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Informe 1

Lizyenny Largo Trejos, Andrés D. Calle Pérez y Yuliana C. Garcia Mejia

Universidad Tecnológica de Pereira

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria

Subcomponente de prácticas pedagógicas

Docente: Sabina Maria Mora Gaviria

Pereira – Colombia

Marzo 21 de 2023
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Informe 1

Lizyenny Largo Trejos, Andrés D. Calle Pérez y Yuliana C. Garcia Mejia

Docente: Sabina Maria Mora Gaviria

Universidad Tecnológica de Pereira

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria

Subcomponente de prácticas pedagógicas

Pereira – Colombia

Marzo 21 de 2023
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Tabla de contenido

1. Institución Educativa Enrique Millán Rubio (Rural público).

1.1. Caracterización de la institución.

1.2. Reflexión sobre el rol docente.

1.2.1. Función docente.

1.2.2. Modelo pedagógico.

1.2.3. Rejillas de observación.

2. Reflexión sobre el rol docente (complementando con el texto abordado).

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Resumen

En este informe se presentará la caracterización de la institución Educativa Enrique Millán, sede

Alto del Toro ubicado en zona rural del municipio de Dosquebradas/Pereira. Este proceso se

llevó a cabo mediante un método etnográfico permitiendo hacer una descripción de los procesos,

acontecimientos, o sucesos presentados en el aula de clase y el lugar donde se encuentra ubicado.

Además, se realizó la reflexión de las funciones que desempeñaba la docente en el aula y la

importancia de estas para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Ahora bien, como todos sabemos la educación es como un proceso de crecimiento personal y

necesariamente colectivo que implica que todos los beneficiados directamente sumen un papel

protagónico en la planeación, evaluación y ejecución del proyecto educativo institucional como

eje direccionador y transversal a todos los procesos del quehacer educativo.

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1. Institución Educativa Enrique Millán Rubio

1.1. Caracterización de la institución

La institución educativa Enrique Millán Rubio cuenta con 527 estudiantes formándose en

las 10 sedes (Enrique Millán Rubio, La Sirena, La divisa, Comuneros, Reinaldo Rivera, Alto del

Toro, Alto del Oso, Gaitán playa, Gaitán alto y Sabanitas) 65% pertenecen a zona rural. El

sistema Educativo Colombiano y los desafíos que la sociedad global le presentan a la comunidad

Educativa de la Institución hacen que proyecto Educativo sea necesario abrir las puertas de

dichas sedes para brindar una educación que dé respuesta a las exigencias normativas, buscando

estrategias de mejoramiento continuo, para ir en busca de respuestas claras que permitan

modificar la realidad y estar acordes con los retos que la sociedad local municipal y nacional le

exigen a los niños y niñas.

La institución La Institución Educativa Enrique Millán Rubio se rige por 3 modelos

pedagógicos (Socio constructivista, modelo escuela nueva y pedagogías activas) estos

modelos brindan a los estudiantes del sector rural una educación integral, basada en los

principios éticos, sociales y culturales, que promueven la preservación por el medio ambiente, la

capacidad de liderazgo y sensibilidad social.

Debe ser un proceso continuo, es decir, sistemático, debe tomarse en cuenta mediante las

observaciones que el profesor realiza, las conversaciones que establece con ellos, cómo se

enriquece el conocimiento inicial de manera vertiginosa en las diferentes circunstancias

poblacionales del sector social. Las normas que regulan la vida escolar se sustentan en valores

compartidos por la comunidad educativa, y por lo tanto su aplicación se da en un marco

formativo y pedagógico.
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En base a lo antes planteado las alternativas tienen que ser modelos educativos más

flexibles que integren la planeación de que pequeños grupos de trabajos con un objetivo en

común, pero trabajando con estrategias de educación personalizada para cada estudiante.

