Graciela Díaz, M. Cecilia Hudson, Isabel Naveillan, Claudia Ríos, M. Jesús Videla.

JUEGO VERBAL 2
Lectura oral expresiva y
Manejo de la Lengua
NIVEL: NB 2
CURSO: 4º básico
SEMESTRE:
TEXTO LECTURA: El sapito Colocoy
AUTOR: anónimo

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE LOGRO

EJE LECTURA

A.E: Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos
propósitos comunicativos.

I.L.: Leen en voz alta con fluidez

EJE MANEJO DE LA LENGUA

• VOCABULARIO:
A.E: Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo
términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones
I.L: Reconocen palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto.
I.L: Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden.

• ORTOGRAFÍA:
A.E: Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual literal y acentual en los textos que
producen
I.L.: Usan los guiones en los diálogos
I.L: Usan correctamente las letras ge y jota en palabras de aparición frecuente.
1

• GRAMÁTICA:
A.E: Reconocen y usan adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos y
los adverbios más frecuentes.
I.L: Forman adverbios terminados en mente para indicar modo.
I.L: Responden adecuadamente a las preguntas en las que aparecen pronombres interrogativos.
I.L: Utilizan correctamente los pronombres interrogativos en la formulación de preguntas.

1 ANTES DEderechos
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• Activación de conocimientos previos.

El profesor pregunta a sus alumnos qué opinan de las personas que tratan mal a otros porque son
diferentes.
¿Te ha pasado vivir una situación como ésta? ¿Cómo reaccionaste?

DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

Indicadores: Leen en voz alta con fluidez.

1. Los estudiantes escuchan la lectura modelo del profesor quien hace especial énfasis en
demostrar fluidez al leer.
2. El profesor hace el ejercicio de leer con fluidez, es decir, lee con entonación y hace las
pausas apropiadas, manteniendo un ritmo de lectura adecuado.

3. A continuación de la lectura modelo del profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo
deberán leer el texto.

4. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el
texto.

Pauta para el alumno:

- Leo con fluidez

- Leo con seguridad.
- No agrego ni confundo letras o palabras.
- Doy a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado, haciendo las pausas que corresponde
al tipo de texto.

5. Los alumnos practican primero, en forma individual, la lectura de las palabras clave. Luego,
se dividen en grupos y practican la lectura del texto completo.

2
• Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes
para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez lectora.

Listado de palabras clave:

Semana Nº 1: orgulloso, jadeando volviéndose y comenzaran.

Semana Nº 2: madriguera, convenido y terriblemente.

• Conversando sobre el contenido del texto:

¿Quiénes son los protagonistas de este cuento?

¿Cuál fue el desafío que le planteó el zorro al sapito?
¿Cómo se sintió el sapito luego del trato que recibió del zorro?
¿A quién se parecía mucho el sapito Colocoy?
¿Qué hicieron los miembros de la familia del sapito en la carrera?
¿Qué hizo el sapito cuando empezó la carrera?
¿Qué sucedió durante la carrera, con el sapito y el zorro?
¿Cómo termina este cuento?

¿Por qué el sapito Colocoy regresó tranquilamente a la partida, si la carrera no había terminado?
¿Por qué escondió al hijo mayor unos metros más allá del punto de llegada?
¿Cómo explicas que en el cuento se diga que el sapito Colocoy llegó antes que el zorro a la meta?

¿Qué opinas de la gente que se siente con el derecho a humillar a otros porque son distintos?
¿Qué haría tú si alguien te humilla? Argumenta tu respuesta.
¿Cuál es la actitud que debe tener uno frente a las situaciones de maltrato, como por ejemplo: un
niño grande le está pegando a uno pequeño o un adulto humilla a un niño?

3
 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL MANEJO DE LA LENGUA

1. VOCABULARIO
A. Estrategias para presentar palabras de vocabulario
B. Ampliación temática
C. Palabras generadoras de nuevo léxico

Indicadores:
IL.: Reconocen palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto.
IL.: Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden.

