LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y LOS PROCESOS DE CAPACITACIÓN

EN LOS DOCENTES DE PEDAGOGÍA INFANTIL DEL NUCLEO EDUCATIVO 1 Y 2 EN

CATUMARE Y LA ESPERANZA VILLAVICNECIO META

DANIELA ALEJANDRA CESPEDES GUTIERREZ

LINA YOLEIDA OLAYA QUIROGA

Asesor: TERESITA DE JESÚS SERRANO

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

VILLAVICENCIO-META

2016
 Tabla de contenido

Resumen………………………………………………………………………………… 3

Planteamiento de Problema…………………………….……………………………… 4

Objetivos (General y Específicos)………………………………………..……………. 5

Justificación…………………………………………………………………………..… 6

Marco teórico………………………………………………………………………..…. 7

Metodología……………..……………………………………………………………….12

Participantes – Población………………………………….……………………………..13

Recursos de apoyo para la investigación…………………………………………..…….14

Resultados esperados…………………………………………………………………….15

Cronograma Bibliografía…………………………………………………………………

16
Resumen.

El presente trabajo de investigación, consiste en determinar las necesidades de

capacitación de los docentes de pedagogía infantil de los colegios oficiales de Catumare y la

Esperanza, de ciclos de preescolar, primero y segundo de Básica Primaria en cuanto a las

temáticas que requiere la sociedad actual.

Las competencias básicas y fundamentales del docente que formula el Instituto

Colombiano para el fomento de la Educación Superior- ICFES, con el fin de garantizar que el

personal título de docente cumpla con las competencias que garanticen la calidad educativa.

Estas son las siguientes.

Enseñar: competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las

disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes y con ellos el

desarrollo de las competencias propias del perfil profesional.

 Formar: competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos

que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente

y de la comunidad.

 Evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones

sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y de

plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo. (p.p, )

Extraído de http://www.icfes.gov.co/ciudadano/glosario?pi d=55&sid=64:Competencias

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Lo anterior requiere que el docente sea competente para su carrera docente y es la práctica y el

desarrollo de estas competencias lo que le permite formular propuestas pedagógicas en su

quehacer docente.

La investigación desarrollada implica el estudio de la población docente de los núcleos 1 y 2,

catumare y esperanza sobre las competencias pedagógicas y su relación con la capacitación y

actualización permanente.
 Planteamiento del problema

El proyecto titulado las competencias pedagógicas y los procesos de capacitación en

pedagogía infantil de los docentes de los Establecimiento Educativos oficiales de los ciclo de

Preescolar, y los grado de básica Primaria primero y segundo en el núcleo 1 y 2 del Sector

Catumare y la Esperanza de la ciudad de Villavicencio Meta, se propone teniendo en cuenta la

importancia que tiene para este sector de la población estudiantil que inician su proceso de

enseñanza aprendizaje, docentes actualizados y capacitados en las competencias básicas de

aprendizajes y su incidencia en el desarrollo integral del individuo.

Con el fin de obtener información real del contexto para de esta manera realizar

un diagnóstico verídico de la problemática, se realizó un sondeo a 50 docentes de preescolar,

primero y segundo de los colegios de Catumare y la Esperanza, con ello se determina que tan

sólo un 45% de la muestra son Licenciados en Pedagogía Infantil, lo cual está reglamentado en

el capítulo 3 de la ley 115 de 1994, sobre el título exigido por el Ministerio para ejercer la

docencia tanto en colegios públicos como privados, sea licenciado en educación o postgrado en

educación.

Al respecto Ochoa (2014) en su calidad profesora de la Facultad de Educación de la

Universidad

Externado de Colombia refiriéndose a las competencias básicas y fundamentales del

docente que se titula manifestó lo siguiente:

Consciente del impacto social del maestro en la calidad de la educación, el Ministerio de

Educación Nacional viene trabajando desde el año 2012 con el Consejo Nacional de

Acreditación (CNA), la Comisión Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior (CONACES), el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), y la

Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCOFADE) con el propósito de

fortalecer las políticas orientadas a mejorar la calidad de la educación. Una de estas políticas está

directamente relacionada con la calidad de los docentes. (Ochoa, 2014, p. 3).

