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AplicacindelosSistemasalternativosyaumentativosdecomunicacin.UF2277.
Autor:CristinaCastilloMordillo.

EDITORIALTUTORFORMACIN
C/SanMilln,7,bajo10
26004Logroo(laRioja)
Tlf.610687276
Email:tutor@tutorformacion.es
Web:www.tutorformacion.es
Edicin:Mayo2015
ISBN:9788416482023
Depsitolegal:LR4732015

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todooenparte,unaobraliteraria,artsticaocientfica.

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CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

Los certificados de profesionalidad, regulados por el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero son el
instrumento de acreditacin oficial de las cualificaciones profesionales del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales en el mbito de la administracin laboral.
Acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad
laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulacin del ejercicio profesional.
Tienen carcter oficial y validez en todo el territorio nacional y son expedidos por el Servicio Pblico de
Empleo Estatal y los rganos competentes de las Comunidades Autnomas.
Se obtienen a travs de dos vas:
- Superando todos los mdulos que integran el certificado de profesionalidad.
- Siguiendo los procedimientos establecidos para la evaluacin y acreditacin de las competencias
profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin.

Este Manual se relaciona con la 1 va, pues desarrolla los contenidos para superar en un Curso
acreditado la Unidad Formativa 2277 Aplicacin de los Sistemas Alternativos y aumentativos de
comunicacin, la cual forma parte del Mdulo Formativo 1426_3 Aplicacin tcnica de movilidad,
orientacin y deambulacin en los desplazamientos internos por el Centro educativo del alumnado
con necesidades educativas especiales (ACNEE).

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NDICE

Introduccin

1. SAAC: Tipos y caractersticas

Sistema Bliss.
Sistema PEC.
Sistema SPC.
Lenguaje de Signos.
Alfabeto Dactilolgico.
Sistema Bimodal.
Palabra Complementada.
Otros.

2. Tcnicas de comunicacin del ACNEE

Mtodos de anticipacin.
Tipos de agendas para ACNEE.
Agendas de objetos reales.
Agendas de pictogramas.
Agendas escritas.
Tipos de horarios para ACNEE.
Horario semanal.
Horario de actividad central del da.
El horario de trabajo.
Cumplimiento de actividades de los ACNEE.
Normas bsicas de trato.
Guas de pasos.

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INTRODUCCIN

El Lenguaje oral es una de las formas bsicas de comunicacin con el entorno y tratar de cambiarlo en
funcin de las necesidades y deseos de cada persona.

Es por ello el elevado grado de importancia que tiene la comunicacin para una persona ya que sin la
comunicacin no podr tomar decisiones que afecten a su da a da y puede provocar su dependencia y/o
aislamiento.

Para la comunicacin de las personas con dificultades en el lenguaje oral existen diversos dispositivos,
sistemas y recursos que favorecen esa interaccin comunicativa.

Se trata de cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipamiento, instrumentos, tecnologa y


software), fabricado especialmente para la persona con dificultades de comunicacin, o disponible en el
mercado, para prevenir, compensar, controlar, amortiguar o neutralizar deficiencias, limitaciones de la
actividad o restricciones en la participacin.

Los sistemas aumentativos complementan el lenguaje oral cuando, aunque exista, por s solo no resulta
suficiente para establecer una comunicacin efectiva.

Los sistemas alternativos sustituyen el lenguaje oral cuando no es comprensible o cuando directamente est
ausente.

A veces se cree que las personas que utilizan este tipo de sistemas de comunicacin presentan
discapacidades intelectuales pero no necesariamente tiene relacin la capacidad cognitiva con el desarrollo
del lenguaje.

En algunas ocasiones la ausencia de lenguaje se relaciona con discapacidad motora, neurolgica o


trastornos del espectro autista.

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TEMA 1. SAAC: TIPOS Y CARACTERSTICAS

Objetivos

-Conocer qu son los SAAC y cmo se utilizan

-Aprender la importancia del uso de los SAAC para los ACNEE

-Conocer la compatibilidad entre el lenguaje oral y los mtodos de comunicacin aumentativos.

-Averiguar cules son las principales patologas y trastornos que conllevan el uso de SAAC

-Tener constancia de cules son las caractersticas del sistema Bliss y en qu situaciones se utiliza con
mayor frecuencia.

