MARÍA DOLORES FRANCO GARCÍA

MAESTRA AL PROGRAMA ABC

PEDAGOGA

ACCESO AL LENGUAJE ESCRITO

alumnos con discapacidad auditiva
Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral
O “Los niños sordos se enfrentan a un difícil y
complicado problema como es acceder a un lenguaje
que no pueden oir, por lo que no existe un feed-back
auditivo que les facilite el desarrollo normal del
lenguaje oral.

O su adquisición no es un proceso espontaneo y natural,

sino que es un difícil aprendizaje que debe ser
planificado de forma sistemática por los
profesionales

O Las palabras se van incorporando poco a poco al

vocabulario del niño, convirtiendo su adquisición en un
objetivo en sí mismo.
 DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO

O El acceso al lenguaje escrito supone igualmente una

de las mayores dificultades a las que se enfrenta el
alumno sordo.
O Su dificultad en el aprendizaje del lenguaje oral
influye negativamente en el aprendizaje de la lecto-
escritura, ya que aprender a leer significa aprender a
relacionar el código oral con el código escrito
O Presentan problemas para construir la
representación fonológica de las palabras
O Tienen dificultad para reconocer la palabra escrita si
antes no se le ha enseñado asociada a un referente
visual.

Les cuesta integrar el significado de las frases
 Tienen dificultad para comprender el sentido
global de un texto
 Tienen dificultad para establecer relaciones
entre las ideas
 Les cuesta realizar operaciones inductivas,
deductivas, inferencias basadas en el
conocimiento del mundo
 Tienen dificultad para identificar las ideas
principales de un texto.

 Les cuesta acceder a las diferentes acepciones de

las palabras
 Metodología de trabajo con sordos profundos

• En las primeras etapas seleccionamos un vocabulario

fonético graduado según la dificultad articulatoria y en
base a la funcionalidad del mismo.

• Se trabaja con un material que incluye diferentes tipos de

actividades

• Posteriormente los niños aprenderán el vocabulario de los

campos semánticos cercanos a su entorno e incluidos en el
currículum
•Para un alumno sordo profundo el aprendizaje de la lengua
castellana es similar al aprendizaje que realiza un oyente de un
idioma extranjero.

•Por ello es necesario trabajar con un material alternativo en las

primeras etapas.

•En este material alternativo, se presentan diferentes estructuras

sintácticas graduadas según su complejidad

•Todo el material, al menos en las primeras etapas, ha de ir

acompañado de imágenes.
Metodología de trabajo con alumnos
implantados e hipoacúsicos
• La principal diferencia con los sordos profundos es
que estos alumnos adquieren lenguaje por vía auditiva,
aunque con dificultades en función de diferentes
factores.
•Es importante reforzar la comprensión auditiva,
favorecer la lectura labial, y utilizar la LSE como apoyo
a los aprendizajes.
•Se deberá utilizar un material de refuerzo para el
aprendizaje de vocabulario, y dificultades
morfosintácticas concretas que se detecten.
•No olvidar que son niños que precisan de un control y
seguimiento.
Metodología de trabajo con alumnos sordos con
trastornos del lenguaje asociados
• En este apartado se incluyen alumnos con diferentes
grados de pérdida auditiva y con distintos diagnósticos
como TEA, TDAH, TEL etc..
• El avance de estos alumnos es mucho más lento y por
tanto, precisa de metodología y materiales muy
motivadores, basados en sus propios intereses y
experiencias.
• Requieren mucho trabajo fuera del aula, ya que con
frecuencia la atención es muy deficitaria y necesitan
atención individual.
• La pragmática es un aspecto fundamental en su
aprendizaje. Hay que crear situaciones comunicativas
para generalizar lo aprendido. La colaboración con la
familia es básica.
PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA
- Utilizar textos más cortos, cercanos a su realidad
y con menos complejidad

- Trabajar la lectura inferencial

- Trabajar el razonamiento verbal

- -Trabajar el aspecto pragmático de forma

específica.

- Ofrecer información adicional del mundo que

desconocen para favorecer la comprensión del
texto.
-Trabajar lecturas funcionales como recetas de
cocina, folletos, etiquetas, anuncios, carteles,
tickets de transporte, listas de la compra etc.
Orientar el uso que hacen de la biblioteca, para que
escojan libros adecuados

ABC
Ofrecer información adicional del mundo que desconocen
para favorecer la comprensión del texto.
ORIENTACIONES PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

En la fase inicial de la adquisición de la lectoescritura, lo

fundamental es:

 Despertar en el niño el interés por leer

Conseguir que disfrute cuando le explican el contenido de

un cuento
 Crear en clase un rincón de lectura en el que el profesor
dedique un tiempo diario A:

• Leer-explicar cuentos

• Ayudarse de imágenes, disfraces, recortes, láminas, objetos,

juguetes… todo lo que a los niños sordos les amplíe la
información por vía visual

• .
•El niño debe poder manejar después todos los materiales que se
han utilizado, para favorecer la comprensión
Que le guste mirar cuentos y jugar a
leer

Que conozca el sentido y la

funcionalidad de la lectura

Que el niño sienta que sus padres y

profesores ponen expectativas en él.
 Orientaciones para profesores de primaria
 Disponer en el aula de materiales complementarios o
alternativos de lengua adecuados para el alumno.

 Tener en clase libros adecuados a su nivel de

competencia lingüística, diccionarios visuales, o de
menor complejidad que los del aula.

.
 Anticipar los textos en lengua de signos para
favorecer la compresión del texto escrito.
  Utilizar la dramatización como recurso lingüístico y
socializador

https://youtu.be/IzZ5s0XF7Dk