.4.5. TIPOS DE RETCULAS

Una maquetacin realizada a travs del sistema reticular, aporta y fa-


vorece la credibilidad de lo que se est leyendo, expresa orden y
confianza.
Con la retcula hacemos tambin que, la lectura se efecte con mayor
rapidez, se visualicen los contenidos a distancias ms lejanas y se re-
tenga con ms facilidad en nuestra memoria la informacin que estamos
recibiendo.
- Las retculas simples: Suelen emplearse para elementos que no re-
quieran una gran estructuracin, como libros sencillos, etiquetados,
envasados.
- La retcula de 2 y 4 columnas: Es una retcula la cual es muy utilizada
por los diseadores, ya que esta les permite componer una distribu-
cin equilibrada, aunque en alguna ocasin, puedan surgir algunas
composiciones demasiado simtricas.
- La retcula de 3 y 6 columnas: Esta es la ms acertada para el diseo
de folletos publicitarios. Proporciona columnas anchas y legibles,
aparte se puede subdividir a la de 3 columnas en 6.
Puede ser interesante crear cuadernos didcticos de 2 3 columnas. Dedicando las columnas
internas al contenido de las unidades didcticas y la columna externa a notas y aclaraciones
necesarias para la comprensin del contenido.

3.4.6. ELEMENTOS DE LA PGINA

En las pginas de un cuaderno didctico puede aparecer los siguiente elementos: titular, subt-
tulo, cuerpo de texto, pie de foto, imagen, filete, encabezamiento y numeracin de pgina.
El titular: es el elemento lingstico ms importante de la composicin, ya que tiene la mi-
sin de llamar la atencin e introducir al resto del contenido.
Es el elemento textual ms grande en la pgina y, por tanto, se recomiendan frases y pala-
bras cortas en su composicin. Es importante que consiga llamar la atencin, transmitir un
mensaje rpido.
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El subttulo: se coloca debajo del ttulos principal y aporta una informacin complementa-
ria a la del titular.
Los subttulos se crearon porque los titulares suelen ser muy resumidos y escuetos, no apor-
tando toda la informacin necesaria para captar la atencin del lector.
El cuerpo de texto: es el elemento al que menos se le presta atencin, bien porque resulta
pesado, aburrido, o bien porque en algunas ocasiones, con la imagen (infografa, ilustra-
cin) y el titular ya parece que se han desarrollado los elementos fundamentales.
Es quizs por ello que debemos prestarle una atencin especial, hacindolo lo ms legible
y claro posible, procurando que no sea pesado o denso, cruzando la barrera del desinters.
Debe invitar al alumnado a leer.
El pie de foto: Este elemento tiene como misin dar informacin sobre la imagen y, debe
ser preciso y no muy denso. Es uno de los elementos que ms se leen. Se le aplica un tama-
o de 6 a 8 puntos.
La imagen: es uno de los elemento
de la composicin que ms atraen
la atencin del alumnado, ya que
visualmente son ms rpidas y atrac-
tivas de ver que el texto. Deben
tener informacin relacionada con
el texto que las acompaa, ya que
de lo contrario, podran confuncir.
El filete: es la lnea horizontal o ver-
tical que sirve para delimitar recuadros, cuadros, ilustraciones o fotografas o para separar
diferentes partes del texto. Debe utilizarse para reforzar la estructura del contenido, nun-
ca con fines estticos.
La cabeza o encabezado: indica el nombre de la obra, autor, captulo o fragmento, est
ubicado en la parte superior de cada pgina (no siempre se utiliza). En un cuaderno didc-
tico el encabezado ubica al alumnado en el lugar en que se encuentra. Por tanto, destinaremos
este espacio para identificar el nmero y nombre de la unidad didctica, pudiendo incluir
tambin el mdulo al que corresponde.
Numeracin de pgina: es la indicacin de la numeracin en cada una de las pginas. La
numeracin se considera a partir de la portada en adelante. No se numeran las pginas
fuera del texto principal ni las blancas, aunque en el cmputo global, si que se cuentan.
Cuadro de texto: cuadro diferenciado por un borde o un color de fondo diferente a la p-
gina, donde se suele colocar informacin que ampla a la del artculo principal.

3.5. FORMATO DE UNA PUBLICACIN

Dependiendo del formato de publicacin que estemos realizando la forma de estructurar la


informacin puede ser bastante diferente, una revista o un peridico es muy diferente que
un libro literario, por ejemplo.
A modo de referencia podemos dividir la estructura de una publicacin estndar en:
Portada: la primera pgina impar que cubre la publicacin, contendr el nombre de la
obra, el nombre del autor y la editorial o entidad que publica.

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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

Pgina de cortesa o de respeto: pgina en blanco


que se coloca al principio, al final, o en ambos si-
tios, dependiendo de la calidad del libro.
Portadilla: la primera pgina impar posterior a la
portada con contenido. Colocaremos slo el ttulo
de la obra y el nombre del autor.
Crditos o pginas de derecho: contienen datos es-
pecficos de la edicin: ao y nmero de la misma,
nombre de los colaboradores (diseador, fotgra-
fo, ilustrador, traductor, etc.), cpyright (derechos reservados al autor y editor) e ISBN
(International Standard Book Numbers, que corresponde al cdigo numrico del pas de
edicin, editorial y temtica del libro).
ndice: en el supuesto caso de tratarse ms de un tema existir la necesidad de poder ubi-
carlo y ver la distribucin de los mismos. Para lo que se suele establecer un ndice al principio
o al final del texto principal.
Dedicatoria: es la pgina impar en la que el autor dedica la obra.
Texto principal: contenido y grueso de la informacin de la publicacin. El cuerpo del libro
contiene tambin: presentacin, prlogo, introduccin, captulos o partes, anexos y biblio-
grafa, adems de ilustraciones, lminas o fotografas.
Contraportada: parte del libro enfrentada con la portada. A veces contiene otras obras del
autor, reseas
Biografa del autor: puede ubicarse en las solapas, si las hubiera, o en la contratapa.

3.6. EL COLOR

Es un elemento importante en la realizacin de medios grficos, la eleccin de ellos y su


combinacin es un aspecto crucial para lograr resultados satisfactorios.

3.6.1. PROPIEDADES DE UN COLOR

Un color viene determinado por tres valores:


Tono: es el matiz del color, es decir, el color en s mismo, segn su tonalidad se puede decir
que un color es rojo, amarillo, verde, etc.
Saturacin: est relacionada con la riqueza cromtica de un color, cuanto ms saturado
sea un color ms puro y vivo, cuanto menos saturado ms gris.
Brillo: tiene que ver con la intensidad o brillantez de un tono, valores altos acercan el color
al blanco, mientras que valores bajos lo acercan al negro.

3.6.2. ARMONAS Y CONTRASTES

Si queremos usar una paleta de color apropiada para crear nuestras composiciones, tene-
mos dos formas de eleccin de colores, podemos armonizar colores o buscar contrastes de
color.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

Armonizar: significa coordinar los diferentes valores que el color adquiere en una compo-
sicin. En todas las armonas cromticas podemos observar tres colores: dominante, tnico
y mediacin.
Dominante: Es el ms neutro y de mayor extensin, sirve para destacar los otros colores
que conforman nuestra composicin grfica, especialmente al opuesto.
El tnico: Es el complementario del color de dominio, es el ms potente en color y valor, y
el que se utiliza como nota de animacin o audacia en cualquier elemento (alfombra,
cortina, etc.)
El de mediacin: Acta como conciliador y modo de transicin entre cada uno de los dos
anteriores, suele tener una situacin en el crculo cromtico cercano a la de color tnico.
Por ejemplo: en una composicin armnica cuyo color dominante sea el amarillo, y el
violeta sea el tnico, el mediador puede ser el rojo si la sensacin que queremos transmi-
tir sea de calidez, o un azul si queremos que sea ms bien fra.
El contraste: El Contraste se produce cuando en una composicin los colores no tienen
nada en comn no guardan ninguna similitud.
Existen diferentes tipos de contraste:
De tono: Cuando utilizamos diversos tonos cromticos, es el mis-
mo color de base pero en distinto nivel de luminosidad y saturacin.
Contraste de claro/oscuro o contraste de grises: El punto extremo
est representado por blanco y negro, observndose la propor-
cin de cada uno.
Contraste de color: Se produce por la modulacin de saturacin
de un tono puro con blanco, con negro, con gris, o con un color
complementario).
Contraste de cantidad: Es igual los colores que utilicemos, consiste
en poner mucha cantidad de un color y otra ms pequea de otro.
Contraste simultneo: Dos elementos con el mismo color produ-
cen el mismo contraste dependiendo del color que exista en su
fondo.
Contraste entre complementarios: Se colocan un color primario y otro secundario opues-
to en el tringulo de color. Para conseguir algo ms armnico, se aconseja que uno de
ellos sea un color puro y el otro est modulado con
blanco o con negro.
Contraste entre tonos clidos y fros: Es la unin de
un color fro y otro clido.
Triada equidistante: Equidistantes en el crculo cro-
mtico.
Las armonas de color:
Esquema de choque: Combina un color con el tono
que est a la derecha o a la izquierda de su comple-
mento en el crculo cromtico.
Anlogos: Utiliza cualquiera de los tres tonos consecutivos o cualquiera de sus variantes
tono y saturacin dentro del crculo cromtico.
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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

Complementarios: Usa los opuestos directos del crculo cromtico.


Dobles complementarios: Seleccin cuaternaria de pares opuestos.
Complementario dividido: Consta de un tono y los dos tonos a ambos lados de su comple-
mento.
Monocromtica: se combinan diferentes matices de un mismo tono.

4. PROGRAMAS DE MAQUETACIN

Existen diferentes programas para dar forma a documentos impresos, podemos clasificarlos
en dos categoras:
Procesadores de texto: son programas que estn pensados para trabajar con el texto y
darle formato a nivel de usuario, aunque tiene algunas herramientas que permiten hacer
pequeas maquetaciones, no son idneas para la redacin de publicaciones impresas con
ciertas pretensiones.
Programas de maquetacin: estn pensados especficamente para la creacin de publica-
ciones y disponen de las herramientas necesarias para darle un aspecto ms profesional
que lo que lograramos con un procesador de texto. Algunos programas de maquetacin
podran ser: Office Publisher, Adobe InDesign, Quark X press y Scribus.

5. Cmo usar los medios impresos?

Decidir su utilizacin en funcin del tipo de contenido, de las actividades y del tipo de
aprendizaje.
Combinarlos con medios audiovisuales, dinmicas de grupo y prcticas de las destrezas.
Incorporar materiales impresos de la realidad profesional que estemos trabajando.
Facilitar y ensear la bsqueda activa de informacin impresa o imprimible (bibliotecas, re-
des telemticas, archivos y documento).
Elaborar materiales propios para el trabajo.
Elaborar conjuntamente, en el aula o taller, material impreso.
Compartir, entre docentes, el material y las experiencias derivadas de su elaboracin y utilizacin.

6. Eleccin de los recursos segn sus objetivos

Con frecuencia los docentes no hacen buen uso de los materiales didcticos debido a que en
su seleccin, elaboracin y uso dejan de lado algunos elementos bsicos, como es el caso de
las funciones de los materiales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Un grupo de materiales aportan una base objetiva para el conocimiento cientfico y para la
comprensin o apreciacin cientfica. Se les clasifica como materiales de intuicin. Estos
cumplen sus funciones en la medida en que desencadenan en el individuo respuestas de su
imaginacin y creatividad, apoyadas en la estructuracin de conocimientos previos.
Otros, contribuyen a desarrollar habilidades manuales y a facilitar expresin concreta de la
creacin interior; se los clasifica como materiales de elaboracin. Estos materiales dan la
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

oportunidad de transferir a la prctica los conocimientos de orden terico que se van adqui-
riendo.
Un tercer grupo, facilita el dominio de la tcnica de los signos. Se los clasifica como materia-
les de fijacin. Estos materiales apoyan la accin de retencin en el proceso de aprendizaje.

