TEA.

Trastorno del Espectro del Autismo

Una GUÍA para
la COMUNIDAD EDUCATIVA

»Píldora formativa 6.
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Información en: http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_cuadro_sintesis.pdf

La educación debería transformar aprendices noveles en aprendices expertos, es decir, individuos que saben
cómo aprender, que quieren aprender, y quieres, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje.

El diseño universal para el aprendizaje tiene como objetivo transformar a todo el alumnado en aprendices
expertos.

Pretende eliminar el curriculum discapacitante, con muchas barreras para el aprendizaje. Cuando
los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general, excluyendo las de
aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formación e incluso preferencias, fracasan en
proporcionar a todos los individuos oportunidades de aprender justas e iguales de aprender. En cambio, un
currículo diseñado universalmente está pensado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades
educativas del mayor número de usuarios posible, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir
cambios una vez diseñado “para algunos” el currículo general.

Principio 1 Proporcionar múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje).

Cómo podemos recabar la información y categorizar lo que vemos, oímos y leemos.
Letras de identificación, las palabras o el estilo del autor son tareas de reconocimiento.
Cada alumno o alumna difiere en el modo en que percibe y comprende la información
que se le presenta. Gran parte del alumnado puede diferir en el modo en qué aborda los
contenidos, diferentes formas de acceder, por ejemplo a un texto escrito.

Principio 2 Proporcionar múltiples medios de expresión (el cómo del aprendizaje).

Cada alumno o alumna difiere en el modo en que puede “navegar” en medio de
aprendizaje y expresar lo que sabe.
Planificación y ejecución de tareas. La forma de organizar y expresar las propias
ideas.

Principio 3 Proporcionar múltiples medios de compromiso (el por qué del aprendizaje).
Cada alumno o alumna difiere en la forma en que puede sentirse implicado y motivado
para aprender.

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PRINCIPIO 1. Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1. Proporcionar opciones de percepción.
El currículo debe de presentar la información de forma que sea perceptible por todos los estudiantes.
Debemos conocer cómo percibe mejor la información el alumnado y adaptar los contenidos y modificar el
formato que requiere un gran esfuerzo para nuestro alumno.
Para reducir la barrera es importante que todos los alumnos y las alumnas perciban la información de igual
modo:
- Proveer la información a través de diferentes modos sensoriales. (vista, oído, tacto)
- Facilitar la información en un formato que permita adaptarse a las necesidades que presenta el alumnado.
- Proporcionar múltiples representaciones de la información facilitamos un currículo accesible.
Opciones para mostrar la información

Adaptar la información mostrada al alumno facilita la
eliminación de una de las barreras de aprendizaje que
pueden encontrar muchos alumnos en las aulas.
De este modo podemos incrementar la claridad y
percepción de la información.
• Adaptar los textos a lectura fácil: claro-READ.
• El tamaño del texto o imágenes.
• Volumen de la voz o el sonido.
• Velocidad del habla, de los sonidos.

Opciones que facilitan alternativas a la información oral

La información transmitida únicamente de manera • Textos equivalentes en forma de grabación.

oral es otra de las barreras que podemos encontrar
en nuestras aulas, especialmente aquellos con
desventajas auditivas o dificultades en el lenguaje oral,
desconocimiento del idioma, para los estudiantes que
necesitan más tiempo para procesar la información.
(podemos permitir que graven las clases)
• Explicaciones con imágenes.
• Crear videos didácticos. Puede aumentar el nivel de
retención de los alumnos, mejorar la comprensión
más rápidamente e inclusión motivarles sobre lo
que se está aprendiendo.

Opciones para facilitar alternativas a la información visual

Las representaciones visuales pueden ser también • Descripciones de gráficos, videos o animaciones.
una barrera para el aprendizaje para alumnos • Objetos físicos y modelos tridimensionales para
con desventajas visuales o aquellos que no están transmitir la perspectiva o interacción.
familiarizados con el uso de gráficos.
• Programas para leer textos escritos.
Facilitar alternativas no visuales que usen otras
modalidades, textos, el tacto, audición, etc.
El texto es la representación visual del lenguaje
hablado.
Adaptar dicho texto a lenguaje hablado lo hará más
accesible.

