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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
 pronunciando las palabras con precisión
 respetando los signos de puntuación
 leyendo con entonación adecuada
 leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
 extrayendo información explícita e implícita
 determinando las consecuencias de hechos o acciones
 describiendo y comparando a los personajes
 describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
 reconociendo el problema y la solución en una narración
 expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
 › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
 extrayendo información explícita e implícita
 utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica
 comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas
 interpretando expresiones en lenguaje figurado
 comparando información
 respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…?
 formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
 fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:
 palabras con b-v
 palabras con h de uso frecuente
 escritura de ay, hay, ahí
 acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1


Lenguaje y Comunicación 4° Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo

Textos de lectura: Manana y el Alicanto


Autor: Mariana Acosta
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

‒ ¿Dónde queda Calama?


‒ ¿Cómo es el paisaje del desierto de Atacama?
‒ ¿Qué sabes de Chuquicamata?
‒ ¿Conocen la leyenda del Alicanto? (El Alicanto es un ave mitológica del desierto de la Región de
Atacama. La leyenda dice que sólo se alimenta de oro y plata. Los mineros que lograran seguir al
Alicanto, se enriquecerían, ya que éste los conduciría a los sitios donde existen ricos yacimientos o
donde habría algún tesoro enterrado. Aun así, se debe tener en consideración que el Alicanto sería
muy celoso de su alimento y no desearía compartirlo voluntariamente con los seres humanos).

 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

 Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis
estará puesto en la precisión, eso quiere decir que no se agregan ni quitan letras, se respetan las eses
finales. Es importante que entiendan todas las palabras que leen y no se equivoquen.

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Lectura de palabras clave

 El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.


 Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.
 Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave:


‒ Definitivamente ‒ Sorpresivamente
‒ Chuquicamata ‒ Zigzagueante
‒ Incansablemente ‒ Engullido
‒ Obedientemente ‒ Piedrecillas

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

 Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:

Pauta para evaluar a mi compañero L ML PL


Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente
las palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los
compañeros me puedan escuchar.

 Practican la lectura completa en pareja.


 Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior.
 Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.

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 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Conversando sobre el contenido del texto


 El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.


‒ ¿Por qué Manolo necesita un tesoro?
‒ ¿Por qué Manana quiere encontrar un tesoro?

Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
‒ ¿De qué modo ayuda el Alicanto a los cateadores a encontrar yacimientos de oro y plata? ¿Qué
hace el Alicanto, por qué lo siguen?
‒ ¿Por qué ahora el Alicanto se esconde de la mayoría de los cateadores? ¿Qué cambió?
‒ ¿Encontraron los niños el tesoro que andaban buscando?

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y
justifican sus respuestas.
‒ ¿Qué te parece el consejo que da el Alicanto a los niños? ¿Crees que ahorrando conseguirán
alcanzar sus objetivos?

 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

 Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar

‒ Buche Engullir
‒ Sigilosamente Despeñaderos
‒ Flamear Acicalando
‒ Súbitamente Vertiginoso

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 Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Buche: Bolsa membranosa de las aves situada entre las clavículas y la parte anterior del cuello y que
comunica con el esófago, en la que acumulan el alimento para digerirlo lentamente.

Profesor pregunta
‒ ¿Qué le pasó al Alicanto después de comer el manto de oro y plata? (Cuando se sació de comer, su
buche se había inflado como una pelota de futbol). (…se paseaba en círculos alrededor nuestro
para digerir el oro y la plata que se había engullido)

Los alumnos concluyen que el buche es una bolsa de las aves donde se acumulan y digieren los
alimentos.

Engullir: Tragar la comida atropelladamente y sin masticarla:

Profesor pregunta:
‒ ¿Qué engullió el Alicanto? (el oro y la plata del manto que traían los niños).
‒ ¿Las aves tienen dientes? ¿Pueden masticar los alimentos?

Los alumnos concluyen que engullir es comer alimentos sin masticarlos.

 Búsqueda en el diccionario
 El profesor les explica cómo se organiza la información en el diccionario y que este es un libro para
consultar rápida y eficazmente el significado de distintas palabras. Es importante explicarle a los
estudiantes que en la parte superior de toda las páginas del diccionario hay escritas palabras que nos
indican en qué letra vamos y se debemos seguir avanzando páginas para encontrar lo que buscamos.
 Luego el profesor les da una técnica memorística para que cuando tengan que buscar palabras en el
diccionario no tengan que decirlo entero. Lo escribe en un cartel y pega en la sala.