7. LA PROPIEDAD INTELECTUAL

La propiedad intelectual es el conjunto de derechos que corresponden a los autores y a


otros titulares (artistas, productores, organismos de radiodifusin...) respecto de las obras y
prestaciones fruto de su creacin.
Al Ministerio de Cultura le corresponde proponer las medidas, normativas o no, para lograr
la adecuada proteccin de la propiedad intelectual.
Es preciso distinguir entre los sujetos de los derechos de autor, y los sujetos de los otros dere-
chos de propiedad intelectual (conocidos tambin como derechos afines, conexos o vecinos):
Sujetos de los derechos de autor:
Se considera autor a la persona natural que crea alguna obra literaria, artstica o cientfica.
Son objeto de propiedad intelectual todas las creaciones originales literarias, artsticas o
cientficas expresadas por cualquier medio o soporte, tangible o intangible, actualmente
conocido o que se invente en el futuro. La propiedad intelectual de una obra literaria, ar-
tstica o cientfica corresponde al autor por el solo hecho de su creacin.
La condicin de autor tiene un carcter irrenunciable; no puede transmitirse inter vivos
ni mortis causa, no se extingue con el transcurso del tiempo as como tampoco entra en
el dominio pblico ni es susceptible de prescripcin.
Sujetos de los otros derechos de propiedad intelectual: pueden ser: Artistas, productores
de fonogramas, productores de grabaciones audiovisuales, entidades de radiodifusin,
creadores de fotografas y proteccin de determinadas producciones editoriales.
Derechos
Por lo que respecta a los derechos que conforman la propiedad intelectual se distinguen los
derechos morales y los derechos patrimoniales:
Derechos morales:
Entre ellos destaca el derecho al reconocimiento de la condicin de autor de la obra o del
reconocimiento del nombre del artista sobre sus interpretaciones o ejecuciones, y el de exi-
gir el respeto a la integridad de la obra o actuacin y la no alteracin de las mismas.
Derechos de carcter patrimonial:
Hay que distinguir entre:
Derechos relacionados con la explotacin de la obra o prestacin protegida, que a su vez
se subdividen en derechos exclusivos y en derechos de remuneracin:
Los derechos exclusivos son aquellos que permiten a su titular autorizar o prohibir los ac-
tos de explotacin de su obra o prestacin protegida por el usuario, y a exigir de este
una retribucin a cambio de la autorizacin que le conceda.
Los derechos de remuneracin, a diferencia de los derechos exclusivos, no facultan a su
titular a autorizar o prohibir los actos de explotacin de su obra o
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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

Existe la posibilidad de reproducir fragmentos de una obra ajena en nuestra propia al


amparo del lmite de cita recogido en el artculo 32.1 del Texto Refundido de la Ley de
Propiedad Intelectual, siempre que se cumplan las condiciones y exclusivamente para los
fines establecidos en dicho artculo. En su defecto, deber contar con la autorizacin del
autor o sus herederos.
Tampoco es necesario solicitar la autorizacin antes mencionada al autor si las obras a
utilizar se encuentran en dominio pblico, esto es, cuando hayan transcurrido 70 aos
despus de la muerte del autor, segn establece el artculo 26 y si el Texto Refundido de
la Ley de Propiedad Intelectual (80 aos si falleci antes del 7 de diciembre de 1987).

Artculo 32. Cita e ilustracin de la enseanza.


1. Es lcita la inclusin en una obra propia de fragmentos de otras ajenas de naturaleza es-
crita, sonora o audiovisual, as como la de obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico
figurativo, siempre que se trate de obras ya divulgadas y su inclusin se realice a ttulo
de cita o para su anlisis, comentario o juicio crtico. Tal utilizacin slo podr realizarse
con fines docentes o de investigacin, en la medida justificada por el fin de esa incor-
poracin e indicando la fuente y el nombre del autor de la obra utilizada.
Las recopilaciones peridicas efectuadas en forma de reseas o revista de prensa ten-
drn la consideracin de citas. No obstante, cuando se realicen recopilaciones de artculos
periodsticos que consistan bsicamente en su mera reproduccin y dicha actividad se
realice con fines comerciales, el autor que no se haya opuesto expresamente tendr de-
recho a percibir una remuneracin equitativa. En caso de oposicin expresa del autor,
dicha actividad no se entender amparada por este lmite.
2. No necesitar autorizacin del autor el profesorado de la educacin reglada para reali-
zar actos de reproduccin, distribucin y comunicacin pblica de pequeos fragmentos
de obras o de obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico figurativo, excluidos los
libros de texto y los manuales universitarios, cuando tales actos se hagan nicamente
para la ilustracin de sus actividades educativas en las aulas, en la medida justificada
por la finalidad no comercial perseguida, siempre que se trate de obras ya divulgadas y,
salvo en los casos en que resulte imposible, se incluyan el nombre del autor y la fuente.
No se entendern comprendidas en el prrafo anterior la reproduccin, distribucin y
comunicacin pblica de compilaciones o agrupaciones de fragmentos de obras o de
obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico figurativo.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

8. Medidas de prevencin de riesgos laborales en la elabora-


cin de material didctico impreso

BUENAS PRCTICAS MEDIOAMBIENTALES

Se aplicarn medidas como:


- Utilizar el papel por las dos caras, siempre que sea posible.
- Debemos habilitar una caja de papel para reutilizar (papel sucio)
- Usaremos este papel para imprimir borradores, etc.
- El papel ya usado por las dos caras lo depositamos en el contenedor de papel para reci-
clar.
- Usaremos papel reciclado, siempre que sea posible.
- Si no es necesario, no imprimir los documentos. Leerlos en el ordenador.
- Siempre que sea posible, haremos las comunicaciones por va electrnica, en lugar de so-
porte papel.
- Usaremos al imprimir, calidad borrador, si es posible.
- Depositaremos los cartuchos de tner vacios, en el contenedor de tner para reciclar.
- Evitaremos los salvapantallas en el ordenador, ya que suponen un gasto adicional de
energa.
- No olvidemos apagar el ordenador, o cualquier otro equipo, al finalizar nuestro trabajo.
- No dejemos luces encendidas, innecesariamente.
- Evitaremos el desperdicio de agua, no dejemos grifos abiertos y avisaremos a un respon-
sable cuando cisternas, etc. no se queden cerradas.
- Separaremos las pilas usando el contenedor especfico.

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Unidad Didctica 2. Diseo y elaboracin de material didctico impreso

RECUERDE

RECUERDE
Sealar los apartados y subapartados con letras o nmeros.
Separar por medio de espacios en blanco los bloques de contenidos diferentes.
Utilizar subrayados, negrita, cursiva, MAYSCULAS u otro tipo de letra para destacar
palabras o ideas IMPORTANTES.
Utilizar los mismos criterios de resaltado de la informacin durante todo el texto.
No abusar de los resaltes porque pierden sapiencia visual.
Utilizar diferentes tamaos de letras para ttulos de apartados y subapartados.
Emplear resmenes al principio y al final de los bloques de contenido para facilitar los
procesos de retencin de informacin.
No cortar tablas ni cuadros resumen entre pginas y centrarlos en la pgina.
Usar un lenguaje claro con frases no muy largas y sin abusar de las frases subordina-
das, (hablamos de comunicacin didctica y no de novela o poesa).
Como regla general definir todos los trminos tcnicos que sean clave para la com-
prensin del contenido.
Utilizar al mnimo los puntos suspensivos y los etc. porque introducen vaguedad im-
propia de un texto didctico.
Utilizar imgenes significativas para hacer atractivo el texto. Estas
imgenes deben estar justificadas en el discurso, ser un apoyo a la
comprensin y a la motivacin y no introducir ruido innecesario.
La utilizacin del color debe responder a un cdigo pedaggico y esttico. Debemos
evitar introducir ruido innecesario con muchos colores de diferentes gamas, saturacio-
nes y matices.
No comenzar un apartado importante al final de la pgina, comenzando la pgina si-
guiente con el texto correspondiente.
Los diagramas y dibujos deben ser sencillos y claros, con un porcentaje im-
portante de aire (espacio en blanco).

Hacer resmenes de las ideas principales mediante


esquemas, recuadros, grficos o dibujos.

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Unidad Didctica
DISEO Y
ELABORACIN DE 3
PRESENTACIONES
MULTIMEDIA
Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

Introduccin

La implantacin de las nuevas tecnologas en nuestra sociedad ha modificado sus-


tancialmente nuestra vida cotidiana. No cabe duda de que nos hallamos inmersos
en la era de la revolucin de las comunicaciones. Es una poca en la que un nmero
de tecnologas nuevas y en desarrollo influyen profundamente en la industria de las co-
municaciones y la sociedad.
En la actualidad el profesorado que se precie ha de utilizar todos los recursos comunicati-
vos a su alcance para lograr que el alumnado adquiera el contenido de sus mensajes de
diversas formas y lenguajes; y as tratar de influir en l.
Uno de los medios didcticos que ms se estn utilizando en la enseanza es el ordena-
dor, debido a diferentes motivos, entre los cuales podemos destacar:

- Su fcil manejo.
- La posibilidad de ser utilizado tanto por el profesorado como por el alumnado.
- La diversidad de medios que puede llegar a aglutinar.

Se pueden utilizar presentaciones en la enseanza como apoyo al profesorado para desa-


rrollar un determinado tema, para exponer resultados de una investigacin, en la empresa
para preparar reuniones, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de la
empresa, para presentar un nuevo producto, etc. En definitiva siempre que se quiera ex-
poner informacin de forma visual y agradable para captar la atencin del interlocutor.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1. QU ES UNA PRESENTACIN?

Una presentacin es un conjunto de imgenes, que pue-


den ir acompaadas, no slo de texto, sino tambin de
grficos, sonido e interactividad. Estas imgenes, mos-
tradas en forma de diapositivas, pueden llegar a ser como
pequeas obras de arte audiovisuales.
Crear una presentacin no es simplemente colocar una ima-
gen en cada diapositiva y aadirle algo de texto. Crear una
presentacin, que merezca la pena, conlleva una planifi-
cacin previa de los diferentes aspectos que se quieren
exponer de un tema y posteriormente comenzar el desa-
rrollo de todas las diapositivas, pensando siempre que todo
aquello que se pueda mostrar con imgenes ser siempre
ms intuitivo y calar ms hondo.

2. LAS DIAPOSITIVAS

Las diapositivas son cada una de las pantallas (pginas) en las que vamos introduciendo el
texto, los grficos, las imgenes, etc.
Para mostrar estas diapositivas, que creamos mediante un ordenador, podemos utilizar la
pantalla del ordenador o un can de vdeo para proyectar sobre una pantalla ms grande.

2.1. TIPOS DE DIAPOSITIVAS

Segn el contenido que las dispositivas tienen podemos clasificarlas en varios tipos:
Diapositivas de tabla: son un tipo de diapositiva de texto en las que el contenido, general-
mente numrico, se encuentra organizado y distribuido en las diferentes celdas que forman
una tabla de datos.
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58
Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

Diapositivas de diagrama: estas diapositivas ofrecen como parte ms importante un grfi-


co estadstico que muestra de manera muy intuitiva una serie de datos en relacin con
otros. Son muchas las variedades de diagramas con las que contamos para poder elegir la
que ms se ajuste a los datos que queremos mostrar.
Diapositivas en blanco: como su propio nombre dice, es un tipo de diapositiva vaca que
podemos utilizar para disear en ella o para incorporarle cualquier elemento grfico, o
texto.
Diapositivas multimedia: en estas diapositivas podemos utilizar diferentes tipos de objetos
multimedia como sonido, vdeo, etc

3. EL PROYECTOR MULTIMEDIA

Un proyector de vdeo o vdeo proyector, tambin conocido


como can, no es otra cosa que un dispositivo que nos per-
mite proyectar en una pantalla o pared el contenido de un
ordenador un vdeo, DVD, etc.
Es un aparato que recibe una seal de vdeo y proyecta la
imagen correspondiente en una pantalla de proyeccin usan-
do un sistema de lentes, permitiendo as visualizar imgenes
fijas o en movimiento.

3.1. UBICACIN EN EL AULA

El proyector podemos colocarlo fijado en el te-


cho o sobre una mesa. La pantalla puede ser de
color blanco o gris plata y tener un mayor o me-
nor coeficiente de reflexin de la luz.
La colocacin de la pantalla debe ser perpendi-
cular al eje de los rayos luminosos procedentes
del proyector. Si la alineacin es correcta, se pro-
yectar un cuadrado perfecto y se evitar la
distorsin trapezoidal de la imagen. Aunque en
los proyectores podemos corregir esta distorsin
con las funciones del men del mismo.
Segn se muestra en la figura de la derecha po-
demos comprobar como sera la correcta
organizacin teniendo en cuenta la utilizacin
de diferentes recursos as como la ubicacin del
alumnado en forma de U.

4. DISEO DE PRESENTACIONES POR ORDENADOR

Los programas de presentaciones son muy utilizados para hacer conferencias y mtodos ex-
positivos, ofreciendo la posibilidad de insertar animaciones en la transicin de diapositivas,
incluir efectos multimedia guardar como pgina web, texto

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

A continuacin se enumeran algunas de las posibilidades que ofrecen estos programas:

Utilizar distintos diseos, estilos, tamaos, colores, efectos y fuentes de letras.


Imprimir las presentaciones en papel o en transparencias.
Dirigir su presentacin sin necesidad de estar presente en el lugar en el que se lleva a
cabo.
Crear presentaciones electrnicas que incorporen elementos multimedia e interacti-
vos como botones, animaciones audiovisuales, hipervnculos, etc.
Insertar objetos creados en otros programas (tablas, textos), fotografas, vdeos, di-
bujos, etc.
Disear pginas web.
Realizar anotaciones o comentarios sobre las diapositivas para la persona que expo-
ne.