Programas específicos. Píldoras formativas (PF)»185

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Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos.

Las desigualdades aparecen cuando la información llega a todo el alumnado, presentada de una sola manera de
representación con vocabulario asequible.

Asegurar que se facilitan formas de representación alternativas, no sólo por accesibilidad, si no para hacerlo
más comprensible.

Opciones que explican el vocabulario y símbolos

Las palabras, símbolos, iconos que forma el texto
pueden ser una barrera para muchos alumnos en las
aulas.
Accesibilidad para todos, es importante explicitar
aquellos contenidos más complejos para el
alumnado.
• Preenseñar vocabulario y símbolos.
• Elaboración de un diccionario visual con vocabulario
más accesible, vocabulario con palabras sinónimas
a las trabajadas.
• Insertar apoyos al vocabulario/símbolos.
• Crear anotaciones con símbolos QR.

Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura.

Cuando la sintaxis de una oración o la estructura de
una representación gráfica no son familiares aparece
otra de las barreras para el aprendizaje.
Para facilitar que todos los estudiantes tengan igual de
acceso a la información, hay que facilitar alternativas
para la comprensión de las oraciones.
Aclaramos términos o estructuras visuales.
• Resaltar o explicar las relaciones entre los
elementos. (mapas conceptuales).
• Establecer conexiones con estructura previas.
• Resaltar palabras de transición en un texto.
• Enlazar ideas.

Opciones para decodificar textos o anotaciones matemáticas

Habilidad para la decodificación es otra de las barreras • Textos digitales.

que nos encontramos en las aulas. • Claro-READ.
La falta de facilidad o automaticidad incrementa la • Book builder.
carga cognitiva para decodificarlos y por tanto, reduce
la capacidad de comprensión.
Facilitar opciones para facilitar la decodificación de
las estructuras que no están familiarizados.
Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas

Normalmente, la lengua de los materiales curriculares
normalmente solo es una, por tanto, puede reducir
las posibilidades de acceso al aprendizaje de muchos
estudiantes.
Facilitar alternativas como una opción, especialmente
para información clave.
• Hacer la información clave en otros idiomas para
estudiantes con un nivel limitado en el idioma.
• Presentar la información clave con apoyos visuales
(pictogramas, etc.).
• Lengua de signos.

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Opciones que ilustran conceptos clave no lingüísticos

Los textos escritos, barrera para el aprendizaje por
parte del alumnado en el aula.
Proporcionar alternativas a los textos, especialmente
ilustraciones, simulaciones, imágenes o gráficos
interactivos puede hacer que la información sea más
accesible y comprensible para cualquier estudiante.
• Conceptos claves presentados de una forma de re-
presentación simbólica (esquemas, mapas visua-
les, guiones, vídeos, fotografías, etc.).
• Conceptos claves presentados en las ilustraciones
o diagramas con explicaciones verbales.

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión.

El objetivo de la educación es enseñar a los estudiantes como transformar el acceso a la información en
conocimiento que se pueda utilizar.
La construcción de conocimientos útiles depende de percibir la información y de las habilidades de procesamiento
de la información, tales como la atención selectiva, integración de la nueva información con los conocimientos
previos, categorización estratégica y memorización activa.
Un buen diseño debe proporcionar rampas cognitivas necesarias para garantizar que todos los estudiantes
tengan acceso a los conocimientos.
Opciones que proporcionan conocimiento o lo activan a fondo

La información es más accesible y abierta cuando se • Uso de organizadores (mapas conceptuales).

