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El colectivo y los proyectos educativos como esencia transformadora de la vida escolar y comunitaria

¿Qué caminos son necesarios construir para transitar en el reconocimiento de


la cultura de los pueblos de Oaxaca?
¿Cómo y qué hacer para construir y desarrollar contenidos escolares (o bien
recuperar los conocimientos comunitarios) a partir de la cultura de los pueblos de
Oaxaca?
Una mirada a los proyectos en las escuelas ¿A qué teoría se acercan más?

ACTIVIDAD 4.
2.5 Revisión de los problemas educativos
Dinámica para formar cuatro equipos.
• Desde el análisis de la realidad discutir y anotar en un papel bond los diferentes
problemas y necesidades detectados en sus proyectos educativos.
• Problematizar desde una mirada de la escuela cómo inciden los distintos proble-
mas.
• Realizar textos propositivos
• Analizar los diferentes textos propositivos desde las diferentes dimensiones:
Dimensión pedagógica: (aspectos) Población escolar, análisis del acto peda-
gógico con los grupos y grados, perfil académico de los docentes, experiencia laboral,
los planes y programas de estudio, metodología didáctica, evaluación de los apren-
dizajes, propuestas pedagógicas, apoyo de los padres de familia a las actividades
educativas.
Vinculación y difusión de las acciones de la escuela-comunidad, comunicación
pedagógica con educadores de los niveles educativos que existen en la comunidad.
Dimensión administrativa: (aspectos)
Tipo de organización, estructura y funcionamiento, gestiones directivas, activi-
dades de vinculación con las autoridades de las comunidades (agencias, municipios,
bienes comunales, ejidatarios) los comités de padres de familia, las condiciones de
infraestructura y ambientales del plantel, espacios para desarrollar la tarea educativa,
recursos técnicos y didácticos, condiciones de vida de los educandos.
Dimensión comunitaria: (aspectos)
Ubicación geográfica y demográfica, número de habitantes, organización social,
cultural, económica, situación económica y política, fuentes de trabajo, servicios de la
comunidad, historia de la comunidad, la vinculación de la comunidad con la escuela.

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DETERMINACIÓN DE UN TEMA: LA estudio. En las escuelas, el tema de estudio


TABLA ARISTOTÉLICA DE es descrito habitualmente en términos de
INVENCIÓN 7
«materias» o de temas dentro de ellas. Pero
también puede referirse a cosas que están
No todo el mundo llega a la
en el plan de estudios «oculto»: actitudes,
investigación-acción teniendo en mente un
valores y formas de comportamiento que se
problema candente, una preocupación te-
intentan inculcar a través de la
mática ya determinada. A decir verdad,
escolarización.
muchas personas contemplan el comienzo
de un proyecto de investigación acción
Y toda educación tiene lugar en un
como una oportunidad para pensar de un
entorno, en un contexto. De hecho,
modo nuevo en sus situaciones. Desean
cualquier situación educativa supone nu-
definir nuevas preocupaciones y ver sus
merosos entornos diferentes los contextos
situaciones bajo nuevas luces.
del aula, la escuela, la comunidad, la
El carecer de un tema no implica una sociedad, por citar tan sólo cuatro. El
censura; y el encontrar un tema es una a entorno es el contexto de la enseñanza y el
labor dura y a veces desconcertante. aprendizaje; crea determinadas clases de
oportunidades y de potencialidades para la
Este Apéndice no garantiza a nadie que educación e impone a ésta determinadas
vaya a encontrar un tema para un proyecto restricciones y limitaciones.
de investigación-acción. Tampoco
garantiza el surgimiento de cuestiones Para emplear esos cuatro lugares
enteramente nuevas. Pero quizás ayude a comunes como herramientas en el análisis
algunas personas a definir sus problemas de una situación educativa hay que crear
acerca de la reorientación de temas una tabla de invención. El objeto de una
educativos. Aquí uti1izamos las cuatro tabla de invención consistía en crear una
categorías básicas que Joseph Schwab estructura sistemática para examinar y
(1969) consideraba lugares comunes de la discutir un tema. Este método o modo de
educación, las cosas que consideraba operar era denominado inventio por los
básicas para la comprensión de cualquier griegos.
situación educativa. Se trata de los
enseñantes, los estudiantes, el tema de Para crear una tabla de invención
estudio y el entorno. utilizando los cuatro lugares comunes de
Schwab, éstos son colocados tanto en los
Todas las situaciones educativas, dice ejes horizontales como en los ejes verticales
Schwab, implican a enseñantes y a de la tabla:
estudiantes. En determinadas situaciones,
los enseñantes y los estudiantes pueden
hacer un intercambio de roles, pero en 1a
mayor parte de los casos sus roles están
firmemente fijados y diferenciados.