4.1. COMPOSICIN DIDCTICA

Lo primero que haremos es elaborar la composicin de la diapositiva. Para ello crearemos


un boceto en el que reflejemos dnde estn ubicados los elementos que la compondrn. Es
decir, dnde situaremos las imgenes fijas, imgenes en movimiento, texto, animacin y/o
vdeos. Asimismo, consideremos los mrgenes, espacios en blanco y fondos.
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Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

La organizacin de los elementos que componen la diapositiva responder, no slo a cues-


tiones estticas, sino a la importancia que cada uno de ellos tiene para lograr la comprensin
del mensaje que tratamos de comunicar.
Adems, cuando nos disponemos a disear las diapositivas de una presentacin multimedia
debemos considerar cuatro principios compositivos:
Claridad: cuanto menor sea el nmero de elementos, ma-
yor atractivo tendr a la vista. La colocacin de excesiva
informacin (escrita y visual) traer consigo problemas,
tales como, dificultad para leer e interpretar la imagen
presentada.
Unidad: cada uno de
los elementos que apa-
recen en la diapositiva
debe estar ordenado
en funcin del todo,
del concepto o idea a
comunicar.
nfasis: hace referen-
cia al hecho de destacar un elemento dentro del conjunto.
Esto lo logramos por medio del tamao, color o espacio
que ocupe el elemento en la diapositiva. No obstante,
no debemos abusar de l ya que perdera su efecto.
Equilibrio: se refiere a
la armona de los ele-
mentos, en cuanto a su
distribucin sobre la
diapositiva. Podemos
optar por un equilibrio
ms esttico o ms di-
nmico.
4.1.1. EL TEXTO

Cuando elaboramos materiales audiovisuales, a diferencia de los impresos, se recomienda el uso


de una tipografa de palo seco o sans serif. La razn viene dada porque en pantalla suelen ser
ms legibles que las serifas, cuyos remates las pueden empastar y, por tanto, dificultar su lectura.
Las fuentes ms utilizadas suelen ser: Arial, Comic Sans, Trebuchet, Verdana

El tamao del texto suele oscilar entre los 18- 25 puntos, para el cuerpo de texto, y los
30 35 - puntos, para los ttulos. Aunque depender de la fuente que utilicemos, pues

algunas son ms pequeas que otras.


En cuanto a la longitud del texto no existen reglas fijas para determinar el nmero de lneas,
ni de palabras que debemos incluir en la diapositiva. No obstante, puede servirnos como
orientacin general hacer referencia a una nica idea por diapositiva, no utilizar ms de 8 l-
neas y emplear un lenguaje claro y conciso adaptado al alumnado.
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En las diapositivas podemos insertar textos y aplicarles casi las mismas operaciones que con
un procesador de texto, es decir, podemos modificar el tamao de la letra, color, forma, po-
demos organizar los textos en prrafos, podemos aplicarles sangras, etc.
Los programas utilizados para crear presentaciones nos permiten seleccionar un patrn ade-
cuado al contenido que vayamos a introducir, el cual nos va a ayudar a crear una estructura
comn de trabajo para todas las diapositivas.
Formato de prrafos.
Se puede llevar a cabo diferentes acciones con los prrafos creados.
Por un lado estara la alineacin que nos permite distri-
buir las lneas que lo componen respecto a los mrgenes
del cuadro del texto.
Podemos asignarles sangras que sera el desplazamiento hacia la derecha de un prrafo, las
sangras son tiles para dar un formato menos compacto al texto y cuando queremos crear
un esquema de los temas junto con sus subtemas. Para crear el esquema con sangra se acon-
seja escribir primero el esquema completo y despus aplicar la sangra.
El funcionamiento de la numeracin y las vietas es similar a las sangras, nicamente cam-
bia que en las numeraciones y vietas adems de aplicar una sangra, se le aaden smbolos
o nmeros delante del prrafo.

4.1.2. EL COLOR

La utilizacin del color no debemos limitarla al fondo y a los objetos que presentamos. Po-
demos darle otros usos como llamar la atencin, resaltar palabras, textos siempre en su
justa medida.
Adems, podemos usar el color para identificar contenidos. Por ejemplo, si mantenemos el
mismo diseo de diapositivas para variar unidades didcticas y utilizamos un color diferente
para cada una de ellas, el alumnado puede identificar cada unidad por el color de sus diapo-
sitivas.

Orden de mayor a menor visualizacin

Negro sobre blanco


Negro sobre amarillo
Rojo sobre blanco
Verde sobre blanco
Blanco sobre rojo
Amarillo sobre negro
Blanco sobre azul
Blanco sobre verde
Rojo sobre amarillo
Azul sobre blanco
Blanco sobre negro
Verde sobre rojo
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Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

A la hora de elegir combinaciones de color podemos utilizar bien las que ofrecen las aplica-
ciones informticas o bien el crculo cromtico.
Hay que prestar especial atencin a la calidad de la visin del texto segn el contraste con el
fondo de la diapositiva

4.1.3. LA IMAGEN

El objetivo de las imgenes es ilustrar y/o transmitir las informaciones claves de la diapositi-
va, cumpliendo las siguientes funciones:
Cognitiva: permite sintetizar los contenidos para ponerlos al alcance del alumnado.
Mnemotcnica: se transforma en un mtodo por medio del cual se facilita el recuerdo del
alumnado.
Podemos decir que el propsito de las imgenes en las diapositivas es evidenciar, a simple
vista, los elementos principales de lo que exponemos y las relaciones que pueden existir en-
tre ellos, aportando, adems, un valor atractivo al contenido.
No se trata de incluir imgenes sin sentido, slo incluiremos aquellas que sean significativas
en nuestras diapositivas, es decir, que ayuden a entender el contenido de las mismas.
Al insertar imgenes pueden ser estas prediseadas, fotografas de nuestro propio lbum,
imgenes publicadas en la Web, etc. todas aquellas que faciliten al alumnado la asimilacin
de la materia.
En muchas ocasiones, despus de incorporar imgenes a nuestras diapositivas vemos que no
nos interesa mostrarlas tal cual y que sera conveniente aplicarle algn tipo de filtro que d
otro aspecto a dicha imagen. Para ello las aplicaciones ponen a nuestra disposicin una ba-
rra de herramientas, que nos ofrece unos sencillos, pero tiles efectos.
Invertir: los colores de la imagen. Si trabajamos con una
imagen en escala de grises lo que invierte es el brillo.
Suavizar o aumentar la nitidez: el contraste de la ima-
gen.
Eliminar interferencias: se eliminan las pequeas motas
de ruido que tenga la imagen
Dibujo al carboncillo: convierte la imagen en un dibujo
realizado con carboncillo.
Envejecer: da a la imagen un aspecto de fotografa antigua aplicando grises y marrones.
Pster: reduciendo el nmero de colores de la imagen de 2 a 64.
Relieve: formar la imagen en relieve.
Mosaico: convierte la imagen en un mosaico

4.1.4. LAS TABLAS, GRFICOS Y ORGANIGRAMAS.

En una diapositiva adems de insertar texto e im-


genes, tambin se pueden insertar diagramas, que
ayudan a esquematizar de una forma muy sencilla,
insertar tablas que nos permitirn organizar mejor
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la informacin. En los programas normalmente


las tablas funcionan igual que en los proce-
sadores de texto. Tambin tiene la opcin de
insertar hojas de clculos.
En cuanto a los grficos se utilizan muy a me-
nudo en las presentaciones por su facilidad
de esquematizar gran cantidad de informa-
cin. Tenemos opciones variadas para dar la
forma ms adaptada al contenido y alumna-
do destinatario, ya que podemos modificarlo
segn los objetivos que queremos conseguir.

4.1.5. LA ANIMACIN

Los efectos de animacin se aplican a los diferentes elementos que componen cada una de
las diapositivas: texto, dibujos, diagramas, tablas, etc.
Aplicando efectos de animacin a los diferentes objetos que componen una diapositiva con-
seguimos dar vida propia a estos elementos y mostrarlos en el momento adecuado y con el
realce que verdaderamente queramos darle con respecto a los dems objetos. Debemos uti-
lizarlas para que los elementos que animemos aparezcan en el momento oportuno.
Sin embargo, no es conveniente aplicar muchos efectos de animacin ni muy llamativos,
porque podemos desviar la atencin del alumnado de lo verdaderamente importante, el
contenido. Desde el punto de vista del formador o formadora, el abuso de efectos puede
hacer ms lenta la presentacin restarle dinamismo dentro del aula al verse obligado a estar
cerca del ordenador. Adems, perderamos su principal funcin que es la de lograr un con-
traste estimular.
Es recomendable utilizar efectos sutiles para la aparicin de textos e imgenes pues, por sus
caractersticas, no llaman la atencin o distraen. Evitemos los efectos demasiado llamativos y
que provoquen grandes contrastes porque lo que conseguiremos en nuestro alumnado ser
que se distraigan y saturen. Por lo tanto, si optamos por usar varios efectos, deberamos te-
ner una razn para hacerlo. Por ejemplo, podemos emplear un efecto para los ttulos y otro
para los contenidos, pero no es conveniente abusar.
Los efectos de animacin se aplican a los diferentes elementos que componen cada una de
las diapositivas: texto, dibujos, diagramas, tablas, etc.
Tipos de efectos de animacin
Los efectos de animacin se presentan en cuatro grandes grupos que a su vez estn forma-
dos por sus correspondientes subgrupos. Dependiendo de si el objeto tiene texto o no pueden
aparecer ms o menos variedades
Efectos Entrada: son los efectos que se ejecutan cuando un objeto va a hacer su aparicin
en pantalla durante la presentacin.
Efectos nfasis: son efectos especialmente diseados para resaltar los objetos o texto que
nos interese destacar de los dems durante la presentacin.
Efectos Salir: son efectos especialmente diseados para animar un objeto hacindole salir
de la diapositiva durante el momento de la presentacin. Combinando este efecto con el
de entrada podemos conseguir que un objeto aparezca en pantalla y que posteriormente
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Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

desaparezca de la misma consiguiendo as una verdadera animacin.


Efectos Trayectorias de desplazamiento: son efectos que han sido especialmente disea-
dos para desplazar los objetos por la pantalla siguiendo la trayectoria predeterminada que
seleccionemos
Los efectos de transicin hacen que el paso de una diapositiva a otra sea algo ms que una
simple sustitucin y con ellos conseguimos dar a nuestra presentacin un aire ms profesio-
nal y atractivo que permite captar mejor la atencin de los que la ven.
Un efecto de transicin podemos aplicarlo a toda la presentacin completa o a un grupo de
diapositivas seleccionadas. Para aplicar estos efectos usamos el panel de tareas Transicin de
diapositiva.

4.1.6. EL SONIDO

En idntica situacin que la animacin, nos encontramos con el


tema del sonido. Su abusiva utilizacin puede dificultar ms que
mantener la atencin del alumnado. Adems, puede ser una ba-
rrera para or y entender al docente durante la explicacin del
contenido. Por lo que, los utilizaremos con moderacin y siem-
pre cuando ayude a la comprensin del contenido.
Del mismo modo, la msica puede servirnos para crear un clima
o situacin emocional positiva hacia el aprendizaje.
Tambin, resulta un recurso muy interesante las narraciones o voz en off, que pueden sus-
tituir a la narracin del docente en vivo o ejemplificar algn aspecto que estemos trabajando.
Este ltimo es el caso de los idiomas, donde podemos utilizar las narraciones para trabajar la
pronunciacin.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

5. PROGRAMAS PARA PRESENTACIONES

Para crear una presentacin podemos utilizar una aplicacin de software libre OpenOffice
Impress, que forma parte de la suite OpenOffice.org 2.0, o bien Power Point de la suite de
Office de Microsoft, Keynote, para ordenadores Apple, en lnea el Prezi, etc.
Podemos crear presentaciones de forma fcil y rpida pero con gran calidad ya que incorpo-
ran gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el ltimo detalle,
por ejemplo podemos controlar el estilo de los textos y de los prrafos, podemos insertar
grficos, dibujos, imgenes, e incluso texto WordArt.

5.1. CREAR UNA PRESENTACIN.

Puede ser de formas distintas, bien a travs del asistente que es muy til cuando nuestros co-
nocimientos sobre el programa son escasos, porque nos guiar en todo el proceso de creacin
de la presentacin, tambin podemos crearlas a travs de algunas de las plantillas que incor-
pora el propio programa o plantillas nuestras y adems se puede crear la presentacin desde
cero, es decir, crearla a partir de una presentacin en blanco.

Tenemos la posibilidad de guardar la presentacin en diferentes formatos, a parte del pre-


determinado por el propio programa, como pueden ser: para que se abra automticamente
en vista presentacin; en otras versiones del propio programa; para publicar una copia de la
presentacin como archivo PDF o XPS, y otros formatos. Algunos de estos formatos nos per-
miten guardarlo como pgina Web y as poder verla con un navegador.