presenta de una forma que activa los conocimientos • Enseñanza previa de los conceptos que son pre-
previos. rrequisitos a través de demostraciones, modelos, u
Una barrera para el estudiante es carecer de los co- objetos concretos.
nocimientos previos necesarios para asimilar la nueva • Uso de la estrategia metodológica “la metáfora”.
información.
Diseñar opciones que suministren y activen los cono-
cimientos previos relevantes.
Opciones que ponen en relieve las características críticas, las grandes ideas y las relaciones

Es importante conocer diferentes formas de hacer la • Resaltar o destacar elementos clave en el texto,
información más explícita y atender a las característi- gráficos, diagramas, formulas.
cas más importantes y evitar las menos importantes. • Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organi-
El alumnado deberá aprender estrategias para zadores de rutinas.
resaltar o destacar: • Utilizar múltiples ejemplos.
1. Características críticas que distinguen un concepto
de otro.
2. Las grandes ideas que organizan los ámbitos de la
información.
3. Las relaciones entre los diferentes conceptos e
ideas.
4. Las relaciones entre la nueva información y conoci-
mientos previos para construir redes y los contex-
tos en los que la nueva información tiene sentido.

Programas específicos. Píldoras formativas (PF)»187

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Opciones que orientan el procesamiento de la información
Estrategias cognitivas o metacognitivas implican
estrategias de selección y manipulación de la infor-
mación para poder clasificar, resumir, contextualizar,
recordar.
Enseñar explícitamente y ayudarles a ponerlas en
práctica en su contexto apropiado.
Opciones que apoyan a la memoria y la generalización (transferencia)
Apoyos específicos para la memoria y la generalización
para mejorar la accesibilidad cognitiva.
Aprendizaje a través de técnicas nemotécnicas.
188»Programas específicos. Píldoras formativas (PF)
• Instrucciones explicitas para cada paso en un
proceso secuencial (autoinstrucciones).
• Modelos interactivos que guían la exploración y la
inspección.
• Apoyo con estrategias de procesamiento de la
información (funciones ejecutivas).
• Fragmentación de la información en elementos
más pequeños (aprender a comprender, lectura
compartida, etc.).
• Listas de verificación, organizadores, notas, recor-
datorios.
• Preguntas ara el uso de estrategias (apoyos visua-
les, etc.).
• Uso de la estrategia metodológica de metáfora.
• Andamios que conectan la información nueva a un
conocimiento previo.
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PRINCIPIO 2. Ofrecer múltiples medios para la acción física

No hay un medio de expresión que sea óptimo para todos los estudiantes y es esencial ofrecer opciones de
expresión
La forma de expresarse los alumnos y las alumnas en las aulas es una barrera para el aprendizaje. Debe ser más
flexible.

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.

Proporcionar opciones para la acción física. La navegación e interacción en medios limitados supone una barrera
para el aprendizaje para muchos alumnos. Debemos proporcionar materiales en la que todos los estudiantes
puedan interactuar.

Uso de las tecnologías de ayuda para diseñar materiales accesibles a todos. El uso de las Tic para las TAC.

Opciones en el modo de respuesta física

Eliminar la barrera proporcionando medios alternati- • Proporcionar alternativas en los requisitos para las
vos de respuesta, selección y composición. tareas, tiempos de reacción,
• Proporcionar alternativas para responde físicamente
indicando entre selecciones alternativas.

Opciones en los medios de navegación

Para ofrecer igualdad de oportunidades para la inte- • A mano, de manera oral, a través del ordenador,
racción con las experiencias de aprendizaje, conocer joystick.
diferentes medios para navegar por la información.

Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda

Proporcionar alternativas para garantizar el uso • Hardware adaptado a cada uno de los estudiantes.
efectivo de las herramientas de ayuda. • Material no modulado. Software accesible.

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Pauta 5. Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez.

Barrera para el aprendizaje utilizar una sola forma de expresión de los contenidos curriculares, por ejemplo, sólo
el medio de expresión escrita para narrar historias o contenidos de los exámenes.