-Aprender las diferencias y semejanzas entre los sistemas PEC y SPC y en qu circunstancias son ms
tiles.

-Entender en qu consiste el lenguaje de signos y cmo utilizarlo con los alumnos con necesidades
educativas especiales.

-Aprender el alfabeto dactilolgico y el sistema bimodal y sus diferentes usos en ACNEES

-Comprender cmo a travs de la palabra complementada los alumnos con necesidades educativas
especiales pueden comunicarse adecuadamente.

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Introduccin

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin son formas de expresin comunicativa


diferentes al frecuentemente utilizado lenguaje hablado.

Este tipo de sistemas de comunicacin se utilizan para incrementar, en el caso de los sistemas
aumentativos, y compensar, en el caso de los alternativos las dificultades de comunicacin que presentan
los ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales).

Debido a la importancia que tiene el uso de la comunicacin para poder relacionarse con los dems e
integrarse de forma adecuada en la sociedad, es necesario encontrar un sistema con el que las personas con
discapacidad en el lenguaje puedan desarrollarse a nivel social y personal de la manera ms normalizada
posible.

Es por ello que se han ideado estos sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa en los que se da
cabida a un tipo de lenguaje alternativo al lenguaje hablado.

A pesar de la utilizacin de los sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa, en muchos casos se


trabaja con el alumnado a travs de tratamiento logopdico y de terapia ocupacional para conseguir
mejorar el lenguaje oral.

Ambos mtodos son totalmente compatibles y suelen denominarse lenguaje bimodal ya que consigue que
el alumnado pueda ir aprendiendo el lenguaje oral a la vez que se comunica con sus iguales o con el
profesorado mediante los sistemas aprendidos.

El lenguaje oral puede estar afectado, tanto por problemas en el aprendizaje del mismo como por algn
tipo de enfermedad que haya provocado su merma o desaparicin parcial o completa.

Tanto en uno como en otro caso se promocionar que el alumno consiga una comunicacin lo ms
completa posible para desarrollarse personal y socialmente de manera normalizada.

Algunos de los motivos por los que el alumnado requiera utilizar sistemas de comunicacin aumentativa o
alternativa son los siguientes:

-Parlisis cerebral: en la mayor parte de los casos el lenguaje oral se ve mermado y, en otros, no existe
lenguaje oral.

-TEA (trastornos del espectro autista): exista o no lenguaje oral, muchos nios con TEA necesitan de
apoyo pictogrfico para poder comunicarse correctamente con los dems.

-Enfermedades de origen neurolgico (esclerosis, Parkinson, distrofias musculares): En fases avanzadas


de la enfermedad, es frecuente que surjan dificultades para producir correctamente el lenguaje oral.

-Accidentes cerebrovasculares: dependiendo donde se produzca la lesin, el paciente puede presentar


ausencia de lenguaje o problemas para producirlo.

-Traumatismos craneoenceflicos: un golpe en la cabeza puede provocar lesiones neurolgicas que


impidan la correcta produccin del lenguaje (afasia)

-Discapacidad intelectual: dependiendo del grado de la discapacidad intelectual, es posible que el alumno
necesite apoyo pictogrfico para poder comunicarse adecuadamente.

-Multidiscapacidad (sordociegos, por ejemplo)

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La comunicacin aumentativa y alternativa encierra un gran nmero de sistemas de smbolos grficos y


gestuales adaptables a cada uno de los usuarios de tales sistemas.

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SISTEMA BLISS

El sistema de smbolos Bliss o sistema simblico grfico-visual es uno de los mtodos de comunicacin
aumentativo de comunicacin ms utilizado en personas aquejadas de parlisis cerebral y/o discapacidad
intelectual.

Este mtodo fue creado por Charles Bliss entre 1945 y 1965 en forma de sistema grfico de gran
simplicidad para emplearlo en casos en los que no hay conocimiento lxico por parte del usuario.

Charles Bliss fue un ingeniero que tena la intencin de crear un lenguaje universal con el fin de que todos
los pueblos se pudieran comunicar con un lenguaje comn y evitar as el conflicto de no entenderse debido
a las diferentes lenguas que se hablaban entre ellos.

