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Definición de estrategia

Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los hechos
relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y
las relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según, los valores de cada época"[1]
En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y
las niñas que atiende, así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
2.1.1 Estrategias de enseñanza:
Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos"[2]. Son aliadas
incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de
enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más
facilidad.
2.1.1.1 Estrategias de aprendizaje:
Díaz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas"[3].
Según Campos, (2000), hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a
cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito
de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimiento, del docente al
alumno.
2.1.2 El docente ante las estrategias de aprendizaje.
Nadie puede enseñar lo que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratégicos para que se
pueda tener una educación de calidad y estudiantes egresados con las competencias que se propone
para el nivel. Para García R, J. "Es necesario que el docente conozca su propio proceso de aprendizaje,
las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente"[4]. Es la mejor forma de poder usar las
estrategias adecuadas y necesarias para facilitar la adquisición de conocimientos en sus alumnos.
La participación de las educadoras y los educadores del Nivel se expresa en la cotidianidad de la
experiencia educativa al organizar propósitos, estrategias y actividades. Educadores y educadoras,
aportan sus saberes, experiencias, concepciones y emociones, que son las que determinan su accionar
en el Nivel y que constituyen su intervención educativa intencionada.
Educadoras o educadores parten de los intereses del niño o la niña, identifican y respetan las diferencias
y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentación, invención y
libre expresión. En esta tarea diferenciadora alumnos y alumnas reclaman desde lo que sienten y
conocen, motivados y motivadas por el clima de libertad que se les ofrece. Los alumnos y las alumnas,
por su parte, intervienen con sus emociones, saberes, expresiones culturales y comunitarias específicas
en el procesó educativo.

Estrategias para la construcción de los aprendizajes en los
niños del nivel inicial
El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; esta participación implica
actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistarlo, en un proceso de interrelación con los demás. Es
mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las compañeras para sus juegos. Un clima
participativo contribuye a que el niño o la niña del Nivel desarrolle la capacidad de manejarse de manera
autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Como se aprecia, esta participación activa de los alumnos y las alumnas en la experiencia educativa
permite redimensionar el juego infantil. El juego se convertiría en la estrategia pedagógica por excelencia
por el hecho de que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de
aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus deseos y
fantasías.
El juego posibilita la consolidación de las nociones y pre-conceptos acerca del mundo, desarrolla sus
diferentes formas de expresión y su lenguaje, posibilita el desarrollo motor, permite construir relaciones
sociales a través de la asunción de roles y la práctica de reglas morales, así como la necesaria
expresividad de sentimientos y temores que Irán dando fuerza al yo para la consolidación de la

personalidad. Por otra parte, induce la exploración y experimentación promoviendo el desarrollo
cognoscitivo.
Otra forma de organización pedagógica que propicia la participación es el ambiente estimulante. El
ambiente del aula, del centro educativo o de algún espacio de la comunidad posibilita, a partir de
la interacción activa con él, la socialización y la oportunidad de que cada niño y cada niña explore,
manipule y transforme progresivamente su espacio circundante, a la vez que va desarrollándose y
entrando en contacto con manifestaciones de los saberes elaborados que lo y la estimulan.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/estrategias-de-

ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz3lp4e0cDp Tipos de estrategias de
enseñanza
Objetivos:
Que son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje
del alumno.
Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Estos
deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo
que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben
estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza
hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del docente.
Resúmenes: Son síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. En pocas palabras, un resumen es una
anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones:
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre
temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y
desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen. Son representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema específico.
Preguntas Intercaladas:
Se refiere a preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Es importante mencionar que
para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo
cual muchas veces no sucede.
Mapas Conceptuales:
Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que
tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales,
ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos
acostumbrados a repetir lo que acaban de leer.
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado.
Aprendizaje basado en problemas:
Garza, (2002) afirma que es un "método fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno
parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar"[5].
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han
utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje
colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que
el estudiante las encuentra significativas. Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a
que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.
La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado
y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.
Organización:
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza
por medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales. La idea es buscar relaciones semánticas y
significativas.

Elaboración:
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imágenes
mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse
asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas. Se puede construir una historia que
incluya lo que debe ser estudiado.

Estrategias pedagógicas
Antanas Mockus (1984) la definen como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la
teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es
un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza., se convierte en una
simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se
excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un
simple objeto.
2.4.1 Tipos de Estrategias Pedagógicas.
a)- Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los elementos
de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión.
 Paseos
 Excursiones
 Visitas
 Encuentros de Grupos
 Juegos
 Diálogos
 Experimentación con diferentes texturas
 Experimentación con diferentes temperaturas
 Experimentación con diferentes sabores(degustaciones)
 Experimentación con diferentes olores(olfativas
 Experimentación con diferentes sonidos(audiciones)
 Caracterización de los objetos
 Observación y exploración
 Juegos Simbólicos
b)- Estrategias de problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a través
de debates y discusiones.
 El juego espontáneo
 Debates
 Juego dramático
 Dialogo
 Observación y exploración
 Juego trabajo
c)- Estrategia de descubrimiento e indagación:
Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de
diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno.
 Observación y exploración
 Dialogo
 Clasificación
 Juegos Didácticos
 Juego de Practicas y Aplicación
 Cuestionamientos
 Indagaciones en el entorno
d)-Estrategias de proyectos:
Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de
un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema.

4. • Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.2 Criterios para las Estrategias Pedagógicas La SEE (1999) propone una serie de criterios que posibilitan estrategias pedagógicas capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Nivel. la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad.Otras estrategias Pedagógicas. alumnos y alumnas. en el entorno: Se procura que se logre percibir.  Dialogo  Juegos prácticos y de aplicación  Juego trabajo  Juegos en grupos  Armar y desarmar objetos  Observación  Experimentación  Clasificación Que en el Nivel Inicial se concretizan mediante: e)-Estrategia de inserción de maestros. •Tomar en cuenta el grupo. El sentido de la experiencia educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego. • Seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las capacidades y de sus intereses. • Propiciar un clima cálido. ambientales y sociales. Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones. •Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras.Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. • Partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña. • Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis. • Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas. . flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad. • Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno. • Comunicarse clara. • Propiciar el trabajo autónomo. de los cuales. el juego como forma de expresión natural que posibilita la construcción de conocimiento. maestras. • Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.  Paseos  Visitas  Excursiones  Observación  Exploración  Dialogo f). presentaremos algunos a continuación: • Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades. comprender y promover soluciones para los problemas naturales.  Juegos dramáticos  Juegos simbólicos  Exposiciones  Danzas  El juego de practica y de aplicación  Dramatizaciones 2. su situación y la vida cotidiana de los niños y las niñas. Implícita en todos estos criterios está la dimensión lúdica. sencilla y explícitamente con el niño o la niña.

El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos.. como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. 1) El juego en sus múltiples formas. etc. existen varios tipos de mnemotécnicas: Anagramas y siglas: Para" Henson. con la nueva información"[6]. Organizadores de las Palabras Clave: El imprimir en negritas los términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los principales conceptos. manifestando su intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos para los niños y las niñas con los que trabaja"[7]. Técnicas de las palabras de gancho: Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. libro. La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. también sirven para aprender las siglas. Si el profesor recalca cuales son los conceptos más importantes de una lectura. Entre las estrategias para el Nivel Inicial están: 2. y funciona de la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca bien. como una palabra o un objeto.6. Método de los Loci: Loci es un término del latín para referirse a "lugares o localizaciones". Es importante que los alumnos repasen. Método de las palabras clave: Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones. (2000) dice que "pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar. Los profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada palabra un titulo. se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está aprendida. Los estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares". Conforme los alumnos van aprendiendo. La idea es que los alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo material. (2000) "Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeños. La mayoría de los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo. Organizadores Organizadores Avanzados: El propósito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva información en el conocimiento existente".Tipos de estrategias de enseñanza- aprendizaje según la teoría cognoscitiva del aprendizaje Mnemotécnicas: Henson. las estrategias del Nivel Inicial "son las diferentes formas como el educador o educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje. el método de las palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario. Método de la cadena de los mnemónicos: El método de la cadena de los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. Repaso: El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades de memoria de los estudiantes.1 Los recursos y estrategias en el aula. los alumnos lo pueden recordar con más facilidad. a organizar la información sobre la que lee y a procesar el material del lectura). . porque así podrán corregir imperfecciones o errores. Estrategias en el nivel inicial Para la SEE (1999).

Cada aula es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes. La creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento. Promueve la formación de grupos de pequeños estudiantes. una memoria comprensiva. En la educación infantil autores como Decroly. Motívalos Desarrollo de la creatividad.6.  Higiene personal adquisición de control de intereses. en función de los objetivos. Habilidades sociales. gorditos. etc.  Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara. Muy utilizado. muy activos. Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares. ya que en opinión generalizada los profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por parte del niño. 2. de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus acciones. El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos involucrados. bajitos. Montessori y otros han trazado su metodología en este recurso lúdico. donde se favorecen en todas y todas con el intercambio de sus habilidades. Favorece la mayor libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no dirigir su discusión. Herramientas para el aprendizaje significativo. Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas lúdico.  Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.  Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes. retraído que no habla y crear las condiciones para que se exprese.2 Estrategias a usar en el Aula. La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. inventar soluciones a problemas. a ser independientes en la elección a determinadas necesidades como:  Alimentación. tímidos.  Lavarse las manos. Para el maestro y la maestra. Resolución de conflictos. Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas. darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida. ayudarle a bastarse asimismo. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente. alegre. tales como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando. terapéutica. colgar la toalla. Pero que sea de distintas formas. 3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los propios compañeros y con los adultos. cepillarse los dientes. es imaginación. De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto. creativa. Trabaja con ellos y pregúntales. Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente que tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general placentero.2) Las rutinas.  Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad. Ayuda a tus estudiantes a recordar.  Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes diariamente. apreciación de su cuerpo espacio. inteligencia creadora y capacidad perceptiva. . El trabajo autónomo El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades. b) Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en la escuela infantil. contenidos y de los materiales empleados. Aprovechar cualquier señal de un niño tímido. Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus pensamientos. No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que esté realizando de manera harmoniosa ese niño niña que le gusta llamar la atención envés de atender su comportamiento negativo. a) El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil. Favores que tus niños y niñas piensen. Aprendizaje cooperativo. etc.

como una valiosa herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. determinadas actividades que seleccionará. Desde las áreas: A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prácticas. articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente.  Organizando la ayuda pertinente para la( realización de la tarea. La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza- aprendizaje con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función de las posibilidades. El juego debe ser una estrategia didáctica del docente.A los más pequeños. es un proceso de transformación dialéctica y dinámica. sino. forma parte de uno mismo. Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y soluciones. Asumimos esta concepción amplia de toma de decisiones como equivalente la del espíritu crítico. por lo tanto el docente pondrá de manifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las estrategias didácticas. Estrategias didácticas en el nivel inicial Prado. para una mejor calidad de enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos. pídeles que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y frases de la misma. Desde el docente: Surgirá la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didáctica. . permitiendo al niño apropiarse de los contenidos curriculares. para que se produzca una completa y armónica educación a través del desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona. dar sentido a lo que realiza. es necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales:  Desarrollo del juicio crítico. El espíritu es un cuestionarse siempre. permitiéndose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos. entre los alumnos entre sí. por la cual los niños adquieran conceptos y procedimientos matemáticos. con el contenido y los materiales. de la información y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas. así como la crítica o ironía que hace a tus estudiantes. La autoestima Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento. Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus características y conversaciones sobre la comunidad y la familia. al desarrollo del equilibrio personal o afectivo. es decir. Para la autora. Desde el niño: Se toma al niño de 5 años como un todo global y unificado. las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual. las necesidades y las expectativas de sus alumnos. por el contrario. que capaciten para operar con la realidad desde la acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver. al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y ético.  Anticipando diferentes resultados para los niños que componen su grupo. El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulación de contenidos. a través de la actividad propia de esta edad: el juego. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres humanos.  Proponiéndose ciertos objetivos.  Aplicación de estrategias originales. algunas de estas estrategias son:  Seleccionando las palabras que utilizará.exactitud y precisión del lenguaje. de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de nuevos aprendizajes. I (1996) define las estrategias didácticas como "un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica".  Búsqueda permanente de soluciones alternativas.  Escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará.

un hospital. valores y actitudes. un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden. (2001). El perfil de la educadora y el educador nivel inicial la aplicación de estrategias efectivas de aprendizaje El Currículo del Nivel inicial (1999). pintar. personal de tránsito. D. el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo. puesto que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que atiende el Nivel. donde el tema de donación de órganos sea el protagonista. han variado. contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal.  Creación de un teatro de títeres con: donantes y receptores. representamos gráficamente en afiches lo que comprendimos. rasgos.  Creación de rompecabezas cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre donación de órganos creado por los mismos niños. en las exigencias propias del Nivel. el educador o la educadora orientará y guiará el proceso. teatro en tres actos o juegos de simulación. entre otros.  Dramatización de situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas. enfermos que esperan y sus familias.  Elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida con cuadritos y diálogos creativos. en su significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporación como bien cultural y como práctica cotidiana. En el Nivel Inicial es donde más se evidencia. una familia. familia del donante. trozar papeles confeccionando collages.1 Estrategias didácticas para nivel inicial  Contar y creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante. Así. médicos.  Análisis fragmentos de videos con historias de vida: película de Alomodovar: "Todo sobre mi madre". donante. culturales. la educación y el currículo ha formulado Plan Decenal y. sociales y económicas en el amplio espacio nacional e internacional. en pequeños grupos. entrevistar a enfermeras y médicos. 2. enfermeras. dice que el perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de características.  Realización de visitas guiadas a un hospital para conocer una ambulancia. bomberos. en los que se recrea una historia secuenciada con conversaciones entre. o fotos de una ambulancia. integradas no sólo por aquellas deseables. Estos son la base de una educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales. una familia preocupada por su hijo enfermo que necesita un trasplante. Este perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempeñar su rol. generador de experiencias recreativas. para la educadora y el educador de este Nivel educativo. Se ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un operativo: policía. modelar. por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una acción compartida. el aeropuerto.  Incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación. pilotos de avión. sobre todo. respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas.  Jugar un juego didáctico: Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos adaptado a las posibilidades de los niños. Para Luna. dichas características se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser humano. La preparación académica de la educadora o el educador es muy importante.  Recreación de operativo completo de donación y trasplante de órganos en el aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construcción libre en el espacio tridimensional. la sociedad. choferes de ambulancia. una familia feliz que recibió  Una donación. capacidades.  Crear Mapas Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o dibujados en hojas o cartulinas de colores. un hospital por dentro.  Exploración técnica varias de expresión plástica: dibujar. el hospital y los caminos que los unen.7. Mostramos y contamos lo que hicimos.  Trabajar el tema en diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a contenidos que estamos aprendiendo y. Desde los contenidos: Los contenidos a lo largo del tiempo. . sino también por las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.