A.- Estrategias para presentar palabras de vocabulario

1. Palabras de vocabulario del texto:

Antojo (antoja): deseo vivo y pasajero de algo.

Ligero: ágil y veloz

Haraganeo: rehuir el trabajo

Madriguera: cueva en que habitan ciertos animales, especialmente los conejos.

Clarear: empezar a amanecer.

Jadear (Jadeando): respirar anhelosamente por efecto de algún trabajo o ejercicio impetuoso.

2. Estrategias para presentar palabras de vocabulario:

2.1 Imágenes: madriguera y clarear

Los estudiantes deducen el significado de la palabra madriguera y clarear al observar las

imágenes que ha llevado el profesor:

CLAREAR
MADRIGUERA

4
2.2 Palabras cuyo significado se deduce por contexto: jadeando

1. El profesor lee el párrafo donde está presente la palabra jadeando.

Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro
nunca deja de serlo, metió la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regresó
tranquilamente al punto de partida.
Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y volviéndose para atrás
grito:
-¡Sapito Colocoy!

2. Pregunta: ¿Qué estaba haciendo el zorro según esta parte del texto? (Respuesta: corriendo) ,
¿Qué significa que el zorro partió como el viento? ¿Correr como el viento, es correr muy lento o
muy rápido? (Respuesta: muy rápido), ¿Qué cambios notan ustedes en su respiración luego de
correr muy rápido y por un buen rato?, ¿cómo habrá sido la respiración del zorro después de
correr muy rápido la carrera? (respuesta: muy rápida y corta) Entonces, ¿qué creen que significa
la palabra jadeando? ¿Con qué tiene relación?

3. Se anotan las respuestas de los niños en el pizarrón de las definiciones que dicen de la palabra
jadeando.

4. Se comprueba quién estuvo más cerca del significado, buscando la definición de esa palabra en
el diccionario.

5. Los niños escriben en parejas oraciones con la palabra aprendida y leen lo que escribieron
frente al curso.

2.3 Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: antoja, ligero y haraganeo.

Esta actividad debe realizarse antes de buscar las palabras descritas en la actividad anterior (2.3)

• El profesor escribe en el pizarrón las palabras seleccionadas para trabajar: antoja, ligero y
haraganeo.

• Les pide a los niños que digan de memoria el abecedario. Esta actividad la pueden realizar
individualmente, en parejas, por filas y todos juntos.

• Luego el profesor les cuenta que les dará algunas estrategias para que cuando tengan que buscar
palabras en el diccionario no tengan que decirlo entero y eso haga que se demoren mucho en
buscarlas. Les enseñará algunas técnicas memorísticas.

5
• El profesor escribe en el pizarrón las siguientes secuencias del abecedario:

o A-B-C-D
o E- F- G
o H-I-J-K
o L-LL-M-N-Ñ
o O-P-Q
o R-S-T-U-V
o W-X-Y-Z

Los alumnos van repitiendo las secuencias de letras del abecedario presentadas anteriormente,
una a una varias veces.
Luego el profesor va mostrando con un puntero, en desorden, que secuencia deben leer.

• El profesor pide a sus alumnos que cierren los ojos y tapa una secuencia de letras. Le pide a un
alumno que salga adelante y diga la secuencia de letras que fueron tapadas.

• El profesor pasa a cada alumno del curso una letra del alfabeto. Les pide que deban pararse en
el orden en que su letra está en el abecedario.
El profesor organiza un concurso entre filas, dice una letra y deben comenzar a nombrar el
alfabeto desde la letra nombrada.

• Los estudiantes ordenan alfabéticamente, primero oralmente y luego en forma escrita,

palabras del texto que el profesor escribe en el pizarrón: ligero, incómoda, zorro, llegada,
clarear, sapito, hijo y mayor.