Constituye el proceso de definición de las valoraciones de su entorno escolar,

comunitario y de las formas de relación que se establecen entre el estudiante y su medio. En la

observación realizada se evidencian estrategias que contienen actividades para el trabajo

educativo, sobre la base de un conocimiento reducido acerca de los estudiantes. Se caracteriza el

estado actual de asimilación de los conocimientos adquiridos hasta el momento, sin prestar

atención al conocimiento de las condiciones en que se encuentra el alumno para vencer los

objetivos del nuevo nivel de enseñanza con los alumnos en multigrados. En la búsqueda de

posibles soluciones a problemas en el aula, se utilizaron métodos como el análisis, síntesis y se

pudo reconocer que algunos de las metodologías utilizadas por la maestra en casos específicos no

daban los resultados que se esperaba

La docente fue una mediadora entre las diferentes disciplinas expuestas, propias de su

saber, facilitando así el conocimiento para sus estudiantes, planteándoles diferentes tipos de

didácticas para transformar los temas no solo en algo sistemático, sino, por el contrario, es

tomado por los niños como algo significativo, así mismo el aula de clase cuenta con diferentes

herramientas (aparatos electrónicos, diccionarios, carteleras, colores, reglas, cartillas, entre

otras) que proporcionan o facilitan que los estudiantes obtengan un aprendizaje por medio de

diferentes experiencias y con más sentido para ellos.

En cuanto a las dimensiones, se evidencia 2 de ellas que la docente implementa, la

disciplinar cuando explica o expone un tema a los diferentes grados, maneja las formas de

proceder en cada una de las asignaturas y en la construcción del saber. Igualmente, hace notoria
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la dimensión procedimental cuando desarrolla el contenido propuesto para la clase y este lo

adapta al ambiente en el que se encuentra, es decir, a cada uno de los grados a los cuales les está

enseñando, teniendo en cuenta las características propias de los estudiantes. Sin embargo, en la

dimensión procedimental se refleja que para culminar un área y continuar en otra ella no hace

una síntesis, reflexión o un cierre para poder finalizar de una manera adecuada el área de

conocimiento en la que están trabajando.

1.2. Reflexión Sobre el Rol Docente

El rol docente se refiere al papel que desempeña un profesor en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Este papel incluye la planificación de las clases, la entrega del contenido, la

evaluación de los estudiantes y la retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Además,

implica la creación de un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante, donde los estudiantes

se sientan seguros y motivados para aprender. También puede incluir el desarrollo de habilidades

de liderazgo y la promoción del trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes.

En resumen, el rol docente es esencial para garantizar el éxito académico de los

estudiantes y su desarrollo personal y profesional. Un buen docente debe ser un líder inspirador y

un facilitador del aprendizaje, capaz de guiar a los estudiantes hacia la adquisición de

conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar los desafíos de la sociedad.

1.2.1. Función Docente

Los docentes hoy en día tienen grandes retos por la sociedad tan cambiante que se está

viviendo, una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos

rodea, los docentes más que enseñar, examinar o explicar tienen que guiar a los alumnos a

“aprender a aprender” que promueva el desarrollo cognitivo y personal teniendo en cuenta las
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características de él, es decir, centrado en el alumno, que no sea un aprendizaje pasivo y de

memorización, para que esto no suceda los docente deben tener una actitud investigadora en

clase, observando y reflexionando sobre la propia acción docente y buscando progresivamente

mejoras actitudes acordes con las circunstancias del ambiente.

En este mismo sentido, los docentes tienen algunas funciones que deben cumplir para

poder guiar y acompañar en el proceso educativo a los estudiantes de acuerdo con el entorno y de

la manera más acertada posible.

Inicialmente, se debe preparar la clase gestionando y organizando que se dé por medio de

estrategias didácticas que potencien el aprendizaje individual y cooperativo del alumno. También

deberán buscar y preparar materiales para los alumnos y aprovechar todos los lenguajes de

acuerdo con los conocimientos previos de cada estudiante con actividades facilitadoras del

aprendizaje/enseñanza, generando un análisis crítico de lo que se les está transmitiendo. además,

motivar a los individuos para que despierten el deseo de aprender hacia los contenidos de las

asignaturas, esto se podrá realizar por medio de desarrollo de actividades interesantes para ellos.

Así mismo, la docencia debe estar centrada en el estudiante teniendo en cuenta la diversidad,

gestionando el desarrollo de las clases manteniendo el orden, proporcionando la información

idónea, fomentando el autoaprendizaje y la participación en clase y evaluar los aprendizajes o

estrategias didácticas utilizadas en cada sesión de clase.

Agregando a lo anterior, el guía brinda tutoría y ejemplo a sus aprendices, él es un

modelo de actuación y portador de valores. Al mismo tiempo un docente investiga en el aula con

los estudiantes, experimentar y buscar estrategias o posibilidades para el desarrollo continuo del

aprendizaje de los estudiantes, y para finalizar debe generar colaboración en la gestión del
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centro. Todo esto haciendo uso y aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC en la

actualidad.