• Poseer conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus metodologías para el Nivel. la reflexión y la construcción en equipo tanto silo conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y. Creatividad • Actuar de forma innovadora frente a sí mismos. • Manifestar una actitud de apertura hacia la renovación. . Identidad personal-social • Mostrar autoestima adecuada y aceptarse.Mostrar confianza y aprecio por los demás. • Usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la situación. a la vida y a las necesidades individuales. valores y tradiciones del país. • Poseer conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a 6 años en todas sus dimensiones. • Tomar en cuenta las necesidades. culturales. su comunidad y la sociedad. • Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas. • Contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite la participación de todos y de todas. • Mostrar una actitud abierta y disposición para aportar sus ideas de manera independiente. intuyendo su esencia y explicando su naturaleza. . la experimentación y el cambio en su práctica educativa. • Estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social. el perfeccionamiento. • Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de actualización permanente. • Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad. niños y niñas y demás miembros de la comunidad. • Poseer conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro país y los recursos educativos que les son propios. • Integrar sus saberes y experiencias en el análisis y la construcción de soluciones a los problemas y dificultades que se presenten. Participación • Valorar el trabajo. • Involucrarse en los procesos del centro educativo. • Acoger las manifestaciones artísticas. equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia como educador y educadora. de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas. grupales y del medio que les rodea. resolver problemas y tomar decisiones conscientes de sus derechos y deberes. de la comunidad y del país. • Aportar sus sugerencias. costumbres. intereses. • Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo. valores. • Expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y situaciones relacionadas con su trabajo. Criticidad • Cuestionar. • Mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel. • Promover la creatividad de los niños y las niñas. sus compañeros y compañeras y el propio trabajo que realizan. de la familia y la comunidad. Expresividad • Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los niños y las niñas del Nivel. sus inquietudes y dudas. Solidaridad • Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros y las compañeras de trabajo. • Mostrar un espíritu de cooperación. otras personas que participen de la experiencia educativa. así como las iniciativas que les parezcan apropiadas. con inventiva. su centro educativo. plantear. • Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable. • Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a otras realidades culturales. eventos y personas.Las características que componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos: Conocimiento • Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias. Investigación • Manifestar su curiosidad e interés por los objetos. • Expresarse imaginativamente. empezando por sus propias y propios estudiantes. actitudes y saberes de los niños y las niñas.

en al proceso de fortalecimiento del trabajo educativo en al Nivel inicial. consigna las características da los niños y las niñas. Permanentemente se ha ido revisando para adecuarlo a las demandas de educadores y educadoras. se analiza este acápite presentando la administración del tiempo que hace el educador o la educadora del Nivel. así coma de otros niveles. circunstancias y situaciones.Registro Anecdótico (¿como son? ¿Qué hacen? Más sobre nuestros niños y niñas) . los contenidos.Registro Proceso de los Aprendizajes de los niños y las niñas . b) Informe del proceso de desarrollo de los niños(as) de 5 a 8 años (1998) Este es un instrumento del Sistema de Evaluación del Nivel Inicial que contiene diversidad de indicadores de progresos en los aprendizajes de los niños y las niñas. al tiempo que se informa periódicamente a la familia acerca de los progresos y dificultades del proceso de aprendizaje de cada niño y niña. así como la cooperación entre ellos. A partir de este importante instrumento normativo que es el currículo. • Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo. para de esa manera contribuir a la concreción de dicho currículo. niñas (ficha del niño/niña) . Entre esos recursos tenemos: a) Registro para el Nivel Inicial.La evaluación . Este documento constituye un paso de avance. propósitos que se han da priorizar en el proceso educativo.El Juego-Trabajo . realizándola por supuesto las correspondientes adecuaciones.Informaciones generales del (a) educador(a) . así como las estrategias y el perfil del educador"[8].Conociendo a nuestros niños. 1997 Este documento orienta el proceso pedagógico abordando contenidos como: . fueron altamente ponderadas y tomadas en consideración. • Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa. El proceso de elaboración de todas las producciones implicó un amplio proceso de consultas. Organización • Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía en el trabajo de los niños y las niñas. hechos. especialistas del Nivel y de las diferentes áreas curriculares. Es el documento que contiene los instrumentos para registrar las informaciones relativas al proceso de evaluación continua de los niños y las niñas.Informaciones generales del Centro Educativo . c) Guía Didáctica Hacia una Educación Inicial Integral.Los recursos educativos . modalidades e instancias afines al Nivel. en donde el sentir de los docentes. A través de este instrumento se da seguimiento al proceso del desarrollo del niño y la niña. día tras día. • Manifestar disposición hacia el análisis de datos. • Anticiparse a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa. Entre los instrumentos que este documento contiene están: . durante la gestión departamental 1996-2000 se hizo mucho énfasis en la producción de diversidad de materiales que contribuyeran a orientar de manera adecuada la práctica educativa de los educadores. En vista de que las características que componen el perfil de la educadora y el educador del Nivel regulan su práctica educativa.Otros Este registro constituye un medio vital para la organización y búsqueda de sentido a la práctica evaluativo que realizan los y las educadores(as). • Formular y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y problematización. Medios didácticos en el nivel inicial La SEE (2000) "El instrumento normativo de la labor educativa en el Nivel inicial lo constituye al diseño curricular.Registro de Asistencia (¿quiénes vinieron hay? ¿Qué paso?) . El currículo además orienta la labor educativa. en cada una de las dimensiones del desarrollo.Los aspectos organizativos del horario de actividades .• Mostrar actitud de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social.La planificación educativa . tanto en la modalidad formal como no formal.

además de ser un instrumento de trabajo para los niños y niñas es orientador para las educadoras. Para García.Vinculación de la familia y comunidad al proceso educativo. De acuerdo García. trabalenguas y refranes (2000): Tomando en cuenta el potencial de las adivinanzas. Este documento contiene orientaciones referidas al trabajo diario. La selección y desarrollo de las actividades depende de las características propias del grupo de alumnos y alumnas que se tenga. 2. precisando en forma detallada que se hace en cada momento de la jornada de trabajo diaria. educadores.Importancia de la evaluación en el Nivel Inicial Características de la evaluación . posibilidad de movimiento. los maestros de nivel inicial deben tomar en cuenta criterios claros que les permitan un mejor desenvolvimiento tanto a ellos como a los alumnos en el proceso de aprendizaje. de las demandas concretas de la comunidad al centro educativo en cuestión y de los saberes elaborados que nutren los contenidos educativos del Nivel. niñas. Estos criterios son: Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Con las orientaciones que ofrece este material se pretende propiciar la incorporación en el proceso de enseñanza de materiales didácticos diversos que posibiliten a niños y niñas vivenciar experiencias educativas en un clima altamente motivante y potencializador de sus capacidades. A (1998). saberes y personalidad del educador o la educadora que esté presente. .10. h) Compendio de adivinanzas. Actividades en el nivel inicial Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseñanza-aprendizaje. g) Dotación a todos los niños y niñas de Pre-Primario del Libro "Caminito de Alegría". de las intenciones. trabalenguas y refranes en la promoción del desarrollo del lenguaje. d) Guía Didáctica y Metodología "La Evaluación educativa en el Nivel Inicial (1998). familias y miembros de la comunidad. Tomado en cuenta el potencial de las adivinanzas. actividades de moderada intensidad. las cuales pueden ser utilizadas por las educadoras adoptando a las diferentes temas y necesidades. la confianza que propicia la expresión plena de ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones. "La Organización Trabajo Diario en el Nivel Inicial" (1999). con la finalidad de cualificar y mejorar la práctica evaluativo. actividades dinámicas. A través de la misma se redimensiona y se potencia el uso que se puede hacer de diversidad de recursos de bajo costo. El libro de trabajo que recoge los principales contenidos del grado de Pre-Primario y busca el desarrollo de potencialidades a partir de las diferentes oportunidades que ofrece el libro de texto.. Este documento presenta los lineamientos generales y el marco teórico conceptual que sustenta el proceso de evaluación en el Nivel Inicial. A (1998). de interrelación. Los contenidos abordados en este documento son: . Pueden ser actividades tranquilas. se ofrece un banco de los mismos. educadoras y educadores. familias y personas de la comunidad. así como los materiales y estrategias que han de utilizarse para el desarrollo de una práctica educativa con los niveles de calidad requeridos.1.Técnicas que se utilizan . Criterios para Desarrollar Actividades. Esta participación integra a los niños. su libertad de acción articulada a la orientación de educadores o educadoras. trabalenguas y refranes en la promoción del desarrollo del lenguaje y como promotor de aprendizaje de carácter cultural relacionado en la identidad nacional se ofrece un banco de sugerencias. los criterios para desarrollar actividades reflejan esta conceptualización de la experiencia educativa globalizada e integradora del Nivel Inicial. que solo demandan de un poco de ingenio y creatividad pare ponerlos al servicio de la alegría de los niños y las niñas en el rico proceso de aprendizaje. f) Guía Didáctica y Metodología "Como Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el Nivel Inicial" (1999) Este documento contiene informaciones referidas a los recursos que se utilizan en el Nivel Inicial y cómo elaborarlos. cuyo contenido será adaptado a los distintos temas y situaciones. Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades del Nivel hay que observar características como son: el disfrute pleno de niños y niñas. De ahí que la decisión de desarrollar determinadas actividades sea un compromiso de los niños y las niñas. Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos utilizados. la posibilidad de innovación por parte de aquellos y aquellas que intervienen en el desarrollo de las actividades. educadoras.Instrumentos que se utilizan e) Guía Didáctica y Metodología.

2. Actividad Grupal. Música y Evaluación del Día. Además el/a investigador/a tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos. otros que no conlleven la observación directa de la educadora. con mobiliarios y materiales acordes con las características evolutivas de los grupos. cartel del tiempo. tomar agua. la calle y los diversos lugares de la comunidad. la cantidad de niños y niñas no debe ser excesiva. Las actividades de grupo grande son diferentes cada día (coloreo. Juegos libres u organizados por la educadora o el educador. Posibilita la interacción permanente de los elementos del entorno en el orden de las manifestaciones culturales. Festividades Comunitarias. entre otros aspectos de importancia para la investigación que se llevó a cabo. Recibimiento de los Niños/as. Organización y despedida. Cumpleaños. Este grupo trabaja de manera directa con la educadora. canciones. 3. tema. tomando en cuenta el grado de atención y concentración que tenga el grupo de niños y niñas relacionados íntimamente con su desarrollo evolutivo. el centro educativo.2 Enfoque . pintura. También se llevó a cabo un anteproyecto en el que se encontraban. orden y evaluación. que de acuerdo a Kerlinger (1983). Juego al aire libre. utilización de materiales estructurados. Regionales y Nacionales. religiosas y sociales. Encuentro del Grupo. En el Nivel Inicial.2 Secuencias de actividades del nivel inicial. procedimentales y actitudinales) Juego-Trabajo. Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable. saludos a los niños/ y las niñas sus familias. definición del tema de investigación. Himnos. No más de ocho niños y niñas por día. las actividades deben estar adecuadas a él. Locales. Para ser efectiva la investigación deseada primero se procedió a pensar en una problemática educativa que afectara un centro determinado. Ceremonia de Entrada. Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad. inmerso un planteamiento. Izar la Bandera. porque éstos y éstas requieren seguimiento tanto individual como grupal. Literatura. formulación del problema. Revisión de pertenencias. uso de la tijera. rimas. el patio o espacios de la comunidad. circulares. descripciones. Creación: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la curiosidad de los niños y las niñas. Lavado de manos. Además se seleccionó el aspecto metodológico y bibliográfico que diera credibilidad al marco teórico de la investigación. otros). Cada día se realizan actividades de: Expresión Corporal. poesías. (Trabajo con el libro. Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones. Espacio: Las actividades del Nivel Inicial requieren de espacios amplios. hacer ejercicios de relajación. Bienvenida. Expresión Gráfico-Plástica. Lavado de manos. Conversaciones integradoras sobre diversos contenidos. modelado. descansar. Merienda. Las actividades de grupo pequeño son iguales en una misma semana. El tipo de diseño usado en esta investigación fue el diseño no experimental. "es un tipo de investigación sistemática en la que el/la investigador/a no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables"[9].Lugar: Para el desarrollo de las actividades en el Nivel Inicial se aprovechan todos los espacios posibles. Higiene/descanso. En este momento la educadora motiva los niños y Niñas para que expresen lo que aprendieron y como se sintieron. Planeamiento. presentación de algún material nuevo. educadores y educadoras y miembros de la comunidad. Inicio del día con saludos. 3. ingerir alimentos.10. (Conceptuales.1 Diseño. pero con grupos de niños distintos. ordenar y limpiar las mesas. asistencia. Etapa: El grado de desarrollo de las capacidades de los niños y las niñas del Nivel condiciona toda la experiencia educativa y por lo mismo. Experiencias Grupales: Grupo Grande y Grupo Pequeño. políticas. mensajes. A esta problemática se le dio nombre luego se procedió a elaborar los objetivos (generales y específicos) de la problemática ya delimitada. En este caso estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial. Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la realidad inmediata y global de niños y niñas. desarrollo. asignaciones. Cantidad de niños y niñas: Este criterio es muy importante para determinar el tipo de actividad que se realizará.

Este trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables. 3. Explorativo o de campo que es aquel que se realiza cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado y en éste se fue al campo de la investigación donde se recolectaron los datos de manera directa mediante la encuesta aplicadas a directores. es uno de los medios mas confiable y seguro para la adquisición de informaciones.4 Método. 3.6 Instrumento. La técnica empleada en esta investigación fue el análisis documental y la de la aplicación de encuesta. con lo que se sustentaron la parte teórica correspondiente a las variables que se estudiaron en la población.El enfoque usado en el presente estudio fue el enfoque cuantitativo. Y en este estudio se buscaba determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial. 3. El proceso que se llevó a cabo por el método deductivo permitió obtener conclusiones que explicaron el fenómeno de estudio. 4 docentes. periódicos. Esto así. En cuanto a la muestra de los/as maestros/as. sino que se trabajó con todo el universo. Además se hizo una observación en el entorno del contexto de estudio y la aplicación de encuesta. en el Instituto San Agustín de Hipona. de la que se extrajo la muestra. Descriptivo que es aquel que busca especificar las propiedades. porque no supera las 50 personas: 12 estudiantes. 3. Este fue estructurado en base a pregunta cerrada con los actores del tema objeto de estudio: director. En la presente investigación relacionada con las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial. porque se limitó a una cantidad determinada de personas. igual se hizo con el director. Distrito Educativo 08-03.9 Procedimiento de recolección de datos. documental o bibliográfico. la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. en el Instituto San Agustín de Hipona. se implementó el método deductivo. se tomaron todos los que laboran en el centro. compuesta por preguntas cerradas dirigidas a los docentes y alumnos que conforman el universo de esta investigación. Se aplicó el enfoque cuantitativo. se le dio al cuestionario categoría numérica. . Además. para recoger de forma directa las informaciones que se deseaban obtener. artículos y entrevistas. se usó el cuestionario. para de esta manera llegara la realidad del objeto de estudio. comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a su análisis. que es aquel en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. 3.5 Técnica. 1director. ya que éste aplicado a la misma permite valorar la experiencia previa de las investigadoras y la generación de nuevos conocimientos. El objetivo principal de implementar el método deductivo es llegar a conclusiones de contenido más amplio que los que se tiene al inicio de la investigación. objeto de estudio. porque el universo es de 1 director 1 y de 4 docentes. 3. que en esta ocasión se refiere estrategias de enseñanza y aprendizaje de los docentes en el tercer ciclo del nivel inicial. Para asegurar la confiabilidad y sinceridad de los datos suministrados por los encuestados. Documental o bibliográfico. El estudio realizado es de tipo descriptivo. maestros y estudiantes de los grados y del centros educativo objeto de estudio. explorativo o de campo. ya no pasan de 50. 4 docentes y 21 estudiantes. en el Instituto San Agustín de Hipona. no se no se tomó una muestra. las características y los perfiles (rasgos) de personas. Con dicho método se partió de la observación de la realidad de la institución objeto de estudio y con lo observado se formularon los aspectos relevantes que aportaron a la investigación elementos enriquecedores a la misma.8 Muestra. en la ciudad de Santiago. El universo. ya que para este tipo de investigación. miden evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos o componentes del fenómeno a investigar. 3. que se auxilia de los textos escrito por autores sobre el tema y en el presente estudio se consultaron fuentes como libros de textos y revista todos los materiales escritos a nuestro alcance. grupos. En cuanto al procedimiento para la recopilación de los datos. se compone de 1 director.7 Población.3 Tipo de estudio. entre otras. los y los/as estudiantes se tomó la población del centro. En este caso. debido a que se recolectaron informaciones de distintas fuentes bibliográficas como revistas. Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de los datos fueron la técnica de la encuesta dirigido al directores/as y el cuestionario de investigación directa. una de las ventajas de trabajar con este método fue que impulsó a las investigadoras a ponerse en contacto directo con el objeto de estudio.