De esta manera con el proyecto se pretende identificar las competencias básicas que los

docentes requieren fortalecer para mejorar su desempeño durante el desarrollo de sus labores en

preescolar, primero y segundo grado de básica primaria

Otro dato obtenido en el sondeo es que un 92% se está capacitando una vez al año,

especialmente en el manejo de las tecnologías de la información, pero es realmente importante

que el docente también se capacite en otras áreas del conocimiento sin importar que esto

implique utilizar recursos propios, lo ideal es aprovechar al máximo las capacitaciones que

brinda el Ministerio de Educación Nacional. Donde se establece, que “La formación,

capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de

manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento

profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr

un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación

profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor

cumplimiento de sus funciones.(Art. 38 Decreto 1278 de 2002). Extraído de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80272.html

Es el docente el responsable de mejorar la calidad educativa y para ello estas entidades

mediante la ley 114 de 1994, los lineamientos de calidad en las licenciaturas de educación
brindadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y otros decretos reglamentan las

capacitaciones o cursos como estímulo para aumentar salario por escalafón, así como la garantía

de la formación docente y su actualización permanente. ¿Por qué es importante la

capacitación de los profesionales no licenciados que ejercen como docentes para el

desarrollo en los procesos de formación de los estudiantes de preescolar, grados primero y

segundo de Básica Primaria de las Instituciones de Educación de …….?

Objetivos

Objetivo general
 Establecer la importancia que tiene la capacitación de los profesionales no licenciados

que ejercen como docentes en Preescolar y el primer ciclo de básica para el desarrollo en los

procesos de formación de los estudiantes de preescolar, y grados primero y segundo de básica

primaria.

Objetivos específicos

 Identificar las diferentes teorías relacionadas con el los procesos cognitivos de los

estudiantes de los grados preescolar, primero y segundo para determinar las

necesidades educativas de los educandos

 Conocer los lineamientos de pedagogía infantil que tiene el ministerio de

educación Nacional frente al perfil de los docentes de pedagogía infantil en los

Establecimientos educativos oficiales.

 Comparar las competencias que definen a los profesionales en diferentes

programas académicos en relación con a las competencias necesarias exigidas por

el ministerio de educación nacional para ser docentes de pedagogía infantil.  

 Establecer las necesidades de capacitación de los docentes de pedagogía infantil

en relación con las competencias pedagógicas necesarias para mejorar la calidad

educativa a través de los procesos de capacitación.

Justificación

Mediante esta propuestas se busca mejorar la capacitación docentes de pedagogía

infantil orientados a la educación inicial; además de que se concienticen que capacitarse es

necesario; pero también que sus procesos de capacitación se han acordes con sus necesidades y

que la entrenamiento y la actualización docente vaya en pro de mudar de aires en la actitud y

conducta del capacitado, incrementando así unas habilidades, y su interés de innovar día con día

su manera de impartir la clase, concibiendo que su metodología sea adecuada a el siglo XXI

donde también se les capacite en programas q ellos crean necesarios para su formación mejora

de la calidad educativa, pues así los maestros no deben sentirse forzados a tomar una

capacitación o sentir que lo hacen por compromiso, deben tener deseos de sobresalir, porque si

no es así, no tiene caso que tome los cursos de capacitación que requiera. Una de las ventajas de

los cursos de capacitación y actualización es que el docente sea competente y sabrá transmitir e

intercambiar ideas, retroalimentarse de conocimientos que ya tenía con la q va adquiriendo para

mejorar su eficacia y la de sus alumnos.

El impacto que se quiere generar esta en cambiar la forma de capacitar a los docentes de

pedagogía infantil en situaciones básicas que no se les capacite igual que uno de educación

media o superior; ya que docentes Formación Docente: la clave para lograr un verdadero cambio

educativo
Marco teórico y antecedentes

Con el objeto de esclarecer los conceptos utilizados en el presente estudio, tanto en el

análisis de datos como en la síntesis de los hallazgos y las recomendaciones, se presentan a

continuación algunas definiciones de los conceptos referidos que permitan establecer sus

contenidos y relaciones recíprocas.

En primer lugar se partirá del concepto de capacitación profesional en sentido amplio,

que desde la teoría administrativa se ha definido como (Aquino y otros, 1995: 69):

“La capacitación se refiere tanto al proceso de adquisición como de desarrollo de

conocimientos, habilidades y actividades no solamente para responder adecuadamente a las

tareas y responsabilidades de un puesto de trabajo, en un tiempo y espacio determinado sino para

promoverse y transferirse a otros de igual o mayor responsabilidad dentro de una empresa”.

