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Unidad 1.

1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarn los diferentes grupos a los cuales pertenecen y las responsabilidades que tienen como parte de cada uno. Descubrirn diferentes tipos de letras, estrategias para la lectura, y la conexin entre lo que escuchan y lo que leen y escriben. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que pertenecen a varios grupos para que a largo plazo puedan por cuenta propia comunicarse efectivamente con miembros de estos grupos oralmente y por escrito, y as compartir sus experiencias.

Estndares de contenido y expectativas


Comunicacin oral CO.1.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de dos pasos. CO.1.2 Responde apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. CO.1.8 Utiliza un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra. CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. Comunicacin escrita CE.1.1 Escribe trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. CE.1.2 Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.1.3 Escribe las letras del alfabeto en orden correcto. CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema CE.1.9 Reconoce la diferencia entre las letras maysculas y minsculas. CE.1.15 Escribe con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Comprensin de lectura CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. CL.1.6 Reconoce la funcin del autor y del ilustrador.

Ideas grandes/Comprensin duradera:


Mi vida est conectada con la vida de los dems. Pertenezco a muchos grupos y mi rol en cada uno es diferente. Las letras tienen diferentes formas y son de diferentes tipos.

Preguntas esenciales:
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo cambian mis roles y responsabilidades en diferentes grupos? Para qu me sirven los diferentes tipos de letras? 1

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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas


Hay estrategias que me ayudan a leer. Cmo utilizo lo que conozco para leer nuevas palabras?

Contenido (Los estudiantes comprendern)


La importancia de la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez al escribir Que los fonemas y los grafemas corresponden La diferencia entre las letras maysculas y minsculas Las claves de contexto apoyan el reconocimiento, comprensin y adquisicin de vocabulario nuevo El autor y el ilustrador tienen funciones especficas Miembro de la familia (madre/padre, hermano/a, abuelo/a, etc.) Miembros de la comunidad (bombero, polica, cartero, etc.) Mayscula Minscula Vocal Consonante Claves de contexto Clasificar Comunidad

Destrezas(Los estudiantes podrn)


Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de dos pasos. Responder apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. Identificar las vocales y las consonantes. Utilizar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Reconocer los sonidos individuales en una palabra. Reconocer el mismo sonido en un grupo de palabras. Escribir trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. Escribir las letras del alfabeto en el orden correcto. Escribir con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Decodificar y utilizar correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo


Claves de contexto Para completar esta tarea el maestro tendr que escoger un texto corto con una ilustracin. El texto deber corresponder con la ilustracin, estar en un nivel un poco ms alto que el del estudiante y tener 3 o 4 palabras de vocabulario nuevas que estn tapadas. Se puede utilizar una pgina de un libro o inventar su propio texto. El maestro tendr una copia para cada estudiante. El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que primero puede

Otra evidencia
Portafolio de escritura Clasificacin de palabras Clasificacin de letras (mayscula, minscula) Dictados Registros de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Rcord anecdtico del maestro Apuntes de las conferencias de escritura Lista de cotejo de las letras y sonidos 2

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observar la ilustracin por un momento (El texto debe estar cubierto en este momento). El estudiante describir lo que ve y el maestro lo apuntar (ver anejo: 1.1 Tarea de desempeo Evaluacin de letra). El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que hay palabras que faltan. Deber saltarlas al leer el texto por primera vez. Mientras lee, el maestro tomar apuntes de la lectura. Despus de terminar de leer, el maestro dir al estudiante que le va a dar unos minutos (dependiendo del texto, el maestro dar una cantidad de tiempo uniforme para todos los estudiantes) para adivinar cules palabras faltan. Tendr que explicar su razonamiento. El estudiante ser evaluado por la precisin de su lectura del texto y la precisin de sus conjeturas y las razones dadas (Nota: No tiene que conjeturar la palabra exacta para tenerlo correcto. Debe dar una palabra que tenga sentido y que est apoyada por el texto y la ilustracin). Cuaderno de lectura (incluye vocabulario nuevo y ejercicios de lectura)