2. Reflexión Sobre El Rol Docente (Complementando Con El Texto Abordado)

El rol del docente debe ser un mediador para la educación un guía del conocimiento, que

estemos abiertos a escuchar lo que sucede en nuestro contexto para ser conscientes de ello, su

tarea es primordial en la formación seres humanos de derecho. Dedicarse a la educación supone

un reto continuo, ya que para enseñar mejor hay que estar en un aprendizaje constante, no es una

labor que se salve de dificultades, en el medio cotidiana de la vida diaria el día a día aparecen

conflictos, disgustos, pero también hay, respeto, ilusión, alegría, empatía, perdón; tener la

oportunidad de mejorar el mundo una sociedad debe construirse desde la igualdad de

oportunidades y el acceso a la educación para todos los ciudadanos sin distinción de origen, clase

social, situación económica o capacidades individuales. Además, en un mundo tan cambiante y

avanzando cada día más en tecnología, los docentes se deben formar y actualizarse para que sus

contenidos generen en el desarrollo de los estudiantes nuevas soluciones para el aprendizaje. En

el paso por las instituciones los docentes deben brindar a sus estudiantes herramientas que les

permitan producir recursos que sean significativos para él y su entorno. Aun en las aulas se

encuentran docentes que utilizan métodos poco favorables para guiar sus clases, generando en

los estudiantes un aprendizaje memorístico y disciplinado e impidiendo que el alumno construya

su propio conocimiento desde la investigación y la interacción, siendo estos últimos importantes

para el desarrollo personal y social de cada individuo

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1.2.2. Rejillas De observación

Lizyenny Largo Trejos

INDICADORES DESCRIPCIÓN

•P Muestra conocimiento de los conceptos

l importantes de la disciplina y su relación No aplica

a entre sí y con otras disciplinas.

n No aplica, pues no estuvimos el

• Se reconoce la relación entre los
e tiempo suficiente para poder saber qué
objetivos, los contenidos y las
a objetivos, contenidos y estrategias planeta
estrategias didácticas.
c la docente para sus clases

i • Se proponen actividades de inicio de la

ó • clase relacionadas al establecimiento de

n acuerdos de convivencia, encuadre de No se logra evidenciar ya que no

d lo propuesto para la jornada y retoma estuvimos presente al inicio de la clase.

e de contenidos anteriores para

l relacionarlos con los actuales

a • Se proponen actividades de indagación En diferentes ocasiones la docente

c de conocimientos previos diferentes a plantea en algunos grupos preguntas y

l las preguntas directas sobre el tema de afirmaciones de contenidos vistos en la

a día clase anterior.

 11

s Se constató que la docente tenía a

e los diferentes grados trabajando de

• Se proponen actividades de manera diferente. Por ejemplo; los

construcción de conocimiento desde los estudiantes de grado quinto estaban

planteamientos de las didácticas trabajando en las cartillas que se

específicas encontraban en el aula, los de segundo y

tercero con fotocopias y los demás grados

con otras estrategias.

Desde la dimensión procedimental

se reflejó que la docente para el cierre del

área no maneja de manera adecuada la

culminación de los contenidos, pues no

realizó síntesis, reflexión o un cierre como

• Propone actividades de cierre de las
tal, simplemente estaban haciendo una
áreas, conceptualización, confrontación
actividad en los cuadernos y dijo “Acaban
de saberes y cierre de la jornada
con eso y pasamos a las cartillas”, lo que

demuestra que, a pesar de aplicar la

dimensión disciplinaria al demostrar sus

saberes, la procedimental aún le falta

construcción.

C En el tiempo en que se hizo la

• La interacción entre el docente y sus
l observación se logró presenciar buen trato
estudiantes está orientada por el buen
i de ambas partes y la docente se encargaba
 12

m trato y mediada por los acuerdos de de recordar las normas cada que era

a convivencia propuestos. necesario y los estudiantes lo tomaban de

d buena manera, sin reproches y

e obedeciendo los comentarios de la docente

a Liz.

u Yo logre analizar una situación

l entre dos estudiantes donde estaban

a teniendo diferencias, pero fue algo que

entre ellos pudieron solucionar de una

• La interacción entre estudiantes está manera respetuosa y adecuada, y de lo cual

orientada por el buen trato y el respeto. no necesitaron a la docente para poder

arreglarlo, pero en general se evidencio

que en el aula había buena convivencia

basada en el respeto hacia sus compañeros

sin importar las edades o las diversidades.