• El profesor le pide a los niños que se junten en parejas y que busquen algunas palabras en el
diccionario. Ponen en común los significados de las palabras y, luego de entender el significado
de ellas, deben construir una oración con cada una. Leen luego, en voz alta, algunas de las
oraciones que escribieron.

Evaluación trabajo de vocabulario

1. Los alumnos crean un diálogo entre el zorro y el sapito Colocoy. El tema del diálogo es que el
sapito le explica al zorro por qué ganó la carrera. Deben utilizar por lo menos tres palabras
aprendidas durante esta unidad.

2. Se hace un concurso llamado “Un , dos, tres, abecedario es”. El juego consiste en que el
profesor llama adelante a un grupo de ocho alumnos. A cada uno de los alumnos le dice una letra
del abecedario y ellos deben decir la secuencia completa desde esa letra. Gana el alumno o los
alumnos de cada grupo, que no se equivoca en los desafíos presentados por el profesor.

6
2. ORTOGRAFÍA: literal, puntual, acentual.
Indicador:
- Usan los guiones en los diálogos

1. Los alumnos vuelven a leer el siguiente trozo del texto:

“El sapito Colocoy se dirigía a su casa, a descansar de las pesadas tareas del día, cuando, en el

camino, se encontró con un zorro.

-¡Quítate de mi camino, feo sapo -le dijo éste-, me incomoda verte siempre saltando!

¿No puedes correr, aunque sea un poquito?

-¡Claro que puedo! - contestó el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sintió terriblemente

ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos”.

2. Los alumnos contestan las siguientes preguntas formuladas por el profesor:

• ¿Qué le dijo el zorro al sapito cuando se encontraron?

El profesor subraya lo que el zorro le dijo en el párrafo en el texto:

-¡Quítate de mi camino, feo sapo -le dijo éste-, me incomoda verte siempre saltando!

¿No puedes correr, aunque sea un poquito?

• ¿Qué le contestó el sapito?

El profesor subraya la respuesta del sapito:

-¡Claro que puedo! - contestó el sapito Colocoy

• ¿Entre qué personajes es el diálogo anterior?

Respuesta: entre el zorro y el sapito Colocoy.

7
3. Los alumnos marcan en el texto otros diálogos e identifican qué personaje interviene en cada

diálogo. Colocan una S antes de cada guión cuando el Sapito es quien habla y una Z si es el

zorro.

4. Los estudiantes vuelven a leer el texto y el profesor indica a la mitad del curso que lea los

diálogos en que marcaron con S y a la otra mitad que lea los que marcaron con Z. El profesor

lee la parte del narrador.

5. Luego de realizada la lectura, el profesor pregunta a los alumnos cómo supieron cuándo

comenzaba y terminaba el diálogo de un personaje y empezaba el del otro.

( Respuesta: por había guión al comenzar cada diálogo nuevo).

6. Los alumnos marcan con rojo los guiones que están en todos los diálogos del texto.

7. El profesor realiza la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común todos los versos que

subrayamos?

Respuesta: Todos son diálogos de distintos personajes y que aparece un guión al comienzo de

lo que dice cada uno.

8. Los alumnos, con la ayuda del profesor, concluyen:

Regla de oro: Se usa el guión (-) para indicar la intervención de cada personaje en los diálogos,

éste se escribe al comienzo de las palabras pronunciadas por cada interlocutor.

8
 Ejercitación:

1. El profesor entrega diferentes ilustraciones, los alumnos en grupos de cuatro inventan y escriben
un diálogo para la situación: Una madre y su hija visitan al dentista, un paseo en bicicleta y
clases de cocina.
Pueden dar ejemplos de diálogos antes de comenzar a trabajar cada grupo.

Paseo en bicicletas:

-¡Qué lindo día elegimos para hacer este paseo!- dice el papá.

-¡Papá, estoy muy cansada!- dice la pequeña.

-¡Buena idea!, descansemos un rato- responde mamá.