lo que indica que tiene madurez suficiente para la dirección del centro. utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje y propiciar el aprendizaje por descubrimiento son criterios tomados en cuenta por los/as docentes para posibilitar estrategias pedagógicas adecuada para producir aprendizaje significativo en los/as estudiantes del tercer ciclo del Nivel inicial. propiciar el trabajo autónomo. que es maestría como grado mínimo. Para la directora entrevistada. estrategias de socialización centrada en actividades grupales.11 Confiabilidad y validez. permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Para la validez y confiabilidad. para así detectar las debilidades o fallos y organizarlos de la manera más clara posible. que según lo planteado por Díaz. sencilla y explícitamente con el niño o la niña y crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras. son estrategias utilizadas por los docentes del tercer ciclo del nivel inicial. en cuenta criterios como incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. sobre el nivel académico que debe tener el/a director/a de centro educativo. Lo que indica que posee la experiencia suficiente para la dirigir dicho centro. Considera además. que usan muy pocas estrategias para promover que se produzcan aprendizaje significativo. propiciar un clima cálido. Según la directora entrevistada: mapas conceptuales. partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña. . los mismos fueron elaborados por las investigadoras del presente estudio y validado por la asesora en el proceso de la investigación. organizadores de actividades. 3. son criterios tomados en cuenta para posibilitar estrategias adecuada que promuevan el aprendizaje significativo. y el trabajo cooperativo. se utilizaron la codificación y fabulación. experimentos. flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad. La directora entrevistada considera que el desarrollo de la creatividad. quien afirma que son tipos de estrategias que permite a los estudiantes. Su edad esta entre 35 y 39. su situación y la vida cotidiana de los/as niños/as y seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las capacidades y de sus intereses. permite que el/a estudiante construya aprendizaje significativo.10 Análisis de los datos Al finalizar la etapa de la recolección de los datos. La directora considera los/as docentes del nivel inicial toman para aplicar estrategias que posibiliten estrategias adecuadas. Indica esto. La directora opina entrevistada que también la integración del movimiento y la imaginación en las actividades. J (2008). que usan tipos de estrategias adecuadas. 3. tomar en cuenta el grupo. que usan estrategias de proyecto. De acuerdo a la directora. son estrategias pedagógicas. para la revisión de los datos obtenidos. cumpliendo así. y cuya recolección fue hecha por las investigadoras. Indicando así. con lo que estable la Ley General de Educación. Datos obtenidos de la entrevista a la directora La directora entrevistada es casada. para promover el aprendizaje significativo. las cuales son recomendada por Garza. son los tipos de estrategias que usan los/as docentes de tercer ciclo del nivel inicial. trabajo participativos y ambiente estimulante como estrategias que permiten la construcción de conocimiento. para la recolección de datos se tomaron en cuenta los propósitos específicos. Tiene más de 20 años en servicio. son tipos de estrategias pedagógica usadas por los/as docentes en el proceso de enseñanza en el tercer ciclo del nivel inicial. estrategias de problematización. comunicarse clara. en la elaboración de los instrumentos.docentes y estudiantes. son tipos de estrategias usadas por los/as docentes del tercer ciclo del nivel inicial. usan los/as docentes del tercer ciclo del Nivel Inicial. palabras claves y repaso. aprendizaje basados en problema y elaboración de soluciones. que según la directora entrevistada. abstraer los conocimientos y aplicarlos a otra situación similar Estrategia de recuperación de percepción individual. favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas. Lo que indica que usan estrategias pedagógicas adecuadas y que de acuerdo a la SEE (1999) Campos. propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis. (2002) permite que el/a estudiante lleve a cabo la construcción. estrategia de descubrimiento e indagación. además de que se resumieron algunos datos y gráficos estadísticos. (2002). los/as docentes de nivel inicial usan frecuentemente el Juegos. del Instituto San Agustín de Hipona. promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno. Posee nivel académico de maestría.

juego-Trabajo. una familia preocupada por su hijo enfermo. los/as docentes del Nivel Inicial usan como medios didácticos Registro para el Nivel Inicial. Para la directora entrevistada. la directora considera la expresividad para dinamizar las clases con sus alumnos/as. encuentro del grupo.Indicando esto. escogencia los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará. un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden y dramatización de situaciones reales o imaginarias son estrategias didácticas que los/as docentes usan para promover el aprendizaje significativo en el nivel. exploración técnica varias de expresión plástica: dibujar. los docentes del nivel inicial usan como estrategias didáctica la recreación de operativo completo. La directora entrevistada opina que: recibimiento de los/as niños/as. exactitud y precisión del lenguaje. evaluación del día y actividad grupal. son tomados en cuenta para el desarrollo de las actividades con sus estudiantes. elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida.. para promover el aprendizaje en los/as estudiantes del nivel inicial. organización y despedida. De acuerdo a la directora. tipos de actividades. V. experiencias grupales: grupo grande y grupo pequeño. Lo que indica que realizan de forma secuenciada las actividades con sus estudiantes. abiertos. pintar. además. P?g. aplicación de estrategias originales. identidad personal-social de si mismo y de los demás. mediante el uso de eficaces y adecuadas estrategias. Indicando así. los cuales son recomendados y avalado por la SEE (1999) como adecuados y para que se usen estrategias adecuadas. Informe del proceso de desarrollo de los niños(as) de 5 a 8 año. (2000) los cuales les permiten un mejor desenvolvimiento tanto a los/as docentes. usan el desarrollo del juicio crítico. los/as docentes usan como medios didácticos Guía Didáctica y Metodológica "Como Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el Nivel Inicial y Compendio de adivinanzas. desarrollo de las actividades. indicando que usan estrategias didácticas adecuadas que a los/as estudiantes clara y explícitamente la intencionalidad de los/as docentes. De acuerdo a la directora entrevistada: tiempo. son características que componen el perfil de su personal de Nivel inicial. le permitirá asumir y desempeñar su rol. Estrategia de Aprendizaje. modelar. propuesto por el Currículo del Nivel Inicial (1999). que toman en cuenta criterios adecuados para la selección de las estrategias. el cual. Según la directora. Para la directora entrevistada. De acuerdo a la directora entrevistada. Lo que indica que usan pocos recursos de los que recomienda la SEE (2000) para el Nivel Inicial. A. 12 . las estrategias didácticas que utilizan lo/as docentes son elección de las palabras que utilizará. como a los/as alumnos/as en el proceso de aprendizaje. D (2001). la proposición de ciertos objetivos. según Luna. los criterios tomados en cuenta por sus docentes para desarrollar las actividades en el proceso de aprendizaje son la participación. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores. ceremonia de entrada. una familia feliz. 2002. incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación. generador de experiencias recreativas. contar y creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante. 13 [2] D?az Barriga Arceo Frida. merienda y Juego al aire libre. Autor: Teofilo Peralta [1] Nisbe J. En la entrevista. son estrategias didácticas utilizadas por los/as docentes para producir aprendizajes significativos en los/as estudiantes del tercer ciclo del nivel inicial. P?g. determinadas actividades que seleccionará. Indicando así. Edit Santillana Siglo XXI. es parte de la secuencia de los trabajos realizados por los/as docentes del tercer ciclo del nivel Inicial. creatividad que le permita innovar constantemente su práctica y solidaridad con los/as estudiantes. cantidad de niños/as. de C. creación de un teatro de títeres. trabajar el tema en diálogos. Indica ésto. investigación y organización. 1987. trabalenguas y refranes. Opina la directora entrevistada que los/as docentes realizan sus actividades secuenciadas de la siguiente forma: higiene/descanso. Madrid. etapa. criticidad. La directora entrevistada respondió que los/as docentes del nivel inicial poseen que conocimiento general de los contenidos que se trabajan en el grado. que toman en cuenta las sugerencias hecha por Prado (1996). lugares y espacio. que cumplen con las características del perfil. tal como lo ha propuesto el Currículo del Nivel Inicia (1999). participatividad. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretaci?n constructivista. Según la directora entrevistada. S. Respondió que. que es producir aprendizaje significativo en los estudiantes. creación y contexto. M?xico. que toman los criterios recomendados por García A.

sino porque estas se manifiestan además en la disposición y motivación del estudiante. Keywords: learning strategies. 42 [9] Kerlinger. lo que exige para su concreción la enseñanza de estrategias de aprendizaje.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/estrategias-de- ensenanza-aprendizaje2. demands a process of learning that encourages learning to learn through learning strategies. In the article the authors present proposed target different social. for it were used as key synthetic analytical methods and software that allowed historical process and interpret the information from the sources and develop theoretical knowledge in this regard they are presented. en el análisis de este tema en el contexto internacional. relacionando estos momentos con factores de tipo sociales. 39 [5] arza Rosa Maria. P?g.[3] D?az.D. así mismo se describe el desarrollo que han seguido en la psicología cubana y sus implicaciones en el ámbito educativo. origin. científicos y técnicos que impulsaron los estudios sobre las estrategias de aprendizaje. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores.monografias. Psicolog?a educativa para la ense?anza eficaz. 1983. Venezuela. de C. también es verdad que las razones. Editorial Trillas. evolution Introducción La necesidad de brindar a los estudiantes una educación que los prepare para enfrentar los retos sociales actuales. S. Se destaca a la Psicología. 28 [7] SEE. 1998. Edit. demanda un proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca el aprender aprender. specifically cognitive and constructivist theories in the analysis of this issue in the international context.shtml#ixzz3lp4rPnGS Resumen La necesidad de brindar a los estudiantes una educación que los prepare para enfrentar los retos sociales actuales. A. S. 45 [8] Ib?d. para ello se utilizaron como métodos fundamentales el analítico sintético y el histórico lógico que permitieron procesar e interpretar las informaciones de las fuentes consultadas y elaborar las nociones teóricas que en este sentido se presentan. M. Estrategias Por qu? y Para qu?.1999. P?g. M?xico. de C. Para muchos profesores e investigadores el aprendizaje efectivo debe basarse en el empleo de estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a tener control sobre sus propios procesos de aprendizaje y puedan planificar mejor sus tareas y actividades escolares. así como en los procesos metacognitivos que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. A. reconceptualización y aparición de las diferentes clasificaciones. M?xico. At work the origin and evolution of learning strategies moving through important moments in their conceptualisation. En la actualidad se reconoce la importancia de las estrategias de aprendizaje no sólo por el hecho de que abarcan aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. S.. Taller. origen. En el artículo los autores se proponen como objetivo exponer los diferentes factores sociales. Al respecto Valle Arias (1994) refiere "aunque hablar de estrategias suele ser sinónimo de cómo aprender. It stands to Psychology. P?g. . P?g. científicos y técnicos. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. also the development that followed the Cuban psychology and its implications in education is described. demanda un proceso de enseñanza aprendizaje que incentive el aprender a aprender a través de estrategias de aprendizaje. V. 17 Leer más: http://www. T?cnicas Para la Investigaci?n Cient?fica. Edit Miscell.. 1998. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos". Palabras clave: estrategias de aprendizaje. G. P?g. S. Curr?culo del Nivel Inicial. 2002. V. 2000. scientific and technical factors driving the studies on learning strategies. En el trabajo se examina el origen y evolución de las estrategias de aprendizaje transitando por momentos relevantes en cuanto a su conceptualización. J. Aprender c?mo aprender. A. de C. Thomson Editores. 12 [4] Garc?a R. P?g. conceptualization and development of the different classifications is examined. específicamente a las teorías cognitivas y constructivistas. relating these moments with social and technical factors such scientists. 39 [6] Henson T. evolución SUMMARY- The need to provide students with an education that will prepare them to face current social challenges. V. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretaci?n constructivista. Kenneth. P?g.

refiriéndose a la evolución del concepto plantea que desde los años cincuenta hasta los setenta los cognitivistas interpretan las estrategias de aprendizaje como un procedimiento general de aprendizaje y la didáctica se centra en el entrenamiento de operaciones mentales. cómo los resolvían y de este modo programar sus pasos en los programas de las computadoras para hacerlo más rápido y eficiente". Posteriormente se han presentado otras clasificaciones de estrategias cognitivas. enfatizando cómo estos descubrimientos se van introduciendo en la práctica educativa. De ahí que.  Estrategias de ejecución: conjunto de destrezas que el individuo pone en práctica con la finalidad de utilizar una información. la tecnología y la sociedad. para nombrarlas. clasificarlas y contrastarlas con las que utilizaban los estudiantes de promedio y bajo rendimiento. (Corral Ruso. brindar una respuesta. todo ello es el resultado de las diferentes etapas por las que se ha transitado y las diferentes posiciones que se han asumido en su estudio. Chadwick (1987) citado por Yera Quintana (2004) las subdivide en dos grupos. identificación de patrones y selección de alternativas) y el establecimiento de analogías entre la mente y el funcionamiento de los programas computarizados. en primer lugar. (Segura Suárez y otros. se pronunciaran por la necesidad y posibilidad de enseñar a los estudiantes de más bajo nivel las estrategias que utilizaban los estudiantes inteligentes. 2004) Los estudios psicológicos eran fundamentales para programar a las computadoras. las que han transitado hasta los días de hoy. a partir de estas investigaciones. en la capacidad de almacenarlo y procesarlo. Al respecto. Desarrollo La noción de estrategias de aprendizaje aparece por primera vez a finales de los años cincuenta y tiene su origen en la psicología cognitiva (Domínguez Pino y Martínez Mendoza. de estas investigaciones se concluyó que los buenos estudiantes emplean estrategias que no están presentes en los de más bajo nivel. 2005 y Corral Ruso. anticipación de respuestas. Las primeras investigaciones que se realizaron sobre estrategias de aprendizaje que responden a ese paradigma se concentraron en la detección de las estrategias de aprendizaje que utilizaban los buenos aprendices. El presente trabajo pretende analizar el origen y evolución de las estrategias de aprendizaje desde una posición en la que se revelen las interacciones que se van dando entre las ciencias psicológicas. 2004) los cognitivistas conciben el aprendizaje como procesamiento de la información y transcurre mediante una serie de etapas durante las cuales la información es transformada. porque a través de ello se podían "descubrir cómo los hombres enfrentaban problemas intelectuales. en un artículo publicado en internet titulado The Power of Strategy Instruction. En el concepto de estrategias de aprendizaje no existe unanimidad de criterios y en su evolución histórica se ha comprendido de diversas maneras. identificar. posteriormente. De acuerdo a algunos autores (Bermúdez Morris y Pérez Martín. la aparición de las computadoras y la Cibernética que exigían la investigación profunda de los procesos mentales ( procesos de decisión. cuya aparición se condiciona. En las conceptualizaciones y clasificaciones de estrategias de aprendizaje de este período se advierte el énfasis en lo cognitivo y su relación con las teorías de la información. 2001) específicamente por la concepción de la psicología cognitiva norteamericana. por factores de índole económico sociales. valoración de opciones. 2003). velocidad de reacción intelectual. las que se ofrecen atendiendo a los niveles de procesamiento de la información y que tipifican en estrategias de adquisición. son ejemplos de estas clasificaciones. Pozo (1999). . se destaca que investigadores de la Universidad de Kansas desde 1970 se han involucrado profundamente en definir y declarar los beneficios de la enseñanza de estrategias de aprendizaje. generalizar. resolver problemas y aportar respuestas creativas. En estas clasificaciones se percibe cómo se enfatiza en la obtención del conocimiento. de acuerdo con la finalidad para la que se utilicen:  Estrategias de procesamiento: grupo de destrezas que el individuo utiliza para atender y guardar de manera exitosa información en su memoria. del setenta al ochenta las consideran como procedimientos específicos de aprendizaje y se basan en el modelo de expertos. sobre todo para los estudiantes que presentan dificultades. las que a su vez son controladas por procesos de control ejecutivo o estrategias cognitivas. codificación y recuperación de la información. así mismo crearon un Modelo de Instrucción Estratégica conocido por años como el SIM. para de esta forma maximizar sus aprendizajes. relacionados con la necesidad que tenían las empresas productivas y militares de modelar los procesos intelectuales del hombre y perfeccionarlos en función de incrementar la productividad y la ganancia.