En 1949 publica una obra en la que recoge el sistema Bliss denominada Semantography.

En 1971 se comienza a utilizar el sistema Bliss con alumnos con parlisis cerebral de Canad con bastante
xito. Gracias a este exitoso uso del sistema de Bliss se cre una institucin para apoyar a los usuarios del
mtodo de comunicacin de Bliss y para continuar desarrollando nuevos materiales. La institucin se
denomina BCI, siglas de Blissmbolics Communication International.

En 1981 lleg a Espaa el sistema Bliss, se realiz un curso de formacin que fue el punto de partida para
muchos otros cursos.

Pocos aos despus el Ministerio de Educacin y ciencia tradujo los materiales al castellano.

El mtodo Bliss se puede emplear con el objeto de identificar objetos simples pero tambin con el fin de
expresar opiniones personales y sentimientos.

Las personas que tienen discapacidad necesitan una instruccin para poder emplear este mtodo de manera
correcta.

El mtodo consiste en un tablero que puede tener entre 150 y 400 smbolos dependiendo de las necesidades
especiales del usuario.

A travs de un sistema informtico el uso de este sistema puede extenderse tanto al centro escolar como al
mbito familiar y social.

El uso de este sistema se utiliza tanto en personas con dificultades de expresin oral y en parlisis cerebral
como a discapacitados intelectuales, afsicos y personas con sordera.

El mtodo consiste en un tablero que puede tener entre 150 y 400 smbolos dependiendo de las necesidades
especiales del usuario.

Tambin puede utilizarse mediante el uso de tarjetas Bliss en lugar del tablero.

Caractersticas del Sistema Bliss

Los smbolos pueden combinarse para formar nuevos significados y realizar una estructura sintctica
correcta expresando diferentes conceptos.

Sin embargo, aunque aparezca solo, cada smbolo del sistema Bliss puede poseer un significado por s
mismo para facilitar el aprendizaje y la comprensin, tanto del usuario como de los receptores de la
comunicacin.

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El sistema presenta varios tipos de smbolos segn el nivel de representacin:

-Smbolos pictogrficos: Los objetos pictogrficos se parecen al objeto que representan. Son dibujos
representativos de un objeto concreto.

CASA

-Smbolos ideogrficos: Estos smbolos sirven para expresar una idea. A pesar de que tienen relacin no
describen el concepto como tal.

ELECTRICIDAD

-Smbolos abstractos: No se parecen en nada a la idea que representan.


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Pueden representar artculos, preposiciones o determinantes:

PARA

SUMA

Los nmeros, se ponen tal cual 1, 2, 3 al igual que los signos de puntuacin (coma, punto)

Adems de los tipos de smbolos segn el sistema de representacin, hay diferentes tipos de smbolos
atendiendo al tipo de composicin:

Hay smbolos simples que nicamente tiene un significado pero que se pueden integrar en otros para
formar otros significados.

OJO


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Los smbolos compuestos utilizan dos smbolos simples unidos para identificar determinada idea, verbo o
palabra:

Adems de esta clasificacin, hay otra clasificacin de los smbolos por colores.

Cada color se identifica con una categora:

Nombres: Naranja

Personas: Amarillo

Verbos: Verde

Adjetivos: Azul

Sociales: Rosa


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En Espaa se ha desarrollado un programa informtico para utilizar el sistema Bliss a travs del ordenador.

Este programa se denomina ComBliss y ha sido desarrollado por la universidad Jaume I en colaboracin
con el Centro Maset de Frater de Castelln.

El programa emplea smbolos Bliss y permite que personas con dificultades de comunicacin puedan
utilizar el programa con recursos como voz sintetizada o imagen del smbolo Bliss en la pantalla.

El usuario puede navegar por las pantallas y elegir qu opcin necesita para comunicarse.

Los requisitos que necesita el usuario del sistema Bliss son los siguientes:

-Habilidades cognitivas: es necesario que la persona que vaya a utilizar el sistema Bliss cuente con unas
capacidades previas para conocer qu significado tiene cada smbolo. En caso se discapacidad cognitiva
debe ser de leve a moderada.