En el salón de clase existe un cartel

donde están establecidos los pactos de

• La clase tiene normas claras, conocidas
convivencia, se encuentra visible para
y seguidas por todos. El docente
todos y está de una manera que para los
recuerda estas normas cuando
estudiantes es atractiva. Cuando es
corresponde y los estudiantes rectifican
necesario la docente recuerda algunas de
su comportamiento.
estas como, por ejemplo, “......Recuerda

dónde va la basura” “Recuerda que si te

 13

paras cuando estoy explicando entretengo

a mis compañeros”, “Ustedes ya saben

dónde van los materiales que utilicen,

donde los deben dejar”

• Al presentarse un conflicto el docente No se presentó ningún conflicto en

procede a buscar su solución. medio de la observación.

A pesar de que la docente guía

varios grados a la vez, ella a cada uno lo

G
acompaña en el proceso de aprendizaje que
e • El docente da instrucciones claras para
están realizando, ella explica, pregunta si
s el desarrollo de las actividades.
entendieron y se percata si lo están
t
haciendo bien, si no los ayuda a corregir y
i
acompaña hasta culminar el proceso.
ó
Los estudiantes responden a lo que
n
la docente les pregunta de acuerdo con su
d
grado, sin embargo, cuando hace una
e
• Los estudiantes participan de una clase pregunta a un grado inferior y otro grado
a
con estructura clara, definida y ritmo superior se sabe la respuesta también
u
apropiado para su edad. quiere participar, en diferentes ocasiones a
l
ella les pregunta “usted en qué grado está”
a
refiriéndose a que no era el momento de

ellos participar para él o ella.

 14

La docente generó una planeación

para cada grado, aunque en algunos casos

se veía como daba una misma área varios

• El docente organiza los tiempos de grados, pero cada uno con diferentes

manera que los estudiantes cuentan con materiales. Desde la dimensión estratégica

lo necesario para desarrollar las se evidencio que desarrolló métodos para

actividades solicitadas y desarrollar el cada nivel. Además, los estudiantes tenían

proceso de aprendizaje. herramientas o materiales que facilitaban

el proceso de aprendizaje, por ejemplo,

diccionario, fotocopias, colores, tijeras,

reglas, cartillas y otras herramientas

Durante la observación se logró

evidenciar que a pesar de que era una

escuela rural contaba con muchos

materiales didácticos que ayudan a

• El docente y los estudiantes tienen favorecer el desarrollo de clase tanto para

acceso a diferentes materiales didácticos la docente como para los estudiantes como,

y concretos los cuales son incluidos en por ejemplo: Televisor, equipo de sonido,

la clase con un objetivo definido. tabletas, impresora, aro de luz, cartillas,

libros, colores, entre otros. Sin embargo,

en la clase solo puede observar la

utilización de las cartillas, fotocopias,

diccionarios, tijeras.
 15

• El docente genera estrategias para

La docente permite que los
mejorar y reorientar las actividades de la
alumnos se ayuden entre ellos, generando
clase, si es necesario, con el fin de
un aprendizaje colaborativo y utilizando
E garantizar los aprendizajes de los
estrategias que permitan que la adquisición
v estudiantes que se plantearon.
de los conocimientos tenga un aprendizaje
a
significativo.
l
• Los estudiantes reciben realimentación NO aplica.
u
sobre los resultados obtenidos en la
a
evaluación
c
• Los estudiantes participan del uso de No aplica.
i
diferentes instrumentos y ejercicios de
ó
evaluación para verificar sus
n
aprendizajes (rúbricas, listas de

chequeo, portafolios, realimentación

escrita por parte del docente en los

textos, autoevaluación, tareas, talleres,

consultas, entre otros).

Yuliana Carolina Garcia Mejia

INDICADORES DESCRIPCIÓN
 16

• Muestra conocimiento de los conceptos

importantes de la disciplina y su No aplica.