específicamente desde la posición de los constructivistas aportaron también nuevos elementos a la teoría del tema objeto de estudio. 1985. Ante estas condiciones. entra en contacto con las técnicas de estudio que durante la anterior década habían desencadenado una verdadera avalancha de libros de recetas para el estudio individual. "Durante la década de los años ochenta y noventa surgen diferentes trabajos en el ámbito de la investigación educativa (Paris . Este tópico resultó de gran importancia en la década de los 80. entre una primera distinción de lo que es una técnica y una estrategia.P. que originariamente se había centralizado en los procesos de la memoria. en los que define su concepto y extiende su campo de estudio. en 1990". para que los estudiantes puedan transferirla y utilizarlas conscientemente en situaciones y contextos de aprendizajes variados. De acuerdo con Narvaja (1998) entre estos aportes se ubican los estudios que sobre metacognición realizó Flavell. en 1976. aspecto que ha sido destacado por un buen número de investigaciones. por lo que al tema comienza a prestársele mayor atención. observando una clara expansión del estudio de este tema en la segunda mitad de los años ochenta. al mismo tiempo la metacognición permite el control y planificación de la propia actuación y la de otros. ajustado a la consecución de un determinado objetivo en el contexto de unas condiciones específicas. con concepciones ideológicas diferentes. que es el objetivo final que se pretende alcanzar con su enseñanza. como lo muestran García. de estos trabajos se concluyó que las técnicas pueden ser utilizadas sin que exista el propósito de su aprendizaje. cuáles son sus habilidades. Lipson y Wixon . citado por Valle Arias (1994). así. para su argumentación. a la etapa de la inteligencia artificial . "de cinco artículos en 1984 se pasa a treinta y tres en 1986 y a setenta. Nisbet y Shucksmith. Unido a las exigencias sociales del período. en la que necesariamente los estudiantes se deben autoevaluar. cuestionar la realidad de forma crítica. para determinar el conocimiento que poseen de sus conocimientos. al plantear en su esencia la necesidad de hacer consciente a los estudiantes de los procesos que utiliza en la elaboración del conocimiento. los famosos "howtostudy" y repercute de manera especial en un asunto de primera magnitud. según Monereo y otros. las estrategias de aprendizaje.A. estrategias de aprendizaje que favorezcan la actividad cognoscitiva independiente. los avances de las ciencias psicológicas. en cambio las estrategias de aprendizaje son siempre conscientes e intencionales. los procesos cognitivos que desarrollan. en los que aparece el término estrategias de aprendizaje. 1986) que ponen de relieve que el conocimiento de unas técnicas de estudio es una condición necesaria. en el conocimiento y desarrollo de las estrategias de aprendizaje. etc. utilizando como fuente bibliográfica el PsychologicalLiteraturede la A. lo que implica someterse a una reflexión metacognitiva. y que sin lugar a dudas impulsaron las investigaciones y la expansión del tema. interactuar. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.Si bien los años 50 del pasado siglo fueron representativos en el estudio del tema que nos ocupa. la toma de decisiones y la comprobación de los resultados. la década de los ochenta de este período resulta significativa. Estos autores encontraron un total de 272 artículos publicados desde 1984 hasta 1991. una nueva forma de aprender. A partir de estos sucesos surgen varios trabajos que tratan de explicar lo qué es y supone la utilización de estrategias de aprendizaje. se transita. el poder interactuar con grandes volúmenes de información. Clemente y Pérez. pensar. El impacto que se produce con el descubrimiento de la metacognición. reflexionar y controlar su proceso de aprendizaje. hay que partir de que este es un decenio en el que comienzan a extenderse cada vez más los beneficios de las tecnologías de la informática y la comunicación a la sociedad y con ella al contexto educativo. (1996). American PsychologicalAssociation). apremia una enseñanza que garantice a los estudiantes. con la entrada de los enfoques constructivistas en la enseñanza y el aprendizaje. Esta definición de metacognición considera el conocimiento relativo a los propios procesos y productos cognitivos o todo lo relacionado con las propiedades de datos o información relevante para el aprendizaje. el número de publicaciones aumentó en estos años considerablemente. lo que implica una nueva cultura. se anticipan a la utilización de cualquier otro procedimiento por lo que las técnicas se subordinan a su utilización." . quienes se dedicaron a realizar un estudio sobre la evolución y desarrollo de las estrategias de aprendizaje. la multimedia y las comunicaciones globales.1983. pero no suficiente. Al decir de Montserrat Castelló (1999) "Esta distinción explica la diferencia entre un uso mecánico de los procedimientos de aprendizaje y su uso estratégico. que demandaban el desarrollo de estrategias de aprendizaje para enfrentar los retos de una globalización de la información. La metacognición se encarga también del monitoreo activo y la consecuente regulación del proceso de aprendizaje en función de una meta u objetivo. Weinstein y Mayer.

Las ciencias psicológicas en la actualidad se encuentran enfrascadas en la evaluación de las estrategias de aprendizaje frente al impacto de las tecnologías. la multimedia y las comunicaciones globales. en un artículo de Muñoz Quezada (2005). para trabajar esta ciencia con un determinado nivel de integridad teórico. además a partir de esta etapa se ponen de manifiesto las . La autora cita a Bauport (2004) quien reconoce además que "que el aprendizaje afectivo no ha sido tan sólo un campo de investigación de la pedagogía sino que tiene su argumentación científica desde el campo de la neurociencia y la Nueva Física" el autor referido señala más adelante que el estudio del aprendizaje afectivo es "a partir de los estudios de Roger Espery. así como el pedir ayuda a sus compañeros o al profesor. se han venido soportando desde diferentes teorías. Según Monereo (1995). que según González B (2009). a partir de su descubrimiento de las funciones de los hemisferios cerebrales. premio Nobel de Medicina 1981. no se dirigen al aprendizaje de los contenidos. aunque se preocupan menos de manejar adecuadamente el tiempo y el ambiente donde estudian. es probable que "la aportación más influyente en este período sea la de Weinstein y Mayer (1985). Es conveniente destacar que a inicios de la Revolución Cubana los esfuerzos se concentraron en la creación de escuelas de psicología y la formación de psicólogos. enfocar la atención. nuevas formas de aprender y por consiguiente nuevos análisis sobre las estrategias de aprendizaje. Chesterfield and Chesterfield (1985). etc. Las estrategias afectivas o de apoyo. cita a Donolo (2004) quien describió y comparó el uso que hacen alumnos que aprenden en contextos presenciales y en ambientes virtuales de distintas estrategias de aprendizaje. piensan críticamente. manejar la ansiedad." Aproximación al inicio y desarrollo de las estrategias de aprendizaje en el contexto educativo cubano En el período en que el paradigma cognitivo irrumpía en el contexto internacional con las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje. Wenden&Rubin (1987). como también se le conocen. algunos pedagogos reconocidos como son Torone (1981). además en este período la psicología se vincula con las tareas sociales planteadas por el EstadoRevolucionario. según el autor. Esta revolución electrónica exige entre otros factores. mantener la concentración. acerca a los constructivistas a la aceptación del origen social de las estrategias de aprendizaje y a la aproximación de los postulados de Vigotsky y la escuela soviética que desde los años 80 viven un esplendoroso renacimiento. resulta significativo también en este período es el hecho de que los constructivistas consideren que las "estrategias de aprendizaje son sistemas conscientes de decisión mediados por instrumentos simbólicos". manejar el tiempo de manera efectiva. aparece el aporte de la Nueva Física con los estudios de Mclean. etc. se observó que los alumnos usan distintas estrategias de modo similar en contextos presenciales y virtuales. informan cierto grado de autorregulación metacognitiva y de regulación del esfuerzo. usando estrategias de elaboración y organización. quien expone su teoría del Cerebro Triuno. sus estudios principales en estos años apuntaban hacia la búsqueda y profundización de la teoría para desarrollar una psicología sobre bases marxista – leninista. metodológico y práctico. Más adelante. citado por Moreno Valdés. Un elemento que a juicio de la autora de este trabajo. en Cuba la presencia de una psicología cubana de carácter científico era incipiente lo que no permitió incorporar en las primeras etapas de la Revolución el estudio de las Estrategias de Aprendizaje. En la década del setenta denominada en la psicología cubana como período del dogmatismo necesario. señala que "dentro de esta línea epistémica se suscriben como seguidores e investigadores del aprendizaje afectivo. los especialistas se dedican fundamentalmente al estudio de las obras de psicólogos soviéticos. Entre estas se distinguen:  Establecer y mantener la motivación. quienes realizan una clasificación de estrategias de aprendizaje que para muchos especialistas continúa siendo vigente: -estrategias de ensayo o repetición. La tarea esencial de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Como resultado de propuestas constructivistas aparecen también las denominadas estrategias de aprendizaje de tipo afectivas. Desde los años 90 hasta la actualidad la humanidad se encuentra bajo los influjos de una sociedad de la información. este concepto a juicio de Pozo (1999). antes que de repaso. Thompson&Rubin (1982). Según las fuentes revisadas no es hasta la década de los 80 del siglo anterior que se aprecian en Cuba estudios sobre psicología del aprendizaje. de elaboración. quien rompe el tabú del manejo de las emociones como hecho científico. lo que en materia de tecnología educativa se denomina etapa de la inteligencia artificial. de organización y de regulación o metacognitivas".

es necesario precisar además que todo ello puede estar motivado porque en los años 60 y 70 las principales investigaciones en esta área se concentraban fundamentalmente en Estados Unidos y Canadá y la psicología cubana tal como se planteó anteriormente en ese momento estaba inmersa en el conocimiento de la orientación filosófica marxista de la psicología. no deja explícito la intención de que el alumno pueda utilizar estas técnicas en diferentes momentos del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y que puedan ser utilizadas como estrategias para desarrollar su aprendizaje de una manera activa. con el propósito según el autor de "hacer llegar a la mayor cantidad posible de estudiantes las técnicas fundamentales recomendadas por la psicología y la pedagogía con vista a estudiar con eficiencia y evitar o prevenir el porcentaje de alumnos que fracasan o tienen dificultades con el estudio. signos de admiración para los puntos dudosos que hay que aclarar. entre estos. donde no existen textos de orientación de la actividad de estudio". . Si bien en la teoría se fueron dando pasos de avances en el asunto. del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES). incluyendo en los grupos a los alumnos provenientes de la Orden 18 y extranjeros.  4. En el año 1984. encabezamiento y epígrafe todo ello según el autor porque "tiene la ventaja de que estimula. se publica el texto Cómo estudiar con eficiencia por el profesor de Psicología Gustavo Torroella. 1984:Prólogo) El anterior planteamiento nos hace pensar que hasta ese momento en Cuba no se conocían los resultados de las investigaciones que se realizaban en países desarrollados acerca del tema de estrategias de aprendizaje. El método consiste en cinco pasos:  1. En su obra el autor utiliza sin distinción técnicas y métodos como conceptos idénticos. citado por Moreno Valdés). Esta experiencia se desarrolló en diferentes provincias.Repaso: esta técnica con el objetivo de consolidar y perfeccionar el estudio."  3. en su lugar la terminología utilizada era la de técnicas de estudio. introdujo la asignatura Introducción a la Actividad de Estudio para estudiantes universitarios de primer año. llaves o doble líneas al margen para las partes importantes.  Turner (1995. la escritura de ideas y pensamientos del tópico numerándolos para ordenarlos mejor. para indicar las ideas principales. con buenos resultados.Lectura: en el proceso mismo de la lectura recomienda como técnicas:  El subrayado. añadir ideas complementarias o detalles significativos a las ideas principales. para ello hace referencia al método OPLER que permite lograr el mayor aprovechamiento posible del estudio de los libros. Un elemento significativo lo constituye el hecho de que la obra aborda las técnicas de estudio en un período en el que ya a nivel internacional estas se enjuiciaban y se planteaba que ellas por sí solas no garantizaban aprendizajes duraderos y no eran suficientes para transferirlas de manera consciente a situaciones y contextos diferentes de aprendizaje por lo que se proclamaba el empleo de estrategias de aprendizaje que ya por estos tiempos su concepto había adquirido matices diferentes. No obstante a juicio de la autora esta obra tiene su mérito pues constituye uno de los primeros antecedentes en cuanto a referentes teóricos de las estrategias de aprendizaje en nuestro país. En el texto expone su interés por divulgar las técnicas que la psicología aplicada a la educación recomienda para estudiar mejor. aunque en los momentos iníciales sin llegar a utilizar esta categoría.  Utilizar signos para ayudar a identificar los puntos importantes. asunto este que se reflejaba también en la literatura de otros países y en lugar de utilizar las categorías aprender aprender emplea aprender a estudiar. (Torroella. o en hoja aparte.Exposición: sugiere que después de leer debe exponerlo esencial de lo leído. también las prácticas educativas comenzaron a mostrar experiencias:  González (1987. al margen de la página. al mismo tiempo apunta que la obra tiene la intención de llenar "un vacío en la bibliografía de este tema en nuestro medio. queda claro que la intención del autor es facilitar la actividad de estudio. teorías universales del aprendizaje humano.  2. etc. consciente y autorregulada. textos y materiales de enseñanza. resolver. los cuales en cierto sentido podrían considerarse en desventaja por haber estado desvinculados del estudio durante dos o más cursos y por provenir de contextos educativos diferentes y/o con insuficiente dominio del idioma español. citado por Moreno Valdés) con escolares primarios y Labarrere (1996) con estudiantes de Preuniversitario. motiva más nuestra capacidad intelectual y logra mejores resultados. de ahí que la literatura comience reflejar temáticas relacionadas con las estrategias de aprendizaje. pero identificándolos con letras.Ojeada: en la que se echa un vistazo general a la lección o artículo.  Realizar resumen.Preguntar: recomienda realizar preguntas al texto sobre todo a los titulares. utilizando palabras claves.  5.

