Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Arte

Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

(PA510-1400) Didáctica Especial de las Matemáticas I

Etapa I: Conceptos Básicos

Estudiantes:
Andrea Elaine Palma Suazo

Catedrático:
Carmen Zulema Flores Suazo

Tegucigalpa M.D.C. 07 de Febrero del 2022

CONCEPTOS
BÁSICOS
Etapa I
Esta etapa está diseñada para abordar
aquellos conceptos que permitan al educando
construir y desarrollar habilidades de
pensamiento que posteriormente: les permitan
ser capaces de formar un pensamiento más
complejo; segun Jean Piaget: las habilidades
desarrolladas en esta etapa son llamadas
"Habilidades pre- numéricas".

En esta etapa no es necesario utilizar los números, el educando realiza su

aprendizaje a través de la experimentación.

“Las situaciones de enseñanza-aprendizaje deben plantearse a partir de

experiencias concretas, donde los niños encuentren sentido a comparar,
agrupar, ordenar, seleccionar, colocar, repartir, quitar o añadir" (DCB,
Educación Infantil, 1993,p.60 citado en Manual Docente,2016).
 Habilidades a
Desarrollar:

Correspondencia 1 a 1.

Clasificar objetos según un atributo.

Continuar patrones graficados.

 Propiedades de los objetos
El Trabajo con el Mundo de los objetos
El lenguaje comprensivo del educando es más
rico que el lenguaje expresivo que dan a
conocer, por ello, debemos hablar y nombrar
correctamente de los objetos que le rodean
A través de su nombramiento se están desarrollando el vocabulario y la
comprensión, favoreciendo la atención y percepción, utilizando frases simples como
“son iguales” o preguntas directas como ¿En qué se parecen estos dos objetos? ¿En
qué se diferencian?, podrán discriminar cada vez atributos más específicos, se
incrementa su vocabulario, se les facilita el reconocimiento y la selección, también
desarrolla la capacidad de observación, percibiendo semejanzas y diferencias
(Ministerio de Educación de Chile, 2016).
 Vocabulario Inicial “¿Dónde
“no hay más” está…?”
"Abierto-
cerrado" "Igual-diferente"

“está... no “dame la
“otra vez” ésta” pelota grande”

"Mira los
zapatos rojos"

“la leche está

caliente” “más” “dame la pelota “arriba de la
grande” cama”
 Secuencias Temporales
La secuencia temporal se refiere a implementar situaciones cotidianas completas,
apoyándonos de imágenes que vayan en secuencia donde a la idea central de las
mismas sea posible delimitar un antes y un después , una vez que se hayan
incorporado varias secuencias podemos añadir un mayor número de imágenes a la
secuencia y trabajar con ptras situaciones.
Desde esta perspectiva: el trabajar con el calendario como una herramienta de uso
diario es fundamental.
 Correspondencia 1 a 1
En estas actividades se sugiere que los y las estudiantes realicen correspondencia uno a
uno, es decir, asignen un solo objeto a una persona o cosa, como ser: Un jugo a cada
niño, un cuaderno en una mochila, una zanahoria a cada conejo; cada una de estas
actividades puede variar de complejidad a través del orden en el cual se colocan los
objetos.
Clasificar objetos según un atributo
En este tipo de actividades se espera que el estudiante estratifique los
objetos según lo que se les atribuya, aquella cualidad que les da un
valor; por ejemplo, entre los objetos mostrados, identifique cuales de
ellos utilizamos para jugar:
 Patrones Graficados
Un patrón:Es una sucesión de signos que se construye siguiendo una regla, ya sea
de repetición o recurrencia.

Son patrones de repetición aquellos en los que los distintos elementos son
presentados en forma periódica. Existen y se pueden crear diversos patrones de
repetición teniendo en cuenta su estructura de base o núcleo. (Ministerio de
Educación de Chile, 2016)
Habilidades asociadas a los patrones:

De reproducción (copia de un patrón dado),

De identificación (detección de la regularidad),
De extensión (dado un tramo de la sucesión el niño debe
extenderla de acuerdo al núcleo que la rige),
De extrapolación (completar partes vacías),
De traslación (utilización del mismo patrón sobre propiedades
diferentes, por ejemplo: cambiar formas por colores, cambiar
una representación visual por una auditiva, etc.).


El Juego de las Listas

El objetivo fundamental de esta situación es que los niños y niñas que en
su mayoría no han aprendido a leer ni escribir puedan crear y utilizar
representaciones simbólicas para controlar diferentes colecciones de
objetos, permitiendo además, que en el futuro aprendizaje del número
puedan dar sentido a las funciones de designación y simbolización que
tiene la numeración.