-Capacidad visual para identificar los smbolos: aunque la persona sufra de discapacidad visual debe ser
leve para poder reconocer cada smbolo y su significado.

-Comprensin auditiva y visual: el usuario del sistema Bliss debe poseer una comprensin auditiva y visual
acorde a la simbologa utilizada.


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ACTIVIDAD SISTEMA BLISS

Elabora, a travs del sistema Bliss, un pequeo cuento para nios de educacin primaria.

SISTEMA PECS

EL sistema PECS es un sistema de comunicacin aumentativa y alternativa que utiliza el intercambio de


imgenes.

Su nombre, PECS, es el acrnimo de Picture Exchange Communication System, o lo que es lo mismo:


sistema de comunicacin por intercambio de imgenes.

Se desarroll en 1985 y es un sistema nico aumentativo y alternativo de comunicacin que se utiliza, en


mayor medida, en alumnos afectados por TEA.

El objetivo del sistema de comunicacin PECS se basa en intercambiar imgenes entre la persona con
discapacidad y las personas de su entorno, tanto otros nios como los adultos que le rodean: padres,
familiares, maestros, educadores

Este tipo de sistema de comunicacin se emple por primera vez en el Delaware Autistic Probram con un
gran acogimiento que le llev a tener un reconocimiento mundial como sistema alternativo y aumentativo
de comunicacin.

Una de las grandes ventajas del programa es que no necesita materiales de gran complejidad y coste ya que
la idea del proyecto es utilizarlo en centros asistenciales y familias.

Lo primero que requiere el programa es entregar unas imgenes de un elemento deseado al receptor que lo
traduce como una peticin. Posteriormente se sigue enseando discriminacin de imgenes y el modo de
colocarlas en forma de oracin.

Cuando ya se domina este sistema se contina enseando al nio y al receptor a responder preguntas y
comentar hechos.

El sistema de comunicacin PECS se utiliza tambin con nios que acaban desarrollando el lenguaje oral,
no solo con personas con problemas de comunicacin verbal.

Los nios con autismo y carentes de lenguaje presentan dificultades de comunicacin por lo que el sistema
PECS sirve para adquirir las destrezas necesarias para que la comunicacin sea funcional.

El sistema PECS tiene como ventajas principales que el intercambio de imagen por objeto es intencional,
es decir, se realiza de manera espontnea y su objetivo es obtener informacin de modo inmediato por
parte del receptor o enviar al receptor el mensaje de forma rpida.
Al tratarse de una comunicacin inmediata es altamente motivadora para el usuario y se puede utilizar en
cualquier contexto.

Otra de las ventajas del sistema PECS es que no se necesitan objetos tecnolgicos, ya que se emplean
imgenes o fotografas. nicamente puede resultar til la tecnologa para conseguir tales imgenes.


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El sistema PECS presenta una serie de fases de uso:

FASE I: Aprender a comunicarse: Los usuarios intercambian una imagen por el elemento o actividad
que necesitan.

FASE II: Distancia y persistencia: A travs de esa nica imagen los usuarios aprenden a utilizarla en
diferentes lugares y con diferentes personas

FASE III: Discriminacin de imgenes: En esta fase los usuarios aprenden a discriminar entre dos o ms
imgenes para solicitar sus objetos o actividades favoritas.
Para ello se utilizan una carpeta de anillas con velcro para colocar las imgenes o retirarlas cuando no se
utilicen. Este tipo de carpeta se conoce con el nombre de LIBRO DE COMUNICACIN.


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FASE IV: Estructura de la oracin: En esta fase los usuarios comienzan a construir oraciones simples.
Se utiliza para ello un desplegable mediante la imagen que representa la palabra QUIERO para colocar a
continuacin el objeto o elemento que necesiten en el momento.

FASE V: Extensin del lenguaje: En esta fase el usuario aprenden a incrementar las frases aadiendo
otros complementos como adjetivos, verbos, preposiciones, conjunciones, artculos

FASE VI: Responder a preguntas: En esta fase, los usuarios pueden responder a preguntas tales como
Qu quieres? A travs de los desplegables que aprendieron a utilizar en la fase IV


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FASE VII: Expresar emociones y sensaciones: En esta ltima fase el usuario responder a preguntas
como QU ES? QU VES? Y a expresar sus propias sensaciones utilizando verbos al inicio de la
oracin como:

VEO
OIGO
SIENTO
ES
PIENSO

ACTIVIDAD SISTEMA PECS

Elabora una actividad utilizando los smbolos del sistema PECS

SISTEMA SPC

El sistema SPC es un sistema pictogrfico de comunicacin aumentativa alternativa basado en


pictogramas.