Hago referencia “En estos momentos, la capacitación docente nos lleva a plantear

algunos interrogantes y reflexiones; ya que ella asume un rol protagónico como forma de

solucionar gran parte de los males por los que atraviesa la educación…”Alicia De valle de

Rendo y Viviana Vega; Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina, 1995
 Capacitación:

“Es un proceso educativo a corto plazo, aplicado de manera sistemática y organizada,

mediante el cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y habilidades, en función de

objetivos definidos. El entrenamiento implica la transmisión de conocimientos específicos

relativos al trabajo, actitudes frente aspectos de la organización, de la tarea y del ambiente, y

desarrollo de habilidades. Cualquier tarea, ya sea compleja o sencilla, implica necesariamente

estos tres aspectos.”´ Chiavenato, I., Bonache, J., Cabrera, Á., Sampieri, R., Bernal, C. A.,

Bonilla, G., ... & Ceja, G. G. (1979). Administración de Recursos Humanos. Comunicación, 16,

50.

Profesión docente:

De conformidad con lo establecido en el artículo 2 del Decreto Ley 2277 de 1|979, las

personas que ejercen la profesión docente se denominan genéricamente educadores. Se entiende

por profesión docente el ejercicio de la enseñanza en planteles oficiales y no oficiales de

educación en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definición a los docentes que ejercen

funciones de dirección y coordinación de los planteles educativos, de supervisión e inspección

escolar, de programación y capacitación educativa, de consejería y orientación de educandos, de

educación especial, de educación de adultos y demás actividades de educación formal

autorizadas por el Ministerio de Educación Nacional, en los términos que determine el

reglamento ejecutivo.
 Trasladado este concepto a educación, utilizando la perspectiva de “preparación para el

trabajo”, durante los años setentas y ochentas se desarrolló una intensa labor de capacitación

docente que, entre otras limitaciones, dejaba poco espacio para la parte reflexiva, actitudinal y de

pensamiento crítico que propiciara desarrollar creativamente el talento didáctico. En algunos

espacios administrativos se llevó a utilizar el concepto “adiestrar”, muy a tono con la perspectiva

conductista imperante en el análisis psicológico, para designar estos procesos.

Desde finales de los años ochenta a este tipo de capacitación docente se le denominó

“tradicional” en oposición a nuevos modelos emergentes. Para hacer referencia a la formación

docente en general, incluyendo la inicial y la permanente, Marcelo C. (1990) planteó que “el

concepto desarrollo tiene una connotación de evolución y continuidad que nos parece que supera

la tradicional yuxtaposición entre la formación inicial y el perfeccionamiento de los profesores”.

De ahí que se utilizó el concepto Desarrollo Profesional Docente como una categoría incluyente

de ambas, y asocia a ella una actitud de constante aprendizaje por parte del profesorado a los

largo de toda su vida laboral (Imbernon, F., 1994: 48):

“El desarrollo profesional docente empieza en su entrada a los estudios que le habilitarán

para la profesión, lo que nos conduce a afirmar que el desarrollo profesional del profesorado es

uno, pero con diferentes etapas. La formación inicial es muy importante, ya que el conjunto de

actitudes, valores y funciones que los alumnos de formación inicial confieren a la profesión se

verá sometido a una serie de cambios y transformaciones en consonancia con el proceso

socializador que tiene lugar en su formación inicial; se generarán determinados hábitos que

incidirán en el ejercicio de la profesión”.

 La definición del término “capacidad” utilizada procede del CAD-OCDE: “La aptitud de

los individuos, las organizaciones y la sociedad en conjunto para gestionar sus asuntos con

éxito”. Esta acepción va claramente más allá de la experiencia, los conocimientos y la destreza

técnica de los individuos. El desarrollo de la capacidad a nivel individual, aunque importante,

depende de las organizaciones en las que trabajan las personas. Asimismo, un entorno favorable

tiene influencia en el comportamiento de las organizaciones y de los individuos, esencialmente

por los incentivos y los círculos viciosos o virtuosos que crea, y ello condiciona el

funcionamiento institucional.

El enfoque del “desarrollo de capacidades” exige un esfuerzo sistemático de reflexión

estratégica respecto de los tres niveles de capacidades (individuales, organizativas e

institucionales), teniendo en cuenta al mismo tiempo las circunstancias particulares y las

especificidades nacionales. El término “sistémico” alude a las interacciones entre niveles. No

sólo han de revisarse las aptitudes y los procedimientos organizativos, sino también las

cuestiones de incentivos y gobernanza. Ello implica que el desarrollo de capacidades no se puede

limitar a actividades de formación a corto plazo, implica un trabajo de animación del entorno

institucional y las organizaciones, de índole estratégica y global, que incluya la gestión de

cambio. En el sector educativo, supone vincular la estrategia de puesta en práctica de la

Educación para Todos (EPT) con un sólida estrategia de desarrollo de capacidades a todos los

niveles, desde las aulas hasta la administración central, pasando por la sociedad civil y el sector

privado. Sin embargo esta concepción no ha sido la predominante al desarrollar la actividad de

capacitación de docentes a nivel nacional por parte de la Secretaría de Educación a través de su

instancia especializada, el INICE.