6. PRESENTACIONES MULTIMEDIA SIN PONENTE

Si vamos a hacer una presentacin multimedia sin ponente,


dependiendo de nuestro objetivo, estos programas puede
ser muy indicados (si lo que queremos por ejemplo es trans-
mitir una idea bsica), pero no serlo tanto si queremos obtener
una mnima devolucin de lo que estamos enviando (que la
otra persona nos diga o demuestre que le ha llegado el men-
saje correctamente).
Por eso, normalmente, las presentaciones multimedia requieren de una serie de elementos
que no tienen las presentaciones con ponente, precisamente porque tienen que suplir la au-
sencia de quien nos puede contar lo que falta en la presentacin. Tenemos que prever las
dificultades con las que se puede encontrar la persona que maneje/visualice la presentacin,
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Unidad Didctica 3. Diseo y elaboracin de presentaciones multimedia

y darle pautas para que o bien se autoevale, o bien pueda contactar con nosotros para
aclarar los puntos dbiles del multimedia (creacin de un podcast o blog).
Sealaremos cuatro ideas bsicas a este respecto:

1) La presentacin multimedia debe tener un cierto grado de interaccin. Deber


provocar una respuesta emocional del alumnado (risa, incredulidad, felicidad, triste-
za). Debe invitar al que la est viendo/utilizando que haga cosas, no solamente
que pase una secuencia de diapositivas en las que se le cuenta algo (debemos evitar
el pulse una tecla para continuar).
2) La presentacin debe tener tambin elementos de feedback. El alumnado debe
poder contrastar si est entendiendo lo que se le cuenta (contestando preguntas
tipo s/no, verdadero/falso, por ejemplo?), o aclarar ms profundamente con-
ceptos que slo se tocan de pasada; estos elementos pueden estar incluidos en la
presentacin, o bien pueden ser enlaces al exterior (siempre que se prevea que nues-
tros interlocutores virtuales tendrn conexin a Internet...), o bien una pgina web o
blog de contacto, o un e-mail.
3) El usuario debe tener la posibilidad de saltar de un sitio a otro de la presentacin,
sabiendo siempre cul es la secuencia bsica esperada. Debe haber un ndice secuen-
cial muy claro, pero tambin se debe poder pasar de un tema a otro con cierta libertad,
porque no sabemos qu conocimientos previos tiene la persona que est al otro lado
de nuestro multimedia. El hipertexto ha sido el invento que nos ha permitido sal-
tar al hiperespacio del conocimiento, por ejemplo con la WWW en Internet.
4) Adems del ndice, se pueden definir perfiles de utilizacin del multimedia, y en
cualquier caso, tener bien claro el mapa conceptual subyacente.
a. Los conceptos deben estar claramente jerarquizados (lo importante y lo secunda-
rio, lo sustancial o lo accesorio...).
b. La cantidad de conceptos debe estar limitada y
c. Es fundamental la claridad expositiva (la calidad) de los mismos.
d. Debemos incluir cuantos ms ejemplos, mejor.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

RECUERDE

Al plantearnos el diseo de una presentacin, hemos de tener en cuenta los siguien-


tes factores. Formas de entregar la informacin, objetivos del curso, estrategias
metodolgicas, atributos del medio, contenidos y caractersticas del alumnado.
Los principios que debemos tener en cuenta para la captacin de la informacin por
los receptores y la mejora del uso del recurso didctico son:

- Sencillez y flexibilidad.
- Longitud, tamao de la letra y de los elementos grficos utilizados.
- Combinacin adecuada del color.
- Eleccin de fondos oportunos.
- Evitar el uso de frases larga y definiciones o copias de pginas impresas.
- Imgenes ntidas y claras.
- Incorporacin de elementos animados y audiovisuales.
- Utilizacin de grficos y sonidos.
- Utilizar diferentes formas de representacin que faciliten la comprensin a
la audiencia.
- Utilizar tcnicas de superposicin y ocultamiento para evitar diapositivas
muy densas.

Hemos de procurar que en estas tareas se implique no slo el profesorado sino tam-
bin el alumnado como una forma de trabajo e interaccin.

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Unidad Didctica
UTILIZACIN DE
LA PIZARRA DIGITAL 4
Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Introduccin

La Pizarra digital Interactiva (PDI) es una de las nuevas tecnologas ms especficas


para los procesos de enseanza-aprendizaje, tiene grandes posibilidades educati-
vas para los docentes y discentes y proporciona una alternativa para la incorporacin
de las Tecnologas de la comunicacin y la Informacin a la educacin.
En la sociedad del conocimiento el docente debe adaptar su metodologa aprovechando
la riqueza de los recursos que ofrece la red y que estn disponibles en el aula a travs de la
PDI, as como la creacin de recursos propios integrando objetos de aprendizaje multime-
dia disponibles.
Entre los recursos que las nuevas tecnologas (TIC) ponen al alcance de los docentes, la pi-
zarra digital constituye, sin duda, el que proporciona un mayor potencial didctico, al
tiempo que induce una progresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en
la actividad del alumnado; especialmente si el profesorado recibe una pequea forma-
cin en modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital .

Existe la idea de que para utilizar una Pizarra Digital Interactiva (PDI) hay que
ser un experto o experta en informtica. Nada ms lejos de la realidad. Una PDI
tiene que ser til a cualquier profesor o profesora y a los alumnos y alumnas y
deben poder empezar a utilizarla tras cinco minutos de aprendizaje.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1. LA PIZARRA DIGITAL

Una pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrnica) es un sistema tecnolgico in-
tegrado por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (can de
proyeccin) que presenta sobre una pantalla o pared de gran tamao lo que muestra el mo-
nitor del ordenador.
Su funcionalidad consiste en proyectar, sobre una pantalla
situada en un lugar relevante del aula, cualquier tipo de
informacin procedente del ordenador, de Internet o de
cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al
sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de
vdeo, etc. Se puede interactuar sobre las imgenes pro-
yectadas utilizando los perifricos del ordenador: ratn,
teclado, tableta grfica
En una Pizarra Digital Interactiva (PDI) se puede interactuar directamente sobre la superficie
de proyeccin. Es una tecnologa diseada para proporcionar al docente herramientas que
faciliten y estimulen un entorno activo, interactivo, colaborativo y multimedia en nuestras
clases.
Conserva tambin la capacidad de escribir sobre ella utilizando un rotulador o plumn tra-
dicional y ofrece adems, la capacidad de interactuar sobre una imagen proyectada a
travs de un proyector multimedia. Dicha interactividad es posible gracias a la capacidad de
la superficie interactiva de detectar las acciones que se realicen sobre ella mediante el tacto
(con sus dedos, en el caso de las pizarras tctiles) o con el lpiz electrnico (provisto con la
pizarra, en el caso de las pizarras electromagnticas), comunicando el resultado de estas ac-
ciones a un ordenador conectado a la superficie.

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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

La PDI hace posible una variedad de especificaciones y capacidades por ejemplo:

Manipular fcil y rpidamente textos e imgenes.


Tomar apuntes digitales.
Utilizar la Web y sus recursos ante toda la clase.
Mostrar videos y facilitar el debate.
Utilizar y demostrar diferentes tipos de software.
Guardar notas para la posterior revisin.
Utilizar el correo electrnico para proyectos colaborativos.
Crear lecciones digitales con imgenes y sonidos.
Escribir y resaltar los aspectos de inters sobre textos, imgenes o vdeos.
Utilizar todas las tcnicas y recursos de presentacin.
Facilitar la presentacin de trabajos del alumnado.

1.1. COMPONENTES DE LA PIZARRA DIGITAL

Los elementos bsicos que constituyen una pizarra digital son:

Un ordenador multimedia (no es necesario que sea un ordenador de ltima gene-


racin), con DVD, altavoces y micrfono. Un teclado y ratn inalmbrico pueden
facilitar la participacin del alumnado desde su propio sitio.
Una conexin del ordenador a Internet de alta velocidad (ADSL, cable).
Un videoproyector, situado preferentemente en el techo, y accionado con un mando
a distancia con pocos botones y de uso sencillo.
Una pizarra blanca (que puede ser simplemente una pared blanca) o pantalla inter-
activa.
Software de la pantalla.
A menudo se integran otros elementos que aumentan su funcionalidad, por ejemplo:
- Una webcam, que permitir realizar eventuales videoconferencias y tambin pro-
yectar directamente o digitalizar fotografas, objetos o secuencias.
- Punteros (lpices electrnicos) que a su vez pueden servir como marcador con tinta
de borrado en seco y el interactivo que escribe utilizando el color y el ancho de lnea
de la herramienta de anotacin seleccionada.
- Tableta o pizarra interactiva porttil (permite al docente impartir la clase desde
cualquier punto).
- Una impresora.
- Un escner. Cualquier documento puede presentarse a travs de la pizarra digital.
Esto puede resultar especialmente til para comentar conjuntamente los trabajos (es-
quemas, dibujos) realizados por el alumnado, para revisar entre los trabajos realizados
en la libreta...
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

- Un sistema de amplificacin de sonido, con altavoces de potencia.


- Una conexin del ordenador a una antena de televisin convencional, cable o satlite.

1.2. TIPOS DE PIZARRAS DIGITALES

- Electromagntica: se utiliza un dispositivo especial como un pun-


tero, combinado con una malla elctrica contenida en la pantalla
de proyeccin. Existen sensores magnticos por toda la pantalla
que reaccionan y envan un mensaje al ordenador cuando son
activados por el contacto con el bolgrafo magntico. Esta detec-
cin del campo electromagntico
emitido por el puntero permite la lo-
calizacin del punto sealado.
- Infrarroja: el marcador emite una seal infrarroja pura al entrar
en contacto con la superficie. Un receptor ubicado a cierta dis-
tancia traduce la ubicacin del punto (o los puntos) infrarrojos
a coordenadas cartesianas, las que son usadas para ubicar el ra-
tn.
- Ultrasnica-Infrarroja: cuando el marcador entra en contacto
con la superficie de la pizarra, ste enva simultneamente una
seal ultrasnica y otra de tipo infrarrojo para el sincronismo.
Dos receptores que se colocan en dos lados de la superficie de
proyeccin reciben las seales y calculan la posicin del punte-
ro, para proyectar en ese punto lo que enva el puntero. Esta
tecnologa permite que las pizarras sean de cualquier material
(siempre y cuando sea blanca y lisa, para una correcta proyec-
cin).
- Resistiva o tctil: el panel de la pizarra est formado por dos
capas separadas, la exterior es deformable al tacto. La pre-
sin aplicada facilita el contacto entre las lminas exteriores
e interiores, provocando una variacin de la resistencia elc-
trica, y permite localizar el punto sealado. Este tipo de
tecnologa permite realizar todas las actividades sobre la pi-
zarra slo tocando su superficie con las manos o con cualquier
lpiz de tinta digital que se tenga a disposicin.

1.2.1. FUNCIONAMIENTO DE UNA PIZARRA INTERACTIVA

Antes de comenzar a utilizar una pizarra interactiva es necesario realizar la calibracin de la


misma. Con este proceso, se indica a la pizarra cual va a ser la superficie de trabajo que ha-
br de coincidir con las dimensiones de la imagen proyectada
De esta forma se consigue proyectar sobre la pantalla interactiva cualquier informacin pro-
cedente del ordenador. A partir de ese momento, todos los movimientos que se realizan al
interactuar sobre la pantalla quedarn registrados en el receptor, que enviar la informa-
cin hasta el equipo donde el software de control de la pizarra lo convertir en una imagen.
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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Con un solo toque sobre la pantalla interactiva se pueden seleccionar las opciones del men
as como personalizar la paleta de herramientas, guardar los cambios o crear tu propio perfil
de usuario. Es igualmente posible abrir archivos, visualizar vdeos e incluso conectarse a In-
ternet o en modo videoconferencia.

1.2.2. SOFTWARE ASOCIADO

El software asociado es la interface que necesita la pizarra


para tener el control de todas las aplicaciones del ordena-
dor y ha sido diseado especialmente para el ambiente de
aula de clase, por lo que permite utilizar una ventana de
trabajo con las dimensiones propias de una pizarra tradi-
cional, incluyendo un sinnmero de funciones que agregan
un nuevo nivel de interactividad a las clases, el uso de re-
cursos multimedia educativos en ambientes de formacin
as como la creacin de materiales didcticos y actividades
para el alumnado, unidos a los contenidos propios de cada
mdulo, creando atractivos entornos de aprendizaje.
La gestin del conocimiento
La posibilidad que tienen el docente y el alumnado de almacenar, trasladar y reutilizar los
archivos de clase desarrollados con el software. Las anotaciones realizadas en el archivo du-
rante la clase quedan tambin registradas, lo que facilita la revisin de clases anteriores
favoreciendo procesos de aula como la activacin de conocimientos previos.
Adjuntar o vincular archivos anteriores y en otros formatos
El software asociado permite organizar los archivos utilizados en la clase. Navegar para bus-
car informacin en la web puede ser un proceso lento y distractor y el alumnado puede
perder el foco de atencin. Para evitar esta situacin, puede adjuntar o vincular sus archivos,
sitios de internet, videos o presentaciones, entre otros, abrirlos fcilmente durante la sesin.
Grabar vdeos explicativos
Grabar en video todas las acciones desarrolladas en la pizarra, permite crear videos explicati-
vos de los conceptos ms importantes dentro de la clase, para luego reutilizarlos en clases
futuras o entregarlos al alumnado para su posterior estudio y tambin para la preparacin
de evaluaciones.
Galera de recursos educativos
La mayora de las compaas que fabrican esta tecnologa PDI, incluyen en su software aso-
ciado, algunos recursos tales como imgenes, sonidos, videos, fondos y animaciones flash,
diseados especficamente para ser utilizados en el contexto educativo.

2. LA PIZARRA DIGITAL EN EL CONTEXTO FORMATIVO


Como con toda herramienta tecnolgica, la pizarra no es la panacea que sustituye
eficazmente a cualquier otra herramienta o recurso, ni la respuesta a todos los proble-
mas posibles de aprendizaje.