De modo similar, toda educación se


aplica a algo o sobre algo, a algún tema de

7
Stephen Kemmis y Robin McTaggart (1998)
Como planificar la investigación acción, Ed.
Laerst, 3a , Barcelona. pp.121-130.
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A B C D
Se pasa luego a abrirse camino a través
Enseñantes Estudiantes Tema de Entorno
de la tabla (desde el compartimento A 1
Estudio
hasta el D 4) y uno se pregunta, en cada
1.Enseñantes
compartimento, qué puede decirse de ese
tema en particular, que sabe uno acerca 2.Estudiantes
de.
3.Tema de
Estudio
Recorra toda la tabla de este modo,
dando una respuesta provisional a cada 4.Entorno

pregunta y, quizá, tomando notas de las


Desarrollo de la utilización de la tabla de
diversas cosas que pueden ocurrírsele. invención en relación a los tres «registros» de
Posteriormente hará un repaso y una la cultura de su situación.
selección de sus pensamientos un tanto
impresionistas. Así, en relación a nuestro ejemplo de la
interacción entre enseñantes y tema de
A medida que avance, descubrirá que le estudio, puede usted preguntar: «en relación
preocupan determinadas ideas o a (su preocupación temática), ¿qué puede
inquietudes, aún borrosas, que van decirse acerca de los enseñantes en relación
reiterándose. Comprobará que sus al tema de estudio, en términos de a)
pensamientos empiezan a «organizarse», lenguaje y discurso, b) actividades y
por así decirlo, alrededor de un número prácticas, y e) relaciones sociales y
relativamente pequeño de temas reiterados. organización?».

Una vez que haya empezado a identificar A través de su proyecto de investigación-


esas preocupaciones o esos motivos de acción usted intentará cambiar esas pautas y
desconcierto. Podrá elegir cuál o cuáles le los modos en que las personas, en el marco
parecen más importantes. Puede seleccionar de su situación, participan en su elaboración
los puntos que le parezcan más importantes y reelaboración. Descubrirá algunas de las
en las anotaciones que hizo al recorrer la oportunidades y limitaciones para el
tabla y empezar a organizar más cambio, y descubrirá que, mientras algunas
cuidadosamente sus respuestas en torno a de las limitaciones y oportunidades son
esos temas. Puede entonces recorrer, la físicas o materiales (por ejemplo, la
tabla por tercera, cuarta o quinta vez, arquitectura del aula, la disposición de los
afinando progresivamente sus comentarios recursos, las dimensiones de las salas, etc.),
y agrupándolos alrededor de su otras son «subjetivas.., son limitaciones que
preocupación temática central. no se imponen por ninguna razón física o
material, sino porque tenemos determinadas
Es útil, mientras se avanza en un proceso expectativas acerca de cómo deberían ser
de investigación-acción, detenerse de vez las cosas o cómo deberían hacerse.
en cuando para pensar en la situación en su
conjunto, recurriendo para ello a una He aquí una lista de preguntas
aproximación semejante al método de la teóricas substanciales sobre las que desee
inventio. Eso ayuda a mantener una reflexionar mientras intenta definir su
conciencia abierta, lúcida, del conjunto de preocupación temática:
la situación de la que el proyecto forma
parte. Ø ¿Cuál es la relación entre el
individuo y el grupo en esta
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situación? o acerca de las relaciones entre


Ø ¿Qué revela esta situación acerca de objetivos y logros?
la relación entre la identidad
individual y la cultura?
Ø ¿De qué modo revela la situación el
modo en que operan las relaciones Como hemos sugerido, no puede usted
entre los valores de las personas y esperar vérselas con todas esas cuestiones,
sus intereses particulares? ni afrontar adecuadamente ninguna de ellas.
Pero la lista puede ayudarle a plantear cues-
Ø ¿En qué medida está moldeada esta tiones profundas acerca de la situación en la
situación por condiciones objetivas, que trabaja y a comprobar que, dentro de su
y en qué medida esta moldeada por situación, se dan manifestaciones concretas
condiciones subjetivas de los problemas más abstractos y
(expectativas. modos de entender el profundos que exigen la atención de las per-
mundo) de las personas implicadas? sonas que reflexionan teóricamente sobre la
Ø ¿Qué revela esta situación acerca del educación. Dado que se dedica a la
poder, en particular en lo que se investigación-acción, es usted un teórico-
refiere a la relación entre control y práctico; con objeto de lograr respuestas
resistencia? teóricas para los interrogantes que plantea
Ø ¿Qué revela acerca de la relación su situación, deberá tomar en consideración
entre la contestación y la preguntas como ésas en el curso de su
institucionalización? trabajo.
Ø ¿Qué revela la situación acerca de la
relación entre la agencia humana (la Esas son las clases de cuestiones que nos
capacidad de la voluntad humana) y mantienen humildes mientras intentamos
la estructura social (el marco social comprender qué es lo que hacemos en la
que da forma y limita la capacidad educación. Tal vez fueron cuestiones de
de actuar de acuerdo con la vo- esta clase fundamental las qué llevaron a
luntad)? Isaac Newton, hacia el final de la que
Ø ¿Qué revela la situación acerca de la muchos consideran la carrera científica más
relación entre teoría y práctica? fecunda de la historia, a hacer su famosa
Ø ¿Qué nos dice la situación acerca de observación:
la relación entre procesos y
productos? «Ignoro cómo me ve el mundo, pero yo
Ø ¿Qué revela acerca de las relaciones me veo tan sólo como un niño que juega en
entre educación y sociedad? ¿Qué la playa y se divierte de vez en cuando al
nos dice acerca de las relaciones encontrar un guijarro más pulido o una
entre reproducción y concha más bonita de lo habitual, mientras
transformación? el gran océano de la verdad se extiende,
Ø ¿Qué revela acerca de la relación ignorado, delante de mí.»
entre la estabilidad(o la continuidad
histórica)? Ahora le ha llegado a usted el turno de
Ø ¿Qué revela acerca de la relación encontrar un guijarro más pulido o una
entre circunstancia y consecuencia, concha más bonita de lo habitual.

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS


Triangulación Es la utilización de diferentes medios para comprobar un dato o indicador.
Los medios serán las fuentes, los métodos, las técnicas, los sujetos, los
espacios, etc. De este modo, se contrasta la información obtenida durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje, sirviéndose de diferentes enfo-
ques y empleando diversos tipos de datos según convenga a los propósi-
tos de la información.
Análisis de contenido Comprende las siguientes fases: determinación de la amplitud del análisis,
concreción de la unidad de análisis, identificación, selección y estructu-
ración de las categorías de análisis, codificación de los datos y análisis
estadístico, en su caso.

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS


Observación Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro(s) sujetos o determi-
nados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos. Para
que los datos obtenidos den la fiabilidad y validez, deben realizarse los siguientes
pasos: planificación, definición clara y precisa de objetivos, sistematización, delimi-
tación de los datos que se deben conseguir, registro de datos en los instrumentos o
soportes convenientes, triangulación de las observaciones realizadas.
Entrevista Es una conversación intencional. Se conceptúa como un cuestionario más o menos
estructurado o abierto, planteado y respondido de forma oral en situación de comu-
nicación personal directa.
Cuestionario Consiste en la obtención de información relativa a un tema, problema o situación
determinada, que se realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios
orales o escritos. Puede llevarse a cabo mediante una llamada telefónica o el envío
del cuestionario por correo.
Coloquio Consiste en un intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por varias per-
sonas. Es posible utilizarlo en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica de un
grupo de alumnos o en situaciones de coevaluación.
Historia de vida Es un recurso metodológico de gran utilidad en la investigación en educación, parti-
cularmente porque permite la reconstrucción de procesos, lo que posibilita una mejor
comprensión de ciertos fenómenos que ocurren en el campo de lo educativo.
El portafolio del Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos,
docente análisis de textos, composiciones escritas, reflexiones personales, etc.) e incluso de
algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los aprendices realizan durante un
cierto episodio o ciclo educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El sociograma y el psico- Son dos formas gráficas de representación de los datos obtenidos des-
grama pués de aplicar las técnicas sociométricas en el aula. Es necesario esta-
blecer el modelo de test sociométrico que el alumnado de un grupo debe
complementar para detectar las preferencias intelectuales y afectivas,
así como los rechazos que puedan existir dentro del grupo.
Registros anecdóticos Son descripciones de los incidentes y acontecimientos significativos que
el educador ha observado en la vida de sus estudiantes (Gronlund1981).
Se redactan inmediatamente después de que sucede.

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Diario Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones,


reflexiones, hipótesis, análisis extensos y comentarios críticos sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Su beneficio es que nos ayuda a
reflexionar, describir y a evaluar los encuentros diarios. Se deben recordar los
puntos siguientes: a) escribir regularmente, b) registrar la fecha y la hora, c)
registrar hechos y relatos interpretativos. La primera tarea es describir lo que
sucede realmente; después, interpretarlo.
Cuestionarios Se trata de una forma de entrevista que suprime el contacto cara a cara con el
entrevistador. Etapas: 1) decidir el problema y qué información se necesita 2)
decidir qué tipo de preguntas utilizar: cerradas o abiertas, 3) redactar un borra-
dor, 4) realizar un estudio piloto del borrador con una muestra de personas, 5)
revisar el cuestionario basándose en las críticas, 6) administrar el cuestionario,
7) analizar e interpretar los cuestionarios devueltos, 8)redactar el informe final
de la investigación.
Rúbricas Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de
un proceso o producción determinada. Sirven para medir el trabajo de los alum-
nos de acuerdo con “criterios de vida real”. Implican una evaluación progresiva,
y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación (Díaz Barriga, 2004ª).

AUTOEVALUACIÓN

• Cada quien valora su proceso en la construcción del proyecto.


• ¿En qué consistió mi participación en la construcción del proyecto?

HETEROEVALUACIÓN

• Generar un proceso de heteroevaluación de acuerdo a la definición en el recuadro.

COEVALUACIÓN

• Utilizando la mesa redonda cada equipo plantea un análisis del proceso de cons-
trucción.
• En plenaria (FORO) se analiza los procesos de cada equipo.
• Que cada colectivo mencione sus posibilidades de construcción.
• Qué dificultades tuvieron al fabricar su chaleco.
• Que cada colectivo mencione cual fue el chaleco que más le impactó y porqué.
• Análisis del proceso de construcción de los chalecos.

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