‒ A-B-C-D-E
‒ F- G-H-I
‒ J-K
‒ L-LL-M-N-Ñ -O
‒ P-Q
‒ R-S-T-U-V
‒ W-X-Y-Z

 Comprueban sus hipótesis anteriores ampliando el significado de las palabras.


 Buscan en el cuento las siguientes palabras y las ordenan alfabéticamente para luego buscar su
significado:
‒ Sigilosamente (que actúa con discreción y silencio)
‒ Despeñaderos (precipicio)
‒ Flamear (Ondear al viento una bandera, una vela, una manta)
‒ Acicalando (adornar, limpiar algo o alguien)
‒ Súbitamente (repentinamente, de improviso)
‒ Vertiginoso ( que se mueve muy rápido)

 Los alumnos identifican nuevas palabras cuyo significado desconocen y las buscan en el diccionario.

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 Sinónimos
 El profesor recuerda que los sinónimos son palabras diferentes con el mismo significado.
Ejemplo:
“¡Ahora levanten el manto con sus manos lo más alto que puedan y háganlo flamear en el aire! -
ordenó la piedra.
Alzamos el manto y el viento lo elevaba ondulante sobre nuestras cabezas produciendo un
extraordinario
dinario resplandor en el cielo”.

 El profesor pide a sus estudiantes que busquen otro ejemplo de sinónimos en el cuento.

 Ampliación temática
 Los alumnos observan las siguientes imágenes de Calama, Chuquicamata y del desierto de Atacama.
Atacama

CALAMA CHUQUICAMATA DESIERTO DE ATACAMA

 Los alumnos responden


esponden las siguientes preguntas:
‒ ¿Cómo es el clima del Norte Grande?
Grande ¿Se nota la aridez en la ciudad de Calama?
‒ ¿Qué colores ves en los cerros del desierto?
desierto ¿Son igual a los cerros que tú conoces?
‒ ¿Qué recursos naturales hay en el Norte Grande? ¿Conoces otra mina de cobre?
 El profesor
rofesor (a), puede conectar la lectura y las imágenes para trabajar la vida en el Norte Grande;
Grande
para conocer su actividad económica principal, sus
su costumbres, tradiciones y creencias.
eencias.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

 Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la
unidad N° 2.
 ¿Da lo mismo si tildo o no una palabra? No porque en algunos casos el tilde cambia la palabra, y por
lo tanto, se puede cambiar el significado de lo que quiero comunicar.
 Los alumnos separan las siguientes palabras en sílabas: ojos. fútbol, comenzó, bello, pensé, pájaro,
tamaño.

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 Luego cantan las palabras para encontrar la sílaba tónica.

Ojos Oooooooooooooojos
Fútbol fúúúúúúútbol
Comenzó comenzóóóóóóóó
Bello Beeeeeeello
Pensé Penséééééééé
Pájaro Páááááááájaro
Tamaño Tamaaaaaaaño

 El profesor explica la clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Agudas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la última sílaba.
Ejemplos:
a - mor
re - loj
can - tó
pa - pel

Estas palabras llevan tilde (acento gráfico) cuando terminan en n, s o vocal.


Ejemplos:
jar - dín
des - ta - có
bai - ló

Graves: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penúltima sílaba.
Ejemplos:
Gó - mez
sa - po
cor - ti - na

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s.
Ejemplos:
lá - piz
cár - cel
dé - bil

Esdrújulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba. Estas palabras
siempre llevan tilde (acento gráfico).
Ejemplos
má - gi - ca
pá - ja - ro
ma - mí - fe - ro
mú - si - ca
ma - te - má - ti – ca

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 Estudiantes buscan en el cuento:
‒ Tres palabras agudas con tilde y tres sin tilde.
‒ Tres palabras graves con tilde y tres sin tilde.
‒ Seis palabras esdrújulas.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

 Los alumnos trabajan en tríos preparando una pequeña actuación sobre las acciones que realizan
“Manana y Manuel”. Se la presentan a sus compañeros. El resto del curso adivina qué acción
realizada por “Manana y Manuel” están representando.
 Cacería de acciones: Los alumnos buscan en distintas revistas acciones con sus respectivos sujetos.

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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca


fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado


modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo


puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado


adapta a la situación en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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