Debemos partir de la consideracin del docente como facilitador o facilitadora de los apren-
dizajes del alumnado, con una formacin:
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

lo ms contextualizada e individualizada posible,


centrada en la actividad colaborativa del alumnado,
promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos,
para que desarrollen su autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos sig-
nificativos...,

- El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se


ha centrado en el desarrollo personal del alumnado y en el logro de los
aprendizajes previstos.
Ahora, en la sociedad de la informacin, el profesorado ya no es el gran
depositario de los conocimientos relevantes de la materia, ahora Internet
acerca la informacin al alumnado y les ofrecen mltiples visiones y pers-
pectivas.
Como consecuencia, el docente deja de ser el principal transmisor de informacin para su
alumnado y se convierte en mediador, intermediario entre la informacin y el alumnado.
- La individualizacin de la formacin para la atencin a la heterogeneidad. El alumnado
ahora puede realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos
previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los
que escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento del do-
cente y de los compaeros y compaeras.
- El seguimiento y evaluacin de la actividad del alumnado. Las TIC en general, y la pizarra
digital en algunos casos, constituyen un factor de motivacin extrnseca para el alumnado
y proporcionan mltiples recursos para realizar su seguimiento (pruebas objetivas interac-
tivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...).
- La construccin de significados en el aprendizaje. Frente a las limitadas posibilidades de
interaccin formativa que ofrecen los materiales didcticos empaquetados que se suelen
encontrar en el mercado, la intencin es proponer actividades contextualizadas (situacio-
nes reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan al alumnado ser ms reflexivos,
aportar visiones personales y debatir los contenidos, y que propicien la comunicacin entre
iguales, con el docente y con otros especialistas.
Sin descartar las exposiciones previas del docente, resultarn especialmente tiles en este
sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones problemticas... En definitiva, se
pretende que el alumnado:
Comprendan y planifiquen la tarea que han de reali-
zar.
Seleccionen y organicen la informacin disponible de
manera crtica y creativa (la informacin se puede or-
ganizar significativamente de muchas maneras).
Elaboren esta informacin (para comprenderla) y la in-
tegren significativamente en sus conocimientos previos,
atendiendo a diferentes visiones.
Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecni-
camente.
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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.


En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en comn y valoracin colectiva de las ac-
tividades realizadas por los grupos de alumnos y alumnas, as como la presentacin
contextualizada de las presentaciones del docente (con el apoyo de la informacin dispo-
nible en Internet) y la participacin del alumnado en cualquier actividad que se realice en
el aula (ya que tambin puede apoyarse en la informacin de la red).
- El aprendizaje autnomo del alumnado. Se debe procurar que el papel del alumnado sea
activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendi-
zaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el docente, poco a poco se ir
cediendo el control al alumnado que, a partir de una idea clara de los objetivos que se han
de conseguir (y convencidos de que merece la pena lograrlos), establecern (con mayor o
menor apoyo del docente) la secuencia que se ha de seguir (cundo, dnde y cmo apren-
der).
- La interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo. La interaccin con el entorno facili-
ta el aprendizaje, pero las actividades interactivas que se propongan al alumnado siempre
debern prever una retroalimentacin ante el error (por parte de los compaeros y compa-
eras, del docente, del material didctico de apoyo...).
Por otra parte, se procurar que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan reali-
zar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora
de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal.
- El aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos. Las TIC pueden utili-
zarse con programas tutoriales y de ejercitacin para promover la
memorizacin de contenidos, como inmensa fuente de informacin (las
pginas web de Internet) o como potente instrumento de productivi-
dad (los procesadores de textos y las dems aplicaciones generales).
Pero su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar
como instrumento cognitivo, facilitando el aprendizaje individual y cola-
borativo al servicio de la construccin del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento
analtico, crtico, creativo, complejo, de resolucin de problemas...). Desde esta perspectiva,
el ordenador no realiza el trabajo del alumnado, pero le permite aplicar de una forma ms
eficaz sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos ms complejos de pensamiento, ya que
asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensa-
mientos de nivel superior. No se trata slo de aprender sobre o de (la tecnologa) sino con
ella.

3. ACTIVIDADES CON LA PIZARRA DIGITAL.

Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los docentes pueden apoyar sus explicaciones
proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas,
simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones
de instituciones y empresas, cuentos, juegos o incluso programas de televisin.
A medida que cada docente vaya descubriendo nuevas pginas web de inters para su
mdulo, las podr utilizar conjuntamente con su material impreso y recursos tradicionales
al presentar los contenidos a su alumnado a travs de la pizarra digital con profusin de
ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, ade-
ms de despertar la motivacin del alumnado y mantener su atencin, aumentar las
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el trata-


miento de la diversidad.
Presentacin de actividades y recursos variados. Al dispo-
ner de ms recursos para presentar colectivamente en el
aula, el docente en sus explicaciones puede dar una me-
jor respuesta a las diferencias individuales del alumnado
(unos ms visuales, otros ms abstractos, con diversos es-
tilos cognitivos...)
Por otra parte, los docentes tambin pueden presentar
pginas web y otros materiales en soporte multimedia
(CD/DVD) o audiovisual (vdeos) sobre los cuales orientar al
alumnado para la realizacin de determinadas actividades precep-
tivas o voluntarias, individuales o grupales... En algunos casos sugerirn a algn alumno o
alumna la realizacin de ejercicios autocorrectivos especficos on-line de refuerzo o am-
pliacin de conocimientos.
Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase. Cuando sea oportuno ha-
cerlo, es posible comunicacin por correo electrnico, chat o videoconferencia con alumnado,
docentes o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podr ver y or lo que
nos comuniquemos.

Apoyos en los debates: uso conjunto por el docente y el alumnado. La pizarra digital pue-
de utilizarse para presentar y comentar informacin y para llevar a cabo tareas colectivas y
colaborativas; por ejemplo en el marco de un debate que ha sido previamente preparado
y el docente y el alumnado han buscado datos con los que justificar sus argumentaciones.
Las aportaciones del alumnado se pueden ir recogiendo con un editor de textos, de mane-
ra que la pizarra digital al proyectar estas anotaciones facilitar la negociacin del redactado
entre todos.

Noticias de actualidad. Se puede revisar con el alumnado las


noticias que ofrece la prensa electrnica y comentar con ellos
los temas de actualidad, contestar preguntas en clase y en l-
nea, consultar lo que dicen otros peridicos y ampliar la
informacin en Internet, buscar los orgenes de los conflictos y
debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de referencia... Adems, tambin podemos
consultar la prensa extranjera, con todo lo que puede aportar a la prctica de idiomas y al
tratamiento del contenido a nivel internacional.

Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. El docente puede proyec-


tar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco, y organizar su realizacin
colectiva. Por ejemplo puede hacer dirigir preguntas sobre el ejercicio a un alumno o alum-
na concreta o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los puntos de vista divergentes
de varios alumnos y alumnas. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno
que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzcan las respuestas en
el ordenador. Se pueden hacer lecturas colectivas interactivas...

Hay que organizar las actividades de manera que no se produzcan tiempos de espera de-
masiado largos en los que algunos alumnos y alumnas tengan que estar inactivos esperando
su turno o que otros terminen su trabajo. Esto les desmotivara y perderan la concentra-
cin en el tema.
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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Exposiciones pblicas del alumnado. El alumnado, informado por el


docente de los prximos contenidos a tratar en clase, puede buscar
por su cuenta material (informacin, programas, juegos...) en Inter-
net y otros recursos relacionadas con estas temticas (programas
ofimticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compaeros y
compaeras.
Con ello, adems de realizar un trabajo de bsqueda de informa-
cin en Internet y de leer, comprender, valorar y seleccionar estas
informaciones, el alumnado tendr una oportunidad de presentar a sus compaeros y
compaeras el contenido de estas pginas web y dems materiales que ha encontrado re-
lacionados con los contenidos que se tratan (actividades de bsqueda y seleccin de
informacin, elaboracin de conocimiento, presentacin de resultados, evaluacin). El pa-
pel del docente ser escuchar, colaborar y en su caso corregir o completar las explicaciones
del alumnado.
Utilizacin de los mapas conceptuales. La edicin de un mapa conceptual creado entre
todo el alumnado, a partir de distintas versiones grupales, es una excelente actividad
para el logro del aprendizaje de conceptos.

Uso de simuladores. La utilizacin de los simuladores obedece a la imposibilidad de ac-


ceder en forma real y concreta a los objetos. Sirven como refuerzo a actividades con-
cretas realizadas por el alumnado.

Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta


muy gil la correccin colectiva de ejercicios (ingls, estudios de caso, clculo de...) en
clase. El docente (o el propio alumnado por indicacin del docente) pueden ir co-
mentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.

Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier


tipo que interesen al alumnado, se puede buscar informacin sobre ellas en Internet
(el propio alumnado con el apoyo del docente en la pizarra digital) y comentarla con-
juntamente.
Aunque la utilizacin de la pizarra digital generalmente estar programada con antela-
cin por el profesorado, si se dispone de esta infraestructura en el aula, muchas veces en el
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

desarrollo de las clases se producirn situaciones que aconsejarn su utilizacin improvisa-


da.
La pizarra recuperable. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el docen-
te puede proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriba con el teclado
(definiciones, esquemas, operaciones...) como si escribiera en una pizarra convencional.
Da la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover tex-
tos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se
utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo
para recordar lo que se hizo el da anterior, o para utilizarlo en futuras clases). Tambin
puede enviarse por e-mail a algn alumno o alumna que no pudo asistir, o a toda la clase.
Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre el alumnado.
Sntesis conjuntas. Sobre cualquier temtica, puede aprovecharse la pizarra digital para
hacer sntesis conjuntas en el aula. Se invita al alumnado a aportar sus ideas sobre el tema
de que se trate, mientras un relator o relatora las va anotando con un editor de textos.
Su proyeccin con la pizarra digital facilita completar entre todos la sntesis y negociar la
redaccin final.
Aprendizajes sobre el manejo de programas informticos. Si
se dispone de una pizarra digital en el aula de informtica, se
facilitan mucho los procesos de enseanza y aprendizaje so-
bre el manejo de los programas informticos. El formador o
formadora puede ir mostrando a travs de la pizarra digital
el resultado se su interaccin con el programa objeto de apren-
dizaje mientras invita al alumnado a que repitan estas acciones
ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos
resultados. Para el alumnado resulta ms fcil ver lo que
han de hacer que or las instrucciones verbales del docen-
te.
La pizarra digital y la Intranet de centro. Cuando el centro dispone de una Intranet (que
adems estar conectada a Internet) la pizarra digital se convierte en una ventana de esta
red que acta a modo de almacn de la informacin digital que generan los docentes
(materiales didcticos) y el alumnado (trabajos), de los recursos que encuentran en Inter-
net de inters para el mdulo, de los materiales que provienen de las editoriales... Adems
la intranet de centro permite explotar la pizarra digital de forma asncrona: mientras un
docente la utiliza con el alumnado en clase, otro puede estar elaborando materiales en la
sala de docentes y algunos alumnos y alumnas pueden preparar una presentacin en el
aula de informtica... materiales que en su momento se mostrarn con la pizarra digital.
En este marco, el uso de la pizarra digital replantea no slo el acto didctico en s, sino tam-
bin la forma en la que el docente prepara la clase. Muchas veces lo har con el ordenador,
y el material que genere lo depositar en la Intranet del centro desde donde lo mostrar al
alumnado. Adems, la existencia de la red propicia el trabajo cooperativo entre el profesora-
do; imaginemos por ejemplo al docente de cocina
utilizando, para repasar una cuestin de riesgos en la
cocina, un material que ha elaborado el docente de pre-
vencin de riesgos laborales... Este hecho, aparte de su
significado como fenmeno cooperativo, comporta un
tratamiento unificado de los contenidos que favorecer
el aprendizaje del alumnado.
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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Los docentes tenemos el desafo de innovar en el aula y somos quienes conocemos las carac-
tersticas del alumnado y podemos reencauzar con creatividad sus hbitos didcticos, ejemplos
y actividades, as como establecer nuevos entornos y estrategias de formacin.
Es creativo aquel docente que crea material nico, orientado a las caractersticas de un curso
real, apropiado para el aprovechamiento didctico de esta herramienta y que adems, ase-
gure aprendizajes relevantes en el alumnado, demostrados a travs de una evaluacin oportuna
y, por supuesto, que sta muestre aprendizajes que no podran haberse logrado de la misma
manera sin la integracin de la pizarra digital.

4. RECOMENDACIONES PARA UN USO EFICAZ DE LA PIZARRA DIGITAL.

Al iniciar la clase, se recomienda mantener abierto, en la barra de tareas, el softwa-


re asociado con el archivo de clase y todas aquellas aplicaciones que se necesitarn y
cerrarlas a medida que se utilicen.
No abrir demasiadas aplicaciones simultneamente, ya que afectan la rapidez del or-
denador conectado y pueden entorpecer el hilo conductor de la clase.
No mover el proyector (si ste es mvil), ya que esto altera la orientacin entre pro-
yector y pizarra y exigir un nuevo proceso de ajuste.
Llevar preparados los contenidos, ejemplos, actividades y recursos multimedia en el
software asociado, con el fin de explicar con eficacia y eficiencia los conceptos involu-
crados, as como permitir un mayor protagonismo al alumnado en el desarrollo de las
actividades.

