UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN
ADMINISTRACION EDUCATIVA
CURSO: DIDACTICA II
CATEDRATICO: LCDA. CLAUDIA ALBERTINA RAMOS CAAL

ACTIVIDAD:
ENSAYO NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA

ESTUDIANTE: JAQUELINE JAZMIN LOPEZ PEREZ

CARNE: 2020073661

TELEMAN, ALTA VERAPAZ, 2 DE DICIEMBRE DE 2021.-

NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA
Al enseñar producimos un acto fundante ligado a la transmisión de nuestros
saberes es aquí donde buscamos construir en nuestras clases un espacio donde
algo de la experiencia cultural se posible se jueguen las subjetividades y se trabaje
gozando del esfuerzo de pensar y conocer. La lectura nos señala que todo
proceso de aprendizaje se da en una situación, en consecuencia marca los modos
en que se procede dicho aprendizaje, y lo que se aprende queda ligado a al
situación contextual. Se hace mención de tres grandes problemas:

El problema del aprendizaje: se trata de contenidos de la enseñanza que se

construyen con “marcas sociales, institucionales” que son producto de las
condiciones institucionales, es por eso que, es factible suponer que los objetos de
conocimiento construidos serán determinados por esas prácticas.

El problema de la socialización secundaria: se trata de un proceso de socialización

que se lleva acabo sostenido de otro proceso el de enseñanza –aprendizaje como
señala Cullen “la educación es un proceso de socialización a través de
conocimientos legitimados públicamente” (Culle, 1992)

La trasmisión de los saberes científicos, se hace en un marco de una interacción

institucional, pautada y marcada por la cultura escolar; dentro de esto están
marcados por las relaciones sociales, institucionales y políticas, aquí el marcaje
social designa la intervención de principios de organización sociales en dinámica
del lenguaje.

El problema de la organización escolar: se trata de una manera peculiar de

organización y administración de los espacios, los tiempos, los roles y los saberes,
la forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus funciones, han
creado una cultura escolar, nos marca que una institución relativamente cerrada,
con prácticas autoritarias limitan la participación de sus miembros. Dentro de esta
nos menciona que el niño en edad escolar es un sujeto político que no espera
pasivamente ser reconocido como tal, al igual que el desconocimiento de la
calidad de sujeto político que se hace en la escuela limita, no solo su participación
en la vida institucional, sino también su participación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y ambas expresan uno de los motivos por los que el
régimen escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo. (Gonzalez Q.,
2016)

De aquí las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vincula los

sujetos a las instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo
a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en términos de actividades concretas
que allí se desarrollan. Por el contrario forman parte indisoluble de los procesos
cognitivos y las connotaciones sociales que se le otorgan a estos procesos en el
contexto escolar. EL ENSEÑAR Y EL APRENDER: DOS PROCESOS QUE
CONSTITUYEN EL ACTOEDUCATIVO Todo proceso de aprendizaje implica la
organización del sistema, es necesario que los nuevos contenidos de
conocimientos tengan la estructura previa del sujeto, “puntos de apoyos”, estos
pueden ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. La estrategia
didáctica del docente merecen ser especialmente tenidas en cuenta, incluso
cuando estas sean solamente la ya famosa “clase expositiva”, esta a su vez las
llamamos al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara
intencionalidad pedagógica, estas acciones son la puesta en práctica de las
teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del
docente. La intencionalidad de la cual un docente selecciona una determinada
estrategia se condice de manera explícita y manifiesta con los objetivos
formulados en su planificación. Elementos constitutivos de la estrategia didáctica
el estilo de enseñanza del docente que producen determinados logros (o no) en
los alumnos tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase, el espacio
comunicativo que se genera en la clase el modo de presentar los contenidos de
aprendizaje la consigna que facilite la actividad constructiva por parte del alumno
en términos de lo que aporta para la construcción de su conocimiento los objetivos
y la intencionalidad educativa que persigue la relación que establece entre los
materiales y las actividades. (Zanchez, 2005)

la relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto

institucional y el currículo la representación que el docente tiene acerca de la
finalidad practica los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la
actividad las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos
implican para el docente que debe enseñarlos. Condiciones mínimas que deben
asumir las estrategias didácticas que se seleccionen:

 Las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en la construcción de sentido

previo que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento
que se proponen, diremos que el alumno ha aprendido realmente un contenido
curricular-un concepto, un hecho, un principio, un fenómeno físico o social o un
procedimiento cualquiera de resolución de problemas cuando sea capaz de
atribuirle algún significado.

 Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción de

conocimientos los más significados posibles y presentar los materiales de
aprendizaje de manera que sean potencialmente significativo.

 Deben ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de

los mismos.

 Finalmente se han de adecuarse a las posibilidades reales del equipo docente

para llevarlas a cabo Las estrategias didácticas como mediadoras en el proceso
de enseñanza- aprendizaje Aquí hay dos concepciones que el docente utiliza
como: Mediación instrumental: Vygotsky le llama instrumentos psicológicos a los
objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información,
de esta manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios,
son instrumentos psicológicos: el nudo en el pañuelo, una regla o un semicírculo,
una agenda, un semáforo, instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, el lenguaje y
como dijimos más arriba, ahora incluimos los audiovisuales o el ordenador a este
proceso se le llama proceso de mediación instrumental, son los llamados
materiales didácticos y juguetes educativos. (Fuentes Flores, 2016)
Referencias
Culle. (06 de 05 de 1992). La didactica actual. Obtenido de la didactiva actual:
https://es.slideshare.net/haidegodines/nuevas-perspectivas-didacticas-en-el-aula-1

Fuentes Flores, R. A. (6 de 10 de 2016). Cuál es la importancia de la educación en un país.

Recuperado el 18 de 06 de 08, de Linked in : https://es.linkedin.com/pulse/cu%C3%A1l-es-
la-importancia-de-educaci%C3%B3n-en-un-pa%C3%ADs-fuentes-flores

Gonzalez Q., J. (01 de 02 de 2016). salvemos Primer Grado-Guatemala. Recuperado el 07 de 06 de

2018, de Cerebro, Corazon y Manos, pensar, Sentir y hacer:
https://javiergonzalezquintero.blogspot.com/2016/02/salvemos-primer-grado-
guatemala.html

Zanchez, M. (5 de 08 de 2005). la palabra maestra. Obtenido de la palabra maestra:

https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/columnas/una-perspectiva-de-la-
didactica