al plantear "no se debe absolutizar el papel de los otros en la movilización del sujeto de la ZDA a ZDP. fundamentalmente sobre su origen. recomendaciones para su enseñanza." no obstante se pronuncia por una enseñanza "informada" de la estrategia de aprendizaje que es en definitiva la que garantiza que el estudiante tenga conciencia de su utilidad. "Estrategias de Aprendizaje en estudiantes preuniversitarios que se preparan para su ingreso a la Educación Superior" Blagoeva. Silverio Gómez. en sus clases" AntelaArrastía (2005). G (2005). M. LlivinaLavigne. surgen casi simultáneamente publicaciones que reflejan información sobre el tema. sus propios recursos. M. Castellanos Simons y otros (2002. M. y Martínez Mendoza (2001). MT Addine (1998). Así mismo declara la relación existente entre la concepción vigotskiana de la zona de desarrollo. (2002) reconocen las Estrategias de Aprendizaje como factores que determinan la activación y regulación del aprendizaje desarrollador. En el orden de lo teórico en este mismo período comienzan a aparecer artículos relacionados con las estrategias de aprendizaje en nuestro país. cuando en los textos de la docencia de la formación de profesores.. C. ayudan y movilizan. que permiten alcanzar un objetivo a corto plazo" y otras que requerirán el despliegue de acciones más complejas para obtener resultados que son alcanzables sólo a largo plazo".De acuerdo a la revisión fuentes bibliográficas es en la segunda mitad de los noventa que en Cuba comienzan a proliferar las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje son ejemplo de ello las tesisde maestría que se realizaron en la provincia de Pinar del Río bajo la tutoría de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana. al plantear que estas "giran en relación al lugar de los procesos intelectuales". Al mismo tiempo. que atendiendo a todos los componentes del proceso."Las Estrategias de Aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en alumnos de preuniversitario" Bonilla Vichot (2005). I. B. Reyes González (2002). en el 2002 en su libro "Acerca de los problemas teóricos y metodológicos del aprendizaje" analiza las estrategias de aprendizaje como un tercer elemento que se sitúa entre la información que el maestro presenta y el conocimiento que el alumno construye. clasificaciones y en algunos casos. en estos estudios se dedicaron a detectar fundamentalmente las estrategias de aprendizaje de estudiantes preuniversitarios y universitarios. de tal forma que se clasifican en estrategias inductivas y deductivas. principio. Castellanos Simons. señala que la táctica no es más que el procedimiento específico que tributa a la estrategia. al plantear que "existen estrategias muy sencillas. persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. son ejemplos de estas indagaciones los siguientes trabajos: "Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de la especialidad de Humanidades y Ciencias" Hernández C. considera las estrategias de enseñanza aprendizaje para la estructura óptima del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y las interpreta comosecuencias integradas. fundamentalmente en aquellos de la disciplina Formación Pedagógica General. Reinoso Cápiro y García Sánchez. En su trabajo distingue la relación entre estrategias y tácticas. conceptualización. pero no solo porque otros le indican. 2004). Reyes González. D. Destaca además que la enseñanza de la estrategia puede ser "ciega" o "informada. la metacognición y la enseñanza de estrategias de aprendizaje en nuestros escolares. sin embargo analiza fundamentalmente las cognitivas. (1999). "Las Estrategias de Aprendizaje promovidas con más frecuencia por los profesores del Pre Antonio Guiteras Holmes. .. de acciones y procedimientos seleccionados y organizados. más o menos extensas y complejas. En la definición que realiza la autora se aprecia una sistematización de los diferentes conceptos que por esta etapa ofrecían autores del contexto internacional. J. Define las estrategias de aprendizaje como los "procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver una determinada situación o de aprender un determinado concepto. señala que en la literatura existen distintos tipos de estrategias. pero su mayor divulgación se realizaposterior al 2000. sin embargo aporta un elemento que no se observa en las definiciones anteriores y es que significa la relación de las estrategias de aprendizaje con los diferentes componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Se destacan también en este período tesis de doctorado realizadas en la provincia de Holguín y Ciego de Ávila. Moreno Valdéz. D (1999). sino que el alumno sabe cómo pasar al estadío superior a partir de que conoce sus mecanismos de autoaprendizaje"."Las Estrategias de Aprendizaje y su relación con la autoestima de los alumnos de preuniversitario" (2005).J. pues estaríamos eludiendo que cada individuo debe empezar por conocer sus particularidades de aprendizaje. Hernández Artigas y Hernández Herrera (2004). Otros autores cubanos (Castellanos Simons. 2013). Dominguez Pino. Se destacan en el estudio de esta temática autores como Addine Fernández (1998. En sus trabajos se reconoce que "el aprendizaje activo implica necesariamente la adquisición – producción de estrategias efectivas para aprender" e introducen un elemento que a juicio de la autora no ha sido tratado anteriormente. hecho o procedimiento". el esfuerzopersonal que implica hacer cosas que antes no hacía. Fariñas León.

actuando en calidad de mediador planificando su acción didáctica. procedimentales. le permitieron asumir las ideas de Chirino Ramos (2002). proyectan sus propias estrategias. es preciso apuntar que aún cuando desde la práctica social. ejecución y evaluación se deben comprender y analizar de forma cuidadosa estos vínculos. El estudio y reflexiones acerca de la práctica y de los resultados de investigaciones de la formación de educadores. de enseñar fundamentalmente habilidades y conocimientos específicos" (Fariñas León. Al respecto. son los estudiantes quienes deliberadamente. por lo que plantea que estas deben ser consideradas en el diseño y realización de planes y programas de la formación de los docentes. la reflexión metacognitiva. señalando en estos. solucionar problemas. 2004:11). que tanto en el caso del maestro como del alumno ampliaría su perfil profesional y personal". Exponen además que en la práctica de las estrategias de aprendizaje se ponen en juego una serie de factores entre los que se encuentran la planificación y control de la ejecución. contextualmente. la autora Fariñas León. en la mayoría de las carreras no están contempladas las estrategias de aprendizaje en los documentos que dirigen su formación. organizar. el uso selectivo de los propios recursos y capacidades. aprender y estudiar. Addine Fernández (2013) presenta nuevas perspectivas teóricas sobre las estrategias de aprendizaje. a los componentes del contenido de enseñanza. También muestran varios requerimientos para su uso eficiente:  Un nivel de desarrollo de determinados procesos psicológicos implicados en la actividad de aprendizaje  Conocimientos previos en el área o materia en cuestión  Un dominio básico de un sistema de hábitos y habilidades específicos (propios de la asignatura) y generales (lo que suele llamarse habilidades generales de pensamiento)  Procedimientos de apoyo al aprendizaje  Conocimientos sobre sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje (metaconocimientos) y la posibilidad y disposición de controlarlos. sino que también alcanzan la esfera afectiva motivacional de la personalidad. esta vez se concentra en los componentes personales del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sus reflexiones destaca de manera explícita que el estudiante en su actuación debe ser capaz de usar y generar estrategias para planificar. 2004:Mi propósito). por lo que su enseñanza se considera limitada en la actualidad. Apunta que "aprender a aprender. razona también que este "sería la base del aprendizaje sostenido y sostenible. Al realizar una comparación entre las habilidades y estrategias de aprendizaje plantean que para el desarrollo de habilidades el profesor entrena al estudiante en procesar información. la aplicación de hábitos. lo que indica que las estrategias no sólo conducen al desarrollo de procesos cognitivos. la teoría y los resultados alcanzado en el campo de las tecnologías se manifiesta la urgencia de este tema en la formación de educadores. . al analizarlas desde la formación inicial pedagógica en una sistematización que como pedagoga e investigadora refleja en su obra La Didáctica General y su enseñanza en la Educación Superior Pedagógica. en el caso de las estrategias. De estos planteamientos. Más adelante apunta que la "investigación en el campo del aprendizaje y del desarrollo. incluyendo en las mismas procedimientos aprendidos que pueden haber sido previamente automatizados sobre la base del ejercicio. ha demostrado el poder de aprendizaje de sistemas generalizados sobre el crecimiento humano"y sitúa a las estrategias de aprendizaje entre estos sistemas al plantear que son por antonomasia sistemas de este tipo declara además que su importancia está dada por el carácter abierto y flexible de su estructura y dinámica para el aprendizaje permanente". En otro epígrafe de la obra citada al analizar el modo de actuación profesional del educador señala que el formador de profesores debe asumir una posición intencional en la que enseñe el empleo estratégico de sus recursos procedimentales en condiciones concretas de aprendizaje. y evaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que traza. G. haría que la profesión de maestro fuera mucho menos vulnerable de lo que es en la actualidad.(Fariñas León. En el examen de sus posiciones teóricas se constata que estos autores reconocen los beneficios de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de motivaciones y actitudes hacia el propio aprendizaje. induciendo estrategias de aprendizaje de sus alumnos. se concluye que las estrategias de aprendizaje se sitúan en la actualidad como una invariante del contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la formación inicial del profesional de la educación. que reconocen que las estrategias generales que se utilizan para aprender y educar constituyen invariantes que están contenidas en los componentes estructurales del modo de actuación profesional. frente al creciente enriquecimiento y complejidad de la cultura. habilidades y procedimientos. guiando. sin embargo. De este mismo año se muestra una visión histórico culturalista del tema. esta vez desde la psicología. metacognitivos. muy arraigado. (2004) en su obra titulada Maestro Para una Didáctica del Aprender Aprender hace un llamado al cambio en las concepciones de los docentes sobre el proceso de enseñanza y apunta "Va resultando cada vez más obsoleto el hábito. Aportes e Impacto. orientar. por lo que en su diseño.

1.En la actualidad autores cubanos resaltan la importancia de las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes en la interacción con las tecnologías de la informática y la comunicación Hernández Más y coautores (2006). Torres Alfonso y Martínez Martínez 2008. todas coinciden en el criterio de que su enseñanza es clave en la consecución de un ser humano a tono con la sociedad que le toca vivir. Rivero Menéndez (2014) que declarana la enseñanza de estrategias de aprendizaje como una perspectiva pedagógica para las transformaciones en la Educación Superior en Cuba. la aparición de diferentes clasificaciones. Armas Velazco 2009. Referencias bibliográficas Leer más: http://www.m Ejemplos de estrategias didácticas para el maestro de educación INICIAL Inicio > Docentes > Ejemplos de estrategias didácticas para el maestro de educación inicial. Conclusiones En las condiciones actuales. el cual se convierte en una valiosa herramienta para focalizar esfuerzos y obtener la información puntual requerida (Orantes. las listas de discusión con expertos monitoreadas por el profesor (Brink. Las exigencias sociales y los adelantos científico técnicos han condicionado las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje lo que ha favorecido la revisión de su conceptualización. comparación y asociación con las frutas. asociaciones. señalan que Moreno y Orantes "han dado un gran salto hacia la inserción de las estrategias de aprendizaje enseñanza en el mundo actual de tecnología globalizada" y señalan que ambos autores "sugieren incorporar un nuevo componente de las estrategias de aprendizaje: Estrategias de Búsqueda o Navegación que se ofrece particularmente por medio de worlwide web (www). el cual muchas veces sobrepasa la capacidad de procesamiento de la persona dentro del tiempo disponible. comparación.Estrategia Didáctica: Parecidos y diferentes Contenido o tema a desarrollar: Procesos de la ciencia. así como la sistematización de presupuestos teóricos relacionados con su enseñanza y aprendizaje. 1998). entre otros aspectos. El reto de lograr un profesional de la educación con las competencias necesarias. incluida la sociedad global de nuestros días. mediante visitas virtuales de expertos (Moreno y Orantes. reconocen su importancia en la formación profesional y recomiendan pautas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje. En los últimos años han proliferado investigaciones en el contexto de la educación superior cubana (Otero y otros 2007. Aunque existen diferentes tendencias y concepciones en su enfoque. González Jaramillo y Recino Pineda (2013). . seriación. Pérez Viña y otros 2007. 1999) y otras formas. González Hernández 2011. la necesidad de investigar y enseñar las estrategias de aprendizaje constituye objeto de la psicología aplicada a la educación. En ese caso es el estudiante quien determina en donde centrará su atención ante el caudal de información que puede recabar. Las Estrategias de Cooperación asumen una nueva forma mediante el uso del Correo Electrónico. impone la necesidad de realizar revisiones curriculares para incorporar con el indispensable énfasis los requerimientos teóricos y metodológicos del proceso de enseñanza de estrategias de aprendizaje. Objetivo o propósito de la experiencia: Propiciar la observación y fortalecer los procesos de clasificación. 1992) y se utiliza ampliamente tanto en el tercero como en el cuarto nivel de enseñanza.

Guayaba g. Mandarina m. etc. con la uva hago un jugo. Pera p. El juego se inicia distribuyendo las fichas entre el niño y el computador y se van colocando de tal forma que cada nueva pieza obedece a criterios de asociación creados por los niños y los cuales deben ser enunciados por los niños al jugar. donde en cada sección se colocan figuras o imágenes de alimentos. por tamaño.. Durazno d. Otro juego que el niño puede hacer es asociar el nombre de las frutas con las letras: Anón a. Sociedad de Ciencias Naturales la Salle-o una descripción sencilla y/o alguna preparación tradicional empleando la fruta. Toronja t. agrupando y reagrupando las fichas. Cereza c. por tamaño y por formas hasta armar la figura de tres colores. la jornada podría finalizar con . Tomate de árbol t. verde) con tamaños distintos (pequeños. amarillo..pez/ pera-uva/jugo-diente La asociación puede ser: la manzana y el árbol también. Tamarindo t. Kiwi k. Dátiles d. (azul. Parchita p. Naranja n. Mamón m. Jobo j. Coco c. Ciruela c. Las fichas por delante llevan las frutas y por detrás llevan la letra inicial de su nombre. Pomarosa p. Patilla p. [si se desconocen cualidades o características de la fruta se puede establecer un vínculo con un texto -se sugiere el libro de Jesús Hoyos (1994). Melón m. Se solicita a los niños por equipo o solos. Higo h. Limón l. Manzana m. empleando diferentes criterios de clasificación. Zapote z. Níspero n. Fresa f. Mamey m. medianos y grandes) y recortadas con forma de rompecabezas [Se pueden emplear figuras geométricas triángulo.  El niño deberá agrupar las fichas por colores. Aguacate a. Melocotón m. Mango m. lechosa l.Materiales: Fichas con imágenes de frutas Procedimiento o desarrollo de la experiencia  Se elaboran 40 fichas de forma y tamaño similares. Limonzón l. por conjunto de letras. frutas grandes y frutas pequeñas. Guanábana g. Frambuesa f. Frutales en Venezuela. Granada g. Tuna T. Casa – Lápiz / árbol. círculo y cuadrado]. Observe que el proceso clave consiste en el establecimiento de asociaciones y fortalecer la habilidad de observación de las cualidades de las imágenes. Uva u. Otra Opción Se elabora otro juego de fichas a semejanza del juego de dominó. Yaguareí y. Otra opción Se puede incluir el dibujo de las frutas. jugar para atender los siguientes criterios que van de menor a mayor complejidad. Por ejemplo. Cambur-c .

un rompecabezas.esto permite acercar al niño a los aspectos de la transversalidad de los conocimientos ya que también se acerca a la vida y obra de importantes personajes de nuestra historia. Se podría representar el cuento “la Ronda de las Frutas” con una comparsa de frutas.una tizana creativa. o encontrar como objetos escondidos en un paisaje. Como recompensa. -urbanos o naturales- con los que se puede asociar la fruta.Estrategia Didáctica: Lecturas Creativas Nombre del cuento: La ronda de las frutas Contenido o tema a desarrollar: Comunicación. que narre diferentes aspectos de las frutas -ejemplo: Teresa Carreño. o diversidad de la actividad pueden construirse paisajes a manera de rompecabezas empleando las frutas -partiendo del criterio de parecidos o diferentes-. paisajes lugares. Mediación del docente Se puede plantear un personaje atrayente -puede ser el maíz o un árbol (samán). o un personaje de nuestra historia ciudadana. los niños se colocarían trajes elaborados con papel y así representaría a la fruta preferida. originalidad. También diferentes escenarios. Carmen Clemente Travieso. Puede plantearse un recorrido por un paisaje natural donde diferentes estaciones le ofrecen al niño una "aventura" o un reto cognitivo. flexibilidad. un dibujo. una historia que narra al niño una característica de una fruta lo que pudiera ser una clave para una próxima estación. forma. imaginación. Flor Isava. El personaje explicará al niño el tipo de asociación que puede hacer y aplaudirá o felicitará cuando realice en forma acertada la asociación. tamaño. color. 2. Pueden existir diferentes niveles de complejidad para las asociaciones al aumentar los criterios. elaboración Objetivo o propósito de la experiencia: Estimular la comunicación y el interés por la lectura . Una asociación. colorear. O coleccionar algunas imágenes o dibujos que el niño pueda unir con puntos.