2. Los grupos deben presentar su diálogo. Cada integrante leerá lo que dice un personaje o el
narrador.

3. Los alumnos escriben estos diálogos sin olvidarse de incorporar el guión en el lugar que
corresponda.

9
ORTOGRAFÍA: literal, puntual, acentual
Indicador:
- Usan correctamente las letras g y j en palabras de aparición frecuente.

1. El profesor realiza las siguientes preguntas sobre el cuento:

• ¿A dónde se dirigía el sapito Colocoy cuando se encontró con el zorro? (Se dirigía a su casa).

• ¿Qué fue lo que le respondió el sapito al zorro cuando le dijo que él no podía correr? (Que él
podía correr mucho más ligero).

• ¿A quién puso el sapito de juez de la carrera? (A su mujer).

• ¿Qué le preguntó el sapito al zorro cuando llegó a la carrera? (¿Trajiste testigos?)

• ¿Cómo partió el zorro? (Como un celaje)

2. Escribe en el pizarrón mientras responden las siguientes palabras: “dirigía”, ligero”, “mujer”
“trajiste” y “celaje”.

Los alumnos hacen hipótesis sobre el significado de las palabras y comprueban en el diccionario su
significado.

3. El profesor presenta todas las palabras encontradas en el texto escritas en tarjetas, con la
dificultad ortográfica escrita en color y de mayor tamaño:

g
diri ía g
li ero j
mu er j
tra iste j
cela e

4. El profesor agrega al listado anterior, otras palabras de uso frecuente (anexo de Programas de
Estudio del Mineduc). Las presenta escritas en tarjetas, con la dificultad ortográfica destacada
en color y de mayor tamaño:

gente mu erj án elg tra ej g

diri ir j
e ercicio g
co er

general j
ve ez jefe g
esco er empu ej g
reco er j
e emplo j
via e

Es importante que el profesor detecte cuáles son las palabras de uso frecuente, (que se
escriben con éstas dificultades ortográficas), que presentan mayor dificultad a sus alumnos y
que las incluya en el listado de palabras a trabajar.

10
5. El profesor pide a los alumnos que alarguen los sonidos de estas palabras (“meter las palabras en
el elástico”). Luego indica que hagan énfasis en los sonidos j y g.

Les pide que escuchen como suena cada fonema y que noten cómo suenan las letras j y g.

Descubren que ambos sonidos suenan igual pero que observen que las palabras no tienen el mismo
grafema o letra.
diriggggía ligero mujjjjer trajjjjiste celajjjje

6. Luego pide a los estudiantes que lea las siguientes palabras, que se fijen en la letra grande
destacada con color y que las clasifiquen fijándose en ella:

G
g
diri ía g
li ero gente
ángel g
diri ir coger
general escoger recoger

J
j
mu er j
tra iste j
via e
traje j
e ercicio vejez
jefe empu e j ejemplo

7. El profesor pide que se fijen en las siguientes palabras en el cuadro de la letra g, dirigir, coger,
escoger y recoger. Pide que marquen las tres últimas letras de éstas palabras.

8. ¿Qué tienen en común estas palabras?

Respuesta: que todas terminan en ger o gir.

9. Con la guía del profesor escriben la regla ortográfica:

Regla ortográfica: Se escribe con g todos los verbos terminados en ger o gir,
menos tejer y crujir. Como por ejemplo corregir, elegir, sumergir, proteger, etc.

11
10. El profesor pide a los estudiantes que se fijen en las siguientes palabras en el cuadro de la letra
j, celaje, traje, y viaje. Pide que marquen las tres últimas letras de éstas palabras.

11. ¿Qué tienen en común estas palabras?

Respuesta: que todas terminan en aje.

12. Con la guía del profesor escriben la regla ortográfica:

Regla ortográfica: Se escribe con j todas las palabras terminadas en aje.

Como por ejemplo salvaje, lenguaje, arbitraje, masaje, equipaje etc.