 Quiero resaltar esta cita como importancia de la labor educativa como futura licenciada

en pedagogía infantil y a los lectores como reflexión de una buena labor educativa <<La

pedagogía, en tanto producción discursiva destinada a normar y explicar la producción de

saberes en el ámbito educativo-escolar, dedica sus esfuerzos a hacer de esos pequeños «futuros

hombres de provecho», o «adaptados a la sociedad de manera creativa» o «sujetos críticos y

transformadores», etc. La pedagogía obtiene en la niñez su excusa irrefutable de intervención

para educar y reeducar en la escuela, para participar en la formación de los seres humanos y los

grupos sociales. Para el pedagogo, la infancia es el pasaporte a su propia inserción en un futuro

posible, futuro que los hombres vivirán en gran medida, de acuerdo a aquello que ha sido por

ellos efectuado años antes, en los de la infancia y, en consecuencia, en los de su educación. (….)

la pedagogía se erige como un “gran relato” en estrecha conexión a la narración de una infancia

deseada en una sociedad deseada. >> (Narodowski, 1994:24)

Metodología

Se realizarán encuestas en dos instituciones y centros en los que se encuentren

docentes o licenciados en la rama de pedagogía infantil donde recolectare información por

medio de encuesta donde se evidenciara el reflexión de ellos en cuanto a las capacitaciones

que les brindan el MEN y si están conformes con esas capacitaciones y en que temática les

gustaría ser capacitados para mejorar su labor educativa

Posteriormente se verificará si un cambio radical y la concientización que se logró

generar frente a sus procesos pedagógicos y mejora de su capacitación para su que hacer

pedagógica

7) Participantes y población

Participantes

Autor: Daniela Alejandra céspedes Gutiérrez

Asesor del proyecto de investigación teresita de Jesús serrano

Población la población de la investigación son los docentes de pedagogía infantil de

instituciones públicas en la ciudad de Villavicencio

8) Recursos de apoyo para la investigación

Recursos humanos docente capacitador de pedagogía infantil

Recursos económicos encuestas pasajes
 9) RESULTADOS ESPERADOS

Esta propuesta para ser organizada implica que un docente con experiencia en una

temática pedagógica se ocupe de capacitar y acompañar a otros docentes compartiendo su

experiencia. Se podría organizar por cátedras o materias, con asignación de horas de clases y

horas de facilitador compartiendo otras clases.

• Con este proyecto investigativo se puntea a formar motivación viendo la dinámica que

adopta la clase con una capacitación pedagógica supliendo una necesidad de los docentes. Que

se capaciten en una temática acorde a sus necesidades y nivel de enseñanza para mejorar sus

procesos pedagógicos. Así, el docente se encontraría en una etapa de autoestima y de

autorrealización.

La formación docente para el uso apropiado de su sistema educativo en el nivel de

enseñanza preescolar. La necesidad de cambios profundos por parte del docente tiene que ser

acompañada por una gestión institucional que posibilite al docente no solo de nuevas
herramientas y recursos sino de acción y reflexión que permitan un uso crítico en sus prácticas en

el aula

1. Bibliografía

Chiavenato, I., Bonache, J., Cabrera, Á., Sampieri, R., Bernal, C. A., Bonilla, G.,... &

Ceja, G. G. (1979). Administración de Recursos Humanos. Comunicación, 16, 50.

Piedrahíta, M. V. A. (2003). El niño como escolar y alumno: la concepción de la infancia

en la pedagogía moderna y contemporánea (III)'. Ciencias Humanas, 9(32).

 Solís, M. A., & Godoy, G. E. M. (2010). IMPACTO Y NECESIDADES DE

CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN RELACIÓN CON EL

CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO.

Devalle de Rendo, A., & Vega, V. (1995). La capacitación docente. Editorial Magisterio

del Río de la Plata, Argentina.

Marcelo, C. (1990). Introducción a la práctica reflexiva de profesores principiantes. In El

primer año de enseñanza: propuestas para una enseñanza reflexiva (pp. 1-20).