Se puede dramatizar el cuento o una escena significativa verbal o solo con mímica f.Descubrir las posibilidades y alternativas creativas a partir de la lectura Descubrir la variedad de frutas que se emplean en la alimentación Fomentar el consumo de frutas y vegetales como agentes protectores ante enfermedades Materiales: Cuento que evoque en el niño su imaginación e interés. Se pregunta a los niños acerca de sus opiniones. Impresora. b. colores. cuales son los sabores y aromas de las frutas. Se puede diferenciar entre frutas maduras y verdes . Se dibuja el cuento o una imagen significativa la cual puede ser presentada al grupo al finalizar o presentarla en la cartelera. emociones y aprendizajes o ideas valiosas de la lectura (cuales son las frutas más consumidas en nuestro país. cuales se producen en el país y cuales fuera. Se podrá diferenciar sabores (amargo. Se puede cambiar el cuento al partir de un personaje. tinta para impresora. Al terminar la lectura se separan y se establecen varias alternativas para potenciar la actividad a. Se puede cambiar el final del cuento e. originando otro cuento d. propiedades de las frutas (ricas en vitaminas y minerales con pocas calorías y protegen d enfermedades y contienen mucho agua). materiales diversos de arte Procedimiento o desarrollo de la experiencia: Los niños se colocan en una circunferencia en una postura cómoda y se le lee un cuento. c. dulce y ácido) olores de las frutas o preparaciones g. papel.

Inicio > Doce Ir al pri ntes > ncipio onografias. técnicas y recursos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas" (1).shtml#ixzz3lp5intbJ a Didáctica se conceptualiza como "la rama de la pedagogía que estudia los sistemas.com/trabajos105/evolucion-estrategias-aprendizaje-reflexiones-enfoque-cts/evolucion- estrategias-aprendizaje-reflexiones-enfoque-cts. métodos. lo que permite despertar su interés por nuevas lecturas. por lo cual cons. El docente puede estimular el consumo de frutas y vegetales en los niños cuando menos cinco veces al día. con prioridad de las frutas y vegetales de la temporada. Se podrá realizar la asociación de frutas y conjunto de colores con los números y formas Mediación del Docente (en el colegio) El maestro debe buscar nuevas alternativas para estimular al niño a aproximarse a la lectura a través de la expresión global. Se recomienda la lectura de los textos que acompañan la Lonchera de mi hijo. h. Esto significa que la Didáctica es una disciplina práctica de carácter pedagógico.tituye la principal herramienta que el docente utiliza en . Con los niños reforzará el contenido nutricional de las frutas y vegetales.

Al igual que otras disciplinas. el discente (alumno). y el docente o Profesor. explicar o interpretar mejor tal proceso. Con respecto a su finalidad. Con esta. técnicas y recursos para su uso práctico a nivel de aula. es la disciplina que ofrece métodos. Lógica. La primera se ocupa (2). con el objetivo. entre otros.el proceso de ense . Figura 3: Composición y estructura del proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje.ñanza-aprendizaje. la Didáctica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendizaje. es decir. esta finalidad trata de describir. Y este proceso en cuestión está referido a la transmisión y recepción de conocimientos y conformado por tres elementos: el conocimiento (materia). y la última explica las normas didácticas generales aplicadas al campo concreto de cada materia de estudio.Finalidad teórica. es decir. la Didáctica se clasifica en Didáctica general.enseñanza. . como la Histo. etc. En su interior. que es su objeto de estudio.Finalidad práctica. Figura 4: División interna de la Didáctica. entre otros aspectos. la Didáctica presenta dos tipos (2): . de los principios y nor mas generales para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Consiste en elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la rea lidad. la segunda se aplica específicamente a situaciones variadas de edad o características de los educandos. Esta trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-a prendizaje. . la Didáctica también está estrechamente relacionada con otras ciencias de la educación. de que el educando obtenga una formación in - intelectual significativa. mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Didáctica diferencial y Didáctica especial.ria. estudia la enseñanza- aprendizaje de los contenidos específicos de alguna ciencia o materia en particular.

el docen te. los objetivos. de los elementos didácticos y del acto didáctico principalmente. técnicas de grupo y modalidades de formación. Estos recursos didácticos engloban todos los materiales que están al ser. y el medio geográfico. Los recursos didácticos Ya se indicó que la Didáctica es una disciplina pedagógica práctica. la Didáctica es ejer citada o conducida a la práctica por seis ele mentos conocidos como elementos didác – ticos fundamentales: el educando. En base a esto. Figura 6: Los elementos didácticos y su descripción. La planificación docente . Figura 7: Los recursos didácticos que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Figura 5: La Didáctica y su relación con otras ciencias. los métodos y técnicas.vicio de la enseñanza. mismos que están agrupados en: materiales didácticos. estos elementos didácticos recurren a ciertos medios de apoyo denominados recursos didácticos. los contenidos o materia. Para facilitar su práctica y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

parcial. el tipo de evaluación seleccionada. Diagnóstico. A partir de este se diseñan o elaboran los de más planes del docente. entre otros ítems. Esta planificación constituye el primer peldaño de los Momentos didácticos. comprender y explicar su objeto. . Diseño.Objetivos y funciones de la planificación La planificación docente o planificación didáctica tiene por objetivo organizar las actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje para que se realicen con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. Figura 8: Los momentos didácticos.Modelos de planificación. el docente realiza actividades extra e intra aula. . Sus funciones. Según el modelo pedagógico empleado. que puede ser por unidad didáctica. Análisis. es el arma didáctica que conduce éxitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional. ya sea dentro o fuera del aula. Aquí se seleccionan los ítems.El proceso de planificación docente. valorar y emitir un juicio. la metodología (como enseñar). . eje. entre otras. A partir de este plan se derivan otros. En la sección de anexos se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de jornalizacion de materia o asignatura. El primero significa plasmar en papel todas las actividades por realizar.ñanza-aprendizaje. y ayudar a la toma de decisiones.cución y verificación. y luego se rediseña en forma – tos de papel para dar lugar a lo que se conoce como normalización de materia. En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia (que enseñar). Esto es que. Esta evaluación implica describir y recolectar información a través de diversos instrumentos evaluativos. La planificación existe primeramente en la mente. lo que le permite analizarlo. como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase. . co mo el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases. los recursos didácticos a utilizar. anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase y formar una articulación con la práctica del docente. . El proceso de planificación docente consta de tres fases (4): diagnostico. . dentro de los identificados y reconocidos en el paso anterior. . el segundo está referido a materializar lo planificado. mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado. Según el tiempo de duración de los contenidos. son las de reducir el nivel de incertidumbre. y estos ha de ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. las que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didácticos. el docente debe realizar todas sus activi dades contempladas en los tres Momentos didácticos : planificación. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y de la comunidad educativa. pero to das ellas se clasifican en dos grupos (5): a. Los ítems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan. que se incluirán en el diseño del plan.En el ejercicio de su profesión. Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna dedicada a la evaluación. El docente puede planificar sus labores de varias maneras. semestral o anual. reconocer las condiciones de aprendizaje y disponibilidad de recursos de la institución. y la verificación o evaluación constituye la parte final de la función docente. los objetivos (para que enseñar). y consiste en diseñar por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso de ense. b. comprenderlo y mejorarlo. análisis y diseño.

En base a este criterio. . por lo que habrá que diseñarse más planes para el resto de unidades. Con este modelo. deberían presentar cierta coherencia entre sí (5). Significa que todas las unidades didácticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo. semanal. lo que implica un poco más de labor para el docente y para el supervisor. o bien para un año. para un parcial.Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Es el modelo más específico pero poco frecuente. pues ello implica planificar doscientas o más clases por materia y por año académico.Planificación de una clase. según sea su criterio.Según el tiempo. el docente planifica una o más unidades didácticas para desarrollarlas en cierta porción de tiempo correspondiente al año académico. existen planificaciones diaria. el docente puede planificar para una o más unidades didácticas. resulta útil para organizar la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase. anual y otras según el criterio utilizado por el docente. . cuatrimestral. para un semestre. He aquí algunas: . Sin embargo. idealmente. pues va señalando las distintas etapas de trabajo o del acto didáctico a través del tiempo de duración de la misma. se compone de varias unidades didácti -cas que. El contenido de una materia o asignatura se expresa en unidades didácticas.Planificación por unidad didáctica. semestral. bimestral. y estas se ejecutan por lo general en términos de horas. Modelos de planificación según el tiempo (5). a. que es igual al año escolar o académico. Figura 9: Modelo de planificación (semanal) según el tiempo invertido en los contenidos Planificación anual. o las exigencias del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada país. y como es un periodo extenso de tiempo.

He aquí algunos de estos modelos: . Modelos de planificación según el modelo pedagógico (5). Es muy útil cuando se desea desglosar minuciosamente los objetivos y los contenidos de una u. Este tipo de planificación toma en cuenta el modelo pedagógico tradicional o academicista. Esta planificación se basa en los modelos pedagógicos cognitivo (habili -dades adquiridas) y constructivista (forma de adquirir las habilidades). procedimientos/estrategias. etc. y su formato lo con . Su nombre proviene de la figura de T que tiene su formato. esta pla nificación se recomienda para periodos anuales más que para unidades didácticas. Los planes didácticos también pueden diseñarse en base a los modelos pedagógicos. los contenidos a desarrollar y las evaluaciones que se realizarán en el periodo planificado. ello por medio de las teorías del aprendizaje utilizadas en el aula (cognitivo.cidades/destrezas y valores/actitudes. Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Sub-unidad: Lengua Castellana y Comunicación Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas . capa. Estos constituyen un sistema formal en el que se interrelacionan los elementos de la comunidad educativa con el conocimiento científico.Planificación en T. b. cons –tructivista. Sus desventajas consisten en que no incluye una columna para la evaluación y a su carácter excesivamente amplio. Por esta manera de desglosar los contenidos.nidad didáctica. Figura 10: Modelo de planificación (anual) según el tiempo invertido en los contenidos.).Planificación en sábana. pero su desventaja es que no incluye los recursos y el papel del educando. .forman 4 secciones o columnas: contenidos conceptuales. En su formato se inscriben: los objetivos generales y específicos.

por debajo de esta se trazan dos columnas en forma de V. en la otra columna se inscriben los elementos metodológicos que permitan desarrollar los conceptos(afirmaciones de valor. Permite unificar la teoría de la materia con la práctica pedagógica. considerando la  Estructura del discurso expositivo finalidad y estructura de este tipo de discurso.Planificación en V heurística. señalando correcciones. principios y conceptos). hacia la columna izquierda se plantean todos los elementos conceptuales que pretendan responder la pregunta en cuestión (filosofía.  Corregir el propio discurso. detectando  Concepto de discurso expositivo características comunes entre ellos. afirmaciones de conocimiento transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o activida. Su procedimiento es: el docente plantea una pregunta central en forma visual. . teo.rías.des en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).  Analizar textos expositivos. CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES – ACTITUDES Comprensión:  Identificar Responsabilidad:  Analizar  Cumplimiento  Relacionar  Compromiso  Asociar  Orden  Deducir Participación: Producción:  Opinar  Jerarquizar  Intervenir  Seleccionar  Valorar  Sintetizar Respeto:  Estructurar  Escuchar  Redactar  Valorar  Evaluar Figura 11: Modelo de planificación en "T" para docentes. Se basa en el modelo cognitivo y constituye una planificación muy compleja. de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS – ESTRATEGIAS  Leer textos expositivos de su interés. discurso  Producir un discurso expositivo adecuado a la  Finalidad del discurso expositivo situación de enunciación. .  Evaluar el discurso de algún compañero/a. extraídos de diversas fuentes.  Características del discurso expositivo  Realizar una síntesis del texto que más haya  Relación emisor – receptor en este tipo de interesado a los estudiantes.

y la Indicadores para la temas del rela ción entre evaluación: . Nombre del Profesor: Título: La importancia de informar Unidad: 1 O.: Desarrollo del pensamiento Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas APRENDIZAJE PROGRAMA CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN ESPERADO Caracterización Actividad 1 Actividad de Caracterizan el dis del dis curso Caracterizar. racterizan la Medio objetos del por Ejemplo A situación de discurso. definida expositivo.Planificación en trayecto.T. conoci miento rasgos que de esquemas y canzar.curso expositivo expositivo en sus sus aspectos Leen un texto no en los aspectos aspectos básicos. Está basada en los modelos cognitivo y constructivista. efectos en que cada uno definen al emisor resúmenes. en evaluación: .F. la litera. a) Situación de enuncia ción presentan Castellana y nunciación: enuncia ción: correspondiente un informe en el cual Comunicación relación emisor. actividad (como enseñarlo) y evaluación. Se utiliza para la planificación de unidades didácticas. te mas u receptor. el receptor. aprendizaje esperado (para que enseñarlo) . relación emisor / al discurso identifican y ca - Segundo año receptor. Figura 12: Modelo de planificación en "V" heurística para docentes .rio de básicos de la básicos: situación de interés personal y Lengua situación de e. y su formato presenta las cuatro columnas o encabezados fundamentales para una planificación: contenidos (que enseñar). posee sobre los y al receptor.finalidades la diferencia de Identificar los enunciación a través que se propone al.

los obje tos de • Describen las que trata. Es el método más utilizado. los métodos de organización.des que se efecto de propone al . en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. los métodos para la enseñanza se clasifican de acuerdo a ciertos criterios. actitudes o ideales y que son los intermediarios entre el profesor y el alumno. que transmiten conocimientos. Son métodos tradicionales. De manera general (7). Aquí los contenidos se discuten de lo particular a lo general.Método deductivo. o pue de explicarse como el medio del que se vale el docente para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. objetos o textos que • Caracterizan los materias que proporcionen rasgos explícitos e pueden dive rsos tipos de implícitos del emisor ser tratados. de las partes al todo.ción. la informa -ciones y y el receptor y la finalidad conocimien -tos. acrecenta . y se va encaminando al discente hacia el logro de deducciones y consecuencias.to receptor. en un Lectura y variedad de los conjunto de comentario de texto: temas. para trabajar. Métodos de enseñanza según el razonamiento (8). que produce en Presentación del el receptor.los posteriormente en producciones escritas y orales. hacer estudiantes. como los métodos de investigación. Se basa en la experiencia. la coordinación de la materia. relación que primordial del y cuyos temas establecen discurso sean de interés respecto a la expositivo que es para los comunica.. en educación se emplean varios tipos de métodos.na al método empleado los respectivos procedimientos o saberes prácticos (como hacerlo). discurso. que es tablecen normas disciplinarias de conducta para ejecutar bien una tarea. Figura 13: Modelo de planificación en Trayecto para docentes Métodos de enseñanza La palabra método proviene de los vocablos griegos meta (meta) y hodos (camino).Método inductivo. Es un método activo por excelencia. los aspectos disciplinarios y de organización escolar. informe: Organizan el discurso en esquemas. la de los alumnos. la ambos.canzar. Y para alcanzar estos logros. e induce al alumno al logro de conclusiones. que profundizan el saber humano. . . • Identifican el tema comprensibles del discurso. Ya de manera específica (7). • Reconocen los miento del efectos en el conocimien. y con él se han logrado la mayoría de descubrimientos científicos. . etc. apuntes. participación. resúmenes. ahorra tiempo y trabajo. En el caso presen te. Los contenidos se presentan de lo general a lo particular. como la forma de razonamiento. indican do con ello "el camino que conduce a una meta o a un lugar determinado". tal como se muestra a continuación: a. En el método de enseñanza se interrelacionan las posiciones de los docentes. y los métodos de transmisión. de lo simple a lo compuesto. un método de enseñanza es la vía conducente al logro de los objetivos planificados. las técnicas de enseñanza proporcio . y el finalida. El uso de un método de enseñanza implica el uso de una técnica de enseñanza.