P
relación entre sí y con otras disciplinas.
l
• Se reconoce la relación entre los
a
objetivos, los contenidos y las No aplica.
n
estrategias didácticas.
e
• Se proponen actividades de inicio de la
a
• clase relacionadas al establecimiento de
c
acuerdos de convivencia, encuadre de
i No aplica.
lo propuesto para la jornada y retoma
ó
de contenidos anteriores para
n
relacionarlos con los actuales
d
Desde la dimensión ético-política
e • Se proponen actividades de indagación
se logró diferenciar como la docente les
l de conocimientos previos diferentes a
planteaba a los alumnos preguntas y
a las preguntas directas sobre el tema de
trabajos frente a los contenidos vistos en la
c día
clase anterior.
l
En este punto se notó la
a • Se proponen actividades de
dimensión estratégica donde la docente
s construcción de conocimiento desde los
tenía a los diferentes grados trabajando de
e planteamientos de las didácticas
manera variada y correspondiente a sus
específicas
grados.
 17

Desde la dimensión

procedimental se reflejó que la docente

• Propone actividades de cierre de las que la docente no contaba con ninguna

áreas, conceptualización, confrontación clase de cierre para cada uno de los

de saberes y cierre de la jornada contenidos vistos en clase, no se notó ni

preguntas, evaluación, ningún método de

cierre.

En base a la dimensión
C
procedimental la docente tenía un buen
l
• La interacción entre el docente y sus trato con los estudiantes y ellos con ella,
i
estudiantes está orientada por el buen ahora bien, se encargaba de recordar las
m
trato y mediada por los acuerdos de normas cada que era necesario y los
a
convivencia propuestos. estudiantes lo tomaban de buena manera,
d
sin reproches y obedeciendo los
e
comentarios de la docente Liz.
a
• La interacción entre estudiantes está Desde mi punto de vista considero
u
orientada por el buen trato y el respeto. que la mayoría de los estudiantes que se
 18

l encontraban en el aula tenían una buena

a convivencia.

Considero que desde la dimensión

• La clase tiene normas claras, conocidas procedimental pues ella tuvo la

y seguidas por todos. El docente indicación y mantenía dicha de recordar

recuerda estas normas cuando las normas del aula cada que era necesario

corresponde y los estudiantes rectifican y los estudiantes lo tomaban de buena

su comportamiento. manera, sin reproches y obedeciendo los

comentarios de la docente.

• Al presentarse un conflicto el docente

procede a buscar su solución. No aplica.

La dimensión procedimental se
G
ve reflejada en este punto porque a pesar
e
de que la docente tiene a su cargo 6
s
• El docente da instrucciones claras para grados a la vez. Maneja para cada uno de
t
el desarrollo de las actividades. los grados una didáctico, se percata si lo
i
están haciendo bien, si no los ayuda a
ó
corregir y acompaña hasta culminar el
n
proceso.
d
Ellos desarrollan la dimensión
e • Los estudiantes participan de una clase
tradicional ya que los estudiantes
a con estructura clara, definida y ritmo
responden a lo que la docente les pregunta
u apropiado para su edad.
de acuerdo con su grado, sin embargo,
 19

l llega un punto donde también quieren

a responder a las preguntas de otros grados

y la docente para ese conocimiento

indicando que no le corresponde.

Desde la dimensión estratégica

• El docente organiza los tiempos de
se evidencio que desarrolló métodos para
manera que los estudiantes cuentan con
cada grado. Aparte los estudiantes tenían
lo necesario para desarrollar las
herramientas o materiales que facilitaban
actividades solicitadas y desarrollar el
el proceso de aprendizaje, facilitando así
proceso de aprendizaje.
el desarrollo de la clase.

• El docente y los estudiantes tienen Mediante la observación el día de

acceso a diferentes materiales prácticas se logró identificar diferentes

didácticos y concretos los cuales son materiales didácticos que rodeaban a los

incluidos en la clase con un objetivo niños y niñas y dichos elementos facilitan

definido. el desarrollo de las clases.

E
• El docente genera estrategias para
v En el punto de vista desde la
mejorar y reorientar las actividades de
a dimensión procedimental nos deja ver
la clase, si es necesario, con el fin de
l como la docente permite que los alumnos
garantizar los aprendizajes de los
u se ayuden entre ellos, generando un
estudiantes que se plantearon.
a aprendizaje.
 20

c • Los estudiantes reciben realimentación No aplica.

i sobre los resultados obtenidos en la

ó evaluación

n • Los estudiantes participan del uso de No aplica.

diferentes instrumentos y ejercicios de

evaluación para verificar sus

aprendizajes (rúbricas, listas de

chequeo, portafolios, realimentación

escrita por parte del docente en los

textos, autoevaluación, tareas, talleres,

consultas, entre otros).