Opciones en los medios para la comunicación

Es importante proporcionar medios alternativos de • Componer en varios medios o formatos, texto,

expresión, para todos los estudiantes, lo que aumenta discurso, dibujo, cine, multimedia, música, arte
las posibilidades de todo el alumnado para desarrollar visual, etc.
una gama más amplia de expresión.

Opciones en las herramientas para la composición y para la solución de problemas

Proporcionar múltiples herramientas para la cons- • Correctores ortográficos, correctores gramaticales,

trucción y composición (a menos que el objetivo esté
dirigido al aprendizaje de la utilización de una herra-
mienta específica).
Los estudiantes deben aprender a utilizar herramien-
tas que encajen entre sus capacidades y las tareas
demandadas.
programas de predicción de palabras.
• Programas de lectura de textos.
• Las calculadoras.
• Herramientas para la construcción de mapas
conceptuales.

Opciones para el andamiaje de la práctica y el funcionamiento

Los estudiantes cuando aprenden una nueva habilidad
necesitan apoyos para llevarla a la práctica y promover
de esa forma la autonomía.
Apoyos indispensables para atender a la diversidad.
Listas de control para ir retirado de manera progresiva
los apoyos y fomentar la autonomía.
• Proporcionar diferentes tutores (tutor profesor,
tutoría entre iguales, mentores, etc.).
• Proporcionar apoyos que puedan ser liberaos
gradualmente con un aumento de la independencia
y de las competencias. (software de la lectura
digital y de la escritura).

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Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Las funciones ejecutivas asociadas en la corteza prefrontal del cerebro, permiten a los seres humanos superar
los impulsos, las reacciones a corto plazo en su medio ambiente y establecer los objetivos a largo plazo, llevar a
término el plan estratégico para alcanzar los objetivos, revisarlos y modificar las estrategias cuando sea necesario.

La capacidad ejecutiva se reduce cuando.

• La capacidad de las funciones ejecutivas debe ser enfocado a la gestión de las capacidades de un nivel
inferior viéndose reducido, por tanto las capacidades de nivel superior (ejemplo: la lectura).
• La capacidad ejecutad por si mismo es reducida o la falta de fluidez de las estrategias ejecutadas.

DUA ampliar la capacidad de las funciones ejecutivas.

• Apoyando las capacidades de nivel inferior para que sus esfuerzos se centren en el nivel superior.
• Apoyando las habilidades y estrategias de alto nivel.

Opciones para guia el establecimiento de objetivos

Establecimiento gradual de ayudas que permitan
apoyar (andamiar) el aprendizaje de la tarea a
establecer objetivos personales que sean a la vez
estimulantes y realistas.
• Guías y listas de comprobación para ayudar a
establecer objetivos.
• Autoinstrucciones.
• Modelos o ejemplos del proceso y del producto de
establecer objetivos-metas.
• Preguntas y ayudas para estimular el esfuerzo, los
recursos y la dificultad requerida por una tarea o una
meta.

Opciones para apoyar la planificación y las estrategias de desarrollo

Planificar estrategias para alcanzar una meta.
Desarrollar estrategias cognitivas graduadas que les
inciten a “para y pensar”.
• Integrar las instrucciones para “para y pensar”
antes de actuar.
• Listas de control y planificación de plantillas para el
establecimiento de listas de pasos, estrategias de
solución de problemas,etc.
• Tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
• Guías para romper metas a largo plazo haciendo
objetivos a corto plazo.

Opciones que facilitan la gestión de la información y de los recursos

Limitaciones en la memoria de trabajo. • Gràfics que organitzen i plantilles per a la recollida de

Muchos estudiantes parecen desorganizados, olvi-
dadizos y sin preparación.
Proporcionar ayudas internas y externas variadas
y organizadas para tener la información necesaria,
supliendo la tarea que desempeña la memoria de
trabajo.
dades i l’organització de la informació.
• Inserció d’instruccions per a classificar i sistematitzar.
• Llistes de referència i guies per a la presa de notes.
• “Bloc de notes” que serveix per a mantindre els
“trossos d’informació” en la memòria immediata.

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Opciones que mejorar la capacidad de sus progresos

Dificultades en la retroalimentación correctiva o al • Rúbricas (autoevaluación y autoreflexión).

conocimiento de los resultados.
Opciones que ofrezcan un feedback que sea explícito,
informativo y accesible.
Alumnos puedan supervisar su propia práctica y sus
esfuerzos.
• Preguntas guiadas para la auto-supervisión.
• Representaciones de los progresos (fotos del antes
y del después, gráficos, etc.).

PRINCIPIO 3. Proporcionar múltiples medios para la motivación

e implicación en el aprendizaje

Pauta 7. Ofrecer opciones para favorecer el interés.

La información en la cual el estudiante no está comprometido (no atiende) resulta inaccesible. El interés de los
estudiantes cambian según ellos se desarrollan y adquieren nuevos conocimientos y habilidades.

Tener disponibles formas alternativas para conseguir el interés de los estudiantes, reflejando las diferencias intra
e interindividuales entre los estudiantes.

Opciones que aumentan la elección individual y la autonomía

Dar opciones y oportunidades para el control personal.
Ofrecer opciones sobre cómo alcanzar los objetivos
planteados, contexto, ayudas o herramientas.
Ofrecer opciones a los estudiantes para desarrollar la
autodeterminación, estar satisfechos con sus logros
e incrementar su interés por la tarea.
• Proporcionar autonomía, indicando al alumno
el objetivo perseguido, el tipo de recompensa
o reconocimiento disponible, los instrumentos
utilizados, la secuencia para la realización de las
tareas.
• Permitir a los estudiantes a participar en el diseño
de las actividades del aula y de las actividades
académicas.
• Involucra a los estudiantes en el establecimiento
de sus propios objetivos personales, académicos
y de comportamiento.
Modelo dialógico (contribuimos a la autonomía de
los estudiantes).

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Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad
Poner de relieve la importancia y la utilidad de los
contenidos estudiados.
Tener opciones en los tipos de actividades e
información que están disponibles.
Opciones que reducen las amenazas y las distracciones
Diferencias en la atención selectiva. Eliminación de
distractores del entorno facilita la concentración.
Las diferencias en los efectos de la novedad, el
cambio, la estimulación, o la complejidad son algunos
ejemplos de las diferencias entre el alumnado.
Déficit de atención, atención selectiva.
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• Actividades y fuentes de información a fin de que
puedan ser:
• Actividades personalizadas y contextualizadas
(podemos utilizar metáforas).
• Socialmente pertinentes.
• Adecuadas a la edad y a la capacidad.
• Apropiadas a la diversidad de las aulas.
• Proporcionar tareas que permitan la participación
activa exploración y experimentación (aprendizaje
basado en proyectos).
• Variar el nivel de novedad o de riesgo.
• Gráficos, calendarios, programas, que puedan
aumentar la previsibilidad de las actividades
diarias y de las transiciones.
• Ayudas para prever los cambios en las activida-
des, horarios, nuevos eventos.
• Dentro de la rutina establecer también activi-
dades para la sorpresa.
• Variar el nivel de estimulación sensorial, ruido de
fondo, estimulación visual, auriculares opcionales,
elementos presentados a la vez.
• Variar las demandas sociales necesarias para el
aprendizaje y el rendimiento, la percepción de
nivel de apoyo y protección, los requisitos para la
exposición pública y la evaluación.
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Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

• Atención sostenida, esfuerzo (consecución de una meta).
• Importancia del incremento de la motivación en el alumnado para mejorar su atención.
• Dificultades en la autorregulación
• Crear situaciones de autorregulación y de autoconocimiento.
• Apoyo a los estudiantes que difieren en la motivaicón inicial, en las habilidades de la autorregulación.

Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos

Dificultades para recordar el objetivo inicial y recordar • Contrato de deberes.

las recompensas que se asocian a ese objetivo.
• Yo trabajo para…
• Anticipamos las diferentes lecciones con un mapa
visual de los contenidos que vamos a trabajar a lo
largo de la unidad.
• División de objetivos a largo plazo en objetivos a
corto plazo.
• Agendas temporales que planifican las diferentes
actividades.
• Ayudas para visualizar resultados deseados.

Opciones que varían los niveles de desafío y de apoyo

Pensar y planificar un rango adecuado de desafíos • Diferenciación en el grado de dificultad o compleji-

y los posibles apoyos permite a los estudiantes
incrementar su motivación por el aprendizaje.
dad de los contenidos (enseñanza en pirámide)
• Permisibilidad en el uso de herramientas y apoyos.
• Oportunidades de colaboración.
• Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y en el
complimiento de los objetivos planteados.

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Opciones que apoyan la colaboración y la comunicación

Trabajar en colaboración con otros estudiantes es una • Tutoría entre iguales.

forma de mantener el compromiso por la tarea. • Tutorías personalizadas.
Crear diferentes tipos de agrupaciones para fomentar • Aprendizaje Cooperativo.
la colaboración y comunicación en el aula. • Modelo dialógico en la prevención de conflictos.
• Mentores.

Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluación formativa

(retroalimentación formativa, feedback)
Evaluación formativa y retroalimentación en los
aprendizajes.
La evaluación que orienta a los estudiantes hacia
la comprensión de lo que tienen que hacer y de las
razones para ello y que hace hincapié en la función
del esfuerzo y de la práctica.
• Evaluaciones continuas, realizadas en diferentes
formatos.
• Evaluaciones que son sustantivas e informativas
(nos indican qué destrezas necesita mejorar el
alumno), como modificar los errores y las respues-
tas erróneas en estrategias positivas para el futuro
éxito.

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Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

Importancia de desarrollar en el estudiante habilidades intrínsecas para aprender a regular sus propias
motivaciones y emociones.
La capacidad de autorregularse para modular estratégicamente las reacciones emocionales o los estados
personales para hacer frente a las demandas del entorno.
Proporcionar suficientes alternativas de apoyo al alumnado con aptitudes y experiencias previas muy diferentes
al respecto, para aprender a autorregularse, para mejorar sus emociones, su compromiso y su motivación con
las tareas de aprendizaje propuestas.

Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas

Los modelos, las instrucciones, las guías de ayuda
deben ser variadas y que se ajusten a las necesidades
individuales.
- Listas de control, guiones sociales. Contratos de
trabajo.
• La regulación como forma de reducir los
comportamientos disruptivos.
• El aumento de la duración del tiempo en la
tarea frente a las distracciones.
• Estrategias de auto-reflexión y auto-refuerzo.

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Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento

Muchos estudiantes necesitan apoyos para la Ayudas para la gestión de la progresión:

regulación emocional. • Búsqueda de apoyo emociona externo.
Ayuda en las tareas de elección y búsqueda de • Habilidades de afrontamiento a los problemas.
estrategia de adaptación que les permitan la gestión • Técnicas de regulación emocional.
y la dirección de sus respuestas emocionales
a los acontecimientos externos (ansiedad ante
situaciones nuevas, elementos distractores, etc.) o
factores internos (estrategias de autorregulación).

Opciones que ayudan desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Los estudiantes necesitan aprender a controlar sus
emociones y su reactividad con cuidado y precisión.
Algunos estudiantes necesitan una gran cantidad de
información explícita y modelado para aprender.
El simple reconocimiento de que está progresando
resultará motivador.
• Apoyo conductual positivo (guiones conversacio-
nales, guiones sociales, etc.).
• Contrato de deberes.
• Rúbricas de auto-evaluación.
• Los estudiantes deben incluir medios por los cuales
los estudiantes obtienen información y accesos
alternativos a las ayudas disponibles que apoyan
la progresión de su progreso.

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