Es ideal para discentes de corta edad. pasando a ser un verdadero curso.Método psicológico. Aprovecha la motivación existente en la clase. d. . de lo próximo a lo remoto. Este corresponde más a los intereses y experiencias del alumno. yendo de lo conocido hacia lo desconocido por él. . . . Ayuda a aprovechar la actividad y experiencia del alumno.Método de Globalización.Método lógico. universidades y en los libros de texto.Método Individualizado.Método Pasivo.Método de sistematización ocasional.Método intuitivo. o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura. Se emplea cuando los elementos del tema en discusión permiten establecer comparaciones entre sí.Método de Concentración. Permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Según la globalización de los conocimientos (9). Es económico y democrático. Toma en cuenta la participación del alumno.Método Reciproco. los acontecimientos importantes del medio. . y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno. Ayuda al docente a que sus alumnos enseñen a sus condiscípulos. . Permite que cada alumno estudie según sus posibilidades. Es aquel que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente. aun cuando ignora los intereses del alumno. de lo concreto a lo abstracto. e.Método no globalizado. . con lo que se logra una solución por semejanza. Métodos según la coordinación de la materia (8). La asignatura es tratada de modo aislado. sin articulación entre sí. g. Métodos según las actividades de los alumnos (7). .Método de sistematización rígido. Es intermedia entre los 2 métodos anteriores. . .Método Activo.Método de sistematización semirrígido. b. Métodos según la relación entre el profesor y el alumno (9). y prosigue con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. . Se emplea en secundaria. Métodos según la concretización de la enseñanza (relación con la realidad) (8). Un profesor atiende varios alumnos. Los casos tratados están a la vista. las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento. Tiende más a la intuición que a la memorización. que es su realidad inmediata. . Acentúa la actividad del profesor. existe contacto directo con los elementos de estudio (materiales didácticos.. c. . por lo que dificulta su motivación. . etc. o de los hechos menores a los más complejos. Es muy utilizado por los docentes.Método individual.Método simbólico o verbalístico.Método Colectivo. f. Una asignatura es la materia principal y las demás son auxiliares. . Los contenidos se presentan tan solo en forma verbal y escrita. La clase se inicia alrededor de un punto de interés. medios audiovisuales. No permite flexibilidad ni espontaneidad en la clase. Según la sistematización de la materia (9). giras. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Otros métodos de enseñanza importantes se muestran en el siguiente cuadro: .Método analógico.). visitas. Para la educación de un alumno atrasado en sus clases por "X" causa. .

Las técnicas de enseñanza proporcionan al método empleado los respectivos procedimien tos o saberes prácticos (como hacerlo). métodos y técnicas de enseñanza. las técnicas constituyen la manera práctica de conducir los contenidos en el aula para alcanzar con éxito los objetivos y metas descritos en los pla nes del docente. Figura 14: Otros métodos de enseñanza docente Cuando se aborda el tema de los métodos de enseñanza automáticamente surge el tema de las técnicas de enseñanza. pues ambas. A continuación se describen técnicas de enseñanza muy utilizadas en nuestro medio: . son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educativo.

to didáctico lo conforman el alumnado y su aprendizaje. el Ac . las materias y su estructura. . el cual y se concretiza en la clase. la reflexión. Pero en general. Figura 15: Descripción de algunas técnicas de enseñanza El acto didáctico (la clase) Esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje es interpreta.el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos (10). según sea el elemento central del mismo. su clasificación y relación. Entre estos componen tes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto. el profesorado y su enseñanza. El Acto didáctico es un saber práctico.do por diferentes autores. y el contexto de realización del currículo (2). que se entiende como "un conjunto de actividades di rigidas a favorecer la comprensión de los conceptos.

o bien. en la segunda etapa. concretización y abstracción. el alumno aplica los conocimientos adqui . y en la última etapa. ya en la tercera etapa. enunciación. el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia. Actividades del Acto didáctico.ridos a cualquier situación u objeto inde pendientemente de su experiencia. . el docente desarrolla el Acto didáctico en 4 etapas o momentos secuenciales (11): la elaboración. Figura 16.prendido respecto a la nomenclatura o simbología correcta del concepto. En la primera etapa el docente de be lograr la formación intelectual de la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y. el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbo .logía correcta. se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha com . según algunos autores A nivel de aula.

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Bloom Medaus (13). programas educativos. los centros escolares. La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. la evaluación es considerada toda una cultura. No obstante lo anterior.Conceptualización. la evaluación se realizaba únicamente para medir el rendimiento de los discentes.ceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logra -dos los objetivos educacionales planificados". la práctica docente. la define como " la reunión siste. La evaluación incluida en los planes del docente se define como "el pro. Actividades del Acto didáctico. se ha extendido al resto de actividades sociales (12). según otros autores La evaluación Años atrás. es decir. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación (12).temática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambio de cada estudiante". la cual decide qué. y así mismo valora los resultados obtenidos en el proceso educativo. además de predominar en el ámbito escolar. destrezas. materiales curriculares didácticos. Figura 17. . por qué y cuándo enseñar. Por ello. cómo. o se conceptualiza como "el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno". pues. pero es to se ha extendido a otros ámbitos educativos como las actitudes. en el presente inciso se tratara la evaluación que realiza el docente sobre los aprendizajes de los alumnos. evalua el .

medir las capacidades de los alumnos y compararlas entre sí. las giras educativas. El para que de la evaluación se puede responder desde dos puntos de vista: * Psicométrico: con la evaluación se persigue mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Modelos según su extensión. La Docimologia es la rama de la Pedagogía encargada del estudio de la evaluación escolar. hasta el final de los mismos. Con esta función. dado que motiva y modela el autoconcepto. jerarquiza y ordena todos los individuos de una sociedad. Algunos formatos de planificación docente contemplan una columna para la evaluación. La evaluación ejerce sus funciones sobre los aspectos sociales.Función formativa. . Algunos instrumentos evaluadores son: las tareas de investigación y aula. los modelos de evaluacion empleados sobre los rendimientos de aprendizaje de los discentes son la explo rativa. como los de Centroamérica (Honduras). que pueden emplearse desde el inicio del desarrollo de los contenidos.nivel alcanzado de los objetivos planificados con respecto al alumno(12). las exposiciones orales/audiovisuales. psicológicos y pedagógicos de los individuos e instituciones. Es más útil en la evaluación de productos o procesos terminados. asi como los aspectos a evaluar con sus respectivos valores o porcentajes. y puede transformarse en base de pronósticos. . * Función Pedagógica. brinda un poder de control. . el docente puede tomar en cuenta. constituye un recurso para la individualización.Modelos de evaluación. mediante pruebas explorativas.pación en clase del educando. * Función Psicológica. La evaluación tiene proyección psicológica. o expresa la relación entre el proceso y su resultado o lo alcanzado. Además. existen diferentes tipos de evaluaciones (12). y para determinar promociones. entre otros. Modelos de evaluación según su finalidad y función. habilidades y partici. pero de preferencia como estrategia de mejoras y ajustes sobre la marcha del proceso educativo. Al respecto. en donde se especifica el o los tipos de evaluación a emplear.Función sumativa. la evaluación selecciona. Objetivos. Por lo general. los destinatarios del informe evaluador y otros. la formativa y la sumativa. Funciones. La evaluación se emplea para diagnósticos. siendo esta última la más utilizada en los países en vías de desarrollo. He aquí algunos grupos de modelos (12): a. . a medir conocimientos previos. de procesos y de produc tos educativos. Se identifica más con la evaluación continua. muestra el grado de satisfacción de la necesidad (3). a cada situación concreta. las pruebas explorativas y formati vas. los impulsores o ejecutores de la misma. * Pedagógico: la evaluación ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo planificado. Este proceso se ejecuta con el auxilio de ciertos instrumentos. b. aspectos de conducta. pues regula la conducta y ejerce autoridad.Objetivos y funciones de la evaluación.El proceso evaluativo. para sus controles evaluativos. las prácticas de campo y laboratorio. con pruebas de recuperación. detecta cualidades para guiar y orientar. los que han sido agrupados atendiendo a los criterios siguientes: el propósito de la evaluación. He aquí sus descripciones (13): * Función social. indica el acercamiento al objetivo. . etc. los recursos disponibles. .

- Evaluación global. Es un tipo de evaluación más amplia, pues abarca todos las dimensiones del alumno,
del centro educativo, del programa, etc. a los que considera desde un plano holístico o de sus múltiples
interacciones: cualquier cambio en una de las dimensiones tendrá consecuencias en el resto.
- Evaluación parcial. Se aplica para valorar determinadas dimensiones de un centro, de un programa
educativo, del rendimiento de un alumno, etc.
c. Según los agentes evaluadores.
- Evaluación interna. La promueven los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.; y
puede realizarse como:
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno evalua su rendimiento, un centro
o programa su propio funcionamiento, etc.).
* Heteroevaluación. Unos grupos evalúan a otros grupos dentro del centro educativo (el Consejo Escolar
evalua al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación. Las evaluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la institución (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
- Evaluación externa. Llamada también evaluación de expertos. Consiste en evaluar el funcionamiento de
un centro escolar o de un programa por parte de agentes externos a estos.
d. Según el momento de aplicación.
- Evaluación inicial. Se aplica al comienzo de un curso académico, de la implementación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste, simplemente, en la recogida
de datos en toda situación de partida.
- Evaluación procesual. Se realiza para valorar el funcionamiento de un centro,de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc., a lo largo del tiempo fijado
para el logro de las metas u objetivos.
- Evaluación final. Se refiere a la reco lección y valoración de ciertos datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Figura 18: Resumen de los modelos de evaluación educativa.
e. Según el criterio de comparación. A- quí se compara el objeto de evaluación con un patrón o criterio,
sombre – saliendo entonces dos situaciones:
-Autorreferencia. En caso de que la referencia sea el propio sujeto.
-Heterorreferencia. En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc.

Conclusiones
1. La Pedagogía brinda un sin número de conocimientos teóricos para la educación, los cuales son
transformados en saberes prácticos por la Didáctica.
Partes: 1, 2

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos92/fundamentos-didactica/fundamentos-
didactica.shtml#ixzz3lp8GBW2x

en un sentido estricto. . De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Por lo anterior vale la pena hacer algunas distinciones iniciales entre estrategia y técnica didáctica. La estrategia es. la estrategia era la actividad del estratega. por lo tanto.En el Tec de Monterrey hemos abordado el aprendizaje activo durante los últimos años a través de la difusión. Una estrategia es. En su aplicación. la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste. del general del ejército. capacitación y aplicación en distintas técnicas didácticas que los profesores han utilizado tanto como estrategias a través de todo su curso o bien como técnicas didácticas específicas aplicadas en algunas partes dentro del curso. formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Entre los griegos. Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. es decir. ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. un procedimiento organizado. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. El estratega proyectaba.

la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. mucho más que eso es una filosofía de vida. con relación al concepto de técnica. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. aprendiendo a través de la colaboración. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo. Dentro del proceso de una técnica. a través del diseño de sus actividades. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores. a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte. habilidades de comunicación. sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. en general. la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos. promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades. puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes. El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás. respeto y orden entre otras más. uno o varios productos precisos.Técnica de enseñanza. Como ya se ha mencionado. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes. la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. Las técnicas son. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. como la presentación al inicio del curso. diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. procedimientos que buscan obtener eficazmente. actitud colaborativa. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado. el análisis de contenidos. disposición a escuchar. tolerancia. Finalmente. la síntesis o la crítica del mismo. Dicho de otra manera. aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. actitudes y valores. ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. . Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria. Las principales estrategias didácticas utilizadas han sido las siguientes: Aprendizaje Colaborativo: En su sentido básico.

Aprendizaje Basado en Problemas: Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne. en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project. con la facilitación de un tutor. . Además. frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real. desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo. llevándole de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. En esta técnica didáctica. El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar. los alumnos elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. sin embargo. los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje. de largo plazo y centradas en el estudiante. en lo posible. una simulación de investigaciones de la vida real. estas actividades no son fines en sí. los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias. Como parte del proceso de interacción para entender y resolver el problema. Harwell. 1997). et al. 1999). a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. Es decir. Dickinson. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema. con lo cual van desarrollando una metodología propia para la adquisición de conocimiento. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado. más que trabajar unos contra otros. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia. Aprendizaje Orientado a Proyectos El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar. el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. 1997. 1998. 1989). El contexto en el que trabajan los estudiantes es. el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. Sin embargo. los conocimientos a desarrollar por el alumno están directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. y regresar al problema (Wilkerson & Feletti. realizar estudio independiente. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean.

toma de decisiones. a las cuales se denomina casos. investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. toda vez que ambas son formas de aprender. Boyer pide abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada. el cual debe ser alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente. consideran que esta relación debería ser una característica esencial de la universidad. 2007):  Resultados de investigación que contribuyen al currIculum  Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación  Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación  Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo Brew y Boud (1995) afirman que la investigación y la enseñanza se relacionan. Método de casos El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Por ello. Ernest Boyerestablece que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship — entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de . el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. bajo la supervisión del profesor. se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas. observación. para hacer referencia a sus ingredientes básicos: un caso y la discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del mismo Aprendizaje Basado en Investigación El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza. publicado en 1990. se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela. es común encontrar en español su correspondiente Método del caso. Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas. escucha. aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta técnica didáctica sería Método de discusión de casos. En general.En la organización de aprendizajes a partir del método de proyectos. La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir (Blackmore & Fraser. diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. En el documento Scholarship Reconsidered. al poner al alumno frente a una situación problemática real. Ante la situación planteada. y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo componen. Tomado del término The case method. las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos. Para ello. La enseñanza basada en investigación hace referencia al diseño del programa académico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa.

