1.

Denominación de la actividad curricular

Lecturas y escrituras para aprender Ciencias Sociales y Naturales

2. Equipo docente
2.1 Responsable del contenido: Castedo, Mirta

2.2 Responsables de la actividad curricular: Hoz, Gabriela y

Heredia, Eugenia

3. Objetivos de la actividad curricular:

● Analizar las prácticas sociales de lectura y escritura y su relación con los procesos de
adquisición de conocimientos
● Explorar sobre las condiciones bajo las cuales la escuela puede hacerse cargo de la
formación de estudiantes críticos.
● Analizar los enfoques contemporáneos de las investigaciones psicológicas y
didácticas más influyentes y los supuestos epistemológicos subyacentes.
● Profundizar en las lecturas y escrituras de contextos de estudio tanto intensivas como
exploratorias realizadas en soporte de papel y en pantallas en el marco de situaciones
didácticas.
● Indagar en la conformación de los textos utilizados en los procesos de enseñanza de
contenidos disciplinares.

4. Contenidos de la actividad curricular:

Recorrido histórico de la lectura y sus funciones en el conocimiento del mundo. La expansión

de la escuela y el rol de la lectura. La escritura en el desarrollo de las sociedades. Estudios
sociales e históricos sobre la escritura. Funciones de la escritura en la transformación del
conocimiento.
La enseñanza usual de la lectura y la escritura en Ciencias. La lectura en voz alta, lectura
silenciosa, lectura comprensiva, lectura fluida. Lectura de descomposición y localización de
información. Escritura y transcripción de fragmentos.
La lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje y contenido de enseñanza en la
escuela primaria. Situaciones de interpretación colectiva de textos. Leer e intercambiar sobre
lo leído. El uso de tiempo didáctico para la interpretación colectiva. Lectura exploratoria, global
o en profundidad. Escrituras del proceso de aprendizaje sobre un tema. Escritos provisorios.
La lectura y la escritura como contenido de enseñanza. Las cuatro situaciones fundamentales.
Las vías de acceso al conocimiento. Condiciones didácticas.

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6. Actividades prácticas desarrolladas en la actividad curricular, indicando lugar,
modalidad de supervisión y modalidades de evaluación.

Lectura/estudio individual de clases virtuales y otros materiales bibliográficos

complementarios. Participación en foros de estudio. Intercambio grupal y participación en
foros de discusión en torno a secuencia didáctica “La diversidad de animales. Partes del
cuerpo, coberturas y desplazamientos”. Análisis de registros didácticos. .

7. Bibliografía:

Aisenberg, B. (2002): “Ayudar a leer en Sociales”. En Quehacer educativo Nº 83.

Publicación de la Federación Uruguaya de Magisterio– Trabajadores de Educación
Primaria. junio-2007. Montevideo, Uruguay. Disponible en:
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Aisenberg, B. (2010). Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas,
contenidos y aprendizaje. En Siede, Isabelino A. (Comp.) Ciencias Sociales en la
escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Aisenberg, B. y Lerner, D. (2008): “Escribir para aprender historia”. En Lectura y Vida, Año
29, Número 3. Disponible en:
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Castedo, M. & Zuazo, N. (2011). Culturas escritas y escuela: viejas y nuevas diversidades.
Revista Iberoamericana de Educación, 56, 4.
Castorina, J. A., M. Barreiro y L. Carreño (2010). El concepto de polifasia cognitiva en el
estudio del cambio conceptual. En J. A. Castorina y M. Carretero (eds.). La
construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades. Buenos
Aires: Paidós.
Chartier, R. (2008). Aprender a leer, leer para aprender. En J. A. Millán (Coord.). La lectura
en España, informe 2008: leer para aprender, Madrid: Federación de Gremios de
Editores y Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Espinoza, A. M. (2006): “La especificidad de las situaciones de lectura en ¨Naturales¨” en:
Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 26 Nº 1. Disponible en:
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f
Espinoza, A., Casamajor, A. (2013): “Reflexiones acerca de la enseñanza de la naturaleza
del conocimiento científico”. En: IX Congreso Internacional sobre Investigación en

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Buenos Aires.
Espinoza, A., Pitton, E.; Casamajor, A. ; Aziz, C. (2015): “Escribir para aprender Ciencias
Naturales. Cuando los alumnos le dictan al docente”. ACTAS III Jornadas de
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entre 4° y 7° año de EGB. IX Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicología,
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Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se
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Nemirovsky, M. (2004). La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes
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Olson, D. R. El mundo sobre el papel, Barcelona, Gedisa, 1998. Cap. 4 “Lo que la escritura
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Perelman, F. (2008). El resumen sobre el papel Condiciones didácticas y construcción de
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Perelman, F. (coord.) María Rosa Bivort, Vanina Estévez, Fabiana Mancinelli, Mariana
Ornique, Patricio Román Bertacchini y Paula Capria (2011). Enseñando a leer en
Internet: pantalla y papel en las aulas. Bs. As: Aique.
Perelman, F. y Estévez, V. (2014). Herramientas para enseñar a leer y producir en medios
digitales. Bs As: Aique.
Teberosky, A. (1997). Conocimiento cotidiano, escolar y científico en el dominio del lenguaje
escrito. En M. J. Rodrigo y J. Arnay (Comp.). La construcción del conocimiento escolar.
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Torres, Mirta y Larramendy, Alina (2009): "El papel de la lectura y la escritura en la
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Interescuelas Departamentos de Historia realizadas los días 28, 29, 30 y 31 de
octubre de 2009, Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Humanidades,
Centro Regional Universitario Bariloche, San Carlos de Bariloche, Argentina.
Disponible en: http://cdsa.aacademica.org/000-008/852.pdf

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