Libro del abecedario En esta tarea los estudiantes crearn libros en los cuales cada pgina corresponde a una letra y est dividida en cuatro partes (mayscula, minscula, y un dibujo y una palabra que corresponde al dibujo). Debe tener una portada que incluya un ttulo y el nombre de los estudiantes como autor e ilustrador del libro. Sern evaluados por los siguientes criterios: Las pginas estn en orden. Cada pgina est completa y correcta. El estudiante explica quin es el autor e ilustrador, y qu hacen. El estudiante puede proveer ejemplos de maysculas, minsculas, vocales y consonantes. Como este proyecto es largo, se deben hacer una o dos pginas cada da, de forma individual o en pareja. Junio 2012 3

Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
El alfabeto Los estudiantes construirn un tren del alfabeto. En esta actividad cada estudiante crea un tren con la letra escrita en mayscula y minscula y un dibujo de una palabra que comience con esta letra. Trabajarn juntos para ponerlas en orden. Se pueden dejar las piezas en una canasta para que trabajen con esta actividad varias veces (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje Tren del Alfabeto). El maestro tendr un conjunto de letras maysculas. Distribuir las minsculas a los estudiantes. Al ensear una letra, el nio que tenga la misma pero en minscula se pondr de pie o alzar la letra. Los estudiantes podrn tomar turnos para dirigir el juego. El maestro dar a los estudiantes franjas que contengan vocales y consonantes, nombres de los estudiantes en la clase, o palabras que comienzan con varias letras para que las recorten. Los estudiantes recortarn y pegarn las letras o palabras en tablas de dos columnas (ej. vocal v. consonante, nombres que comienzan con vocales v. nombres que comienzan con consonantes). El maestro proveer parte de una oracin y preguntar a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l______ de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales sus conjeturas funcionan o no en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape algunas palabras en los libros grandes y los estudiantes digan sus predicciones utilizando evidencia para apoyar las mismas (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.). El maestro proveer una oracin a la que le falta una palabra. Dar dos o tres opciones de la palabra que podra completar la oracin. Debern explicar su respuesta. El maestro repasar la importancia de utilizar las ilustraciones para ayudarse con la seleccin de la palabra correcta. El maestro dar una oracin con una palabra que no tiene sentido. Debern definir la palabra segn las claves de contexto. (ej. Me gusta comer fritas y con sal.) Los estudiantes parearn una lmina de un miembro de la comunidad con su nombre. Escribirn una oracin sobre lo que hace (ej. Un ___________nos ayuda a _____________. Cada estudiante adornar una pieza de un rompecabezas que muestra una responsabilidad que tenga en la comunidad escolar. Se juntarn las piezas. De manera compartida escribirn oraciones para describir lo que hace cada persona. (ej. En la escuela tenemos responsabilidades y trabajamos juntos. Juan hace su tarea. Mara ayuda a sus amigos.) Los estudiantes pintarn un rbol. Escribirn el nombre de cada persona en la familia en una rama y una responsabilidad que tenga en una hoja (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y sus responsabilidades). El maestro dar a unos estudiantes los papeles con las palabras de una oracin y un papel con un 4

Claves de contexto

Estamos conectados

Nuevas estrategias de escritura y lectura

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punto (ej. Me gusta la escuela). A cada estudiante le ser dado una de estas palabras o el punto. Luego los estudiantes se organizarn de manera que compongan la oracin. El maestro tratar de poner su cuerpo entre ellos para ilustrar que se necesitan espacios entre las palabras de una oracin. Los estudiantes se darn cuenta que tienen que alejarse uno del otro para dar espacio entre las palabras. El maestro explicar que esto es lo que tienen que hacer en su escritura. Ensear ejemplos de oraciones sin y con espacios. Cul es ms fcil leer? El maestro ensear y demostrar otras estrategias (utilizar los sonidos al comienzo y al fin de una palabra, dividir la palabra en partes, pensar en lo que tiene sentido, leerlo de nuevo, saltarla y seguir leyendo). El maestro demostrar el uso del diagrama Venn para organizar su escritura. Compararn responsabilidades en la casa y la escuela, y escribirn oraciones con la informacin en el organizador grfico (ej. En la casa yo limpio los platos. En la escuela y en la casa tengo que compartir con otros.) Ilustrarn sus oraciones (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje - Diagrama Venn).

Ejemplos para planes de la leccin


Leccin 1: Pistas El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (por utilizar pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras. Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). As que se supone que malva tambin sea un color. Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa recortada de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron. Juntos, repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra.

