ANEXO A

Plan de clase argumentado

Datos Generales
Nombre de la
Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala Plantel 03 Calpulalpan
institución

Nombre de la
Historia de México I
asignatura

Bloque IV: Explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las

Tema
sociedades del México antiguo
qu

Elaboró Lic. Laura Guisela Moreno Flores

Propósitos educativos

Sitúa en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México Antiguo y
valoras el grado de desarrollo que alcanzaron.

Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del México Antiguo con los diferentes
grupos culturales que actúan en su localidad.

Presentación de la asignatura

La asignatura de Historia de México I se ubica en el segundo semestre y tiene como

antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introducción a las Ciencias
Sociales en el bachillerato. En el primer caso, la/ el estudiante desarrolló una serie de
habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del análisis de los procesos
sociales actuales; adquirió destrezas en el manejo, selección e interpretación de
información, ubicación en el tiempo histórico y en el aspecto geográfico; identificación de
cambios, continuidad y rupturas en los procesos históricos, así como sus causas y
consecuencias; valoración de la influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores
naturales en el devenir histórico; e identificación de relaciones de interdependencia,
influencia mutua y dominación.

En el caso del bachillerato, la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó

a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas teórico-
metodológicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera
integral, lo cual permitió a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo
el marco de la interculturalidad y la perspectiva de género. Favorece de manera amplia el
desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos
avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de sí al enfrentar las
dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar
decisiones de manera crítica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la
interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos; cuando analizan las relaciones entre dos o más variables
de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las
preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias
científicas; cuando evalúan argumentos o eligen fuentes de información al analizar o
resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autónoma y
revisan sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los
relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la
interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región
o de su país.

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido, que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales,

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Contexto en el aula (descripción de las características del grupo y de su institución)

El plantel está ubicado en el municipio de Calpulalpan él cual se encuentra en el territorio

del estado de Tlaxcala. Por su ubicación geográfica y clima, corresponde a este municipio
una vegetación compuesta principalmente por bosques de pino y oyamel, No obstante el
crecimiento y expansión acelerada de la mancha urbana, en el territorio del municipio
todavía es común encontrar algún tipo de fauna silvestre. El total de la superficie que
ocupan las unidades de producción rural en el municipio de Calpulalpan es de 14,572
hectáreas, constituyen la superficie de labor, son las tierras dedicadas a cultivos anuales o
de ciclo corto, frutales y plantaciones. La tasa de crecimiento de la población en el
municipio de Calpulalpan es alta. La escuela cuenta con dos turnos matutino y vespertino,
hay instalaciones de luz, agua potable, drenaje, cada grupo cuenta con salón, hay seis
oficinas para administrativos, dos laboratorios, una sala audiovisual, una biblioteca, dos
baños para la comunidad estudiantil, dos para profesores, una prefectura, dos canchas de
usos múltiples, jardineras y árboles de estatura media. En cuanto al grupo está integrado
por cuarenta y nueve alumnos de los cuales veintidós son hombres y veintisiete son
mujeres con un rango de edad entre quince y diecisiete años, la mayoría de los cuales han
 presentado una buena disposición para trabajar tanto de manera individual como en
equipo, el 90% de los alumnos cuentan con su material didáctico base (libreta, lápiz,
lapicero, libro), el otro 10% regularmente resuelve su carencia de material al momento de
la actividad. Es de destacar que el ambiente que se genera entre ellos es amable y se
apoyan entre sí, lamentablemente algunos jóvenes tienen ciertas actitudes que no son
adecuadas para el aula, pero los mismos compañeros los retroalimentan, y entre ellos se
ponen un alto, lo que genera un ambiente menos tenso y de armonía. Algo importante que
hay que destacar es la colaboración de los padres en lo concerniente a la educación de sus
hijos y la preocupación que muestran por los motivos que pudiesen perjudicarlos en
cuestión de sus notas

Actividades de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Estrategia de control de la información: En

este punto se utilizarán tanto las
estrategias de planificación, de regulación,
Construir un organizador gráfico (cuadro dirección y supervisión, y de evaluación.
sinóptico, cuadro comparativo, mapa
conceptual, línea de tiempo, entre otros.) Estrategia de apoyo o afectiva: Este apoyo
donde de la clasificación de las etapas no sólo se basa en el apoyo profesor-
prehistóricas en América y las características alumno, sino también entre alumnos.
climáticas de las poblaciones que vivieron en Estrategia de elaboración: pasos a seguir
ellas. para poder elaborar su organizador gráfico.

Estrategia de organización: Después de la

explicación del docente el alumno ordena y

Argumente por qué escogió éstas. Argumente por qué estas estrategias y
cómo se vinculan con las actividades.

Los organizadores gráficos ayudan a Las anteriores estrategias se vinculan con

comprender mejor un texto ya que
establecen relaciones visuales entre los
conceptos claves de dicho texto y, por ello,
permiten “ver” de manera más eficiente las
distintas implicaciones de un contenido.
las actividades pues por medio de las
estrategias de organización los estudiantes
agrupan la información para que sea más
fácil recordarla. Implican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Con las estrategias
de elaboración se logran hacer conexiones
entre lo nuevo y lo familiar, esto ayuda no
sólo a que el estudiante comprenda mejor
 la información sino que la conecte con su
entorno, que se den cuenta de que todo lo
que se está aplicando en la escuela, se
utiliza fuera de la misma. En cuanto a las
estrategias de control de información al ser
las ligadas a la Meta cognición implican
permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr; gracias a ellas los
estudiantes dirigen y controlan su
conducta. Se utilizan durante la ejecución
de la tarea, nos indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado
y comprobar su eficacia. A su vez, las
estrategias de evaluación son las
encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje tanto durante como al final del
proceso. Por último las estrategias de
apoyo o afectivas que si bien no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos su misión fundamental es
mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se
produce.

Estrategia de evaluación

Momento Tipo Producto Instrumento Ponderación

Diagnóstico Instrucciones Lluvia de ideas Lista de control No ponderable

Formativa Presentación Organizador Rubrica para 30%

gráfico evaluar el
organizador
gráfico

Sumativa Interrogantes Evaluación Prueba objetiva 10%

escrita

Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas.

Desde la perspectiva del tiempo es un factor importante para escoger una estrategia,
máxime cuando el resultado debe ser entregado a los alumnos por si alguno de ellos aún
conserva alguna duda con respecto a lo visto en clase, ahora bien, personalmente veo la
rúbrica como un instrumento más específico al momento de evaluar. En la Rúbrica se ha
anexado el semáforo que nos permite ubicar los resultados del alumno en una escala más
específica. Ahora bien, después de establecer una conexión entre actividades de
aprendizaje y la evaluación, es menester triangularlas con las competencias al mencionar
que son: Experimenta el arte como un hecho histórico compartido, que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales,

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Las estrategias de aprendizaje junto con las actividades permiten que estas competencias
se vayan desarrollando, al elaborar un organizador grafico nos centramos en identificar,
ordenar e interpretar ideas.

Referencias

Benítez, M. (2011). Historia de México 1 (2a. ed.). México Nueva Imagen.

Martínez, B. (2011). Historia de México I. Con enfoque en competencias (3a. ed.).

México. Book Mart.

Menchaca, F. y Martínez, Héctor. (2009). Historia de México 1. México. Patria.

Sánchez, H.et al. (2012). Historia de México 1(2a. ed.). México: Pearson.

Rodríguez, J.(2010).