Andres David Calle Perez

REJILLA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES

INDICADORES DESCRIPCIÓN

Pa. Muestra conocimiento de los

la conceptos importantes de la
No sé logra evidenciar
n disciplina y su relación entre sí y

e con otras disciplinas.

a b. Se reconoce la relación entre los

ci objetivos, los contenidos y las No sé logra evidenciar

ó estrategias didácticas.
 21

n c. Se proponen actividades de inicio

d de la clase relacionadas al

e establecimiento de acuerdos de

la convivencia, encuadre de lo No sé logra evidenciar

cl propuesto para la jornada y retoma

a de contenidos anteriores para

se relacionarlos con los actuales

d. Se proponen actividades de
La docente propone un resumen de
indagación de conocimientos
los saberes aprendidos y con la elaboración
previos diferentes a las preguntas
de una ilustración del resumen
directas sobre el tema de día

e. Se proponen actividades de La docente demuestra sus

construcción de conocimiento desde habilidades siendo multitareíta se evidencia

los planteamientos de las didácticas en la puesta de trabajos las diferentes mesas

específicas de cada grado

f. Propone actividades de cierre de las

La docente es breve a la hora de
áreas, conceptualización,
finalizar clase, hace un pequeño resumen de
confrontación de saberes y cierre de
los saberes adquiridos según la indicación.
la jornada

C Se logra observar que la docente hace

a. La interacción entre el docente y
li recordatorios del "Pacto del aula" siendo
sus estudiantes está orientada por el
m respetuosa y clara en la indicación,
buen trato y mediada por los
a favoreciendo los valores del aula de clase
 22

d acuerdos de convivencia

e propuestos.

a La docente manifiesta un buen trato a

ul sus estudiantes, pero con un tono fuerte y

b. La interacción entre estudiantes está
a franco al momento de dirigirse a ellos, con
orientada por el buen trato y el
compromiso realiza diferentes métodos de
respeto.
aprendizaje para los estudiantes con

diversidad funcional y cognitiva

c. La clase tiene normas claras, Los estudiantes conocen su pacto en

conocidas y seguidas por todos. El el aula y la docente hace recordatorio y

docente recuerda estas normas retoma saberes para dar referencia al

cuando corresponde y los cumplimiento del contrato didáctico

estudiantes rectifican su

comportamiento.

En un conflicto observado la docente

d. Al presentarse un conflicto el
en ejercicio no alcanza a darse cuenta por eso
docente procede a buscar su
no interviene, pero demuestra habilidad en la
solución.
resolver conflictos

G La docente da indicaciones de
a. El docente da instrucciones claras
es manera clara, concisa al momento del
para el desarrollo de las actividades.
ti diálogo.
 23

ó Los estudiantes participan en clase y

n reconocen las estructuras pautadas por el

b. Los estudiantes participan de una
d docente, llevan un ritmo de trabajo apropiado
clase con estructura clara, definida
e para las diferentes edades que se presentan en
y ritmo apropiado para su edad.
a el aula, tiene buena distribución del tiempo a

ul sus estudiantes.

a c. El docente organiza los tiempos de La docente maneja su organización

manera que los estudiantes cuentan de no descuidar a ningún estudiante, cuentan

con lo necesario para desarrollar las con lo necesario para un buen desempeño y

actividades solicitadas y desarrollar manejo de saberes, actividades y solución de

el proceso de aprendizaje. conflictos.

d. El docente y los estudiantes tienen La docente y los estudiantes

acceso a diferentes materiales reconocen que poseen diferentes materiales

didácticos y concretos los cuales didácticos en clase y hacen uso de ellos para

son incluidos en la clase con un una mejor comprensión y dinamismo,

objetivo definido. granizando un buen aprendizaje significativo

E
a. El docente genera estrategias para
v La docente de esta modalidad tiene
mejorar y reorientar las actividades
al que generar estrategias para un buen
de la clase, si es necesario, con el
u desarrollo del pensamiento del niño,
fin de garantizar los aprendizajes de
a favoreciendo la atención, la empatía, la
los estudiantes que se plantearon.
ci comunicación y un aprendizaje significativo
 24

ó No sé evidencia retroalimentación
b. Los estudiantes reciben
n por parte de la docente en cuanto finalizan un
realimentación sobre los resultados
área o actividad cambian en breve al otro
obtenidos en la evaluación
tema

c. Los estudiantes participan del uso No aplica

de diferentes instrumentos y

ejercicios de evaluación para

verificar sus aprendizajes (rúbricas,

listas de chequeo, portafolios,

realimentación escrita por parte del

docente en los textos,

autoevaluación, tareas, talleres,

consultas, entre otros).