FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)
para encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a
un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
OA_20 Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos,
y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo
plurales de palabras terminadas en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeracin
OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan
al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente







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Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: La tortilla corredora
Fuente: Annimo
Fuente: Currculum en lnea
Tiempo: 2 semanas








1. Activacin de conocimientos previos




Los estudiantes observan diferentes tipos de tortillas.
Cules les gustan ms?
Saben cmo se hacen las tortillas?




1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva




Los estudiantes escuchan la lectura modelo del cuento hecha por el profesor. l har especial nfasis
en la lectura fluida y expresiva de los dilogos.


Lectura oral expresiva modelada

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.







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Lectura de palabras clave


El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difcil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave:
persiguiendo
escaparme
rodando
tropez
hambrientos
abalanz
detenerse
cruzaremos


Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas


A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo
debern leer ellos en voz alta este cuento.
Consideran dentro de su prctica leer en forma fluida y expresiva los dilogos.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirn una pauta con indicadores de cmo se leer el texto.
(Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave.
Los estudiantes se juntan luego en grupos de cuatro y a cada uno se le asignar uno de los personajes
del cuento.




Pauta para evaluar mi lectura L ML PL
Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las
palabras clave.

Leo los dilogos en forma fluida y expresiva.
El tono de mi voz se adecua al personaje.
Leo demostrando seguridad.
Adapto el volumen de mi voz al auditorio.






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1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Conversando sobre el contenido del texto
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar: Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
Cuntos hijos tenan el matrimonio del cuento?
Por qu la tortilla se asust muchsimo?
Qu comieron al volver a la casa, despus de perseguir a la tortilla?

Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
Por qu podramos decir que la tortilla fue ingenua con el cerdo?
Qu otro nombre le pondras al cuento?

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y
justifican sus respuestas.
Por qu la tortilla se escap de sus comensales?
Qu te parece la actitud del cerdo?


Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la
expresin


La lectura ampla el vocabulario


Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:
abalanz
tropezar




Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.







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a. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:
El profesor pedir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras abalanzar y tropezar y
que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto.
Diccionario de la Real Academia Espaola http://www.rae.es/rae.html

Abalanzar.
(De balanza).
1. tr. Impulsar, inclinar hacia delante, incitar.
2. tr. desus. Pesar en la balanza.
3. tr. desus. Igualar los pesos, compensar, contrapesar.
4. prnl. Lanzarse, arrojarse en direccin a alguien o algo.
5. prnl. Arrojarse a resolver o a hacer algo sin detenimiento ni consideracin, a veces con temeridad.
6. prnl. Arg., Par. y Ur. Dicho de un caballo: encabritarse.

Tropezar.
(Del lat. vulg. *interpediare).
1. intr. Dicho de una persona: Dar con los pies en un obstculo al ir andando, con lo que se puede
caer.
2. intr. Dicho de una cosa: Detenerse o ser impedida por encontrar un estorbo que no le permite
avanzar o colocarse en algn sitio.
3. intr. Cometer alguna culpa o estar a punto de cometerla.
4. intr. Reir con alguien u oponerse a su dictamen.
5. intr. Advertir el defecto o falta de algo o la dificultad de su ejecucin.
6. intr. coloq. Dicho de una persona: Hallar casualmente a otra. U. t. c. prnl.
7. prnl. Dicho de una bestia: Rozarse una mano con la otra.


Ampliacin temtica
Palabras relacionadas con los valores de la humanidad: Confianza en otro, asertividad, verdad,
engao.
El profesor pregunta a los estudiantes con qu valores o sentimientos relacionan este cuento.
Se forman grupos de 4 y comentan con qu lo relacionan.
El profesor indica a los grupos que harn un cambio del final del cuento.
Luego los estudiantes comparten los finales del cuento.







El profesor copia en el pizarrn el siguiente fragmento del texto, marcando con rojo los signos de
interrogacin y de exclamacin:

Mamita querida, nos das un pedacito de tortilla?
No quera que se la comieran!


Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin







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Luego gua, a travs de preguntas, la reflexin de los alumnos con la intencin de que ellos
descubran para qu se usan los signos interrogativos y exclamativos en este texto.
Qu escrib en el pizarrn?
Qu tiene de especial esta parte del texto?
Qu ocurrira si no estuvieran los signos?
Para qu sirven los signos de exclamacin y los de interrogacin?

El profesor pide a los estudiantes que se junten en parejas y que inventen un pequeo dilogo donde
estn presentes los signos de interrogacin y de exclamacin.


Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

El profesor escribe en el pizarrn el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta.

Tienes razn. Entonces sbete a mi lomo. Yo te pasar
a la otra orilla dijo el cerdo.

El profesor pregunta qu observaron en el texto original y este escrito en el pizarrn.
Luego pide a los alumnos que lean el mismo prrafo en el cuento y que subrayen la palabra que falta.

Tienes razn. Entonces sbete a mi lomo. Yo te pasar
a la otra orilla dijo el cerdo amablemente.

El profesor pregunta:
Qu cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra?

A continuacin les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: tremendamente,
levemente, considerablemente.
Qu expresan estas palabras?
La manera o modo en que se realiza la accin.

Los nios agregan palabras terminadas en mente al dilogo que crearon en parejas con los signos de
interrogacin y exclamacin

















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Ejemplo de Escala de apreciacin de fluidez lectora
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.
Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
se equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciacin.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.
S Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
Su manejo de la
modulacin puede
considerarse
Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones
inadecuado
Inadecuado
Da la entonacin
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(montono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas
puede considerarse. ..
Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones
malo
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.
Muy adecuado Adecuado
(audible y
grata)
Estridente En ocasiones
bajo
Demasiado
baja