Ejercitación:

13. El profesor entrega cartas con palabras sin las letras en estudio, los alumnos deben jugar con
ellas completando la que le toca con la letra que falta.
Lista de palabras:

prote___en ele___ir diri___ir tra___e

via____e esco___en sumer___e lengua___e

monta____e mensa____e corri____e esco___en

14. Escriben oraciones en donde puedan usar las palabras en estudio.

• Se sugiere dejar por un tiempo colgadas las palabras trabajadas en la sala letrada.
Luego se recomienda ordenarlas alfabéticamente y guardarlas en un fichero.
Los alumnos podrán utilizarlas en caso de dudas u otras actividades.

12
Evaluación ortografía puntual:

Indicador: Usan correctamente los guiones en los diálogos.

El profesor presenta una lámina a los alumnos, deben crear y escribir un diálogo entre varios
personajes e incorporar los guiones.

Situación de la lámina: profesor y alumnos visitan un museo interactivo.

Evaluación ortografía literal:

Indicador: Usan correctamente las letras ge y jota en palabras de aparición frecuente.

Los alumnos completan cada oración con algunas de las palabras que el profesor nombra: (dirigía –
viaje – elegimos – mensaje – traje – recogen )

1. El sapito Colocoy se ______________ a su casa cuando se encontró con el zorro.

2. En el ___________ al sur de Chile pudimos ver muchos lagos.

3. En el curso _____________ a la presidenta de curso.

4. Los animales enviaron un __________________ a los competidores.

5. Usaba un _____________ azul que le quedaba muy bien.

6. Los niños _________________la pelota para salir a jugar.

13
3. GRAMÁTICA
Indicadores:

- Forman adverbios terminados en mente para indicar modo.

- Responden adecuadamente a las preguntas en las que aparecen pronombres
interrogativos.
- Utilizan correctamente los pronombres interrogativos en la formulación de preguntas.

Forman adverbios terminados en mente para indicar modo.

1. Los niños subrayan en el texto la respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintió el sapito Colocoy cuando el zorro le dijo que andaba siempre a saltos?
Respuesta: Terriblemente ofendido.

¿Cómo regresó el sapito Colocoy al punto de partida cuando ya estaba a punto de terminar la
carrera?
Respuesta: Regresó tranquilamente.

Los alumnos comparan las palabras subrayadas y dicen lo que tienen en común. Concluyen que
ambas terminan en -mente.

2. Desafío:
En la oración: El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida, la palabra
tranquilamente me dice:
a) ¿Dónde regresó?
b) ¿Cuándo regresó?
c) ¿Cómo regresó?
d) ¿A qué hora regresó?

Respuesta: c) cómo regresó.

3. Los niños nombran otras palabras terminadas en mente, por ejemplo, cuidadosamente. El
profesor escribe las palabras en el pizarrón.

4. Los alumnos trabajan en parejas. Escogen una de esas palabras, agregan un sujeto y una acción y
estructuran una oración, por ejemplo:

Palabra escogida: velozmente

Sujeto: El conejo
Acción: correr
Oración: El conejo corre velozmente cuando arranca del zorro.

El profesor pide a los niños que analicen las oraciones usando los símbolos de la acción, nombre,
artículo y adjetivo.

14
5. El profesor y los alumnos reflexionan acerca de qué símbolo habría que poner a las palabras
terminadas en -mente, contestando a la pregunta: ¿Con qué palabra tienen relación las palabras
terminadas en mente? Llegan a la conclusión que estas palabras se relacionan con las acciones.
Definición: Las palabras terminadas en -mente indican cómo se realiza la acción. Estas palabras se
llaman adverbios y el símbolo es el círculo rojo chico.

6. El profesor pide a los niños que reemplacen algunas palabras de la oración incorporando una
palabra terminada en -mente.

Por ejemplo:
La mamá sapa acarició con suavidad a su hijo.
La mamá sapa acarició suavemente a su hijo.

Oraciones del ejercicio:

Los niños rieron con alegría cuando escucharon la historia del sapito Colocoy.
El zorro alegó con furia cuando perdió la carrera.
Los hijos del sapito Clocoy ayudaron con entusiasmo a su papá en la carrera.

7. El profesor pide los alumnos identifiquen dentro de una lista de palabras las que sí pueden
terminar en -mente. Los estudiantes escogen una de ellas, estructuran una oración y la dramatizan
frente al curso. Por ejemplo:
La niña entra silenciosamente a la pieza donde duerme su hermana chica.

Listado
rápido
lento
atento
mucho
poco
aquí
allá
suave

Utilizan correctamente los pronombres interrogativos en la formulación de preguntas.

Pronombres que se trabajarán: Quién, qué, cuál, cuánto
Responden adecuadamente a las preguntas en las que aparecen pronombres interrogativos.

1. El profesor escribe (o proyecta) nueve oraciones interrogativas en el pizarrón.

1) ¿Qué hicieron el sapito Colocoy y el zorro?
2) ¿Quién propuso hacer una carrera?
3) ¿Quién estaba escondido más allá de la meta?
4) ¿Quién de los hijos se parecía más al sapito Colocoy?
5) ¿Cuántos hijos tenía el sapito Colocoy?
6) ¿Quiénes fueron los testigos de la carrera?
7) ¿Cuál de los animales quedó muy molesto con la carrera?
8) ¿Cuánto tiempo habrá durado la carrera?
9) ¿Qué crees que habrá pasado después de la carrera?

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2. El profesor pregunta:
¿Qué tienen en común todas estas oraciones? (Todas son preguntas)
¿Cómo las podrían clasificar? (De acuerdo a la palabra de inicio)

Se forman cuatro grupos:

Preguntas que empiezan con ¿qué?, ¿quién o quiénes?, ¿cuánto o cuántos? ¿Cuál?
El profesor pregunta:
¿Qué respuesta esperamos cuándo se pregunta quién?
Respuesta: que se hable de alguien.

Los niños responden oralmente alguna de las oraciones que empiece con quién.

¿Qué ¿Qué respuesta esperamos cuándo se pregunta qué?

Respuesta: que se hable de algo (una cosa).
Los niños responden oralmente alguna de las oraciones que empiece con qué.

¿Qué respuesta esperamos cuándo se pregunta cuánto?

Respuesta: que se hable de una cantidad.
Los niños responden oralmente alguna de las oraciones que empiece con cuánto.

¿Qué respuesta esperamos cuándo se pregunta cuál?

Respuesta: que se hable de una cosa o persona que se escoge dentro de varias opciones. Los niños
responden oralmente alguna de las oraciones que empiece con cuál.

3. Competencia por fila.

El profesor enumera a las filas. Luego enumera a los niños de cada fila.
El profesor dice una oración y los niños nº1 de cada fila deben formular una pregunta a partir de las
palabras destacadas del ejercicio anterior:

Ejemplo:
El profesor dice: Me comí tres pedazos de torta.
Cada niño escribe una pregunta y luego la dice en voz alta. (Puede pedir ayuda a un compañero de
su fila)

En este caso las preguntas podrían ser:

¿Cuántos pedazos de torta se comió?
¿Qué se comió?
¿Quién se comió los pedazos de torta?

Otras oraciones:
Francisco está de cumpleaños.
Alejandro, el hermano de Francisco, encontró las tarjetas que estaban perdidas.
De los tres jugos, el que más me gusta es el de naranja.
Catalina llevó un lindo regalo de cumpleaños.
Los niños jugaron fútbol en el cumpleaños.

4. Concluyen que las palabras quién, quiénes, cuál y cuáles, qué y cuánto, cuántos, son los
pronombres interrogativos. Pronombres, porque al responder la pregunta se dirá un nombre o
sustantivo, el que están reemplazando; Interrogativos, porque están preguntando.