4.1. UBICACIN EN EL ESPACIO

La distribucin en U es recomendable porque permite


que todos los alumnos y alumnas puedan visualizar sin pro-
blemas la pizarra y tiene los espacios suficientes para debatir,
discutir y trabajar en equipo.
La iluminacin es una caracterstica del entorno fsico en
el proceso de enseanza-aprendizaje que es importante
controlar. En muchas ocasiones se disminuye la intensidad
de la luz durante las presentaciones o para exhibir un vi-
deo. Sin embargo, esta prctica no es recomendable, como tampoco necesaria para utilizar
la pizarra. En este caso es mejor trabajar en espacios iluminados que permitan ver claramen-
te lo que estn haciendo los alumnos y alumnas en el momento de interactuar con la PDI.
Si la luminosidad del aula es tenue, se producir ms sombra.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

4.1.1. UBICACIN DEL DOCENTE O EL ALUMNADO QUE INTERACTA CON LA


PIZARRA

Esta sera una posicin inadecuada ya que produce demasiada som-


bra y adems impide observar lo que ocurre en el aula.
Esta es la posicin recomendada cuando se realiza alguna interven-
cin en la pizarra. No se produce sombra en lo proyectado y el docente
o alumnado usuario logra ver toda la clase cuando interacta. Si el
usuario o usuaria escribe con la derecha debe adoptar la misma posi-
cin pero en el lado opuesto de la pizarra.

5. EXIGENCIAS Y PROBLEMAS DE LA PIZARRA DI-


GITAL EN LOS CENTROS

Si se desconoce su multifuncionalidad y su uso didctico,


no se lograr xito en el aula. Si la pizarra se utiliza para
continuar con el modelo de clase expositiva y unidireccio-
nal, entonces slo se ha cambiado la pizarra tradicional
por una tecnologa multimedial.
El aprovechamiento de las posibilidades pedaggicas de
la pizarra digital en los centros exige recursos, formacin y
voluntad de renovacin metodolgica por parte de los for-
madores y formadoras.
Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital
en las aulas, pero su utilizacin por parte de los docentes y
el alumnado tambin conlleva algunas exigencias:

- Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El uso de la
pizarra digital por parte del equipo docente debe resultar cmodo.
- Todo el equipo docente debe recibir una formacin didctica y tecnolgica inicial
(pueden bastar 2 3 horas). Esta formacin debe asegurar a cada docente las habili-
dades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de
utilizacin y la preparacin de algunos materiales multimedia de apoyo para su m-
dulo.
- Voluntad de cambio y mejora de la prctica docente por parte del profesorado, que
algunas veces deber invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos materiales
didcticos.
- Se necesita una variedad de recursos y materiales de apoyo y presentacin fcilmente
accesibles para trabajar adecuadamente bajo esta forma de intervencin y, en un ini-
cio, puede invertirse demasiado tiempo en la bsqueda de informacin sobre las
actividades de aprendizaje.
- La tecnologa puede distraer al alumnado del verdadero trabajo que debe realizarse.
Por ejemplo, puede prestarse mayor atencin a la elaboracin de llamativos apoyos
visuales que expliquen algn evento o proceso, y no a los contenidos o a la retroali-
mentacin.

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Unidad Didctica 4. Utilizacin de la Pizarra digital

Por otra parte, la pizarra digital tambin conlleva algunos problemas que es necesario consi-
derar para reducir su impacto:

- Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad y una resolucin suficien-
te... lo que depender de la iluminacin de la clase y de las prestaciones del ordenador.
- Problemas logsticos: cables, sombra en la pantalla..., que pueden evitarse si hay una
buena instalacin fija del videoproyector en el techo o se dispone de una pantalla re-
troproyectada.
- Coste, especialmente del videoproyector.
- Mantenimiento: las lmparas se funden con el uso y son caras.
- Calibracin, se puede perder si el videoproyector es mvil.
- Mayor coste, hay que aadir adems el coste del tablero interactivo.
- Se requiere formacin para aprovechar las prestaciones del softwa-
re asociado.

Todas estas dificultades, ciertamente, pueden ser superadas a travs del tiempo y la prctica.
Obviamente no se consideran obstculos inevitables pero las dificultades sern resueltas con
acciones concretas, pero se requiere una conviccin firme por parte de todos los participan-
tes, entusiasmo, disposicin e inters por el cambio.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

RECUERDE

La PDI cambia el entorno de aprendizaje del aula por uno ms dinmico y motivador
desde donde se puede, entre otras cosas:
Interactuar con todo el software o aplicaciones
instaladas en el ordenador y marcar los cambios
que posteriormente pueden ser almacenados.
Desarrollar contenidos de formacin, con apoyo
de actividades innovadoras atractivas.
Ampliar considerablemente la cantidad de recur-
sos a utilizar pedaggicamente dentro del aula e
interactuar con ellos desde la pizarra y para toda
la clase (vdeos, imgenes, animaciones, simula-
ciones, internet).
Visitar sitios Web generadores de retos para el debate de puntos de vista diferentes.
Almacenar todas las intervenciones realizadas durante la clase en la pizarra, y as man-
tener un registro de todos los procesos desarrollados en el aula, que se puede compartir
con el alumnado de manera impresa o digital y podr servir de resumen, recuerdo y
revisin de lo que se ha trabajado en la clase.
Organizar y optimizar el tiempo durante el inicio,
desarrollo y cierre de la clase.
Promover un trabajo activo y colaborativo, gene-
rando nuevas formas de interaccin entre el
alumnado y el o la docente, debido a que permi-
te registrar opiniones, dudas, preguntas respuestas
que surja durante la clase, lo que incentiva la par-
ticipacin.

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Unidad Didctica
Aplicacin del
entorno virtual de 5
aprendizaje
Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje

Introduccin

La implantacin de las nuevas tecnologas en el mbito de la educacin ha supues-


to una nueva puesta en escena tanto para alumnado como docentes. Las posibilidades
de interaccin diferida y la flexibilizacin de las modalidades formativas se ven re-
forzadas por estas nuevas tecnologas. El aprendizaje en estas herramientas supone un
acercamiento y oferta de nuevas oportunidades para el aprendizaje.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1. Utilizacin de la web como recurso didctico.

1.1. IntroDUccIn

Los medios didcticos pueden definirse segn Blz-


quez y Lucero (2002, p. 186) como cualquier recurso
que el profesor/a prevea emplear en el diseo o desa-
rrollo del currculo (por su parte o la de los alumnos)
para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en
las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros
o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apo-
yar sus estrategias metodolgicas, o facilitar o enriquecer la evaluacin. Para facilitar la
integracin de recursos se propone una tipologa en tres categoras: informacin, comunica-
cin y aprendizaje; si bien un mismo recurso puede utilizarse para distintas funcionalidades.
El diseo de medios didcticos requiere una reordenacin de los clsicos y la incorporacin
de los digitales, pero en coherencia con el sistema de toma de decisiones, caracterstico de la
comunicacin, necesitado de la fluidez que sustituya o compense la interaccin presencial, y
la limitada bidireccionalidad de los textos escritos, ampliando la redaccin de medios en la
red y de uso directo (Medina, 2009, p. 199).
El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) incluye todas las tecnologas
avanzadas para el tratamiento y comunicacin de informacin [url: wikipedia_ICT].
Las TIC son aquellos medios tecnolgicos informticos y telecomunicaciones orientados a fa-
vorecer los procesos de informacin y comunicacin. Las TIC aplicadas a la enseanza han
contribuido a facilitar procesos de creacin de contenidos multimedia, escenarios de telefor-
macin y entornos colaborativos.
El empleo de medios y recursos requiere explicitar el modelo de construccin e integracin
de los mismos y el proceso de diseo y adecuacin de la presentacin del contenido instruc-
tivo mediante la programacin de unidades didcticas (Medina, Domnguez & Snchez,
2008).
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Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje

Por su parte, Marqus (2000) seala que los medios didcticos cumplen, entre otras, las si-
guientes funciones:

1. Motivar, despertar y mantener el inters.


2. Proporcionar informacin.
3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes:
- organizar la informacin, relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos
- y aplicarlos, etc.
4. Evaluar conocimientos y habilidades.
5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y
la experimentacin.
6. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.

Las fases del diseo instruccional implica la especificacin de distintos elementos clave como
son los objetivos competenciales, los contenidos, la metodologa, las actividades, los recursos
y la evaluacin. Un diseo adecuado de cada uno de estos elementos es un aspecto clave en
el proceso de enseanza aprendizaje:
- Objetivos competenciales. Delimitar los resultados de aprendizaje en trminos de compe-
tencias generales y especficas implicadas en la formacin.
- Contenidos. Desarrollar los contenidos tanto en formato tradicional (guas, textos, etc.)
como digital (plataforma, foros, etc.) incorporando ejemplificaciones de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que se requieren para la aplicacin de los
conocimientos a contextos reales.
- Metodologa. Seleccionar las estrategias metodolgicas que impliquen la participacin ac-
tiva y creativa de los estudiantes a lo largo del proceso didctico.
- Actividades. Plantear actividades y tareas de distinto tipo que permitan reforzar los conte-
nidos y su aplicacin en diversas situaciones.
- Recursos. Los recursos didcticos tradicionales y basados en las TIC han de contribuir al pro-
ceso de indagacin de los estudiantes para cubrir los objetivos educativos de nivel superior.
La web ofrece espacios de trabajo individual (sitio web, ) y colaborativo (campus virtual,
blogs, etc.) para trabajar sobre los contenidos y actividades.
- Evaluacin. Disear mecanismos de diagnstico, seguimiento y certificacin de los objeti-
vos competenciales alcanzados. El ePortfolio ofrece una estrategia de evaluacin continua
recopilando y comentando los logros alcanzados.
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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1.2. recUrsos tIc De InformAcIn.

Los recursos TIC para la informacin permiten obtener datos e


informaciones complementarias para abordar una temtica. Como
seala Medina (2009, 199) nos encontramos ante un nuevo es-
cenario que puede denominarse sobreinformacin accessible
al estudiante que ofrece una gran flexibilidad y disponibilidad
de fuentes de datos de acceso directo y en la red. Las TIC como
recursos de informacin permiten disponer de datos de forma
actualizada en fuentes de informacin y formatos multimedia.
Algunos recursos TIC informativos son: webgrafa, enciclopedias
virtuales, bases de datos online, herramientas web 2.0 (Marca-
dores sociales, YouTube, Slideshare,), buscadores Visuales, etc.
La webgrafa es bibliografa disponible a texto completo en la web. Los documentos de
webgrafa pueden ser artculos de revistas online, comunicaciones y ponencias de congre-
sos, documentos elaborados por instituciones, libros electrnicos, etc.
Las enciclopedias virtuales permiten una bsqueda en profundidad sobre una temtica.
Un ejemplo de enciclopedia virtual es Wikipedia (url: Wikipedia), Wikiversity (url: wikiver-
sity) centrada en el sector universitario o Wikieducator (url: wikieducator) para la publicacin
de materiales docentes.
Las bases de datos online son un recurso de informacin imprescindible para investigar so-
bre el estado de desarrollo de un tema. Las bases de datos ofrecen referencias documentales
distintas fuentes (revistas, actas congresos, instituciones oficiales, etc.) pudiendo ofrecer
tambin el texto completo. Algunos ejemplos de estas bases de datos en el campo educati-
vo son ISOC-CSIC (url:isoc-csic) o ERIC (url: eric).
Las herramientas web 2.0 permiten consultar, crear y compar-
tir documentos para obtener informacin sobre un tema a
travs de recursos en distintos formatos: textos de noticias, vi-
deos, presentaciones grficas, etc.
Algunas herramientas que facilitan esta tarea son: Marcadores
sociales como del.icio.us (url: del.icio.us), Repositorios de video
como YouTube (url: youtube), Espacio web para compartir pre-
sentaciones grficas como Slideshare (url: slideshare), etc. Los
marcadores sociales permiten guardar o consultar recursos web
a travs de etiquetas (tags). Los repositorios de vdeos permiten subir o visualizar grabaciones
sobre distintas temticas. Estos repositorios de videos pueden ser temticos como es el caso
de TeacherTube (url: teachertube) en el que se pueden encontrar presentaciones audiovisua-
les institucionales, grabaciones de profesores, o videos acadmicos de los estudiantes, as
como documentos pedaggicos de apoyo. Con los espacios para subir presentaciones grfi-
cas, se pueden compartir esta informacin que puede proceder sesiones de aula, conferencias,
etc.
Otro tipo de recursos de gran inters para la investigacin son los buscadores visuales. Un
ejemplo de estos buscadores son ThinkMap (url: thinkmap), Twine (url: twine) o Author-
Mapper (url: authormapper).
Estos buscadores semnticos interrelacionan distintos campos de inters en una bsque-
da (autores, entidades, artculos, etc.) y presentan los resultados de una forma intuitiva.
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Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje

Como seala Echevarra (2004, p. 286)

Ninguna sociedad ha dispuesto de tantas oportunidades de informacin como la


nuestra, pero su volumen es de tal magnitud y el acceso a la misma tan variado, que las
principales dificultades son ahora identificar qu informacin se necesita, de qu forma
obtener la deseada y cmo aprovechar la disponible.

1.3. recUrsos tIc De colAborAcIn.

Los recursos TIC para la colaboracin permiten participar en re-


des de profesionales, instituciones, etc. El trabajo colaborativo
permite llevar a cabo una reflexin sobre los recursos existentes
y su uso en distintos contextos. Analizamos a continuacin estos
recursos que permiten un uso creativo de los mismos en contex-
tos formativos colaborativos.
Lpez y Lorenzo (2008, p. 38-39) destacan

La ruptura con el aislamiento como uno de los elementos que se produjo durante
la experiencia de intervencin escolar en el aula hospitalaria mediante videoconferencia.
Esta modalidad educativa se presenta como una alternativa favorable para nios hospita-
lizados de larga duracin.