Leccin 2: Identificacin de las palabras de la semana La estrategia que se presenta en esta leccin puede ser utilizada para dar nfasis en los sonidos y los conceptos. Cuando sea posible, el maestro escoger palabras de vocabulario de la unidad, en la lista de palabras de cada semana o nombres de estudiantes en la clase. El maestro tendr que escoger dos caractersticas de palabras que quiera que los estudiantes aprendan y crear una tabla de palabras que tienen estas caractersticas (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E). El maestro ensear a los estudiantes una tabla T de dos columnas con las letras A y E como Junio 2012 5

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encabezamientos. Les preguntar el sonido de cada una. Distribuir las palabras de la semana a algunos estudiantes. Pedir un voluntario que lea su palabra (el maestro dar apoyo cuando sea necesario) y la clase ayudar al estudiante a colocarla en la categora correcta. Repetir este proceso con todas las palabras. La clase leer las palabras de nuevo varias veces. (ej. Las nias leern las de A y los nios los de E o el maestro leer cada una y ellos repetirn). Las quitar y distribuirn las palabras a diferentes estudiantes. Tomarn turnos para colocarlas de nuevo en su lugar correcto. Todos leern las palabras de nuevo. El maestro pedir otros ejemplos de palabras que caen en cada categora. Con esto se finaliza la leccin introductoria. Se debe seguir trabajando con las palabras a travs de la semana (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras).

Leccin 3: Estirando las palabras Esta es una leccin introductoria para ensear a los nios como transferir sus ideas y sonidos a lo escrito. Se tiene que tener de antemano una historia propia ya comenzada para seguir con este paso, como parte del proceso de escritura. El maestro comenzar por decir que disfruta de leer la escritura de los estudiantes y le gusta cmo utilizan las ilustraciones y las palabras. Explicar que va a ensearles cmo escoger las letras que van a escribir cuando escriben una historia. El maestro dir, Primero decid escribir de la vez que mi vecina estaba enferma, as que en esta pgina dibujaba mi vecina en su cama. Y en la otra pgina estoy haciendo sopa con mi mam para llevar a mi vecina. Ahora voy a escribir mis palabras. Miren cmo las escribo. Empezar por decir la oracin. Voy a escribir, Mi vecina estaba enferma. Mi, esta es fcil. Escribir mi. Voy a leerlo de nuevo. Mivecina. El maestro enfatiza cada sonido de la palabra vecina al escribirlo. Dir, Notaron que primero dije lo que quera escribir y luego lo divid en partes? Y lo escrib y lo le de nuevo? Me ayudan a continuar? Con la ayuda de los estudiantes, leer la oracin del principio y pedir que le ayuden a escribir estaba enferma. Indicar a los estudiantes que utilicen esta estrategia en su propia escritura. Mientras escriben, trabajar con 2 o 3 estudiantes que ms necesiten ayuda para comenzar a escribir. Despus de unos minutos, escoger a dos estudiantes que puedan compartir una palabra que la dividieron en partes para escribirla.

Recursos adicionales
Para crear hojas para la prctica de la escritura: http://www.handwritingworksheets.com/flash/printdots/sentence/index.html Ilustraciones para clasificar palabras: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.colorear Ejemplo de una tabla para clasificar: ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/curriculum_and_instruction.q081/bear/f01-02a.pdf

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Plantilla del tren: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf Plantilla para la lupa: http://1.bp.blogspot.com/_YMYAnqkxLmA/TUHx9mPnxcI/AAAAAAAACpg/jfeCYQ0MyYw/s1600/M agnifying%2BGlass%2BTemplate.jpg Claves de contextoleccin y ejercicios: http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf Organizador grfico rbol: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/treechart.pdf

Conexiones a la literatura
Libro Huellas Editorial Panamericano o A eI OU o Dilo lunita linda Mi mtodo de lectura, Chicola Mejia Mi cartilla fontica, Anisa Sacapuntas #1, Editorial Futuro Yabisi Espaol #1, Editorial Santillana Cuaderno de lecturas de Primer grado, DE 1989 Diccionario Yabisi, editorial Santillana Coleccin Pedaggica de Claves de Reconocimiento de La Enseanza, Editorial Everest Temas transversales: Educacin cvica y tica, Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe