DISCAPACIDAD AUDITIVA

• Conviene la utilización de videos; es necesario que se le anticipen al profesorado tutor, PT y/o

ALE para que puedan trabajarlo previamente. En este material es necesario el subtitulado de
calidad. Asimismo, se requiere el trabajo previo con el alumnado para aportar información
complementaria sobre el contenido y finalidad de dicho video. En esta nueva modalidad de
trabajo escolar no presencial, es muy recurrente el trabajo con audios y videos. Poner en valor
que los videos a diferencia de los audios en los que solo llega la información por vía auditiva,
proporcionan información a través del canal visual y auditivo. En consecuencia, es más adecuada
la utilización de videos.

• Cuando se utilice el formato de video, será especialmente de ayuda que el alumno-a pueda ver
la cara de la persona que habla para poder apoyarse de la labio lectura.

• Las películas y los audios con subtitulación son una herramienta de accesibilidad básica a los
medios para las personas con discapacidad auditiva. Entre otras ventajas, pueden ayudarles a
comprender la palabra o el contexto más fácilmente.

• Hemos de tener en cuenta las dificultades de comprensión lectora que suele presentar el
alumnado con discapacidad auditiva. El hecho de que haya subtitulado no garantiza la
comprensión del mensaje. Hay múltiples factores (conocimientos sobre el tema, bagaje léxico,
nivel morfosintáctico, estrategias utilizadas en la lectoescritura, etc.) relacionados con los
procesos de comprensión lectora que la comprometen. Aun así, para que se produzca la
comprensión de los textos, la información de los mismos debe ser accesible y adaptada.

• En las videoconferencias entre el profesorado y el alumnado, es necesario controlar las

intervenciones de los compañeros para que respeten los turnos y el alumnado con discapacidad
auditiva pueda participar de forma más activa, así como la presencia del profesorado especialista
o el intérprete de lengua de signos que medie y facilite el proceso comunicativo. En la práctica,
da mejor resultado comunicativo el establecer grupos reducidos de alumnos por cada
videoconferencia. Mejora el entendimiento, facilita el acceso al contenido, aunque duplica el
tiempo enormemente de la docencia.

• En video llamadas y videoconferencias entre el profesorado y el alumnado, o en videos

grabados por profesorado compartido con alumnado, es importante prestar atención a las
siguientes cuestiones:

− Evitar ruidos de fondo, el eco y la luz directa en la cara de la persona que se dirige en el video
al alumno.
− Importancia de la colocación del profesor cuando habla, hablarle de frente. Hay que facilitarle
al alumno una adecuada visualización de la cara.

− Articular con claridad y hablar a un ritmo normal.

− No obstaculizar el labio lectura. No bloquear la visión de la boca con las manos, con un
bolígrafo...

− Contar con la presencia del profesor o profesora ALE o PT o intérprete de lengua de signos, si
es usuario de los mismos, con el fin de que pueda mediar en la comunicación.

• Con el uso de mascarillas convencionales se impide la lectura labio facial (labio lectura), siendo
ésta una de las formas de acceso importantes tanto para el alumnado con DA cuya lengua
vehicular es la lengua oral-hablada como para quien lo es la lengua de signos. Por ello, debe
contemplarse la utilización de mascarillas específicas o protectores faciales.

1.Trabajo en grupo. Supone promover la inclusión y el fomento de valores, como la empatía o

la tolerancia, además del desarrollo de competencias sociales, personales, lingüísticas y
comunicativas. El trabajo en grupo puede darse por medio de aprendizaje cooperativo, por zonas
o por rincones, entre otras posibilidades.

2.Metodologías activas. Metodologías en las que los alumnos son los protagonistas, por ejemplo,
el trabajo por proyectos o el aprendizaje servicio. Mención especial merece el ‘Flipped
Learning’, que permite a los alumnos trabajar en casa con material audiovisual subtitulado,
pudiendo repetirlo o pausarlo, sin ruido de fondo, con tranquilidad y sin estrés.

3.Variedad de recursos materiales, espaciales y humanos, considerando diferentes inteligencias,

canales y estilos de aprendizaje. Las nuevas tecnologías son imprescindibles, tanto por su
accesibilidad como por la motivación que suponen para los estudiantes. Igualmente, resulta
importante conocer los avances que puedan surgir como apoyo para los pequeños.

4.Aprendizaje personalizado. Debemos ayudarles a desarrollar el entorno de aprendizaje

personal más adecuado para cada uno de ellos.

5.Coordinación con expertos y familias. La presencia de expertos en el centro, además del

contacto con las familias, nos ayudará a conocer las necesidades específicas de cada alumno, así
como su personalidad y las características de su círculo más cercano.

6.Aproximación a la lengua de signos. Es una lengua más que podrá ampliar las posibilidades
laborales de todos nuestros alumnos.

ideas para mejorar y facilitar la experiencia de aprendizaje de los alumnos en el aula:

7.Estimulación del lenguaje. Se debe fomentar la lectura en alto, ya que el desarrollo del
lenguaje está íntimamente ligado a la capacidad auditiva. Se pueden emplear letras de canciones,
promover el uso de subtítulos en los vídeos y la lectura de cuentos que les gusten.

8.Fortalecimiento de otros canales comunicativos. Acompañando nuestras explicaciones con

gestos, colores, diagramas, ilustraciones, diapositivas, imágenes y utilizando las nuevas
tecnologías. Los rompecabezas también les ayudarán a desarrollar habilidades cognitivas
como la atención, la concentración, la memorización o la resolución de problemas. Las
actividades al aire libre permiten estimular otros sentidos.

9.Comunicación adecuada. Los menores deben estar alejados de las fuentes de ruido. Les
hablaremos con naturalidad, vocalizando y sin movernos demasiado. No les daremos la espalda y
evitaremos interrumpirles. Repetiremos las intervenciones de otros compañeros y resumiremos
los puntos importantes en el encerado.

10.Ambiente positivo. Fomentaremos un contexto en el que se sientan parte del grupo.

Intentaremos reforzar su autoestima, como con el resto de compañeros, y les animaremos por sus
logros.