Algunos recursos TIC de colaboracin son las listas de distribucin, los grupos colaborativos,
herramientas web 2.0 como las wiki y los blog, Webinar, etc.
Las listas de distribucin permiten recibir peridicamente mensajes de correo electrnico sobre
acontecimientos, artculos, enlaces, etc. de la temtica de las listas a las que estemos suscritos.
Los grupos colaborativos ofrecen un espacio web en el que los interesados en esa temtica
reflexionan a travs de foros temticos y comparten documentos.
Las wikis (url: wetpaint) y blogs (url: Blogger) son dos ejemplos de herramientas web 2.0 que
permiten de forma intuitiva crear espacios web compartidos de contenidos (wiki) y reflexio-
nes (blogs) sobre cada rea temtica de inters.
Los seminarios en red (Webinar) ofrecen la posibilidad de participar en tiempo real en semi-
narios organizados en la red as como en visualizar el desarrollo del mismo con posterioridad.
Otros recursos de colaboracin que ha propiciado la red es la participacin en mundos vir-
tuales (Second Life) en espacios tridimensionales.

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MF1443_3. Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo

1.4. recUrsos tIc De AprenDIzAje.

Los recursos TIC para el aprendizaje posibilitan el llevar a cabo


los procesos de adquisicin de conocimientos, procedimientos y
actitudes previstas en la planificacin formativa. Tanto los me-
dios didcticos tradicionales como los recursos TIC permiten ofrecer
distintas formas de trabajar los contenidos y actividades.
Un diseo integrado y complementario de estos recurso en el
proceso instructivo contribuye a alcanzar los resultados de apren-
dizaje esperados.
Algunos medios didcticos tradicionales como recursos de apren-
dizaje son: la gua didctica, los libros de texto, los cuadernos de trabajo o las maquetas
reales.
Las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de un uso informativo y colaborativo a
un uso didctico para lograr unos resultados de aprendizaje. Algunos recursos de aprendi-
zaje basados en TIC son:

repositorios de recursos educativos.


tutoriales interactivos.
cuestionarios online.
herramientas web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.).
los cursos online en abierto (OCW).

Los repositorios de recursos educativos ofrecen una variedad de materiales didcticos en la


red creados por entidades, docentes, investigadores y estudiantes. Estos repositorios pueden
ser de objetos de aprendizaje, en cuyo caso se trata de unidades temticas en red que desa-
rollan un contenido planteando el objetivo, el contenido y la evaluacin.
Los tutoriales interactivos permiten hacer unas presentaciones guiadas de procesos utilizan-
do textos, grficos y audio. Este tipo de recursos permite sustituir la cercana que ofrecen las
sesiones de tutora presencial en entornos virtuales y
de autoaprendizaje. Los cuestionarios online como
recurso de aprendizaje pueden utilizarse en las fases
de diagnstico, seguimiento y evaluacin final de se-
siones formativas. El formato online puede utilizarse
tambin para conocer el grado de satisfaccin de una
accin formativa de forma annima (url: Google Docs).
Algunas herramientas web 2.0 facilitan la utilizacin de libros electrnicos (eBooks) o graba-
ciones audio y video (podcast) sobre la temtica que se est abordando. Al tratarse de
herramientas web 2.0 permiten la creacin y publicacin en la red por parte de los usuarios.
Los cursos online en abierto denominados OCW (Open CourseWare) permiten consultar el
programa, contenidos y recursos que se han utilizado en cursos presenciales de distintas en-
tidades. Esta modalidad de cursos est en la lnea de la iniciativa OER (Open Educational
Resources) para ofrecer recursos educativos disponibles de forma gratuita en la red a travs
de licencias como creative commons (url: http://es.creativecommons.org/) que permiten dis-
tintas modalidades de copyright de los autores.
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Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje

2. entorno virtual de aprendizaje

2.1. plAtAformA/AUlA vIrtUAl: cArActerstIcAs y tIpos.

Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la creacin y desarrollo


de cursos o mdulos didcticos en la Web (sibal) que se usan de manera ms amplia en la
Web 2.0. mejora de la comunicacin aprendizaje-enseanza

2.1.1plAtAformAs comercIAles:

Son plataformas que para su adquisicin hay que realizar un pago para su compra de licen-
cia.

Ventajas Inconvenientes

Facilidad de instalacin Instalacin en un nico equipo (servi-


dor), si se desea otra instalacin hay que
Asistencia tcnica gil y rpida comprar otra licencia
Testadas por departamentos de control
Derecho a actualizaciones por la nueva ver-
sin del software
Desarrollo de implementacin de Mdu-
los especficos

Algunas plataformas de tipo comercial:

- Angel - Knowledge Forum


- VerticeLearning - Authorware
- Blackboard - Plataforma Medifora Medifora
- Brihaspati - Scholar360
- Desire2Learn - Studywiz
- e-ducativa e-ducativa - WebCT
- Edumate - Litmos
- FirstClass - CyberExtension
- Formacion E-learning(R)

2.1.2. plAtAformAs De softwAre lIbre:

Son plataformas que se pueden adquirir sin costo alguno. Una de las ms populares es Moo-
dle, y que actualmente ha sido instalado en ms de 24.500 instituciones y en 75 idiomas.
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VENTAJAS

Software confiable y estable en su funcionamiento.


Su adquisicin es sin costo alguno.
Permite realizar modificaciones sobre el funcionamiento del sistema (tarea de los pro-
gramadores de la institucin).
La organizacin de contenidos se realizar por mdulos.

Algunas plataformas de tipo software libre:

- Tutor - LRN
- Bodington - LON-CAPA
- Claroline - Moodle
- Dokeos - Sakai Project
- KEWL - LogiCampus
- ILIAS

2.1.3. plAtAformAs De softwAre propIo:

Son plataformas que se desarrollan e implementan dentro de la misma Institucin Acadmi-


ca, como es el caso de la USAT.

Ventajas Inconvenientes

Facilidad de reajuste Para implementar o actualizar el softwa-


Formacin de personal experto re, se debe esperar que el grupo de
programadores organice el trabajo en pro-
Modelo educativo en consonancia con la cesos de anlisis, diseo, implementacin
plataforma y evaluacin del software.

Algunas plataformas de tipo software propio:

- Agora Virtual
- Campus Virtual de la PUCP
- Aula Virtual USAT (LEBIR)

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2.2. UtIlIzAcIn De herrAmIentAs pArA lA comUnIcAcIn vIrtUAl


con fInAlIDAD eDUcAtIvA

2.2.1 foros

Los Foros sern una de las herramientas de comunicacin asncrona


ms importantes dentro de los cursos de la Plataforma. Los Foros per-
mitirn la comunicacin de los participantes desde cualquier lugar en
el que est disponible una conexin a Internet sin que stos tengan
que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ah su naturaleza
asncrona.
Un Foro podr verse como una especie de cartelera electrnica donde todos los participan-
tes podrn colocar sus aportaciones, publicar pequeos mensajes o mantener discusiones
pblicas sobre algn tema.
En los cursos de Plataforma, se crear un Foro de forma predeterminada: el Foro de Noticias.
Se tratar de un lugar para colocar anuncios de carcter general (por ejemplo, para hacer
pblica informacin relativa al curso, como las fechas de entrega de actividades, etc.).
Adems de este Foro general, se podrn crear cuantos Foros sean necesarios.
Sern muchas las posibilidades educativas que ofrecern los Foros, ya que se podrn utilizar
para:

Ejercitar el pensamiento crtico y creativo.


Favorecer la participacin real del participante sin limitaciones de espacio ni tiempo.
Coordinar trabajos en equipo.
Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.
Ahorrar tiempo al Tutor al responder a preguntas o aclarar dudas que pueden ser ge-
nerales.

2.2.2 chAt

Un Chat es un canal que permitir la comunicacin sincr-


nica bsicamente informal, posibilitando la conversacin
escrita entre varios participantes, bien en interaccin gru-
pal, bien persona a persona.
La utilidad del Chat ser ms relevante en un curso total-
mente a distancia, siendo til para tomar decisiones
puntuales, resolver dudas sencillas, etc.
La clave para que el Chat pueda ser utilizado de manera eficiente es una buena modera-
cin. Ser importante establecer unas reglas bsicas para que todo el mundo pueda seguir
la conversacin, sin desviarse del tema propuesto.
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Caractersticas de los Chats

Permitirn una interaccin fluida mediante texto sncrono.


Incluirn la foto de la informacin personal en la ventana de Chat.
Soportarn direcciones URL, emoticonos, integracin de HTML, imgenes, etc.
Todas las sesiones quedarn registradas para verlas posteriormente, y podrn ponerse
a disposicin de los alumnos y alumnas.
Pueden programarse sesiones peridicas que aparecern en el calendario o agenda.

2.2.3. correo

Correo electrnico (correo-e, conocido tambin como e-mail), es un servicio de red que per-
mite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente (tambin
denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunica-
cin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee
este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede
verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de
correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digi-
tales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn logrando que el correo electrnico desplace
al correo ordinario para muchos usos habituales.
Para que una persona pueda enviar un correo a otra, cada una ha de tener una direccin de
correo electrnico. Esta direccin la tiene que dar un proveedor de correo, que son quienes
ofrecen el servicio de envo y recepcin. Es posible utilizar un programa especfico de correo
electrnico (cliente de correo electrnico o MUA, del ingls Mail User Agent) o una interfaz
web, a la que se ingresa con un navegador web.
Direccin de correo
Una direccin de correo electrnico es un conjunto de palabras que identifican a una perso-
na que puede enviar y recibir correo. Cada direccin es nica, pero no siempre pertenece a
la misma persona, por dos motivos: puede darse un robo de cuenta y el correo se da de baja,
por diferentes causas, y una segunda persona lo cree de nuevo.
Un ejemplo es persona@servicio.com, que se lee persona arroba servicio punto com. El sig-
no @ (llamado arroba) siempre est en cada direccin de correo, y la divide en dos partes: el
nombre de usuario (a la izquierda de la arroba; en este caso, persona), y el dominio en el
que est (lo de la derecha de la arroba; en este caso, servicio.com). La arroba tambin se
puede leer en, ya que persona@servicio.com identifica al usuario persona que est en el ser-
vidor servicio.com (indica una relacin de pertenencia).
Una direccin de correo se reconoce fcilmente porque siempre tiene la @, donde la @ signi-
fica pertenece a...; en cambio, una direccin de pgina web no. Por ejemplo, mientras
que http://www.servicio.com/ puede ser una pgina web en donde hay informacin (como
en un libro),persona@servicio.com es la direccin de un correo: un buzn a donde se puede
escribir.
Lo que hay a la derecha de la arroba es precisamente el nombre del proveedor que da el co-
rreo, y por tanto es algo que el usuario no puede cambiar, pero se puede optar por tener un
dominio. Por otro lado, lo que hay a la izquierda depende normalmente de la eleccin del
usuario, y es un identificador cualquiera, que puede tener letras, nmeros, y algunos signos.
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Unidad Didctica 5. Aplicacin del entorno virtual de aprendizaje