Los voluntarios de un programa de alfabetización deberían reflexionar cómo es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada". y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante de una educación integral. el "aprendizaje". a emprender acciones que posibiliten eliminar estas causas. conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya establecido. . Scholarship alude a una variedad de actividades. El propósito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cívica que les lleve más que a entender las causas de la injusticia social. el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento. tales como:  El descubrimiento de nuevas ideas  Investigación minuciosa de problemas  Exposición reveladora de problemas  Explicación informada de teorías  Síntesis unificadora de aspectos divergentes  Aplicación de teorías a problemas prácticos  Enseñanza académica Aprendizaje Servicio El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: acción comunitaria. Ellos señalaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y contemporáneos. el respeto. la responsabilidad social. habilidades de comunicación. etc.laboratorio. el emprendimiento. que se traducen en un servicio o producto de calidad. y la relación de los estudiantes con el mundo. que aporte solución a alguna problemática social real. Por ejemplo. artículos de revista o nuevos libros — era muy limitada. Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crítico. un sentido de responsabilidad cívica. el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la acción. ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexión y el análisis provisto en el currículum. Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del curso. Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedagógicamente en el campo de la educación experiencial. Desde este punto de vista. La formación de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso. tales como la participación. Los objetivos de servicio. 3. Para Boyer. liderazgo. los programas de aprendizaje-servicio no deberían limitarse a reclutar estudiantes como voluntarios en centros alimentarios sino que deberían pedirles reflexionar porqué existe gente que no tiene comida. Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son básicamente tres: 1. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje significativo. 2. manteniendo niveles de exigencia académica. solidaridad.

a propósito de su haber académico y su itinerario formativo. Video 5: Challenge Based Learning – CBL http://www. a los procesos de flexibilidad mental en los espacios complementarios de clase. mediados o tutoriales partir del Aprendizaje Colaborativo como estrategia didáctica que promueve la capacidad del pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. las fórmulas docentes deben pensarse desde espacios educativos que fomenten el aprendizaje Autónomo e integren conocimientos y competencias universitarias a la vez. y. 13) El presente trabajo es un aporte pedagógico para los docentes en sus actividades académicas dirigidas denominadas espacios colaborativos . científico y profesional que permita otras prácticas de enseñanza docente. 2007. entendidos como trabajo de asesoramiento docente de orden formativo. Y OTROS. En ese sentido. 2. la aplicación de los mismos en situaciones reales.com/watch?v=Bdj-IRFBe5o Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo1 1. industrial y cultural de la sociedad. Introducción Entre las finalidades de la enseñanza universitaria se encuentran la de formar profesionales competentes que orienten y lideren el progreso intelectual. (Cfr: FONSECA. a los métodos de aprendizajes. 2007. no sólo para atender necesidades de la comunidad. Al reconocer que aprender significa formarse como persona. educa desde una metodología docente menos transmisiva que se fundamenta en la aceptación de los estudiantes como personas activas guiadas por sus profesores y que adquieren capacidades para la búsqueda de información. “Challenge Base Learning” El Challenge Based Learning es un enfoque multidisciplinario atractivo para la enseñanza y el aprendizaje que alienta a los estudiantes a aprovechar las tecnologías que utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real a través de esfuerzos y desafíos.youtube. Esto significa ir más allá de los conocimientos de base de una materia y trabajar en el desarrollo de competencias para la vida profesional e intelectual. para adquirir las estrategias necesarias hacia el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje. 11). económico. reflexivo. (Cfr: FONSECA. 13) "Los distintos cambios experimentados por las sociedades de hoy en dia han planteado necesidades formativas que requieren un estudio pormenorizado de las estrategias de formación cualificación y acreditación por parte de las instituciones universitarias". Y OTROS.Es la metodología pedagógica que promueve actividades estudiantiles solidarias. 2007. el conocimiento de contenidos. Y OTROS. M. 2007. (Cfr: FONSECA. sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal en valores y para la participación ciudadana responsable. M. la universidad como institución superior de enseñanza existe para formar miembros de una sociedad. donde además de trabajar los conocimientos científicos. para la formación de personas creativas e innovadoras que la sociedad actual requiere. Y OTROS. la formación de un espíritu crítico. M. Se trata de redimensionar y contextualizar principios generales de la enseñanza y el aprendizaje con Estrategias didácticas e incorporarlas a la programación de contenidos. y la utilización del Aprendizaje Colaborativo (Cfr: FONSECA. ¿Qué es una estrategia didáctica? Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo la dependencia . 13). M.

Por lo anterior. El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre. Mientras se pone en práctica la estrategia. responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación. La estrategia debe estar fundamentada en un método. del general del ejército: el estratega proyectaba. psicológico. en el proceso de investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Por otra parte. etc. en cuanto al concepto de estrategia. PAIliP docencia. Hacer una distinción conceptual. métodos y recursos de la Documento elaborado por los profesores Marina Velasco y Fidel Mosquera.de los estudiantes con sus profesores evitando así. la actividad de espacios tutoriales. el concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. una orientación. es decir el contexto militar. orientaciones. Es común que se acuda al término método para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento. ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. estos se confunden con las denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con métodos que sirven de guía de una actividad específica. 1986). El término método se utiliza de modo común en la filosofía. o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno. técnica y estrategia. de método Montessori. La estrategia es primeramente una guía de acción. Estrategia entre los militares griegos. es decir. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. El término método. El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos. Sin embargo. guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos. vale la pena hacer referencia al significado que el término tenía en su ámbito original. es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas. tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega. etc. permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados. todas las acciones tienen un sentido. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios. es factible hablar entonces de método clínico. han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado. entre método. éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. o de orden tutorial. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un . de método de enseñanza activo. o bien modelos de orden filosófico. Generalmente. de carácter ideológico. en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. para el caso. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso.

Tareas individuales. La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva. Etc. aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. que tienen por objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente. Y OTROS. Proyectos. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje. Elaboración de ensayos. Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos. el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa. responde entonces. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje. Al considerarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje vinculante (varios espacios académicos). formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. 14) 3. Búsqueda y análisis de información. Investigaciones. estudios de casos. El concepto de estrategia didáctica. sirve para obtener determinados resultados. por la otra. Exposiciones del profesor. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. apoyados en técnicas de enseñanza. entre otros (Cfr: FONSECA. "Las tendencias actuales de universidad fomentan el autoaprendizaje por medio de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el uso de bibliotecas virtuales. se necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. uso de diarios de clase. portafolios digitales. M. Clasificación de estrategias y técnicas según la participación: Participación Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades) Autoaprendizaje U Aprendizaje interactivo Estudio individual. al de las simulaciones interactivas. Conferencia de un . en un sentido estricto. a un procedimiento organizado. grupos investigativos. la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. sus posibilidades de orden cognitivo. su edad y por tanto. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. aprendizaje basados en problemas. así como también existen diferentes formas de clasificarlas. el trabajo del estudiante se concentra en tiempos distintos y experiencias formativas e investigativas. el concepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza frecuentemente. A diferencia del método. que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y. trabajo colaborativo y cooperativo. de forma planeada y coordinada de equipos docentes. 2007. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación. Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio académico determinado.conjunto articulado de acciones. Tipos y características de las estrategias didácticas Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas. Desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen el autoaprendizaje. permite conseguir un objetivo. diferentes a las consultas sobre dudas académicas.

Los fundamentos del aprendizaje colaborativo aparecen en diversas teorías que se constituyen en los fundamentos psicológicos del aprendizaje.experto. Danilov. el trabajo que desempeña un sujeto con otros. Para nuestra comprensión de ese proceso. Desde el punto de vista de la psicología. Etc. • Discusión en Panel. Para un constructivista como Piaget . Visitas. es crítico el principio básico de la moderna teoría cognitiva: los alumnos deben ser participantes activos en el aprendizaje. 4. El fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo se analiza a partir de las últimas décadas del siglo XX. • Débales. • Aprendizaje basado en problemas. Análisis y discusión en grupos. entre otros. Debates. Seminarios. que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio. • Sistema de instrucción personalizada. Método de proyectos. también pueden clasificarse según el uso que se haga del proceso. un componente y un soporte esencial del aprendizaje social. Fundamentos Epistemológicos del Aprendizaje Colaborativo AC El tema del aprendizaje colaborativo implica el análisis desde varios enfoques. las cuales fueron excepcionalmente ricas para comprender mejor el proceso de aprendizaje. Staklin. psicológico y el pedagógico. En la teoría histórico cultural. el equilibrio y la transmisión social. Etc. Los neurólogos y los científicos cognitivos están de acuerdo en que las personas "construyen" de forma muy literal . Estrategias (períodos largos) • Aprendizaje colaborativo AC • Método de casos. todas ellas se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. • Simulaciones. Leontiev. • Juego de roles. que permite valorar desde perspectivas educativas. Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance: Alcance Técnicas (períodos cortos y temas específicos) Ejemplos de estrategias y técnicas (activielides) • Métodos de consenso. • Método de proyectos. el estudiante requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de un desarrollo próximo . • Juegos de negocios. la experiencia. como por ejemplo: El sociológico . Paneles. Aprendizaje colaborativo Solución de casos. Galperin. • Seminario. la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en el conocimiento colectivo. hace referencia en lo que la psicología se conoce como zonas de desarrollo próximo. descuellan cuatro premisas que intervienen en la modificación de estructuras cognitivas: La maduración. ya sea como técnicas que se ensamblan dentro de la estrategia general de un curso o como estrategias que se implementan a lo largo de un semestre. Por que aprender con otros y de otros. • Simposio. Aprendizaje basado en problemas. postulan que aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no solo entre profesor y estudiante sino entre compañeros. Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: Lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a través de un proceso de socialización. en pos de un aprendizaje determinado. Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visión sociológica este representa un atributo. Entrevistas. Rubistein. este será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquel se apropie de su propio conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. autores como Vigotsky. Por otro lado. Discusión y debates.

iicsni. además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido. La discusión se alterna. Características del Aprendizaje Colaborativo AC "Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son: 1. Cooperación.idos de htip: -\v\ . Los miembros de los equipos establecen las metas. evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro"2 6. observando las interacciones. La Evaluación en el Aprendizaje Colaborativo AC "Para los procesos evaluativos los docentes pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y John son. desarrollando las habilidades de liderazgo. 5. toma de decisiones y solución de conflictos. una guía y un coinvestigador. ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito. 3.. o por decisión de los estudiantes o del profesor. se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva. 1999). Algunos procedimientos típicos de resolución de problemas son (Enerson et al. Los equipos pueden formarse al azar. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Los que han participado en actividades de AC concuerdan en que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. ' Kli'incnios iom. Comunicación. confianza.sisicni. Los estudiantes comparten metas. 1999): " Planear una ruta . comunicación. escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado.i. " Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos. " Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o solución. Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el AC Para organizar a los estudiantes en grupos. 4. 7. 5. logros y entendimiento del rol de cada uno. un colega o mentor. El rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo.ni\s cnhibontiivo. Este se debe mover de equipo a equipo. Responsabilidad. Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. " La forma de asignación de los estudiantes a los equipos (Johnson y Johnson. Autoevaluación. Se convierte en un facilitador o entrenador. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas. de toda la clase a un grupo pequeño. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.html " Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos y cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales. recursos. Al mismo tiempo. todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros. 2. construyendo activamente las estructuras mentales que conectan y organizan unos elementos aislados de información. El profesor está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. " La duración de los equipos.sus propios pensamientos durante la vida. 1997): " Cada equipo propone su formulación y solución en un acetato o papel y se asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar. los profesores deben decidir: " El tamaño de los equipos.

Las evaluaciones de los procesos del grupo a cargo de los miembros pueden ayudar a describir los conflictos. existe una tensión natural entre los objetivos del aprendizaje colaborativo y el hecho de que el profesor asigne una nota individual final. Ejemplos del AC como técnica didáctica "La actividad de AC más común es un equipo pequeño . -Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC. contrastándolo con sus objetivos y con el realizado con otros alumnos. en vez de competitiva. sirve muy bien de contrapeso a la actividad del aprendizaje colaborativo. de manera que aborden los problemas y se alivien las tensiones. los profesores pueden idear secuencias de tareas que estimulen la concienciación. en la que los alumnos están capacitados para responsabilizarse de su aprendizaje y se les anima a trabajar con sus compañeros de forma colaborativa.y el tiempo necesario para observar el equipo " Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados. 8. explicar los beneficios de la evaluación y dejar muy claro si esta se utiliza con fines formativos o sumativos. No obstante las evaluaciones del grupo pueden ocasionar que los estudiantes debiliten el proceso de aprendizaje colaborativo. La autoevaluación estimula a los estudiantes para que hagan una valoración de su trabajo. el descubrimiento de la mente en acción. es importante establecer la confianza en el aula. como la del aprendizaje en el aula tradicional. construyendo el puente entre las experiencias y el aprendizaje. En el aula colaborativa. Como nos recuerda BERTHOFF ( 1990). " Al principio. La calificación del aprendizaje colaborativo. La reflexión es importante en el aprendizaje colaborativo por que ofrece oportunidades a los estudiantes en lo que han aprendido y cómo lo han hecho. puede ser problemático. " Agregar a estos registros. No se trata de una competencia de la que hayan tenido experiencia los estudiantes y los profesores tienen que dedicar tiempo a instruir a los alumnos acerca de qué y como evaluar con eficacia el trabajo que presentan. no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. la evaluación a cargo de compañeros plantea problemas inherentes a su propia naturaleza. Evaluación a cargo de los compañeros La evaluación a cargo de los compañeros puede formar parte del proceso de evaluación del aprendizaje colaborativo por que ellos tiene una visión de primera mano de lo que ocurre durante las actividades colaborativas. La reflexión ayuda a los estudiantes a ser más autoconscientes a medida que descubren sus procesos de pensamiento y desarrollan patrones de aprendizaje auto regulado ( París y Ayersus. El concepto de auto evaluación conlleva el de "reflexión". requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan. En consecuencia los compañeros están bien situados para señalar los niveles y grados de competencia de los demás. Auto evaluación del alumnado. notas acerca de acciones específicas de los estudiantes. aprovechando las virtudes de su grupo y minimizando los inconvenientes. La reflexión escrita u oral. También pueden ayudar a los estudiantes. Es posible que los estudiantes carezcan de seguridad en si mismos para evaluar a otros compañeros y quizás no estén preparados para ser críticos. 1996) Cuando se utiliza la autoevaluación. Evaluación del grupo Las calificaciones de los grupos son un subconjunto de las evaluaciones a cargo de compañeros y se centra en los procesos del grupo.

El siguiente es un ejemplo de hoja de trabajo de solución de problemas que podría ser entregada a los estudiantes (Enerson et al. La motivación es extrínseca División de Challenge Based Learning https://www. permitiendo así a los alumnos estudiar juntos y aprender de cada uno. motivación y elaboración activa por parte de todos los miembros. Actividad colaborativa dentro del grupo: un conjunto de respuestas del equipo. revisar los procedimientos. 1997): Tarea: resolver el (los) problema(s) correctamente. bien definidos El estudiante es consecuente con la organización Se formaliza el proceso grupal Conocimiento y experiencia personal Se definen claramente reglas rígidas Supeditado a los objetivos organizacionales Es su fin La experiencia en función de los resultados. Similitudes y diferencias Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y diferencias entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. revisión. las respuestas y estrategias con otro equipo. También puede ser un grupo informal de estudio que se reúna periódicamente. incluso en las más largas. todos deben ser capaces de explicar las estrategias utilizadas para resolver cada problema. de solución de problemas en el que los alumnos trabajan juntos para terminar un proyecto a largo plazo. Criterios esperados de éxito: todos deben ser capaces de explicar las estrategias para resolver cada problema. Por otra parte. La motivación es intrínseca Colaboración grupal en APRENDIZAJE COOPERATIVO El profesor Particulares. Todas estas actividades imitan los tipos de colaboración profesional a los que los estudiantes se enfrentarán en el mundo real". 9. todos deben estar de acuerdo. es muy efectivo pedir a los estudiantes que se dividan en grupos para explicar o aplicar lo que ha sido presentado. Algunos profesores utilizan plantillas para estructurar todas las actividades en grupos pequeños de solución de problemas.org/public/admin/docs/CBL_Paper_October_2011. Después de una demostración en clase.formal. Las actividades de AC también incluyen grupos de casi cualquier tamaño en un proyecto o varios proyectos individuales. cada miembro del equipo debe explicar las repuestas del equipo al miembro de otro equipo. simplemente cuando los alumnos trabajan en la solución de un problema en equipo y después discuten sus soluciones con todos los estudiantes de la clase. libre y estimula la creatividad Procesos formales e informales Conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo Generadoras de creatividad Es el objetivo junto al desarrollo del grupo El objetivo es lo que se aprende con la experiencia colaborativa La experiencia en si misma..pdf . Responsabilidad individual: un miembro de cada grupo puede ser elegido al azar para explicar tanto la respuesta como la forma de resolver cada problema. El AC no requiere siempre de este patrón y puede ser incorporado en exposiciones de clase. A continuación una tabla comparativa: ASPECTOS COMPARATIVOS Responsable del proceso Objetivo Ambiente Tipo de proceso Aporte individual Pasos del proceso grupal Desarrollo personal Productividad Preocupación La tarea APRENDIZAJE COLABORATIVO El estudiante Se busca el desarrollo humano Abierto.challengebasedlearning. Actividad co/aborativa entre grupos: Cuando sea útil. " Comportamientos esperados: participación.