Este sistema fue creado en el ao 1981 por Roxana Mayer Johnson. En un principio, el SPC tena unos 300
smbolos bsicos que eran unas herramientas tiles para comunicarse.

Con el paso del tiempo se han ido creando ms smbolos para, en la actualidad, contar con alrededor de
3000 smbolos.

El SPC requiere de un soporte fsico como ayuda para acceder a los distintos tipos de cdigos que utiliza.

Actualmente es uno de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin ms utilizado.

Para que el SPC funcione correctamente debe tener unos conceptos comunes y bsicos acerca de la
comunicacin del da a da y tener un diseo sencillo.

Los smbolos utilizados debe procurarse que sean lo ms universales posible para que puedan ser
comprendidos por diferentes tipos de personas y en diferentes idiomas o lenguas.


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Los colores que se utilizan para que el SPC sea lo ms grfico, sencillo y visual posible son los siguientes:

CATEGORIA COLOR EJEMPLO

Personas
AMARILLO

Verbos (acciones)
VERDE

Adjetivos
AZUL

Objetos
NARANJA

Miscelnea
BLANCO

Contenido Social
MORADO

El SPC es un sistema que se adapta a cada idioma de manera diferente y por ello no tiene una sintaxis
inherente.

Por todo ello, este sistema de comunicacin se utiliza sin nexos, uniones, preposiciones, conjunciones

Si se necesita que la frase sea ms larga se aaden iconos y la interpretacin no es exactamente igual para
todos los usuarios.


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Por ejemplo:

Partiendo del verbo QUIERO, al unirlo a diferentes acciones el significado ser:

Quiero comer o quiero beber o quiero levantarme

Si la accin se encuentra tachada con una equis roja querr decir:

NO QUIERO comer, NO QUIERO beber

Pueden aparecer unidas dos oraciones:

NO QUIERO COMER. QUIERO VER LA TELE


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Hay diversas pginas web en las que poder descargarse diferente material relacionado.

Por ejemplo en la siguiente pgina se pueden descargar libros de comunicacin especficos para diferentes
temas: salud, viaje

http://blog.arasaac.org/2011/06/libros-de-comunicacion.html

En la siguiente pgina se puede descargar material didctico de apoyo a la comunicacin SPC

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/33.htm#12

ACTIVIDAD DEL SISTEMA SPC

Elabora una serie de 4 normas en las que se utilice el sistema de smbolos SPC

LENGUAJE DE SIGNOS

El lenguaje de signos, tambin llamado lenguaje de seas o LS es una lengua de expresin y configuracin
gestual y de percepcin viso-espacial utilizada por las personas con discapacidad auditiva severa.

A pesar de que la comunicacin a travs de signos se lleva utilizando desde hace cientos de aos para
comunicarse con personas de diferentes lenguas, es en 1620 cuando se habla de este tipo de comunicacin
para personas sordas y mudas.

Juan Pablo Bonet publica un tratado de Fontica y Logopedia denominado Reduccin de las Letras y el
Arte para ensear a hablar a los mudos. En esta obra propone un nuevo mtodo para ensear comunicacin
a los sordos a travs de signos alfabticos manuales.

En 1817 se fund en Estados Unidos la primera escuela para personas sordas y se fueron extendiendo por
todo el pas a lo largo de los siguientes 50 aos.

En Espaa, el LSE (lenguaje de signos espaol) se consideraron lenguas de signos espaolas todas las
variantes empleadas en Espaa en la Ley 27/2007. Se consideraron as a pesar de las diferencias entre unas
y otras lenguas de signos de diferentes comunidades autnomas.

En Espaa existe la LSE lengua de signos espaola y la LSC lengua de signos catalana. El resto son
variedades lingsticas.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/24/pdfs/A43251-43259.pdf

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