Es aconsejable elegir en lo posible una direccin fcil de memorizar para as facilitar la trans-
misin correcta de sta a quien desee escribir un correo al propietario, puesto que es necesario
transmitirla de forma exacta, letra por letra. Un solo error har que no lleguen los mensajes
al destino.
Es indiferente que las letras que integran la direccin estn escritas en mayscula o minscu-
la. Por ejemplo, persona@servicio.com es igual a Persona@Servicio.Com.
Proveedor de correo
Para poder enviar y recibir correo electrnico, generalmente
hay que estar registrado en alguna empresa que ofrezca
este servicio (gratuito o de pago). El registro permite te-
ner una direccin de correo personal nica y duradera, a
la que se puede acceder mediante un nombre de usuario
y una Contrasea.
Hay varios tipos de proveedores de correo, que se diferen-
cian sobre todo por la calidad del servicio que ofrecen.
Bsicamente, se pueden dividir en dos tipos: los correos
gratuitos y los de pago.
Gratuitos
Los correos gratuitos son los ms usados, aunque incluyen algo de publicidad: unos incrusta-
da en cada mensaje, y otros en la interfaz que se usa para leer el correo.
Muchos slo permiten ver el correo desde un sitio web propio del proveedor, para asegurarse de
que los usuarios reciben la publicidad que se encuentra ah. En cambio, otros permiten tambin
usar un programa de correo configurado para que se descargue el correo de forma automtica.
Una desventaja de estos correos es que en cada direccin, la parte que hay a la derecha de
la @ muestra el nombre del proveedor; por ejemplo, el usuario gapa puede acabar tenien-
do gapa@correo-gratuito.net. Este tipo de direcciones desagradan a algunos (sobre todo, a
empresas [1]) y por eso es comn comprar o registrar gratuitamente (en ciertos pases) un do-
minio propio, para dar un aspecto ms profesional.
De pago
Los correos de pago normalmente ofrecen todos los servicios disponibles. Es el tipo de co-
rreo que un proveedor de Internet da cuando se contrata la conexin. Tambin es muy comn
que una empresa registradora de dominios venda, junto con el dominio, varias cuentas de
correo para usar junto con ese dominio (normalmente, ms de 1).
Correo web
Casi todos los proveedores de correo dan el servicio de correo web: permiten enviar y recibir
correos mediante un sitio web diseado para ello, y por tanto usando slo un navegador
web. La alternativa es usar un programa de correo especializado.
El correo web es cmodo para mucha gente, porque permite ver y almacenar los mensajes
desde cualquier sitio (en un servidor remoto, accesible por el sitio web) en vez de en un or-
denador personal concreto.
Como desventaja, es difcil de ampliar con otras funcionalidades, porque el sitio ofrece un
conjunto de servicios concretos y no podemos cambiarlos. Adems, suele ser ms lento que
un programa de correo, ya que hay que estar continuamente conectado a sitios web y leer
los correos de uno en uno.
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Cliente de correo
Tambin estn los clientes de correo electrnico, que son programas para gestionar los men-
sajes recibidos y poder escribir nuevos.
Suelen incorporar muchas ms funcionalidades que el correo web, ya que todo el control
del correo pasa a estar en el ordenador del usuario. Por ejemplo, algunos incorporan poten-
tes filtros anti-correo no deseado.
Por el contrario, necesitan que el proveedor de correo ofrezca este servicio, ya que no todos
permiten usar un programa especializado (algunos slo dan correo web). En caso de que s
lo permita, el proveedor tiene que explicar detalladamente cmo hay que configurar el pro-
grama de correo. Esta informacin siempre est en su sitio web, ya que es imprescindible
para poder hacer funcionar el programa, y es distinta en cada proveedor. Entre los datos ne-
cesarios estn: tipo de conexin (POP o IMAP), direccin del servidor de correo, nombre de
usuario y contrasea. Con estos datos, el programa ya es capaz de obtener y descargar nues-
tro correo.
El funcionamiento de un programa de correo es muy diferente al de un correo web, ya que
un programa de correo descarga de golpe todos los mensajes que tenemos disponibles, y
luego pueden ser ledos sin estar conectados a Internet (adems, se quedan grabados en el
ordenador). En cambio, en un sitio web se leen de uno en uno, y hay que estar conectado a
la red todo el tiempo.
Algunos ejemplos de programas que realizan las funciones de cliente de correo electrnico
son Mozilla Thunderbird, Outlook Express y Eudora

2.3. tAreAs y ActIvIDADes, sU evAlUAcIn y regIstro De cAlIfIcAcIones.

La actividad Cuestionario ser una herramienta muy po-


tente y extremadamente flexible, que permitir disear
Cuestionarios consistentes y plantear estrategias de eva-
luacin que seran imposibles de llevar a cabo a travs de
cuestionarios en papel.
Los Cuestionarios se podrn utilizar con diferentes fines y
para evaluar o conocer diferentes aspectos relativos al co-
nocimiento o evolucin pedaggica de los usuarios del Aula
Virtual.
Caractersticas de los Cuestionarios

Podrn crearse Cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas (opcin
mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, ensayo, etc.).
Las preguntas se organizarn por categoras dentro un banco de preguntas y podrn
ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.
Se podrn generar Cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en
el banco de preguntas.

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2.4. elAborAcIn De vDeos tUtorIAles y otros recUrsos

Los nuevos formatos digitales hacen posible que la grabacin de vdeos sencillos y su subida
a una web sea una tarea al alcance de todos. Aunque la grabacin y edicin de vdeos de ca-
lidad es una tarea profesional, te damos algunos consejos para que puedas mejorar la calidad
de tus vdeos domsticos.
Antes de la grabacin
1. Planea tus tomas con anticipacin. No aprietes el botn de record hasta que no sepas qu
vas a hacer. Es conveniente que realices un guin (incluso si te es factible un storyboard)
de lo que vas a grabar. Piensa en la locucin, la msica y los posibles crditos.
2. Busca los actores que grabarn contigo y explcales lo que vais a hacer. Ensaya si lo crees
necesario. Busca el vestuario, el maquillaje y los peinados que vayan mejor con las caracte-
rsticas de lo que quieras contar.
Busca las mejores localizaciones posibles para grabar tus escenas y prepara meticulosa-
mente el atrezzo (los objetos que vayan a aparecer en imagen), las cintas en las que grabars
tu vdeo y ten preparada tu videocmara, con sus bateras cargadas. Comprueba que gra-
ba correctamente tanto audio como vdeo. Si no lo has preparado todo antes, no estar
all cuando vayas a grabar.
3. Decide en qu tamao de pantalla vas a efectuar la grabacin. La mayora de las videoc-
maras permite grabar en 4:3 y en 16:9. La mezcla de tamaos no suele ser recomendable,
as que recuerda grabar todo tu vdeo en el mismo tamao y, tras la edicin, exportarlo
tambin en ese tamao para que la imagen no sufra deformaciones.
Durante la grabacin
1. Antes de rodar un plano es recomendable ensayar lo
que se va a hacer mirando por el visor de la cmara. As
te dars cuenta mejor de los problemas tcnicos y na-
rrativos que pueden darse durante la grabacin del plano.
Descubrirs, por ejemplo, si tienes que hacer correccio-
nes de foco o movimientos de cmara o cambiar el lugar
donde se hace la grabacin por problemas de luz o de
movilidad, etc
2. Si bien se pueden obtener ciertos efectos creativos utili-
zando las funciones manuales de tu videocmara (foco
o exposicin manual), resulta ms sencillo utilizar las fun-
ciones automticas que te aseguran que lo que quieres grabar tiene la exposicin y el
foco correcto. Slo si tienes cierta experiencia en el manejo de la cmara te recomenda-
mos la utilizacin de los controles manuales.
3. Si tu cmara tiene la opcin para efectuar un balance de blancos, te recomendamos que
lo ajustes de acuerdo al tipo de iluminacin. El balance de blancos se efecta cuando tie-
nes iluminada tu escena. Debe colocarse un folio en blanco en el lugar donde va a colocarse
la persona o el objeto a grabar y enfocar la cmara sobre el folio teniendo cuidado de no
hacer sombras ni con la cmara ni con tu cuerpo. Un buen balance de blancos garantiza la
obtencin de colores naturales.
4. En las tomas en exteriores resulta ms eficaz mantener el sol detrs de tu cmara iluminan-
do lo que quieres grabar. Es preferible que dentro del encuadre no haya grandes diferencias

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de luz (por ejemplo si grabas a una persona paseando, es recomendable que su trayectoria
transcurra siempre a la sombra o siempre al sol, porque es ms difcil conseguir que quede
bien un plano en el que el personaje pasa de luz a sombra y viceversa). Estas diferencias pue-
den compensarse utilizando reflectores de relleno en tu toma, pero lo normal es que utilices
el diafragma automtico de la cmara para compensar las diferencias.
En este caso es importante que recuerdes que la funcin automtica de la cmara tarda
unos instantes en efectuar el ajuste y puedes encontrarte con que en una parte de tu gra-
bacin no se ve adecuadamente a tus personajes.
5. En las grabaciones en interiores puedes encontrarte con el problema de la falta de luz. Si
no se dispone de aparatos de iluminacin, lo mejor es aprovechar las fuentes de luz que
haya en el lugar (ventanas, lmparas, flexos). Si, como decamos antes, hay mucha dife-
rencia de luz entre dos puntos cualesquiera del mismo plano, se puede mitigar est diferencia
colocando un flexo o una lmpara en el lugar menos iluminado.
6. Tanto en interiores como exteriores comprueba el nivel de entrada de audio (casi todas
las cmaras tienen una salida de auriculares). Intenta efectuar la grabacin en lugares con
poco ruido y repetir la toma si crees que algn ruido externo ha hecho inaudible tu gra-
bacin (por ejemplo que se oiga una sirena de polica o pase muy cerca una moto).
7. Utiliza trpode u otros dispositivos que te permitan estabilizar tu imagen. Si prefieres ha-
cer la toma cmara en mano, recuerda ensayar antes de grabar para que te familiarices
con lo que va a pasar delante de la cmara y ests en disposicin de mantener el mejor
equilibrio posible. Busca una postura cmoda.
8. Utiliza el zoom para encuadrar de acuerdo a la importancia de la toma. Evita hacer zoom
en medio de tus tomas (recuerda que siempre puedes cambiar el tamao del plano en el
montaje haciendo un corte en la edicin, aunque para ello necesitars haber grabado dos
tomas distintas de la misma escena en tamaos de plano distintos). Si te parece necesario
hacer un zoom en medio de la toma te recomendamos utilizar el zoom automtico de tu
videocmara y ensayarlo antes de grabar.
9. Mueve tu cmara slo lo necesario. Tus imgenes quedarn ms limpias. Si piensas mover
la cmara en mitad de una toma, es recomendable ensayar el movimiento antes de gra-
bar y buscar la manera de hacer el movimiento de la manera ms sencilla y eficaz.
10. Haz tus tomas pensando en la edicin: Empieza la grabacin unos segundos antes de la
accin y detn la grabacin unos segundos despus. Recuerda que, muchas veces, la
unin de dos planos se hace en medio de un movimiento o al terminar una accin. Es re-
comendable grabar la accin completa en los dos planos (acabar un plano con la accin
completamente terminada y empezar el siguiente grabando de nuevo la accin comple-
ta).
11. Es importante asegurarse de que se ha grabado todo el material necesario para la edi-
cin de tu vdeo antes de dar por concluida la fase de grabacin. Antes de grabar realiza
una lista de todo lo que es necesario grabar y comprubala antes de finalizar. Es necesa-
rio hacer esta comprobacin antes de abandonar cada uno de los lugares de rodaje (no
vaya a ser que, ms adelante, tengas que volver para grabar material que se ha olvida-
do).
12. Si mantienes un diario de tus tomas, marcando las tomas buenas y las malas, la labor de
edicin ser ms sencilla, pero, una vez que hayas capturado el material bruto, intenta
visualizar tambin las tomas que marcaste in situ como malas (muchas veces te llevas
agradables sorpresas).
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13. En la edicin evita los saltos de imagen salvo que pretendas conseguir un efecto que te
resulte til para contar tu historia. Los saltos en la imagen desconciertan al espectador y
le sacan del relato durante un tiempo, lo que puede perjudicarte porque se pierda tu
siguiente pieza de informacin.
14. No hay ninguna norma en cuanto a la duracin de los planos, podras, incluso, hacer
todo tu vdeo en una sola toma. Eso s, debes tener presente que el vdeo debe ser ame-
no para el espectador, debe tener un buen ritmo, un ritmo adecuado a lo que se est
contando. Si el plano es demasiado breve, te arriesgas a que el espectador no tenga
tiempo suficiente de fijarse en lo que le quieres ensear. En cambio, si es demasiado lar-
go, es posible que el espectador se aburra y desconecte de tu relato. La idea es que los
planos duren el tiempo justo para que el espectador perciba la idea, la emocin o la in-
formacin que quieres transmitirle. Lo ideal es que, segn vas editando, vayas haciendo
pruebas con alguien de tu confianza y que te digan si entienden lo que ests contando.
Esto ser especialmente importante cuando edites un rtulo. Debe durar siempre lo sufi-
ciente para que a un lector medio le d tiempo a leerlo.
Despus de la grabacin
El proceso de edicin es la autntica cocina de tu vdeo. Aqu
es donde debes mezclar los diferentes planos para encontrar
un ritmo y un significado a tu vdeo.
1. Puedes recurrir a varios tipos de software segn el tipo de
complejidad. Entre los programas ms sencillos estn el Win-
dows Movie Maker o Pinnacle Studio.
Hay otros programas ms complejos como el Adobe Premie-
re y el Final Cut Xpress y Final Cat Studio. El primer paso es
capturar el material. Conecta tu cmara mediante dispositi-
vos USB o Fireware a tu ordenador. Es recomendable que
captures slo las tomas buenas que hayas marcado en tu parte de cmara durante el ro-
daje. Ordena este material en carpetas segn la secuencia de guin a la que pertenezcan.
Es un proceso tedioso pero simplificar el trabajo posterior.
2. El segundo paso es procesar el material capturado y limpiar los planos. Elimina todo el
material de las tomas que no vayas a utilizar (es decir, evita que los planos coleen).
3. El tercer paso es la edicin propiamente dicha. Cuando tengas todo el material prepara-
do, comienza el proceso de unir unos planos con otros. Como comprobars rpidamente,
unas tomas encajan mejor con otras, segn la posicin de la cmara, el tamao de plano,
la continuidad, etc. S paciente en ste proceso para conseguir los mejores resultados po-
sibles.
4. Para asegurarte de que tu vdeo se comprende puedes ponrselo a tus familiares y ami-
gos, a modo de screen test. Sus consejos como espectadores te sern muy tiles para conseguir
una pieza ms eficaz.

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recUerDe

El fomento del uso de las herramientas tecnolgicas aporta mayor autonoma y va-
riacin estimular tanto al alumnado como al profesorado.
El aprendizaje colaborativo es una puerta que se abre con el uso de las nuevas tecno-
logas.
El adecuado uso y desarrollo de contenidos en plataformas de formacin debe estar
sustentado en las distintas herramientas de apoyo: foro, correo-e, chat, tareas de eva-
luacin, video y otros recursos.
La versin de herramienta ms multimedia, el caso del video, requiere de una planifi-
cacin y desarrollo concretos para que se ajuste a su propsito educativo.

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bIblIogrAfA
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bIblIogrAfA

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