16
5. Ejercicio en parejas:
Cada pareja de estudiantes recibe un pronombre interrogativo.
Deben formular una pregunta que quieran hacerle a algún compañero o profesor de la escuela. El
requisito es que la pregunta empiece con el pronombre que recibieron.

4. Los alumnos completan esta guía de trabajo:

Formula una pregunta para cada una de las oraciones usando los pronombres qué, cuál, quiénes,
cuántas.

Guíate por el ejemplo:

Oración: El sapito celebró su triunfo.
Pregunta: ¿Qué celebró el sapito? (o ¿Quién celebró su triunfo?)

Oraciones:

Los hijos del sapito Colocoy organizaron una fiesta.

Pregunta: _______________________________________________________________

Los invitados trajeron cosas ricas para comer.

Pregunta: _______________________________________________________________

Sapito Juan, uno de los invitados, llegó tarde a la fiesta.

Pregunta: _______________________________________________________________

Los invitados se quedaron muchas horas en la fiesta.

Pregunta: _______________________________________________________________

5. Los niños responden las siguientes preguntas en forma oral y luego por escrito en su cuaderno.
(Respuesta completa.)

¿Cuántos años tienes?

¿Quién es tu mejor amigo?
¿Cuál es tu comida favorita?
¿Qué te gusta que te regalen para tu cumpleaños?

17
 Evaluación Gramática

1. Leen la siguiente lista de palabras.

Los alumnos descubren tres palabras de la lista que podrían transformarse en adverbios de modo
(terminar en mente) y crean una oración con ellas.

Listado
ahí
silencio
ahora
antes
cuidado
inesperado

2. Une cada pronombre interrogativo a la respuesta que le corresponde.

¿Qué? El niño de azul es mi primo.

¿Quién? Tengo tres chocolates.

¿Cuántos? Pedro está enfermo.

¿Cuál? Me encontré un billete.

3. Responde las siguientes preguntas (respuesta completa):

¿Qué te gusta hacer en la escuela?

_____________________________________________________________

¿Cuál es tu clase preferida?

_______________________________________________________________

¿Cuántos alumnos hay en tu sala?

________________________________________________________________

¿Quién faltó hoy a clases?

18
 CUENTOS Y LEYENDAS MAPUCHES
EL SAPITO COLOCOY
(Cuento Mapuche - Chile)

El sapito Colocoy se dirigía a su casa a descansar de las pesadas tareas del día, cuando en el
camino se encontró con un zorro.
-¡Quítate de mi camino, feo sapo -le dijo éste-, me incomoda verte siempre saltando!
¿No puedes correr, aunque sea un poquito?
-¡Claro que puedo! - contestó el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sintió terriblemente
ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos.
- Claro que puedo, y mucho más ligero que tú, si se me antoja.
-¡Ja, ja, ja -rió el zorro-. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita?
-¿Y en qué topamos? -le contestó el sapito-. Pero lo haremos mañana en la mañana, porque ahora
vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. Además, se hace tarde y me espera mi familia
para cenar.
-Convenido, pero no faltes, pobre sapito. -dijo el zorro, y en un liviano trote se dirigió riendo a su
madriguera.

Al día siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches, el
sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores, como jueces de
grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a él, lo
escondió en la tierra, unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Empezaba a clarear
cuando apareció el zorro.
-¿Estás listo sapito Colocoy? -le preguntó.
-¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos?
-No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente. Y corramos luego que tengo
una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde.
-¡Cuando gustes no más!

Puestos en la raya, y apenas sonó el grito, el zorro partió como un celaje. Pero aún más listo, el
sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo.
Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás, gritó burlón:
-¡Sapito Colocoy!
19
Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba:
-¡Adelante estoy!
Como picado por una araña, se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta
delante de él.

Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro nunca deja de
serlo, metió la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida.
Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito:
-¡Sapito Colocoy!
Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba, desde más allá del punto de llegada:
-¡Adelante estoy!
Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy.

20