03 - Sesiones de Mayo Cya

INDICE 5° PRIM
Sesión 01: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del
sistema endocrino
Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del

sistema endocrino
Sesión 02: CIENCIA Y TECNOLOGIA Sesión 03: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Conocemos los tipos de enfermedades ¿Cuáles son las etapas de las enfermedades?
En esta sesión, los estudiantes analizarán en Loe estudiantes identifican las etapas de la enfermedad y
diversas fuentes cómo se pueden prevenir las plantean recomendaciones para evitar el contagio.
enfermedades y justificarán sus resultados sobre la
base de evidencias y respaldo científico.
¿Cómo nos afectan las sustancias químicas? Implementemos nuestro botiquín
Loe estudiantes Elaboran una pila casera con Los estudiantes en esta sesión se pones de acuerdo para
limones y comunican sus conclusiones la implementación del botiquín escolar de su aula.
Quemaduras de piel Primeros auxilios
Los estudiantes en esta sesión conocen los grados Los estudiantes en esta sesión participan en talleres de
de las quemaduras de piel y analizan la importancia primeros auxilios en caso de emergencia.
de los injertos de pie como alternativas de solución.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del sistema endocrino
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Describe los organismos y Describe las Escala de
métodos científicos señala que pueden ser funciones de las valoración
para construir glándulas y
unicelulares o pluricelulares y
conocimientos. hormonas del
 Problematiza que cada célula cumple sistema endocrino.
situaciones para funciones básicas o
hacer indagación especializadas. Ejemplo: El
estudiante señala que las bacterias
Se desenvuelve en necesitan un huésped para poder cumplir
los entornos virtuales sus funciones básicas.
generados por las Tic
 Utiliza entornos  Utiliza herramientas de software y
virtuales plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Bien Común propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
EN GRUPO CLASE
• Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas
endocrinas. (se presentan las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas
glándula -hormona )
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Dónde queda el hipotálamo? ¿A qué sistema del cuerpo pertenece el
hipotálamo? ¿Les gustó el juego? ¿Qué órgano utilizaron para recordar?
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Cuántas glándulas tiene el cuerpo
humano? ¿Qué relación existe entre las glándulas y las hormonas?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué enfermedades se producen si hay fallas en el sistema endocrino?
• Para el Planteamiento del problema se inicia un diálogo con los estudiantes en torno a la siguiente imagen .
• Proponen respuestas y las anotan en un papelote para poder socializar en clase.

• Dibujan dos situaciones en donde hayan sentido mucho miedo. Luego responden: ¿En las dos situaciones
reaccionaste igual? ¿Por qué?
• Escriben el problema de indagación en forma de pregunta: ¿Quién envía las señales a las glándulas cuando se
siente miedo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: identificar las funciones de las glándulas y hormonas del sistema
endocrino.

• Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema entregándoles cuadros donde escribirán sus
respuestas para luego contrastarlas .
PLAN DE ACCION
 SE plantea la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿Qué
actividades se pueden realizar para comprobar sus hipótesis ?
 Responden a preguntas : ¿Qué información pueden comprender de un profesional del centro de salud?
¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida?
 Completan el cuadro.
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué ¿En qué fecha lo
problema a información temas realizarán?
indagar? usarán? averiguarán?
Recojo de datos y análisis de los resultados

 Ingresan al siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis-74lQ sobre la respuesta del estrés
y la adrenalina.
 Elaboran una presentación multimedia teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué glándula entra en
funcionamiento cuando se siente miedo? ¿Qué es lo que se produce después? ¿Qué es lo que hace la
adrenalina?
 Escriben dos ideas que los ayuden a resolver el problema de indagación.
 Leen Información sobre el sistema endocrino.
 Realizan las actividades.de reforzamiento.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

• Escriben conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
• Leen el texto, dibujan la silueta del cuerpo humano y señala la ubicación de las glándulas suprarrenales.
• Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más acertada?
-
Completan un organizador visual sobre la acción de la adrenalina, desde el estímulo hasta la reacción.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
• ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
• Se les presenta una ficha de evaluación
• PARA COMUNICAR Explican la importancia de las glándulas suprarrenales para el organismo. Escriben las
conclusiones a las que llegaron después de realizar todas las actividades.
• TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Como actividad de extensión elaboran una maqueta del sistema endocrino o un libro desglosable (lapbook).
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Buscan información en los textos de la biblioteca.
SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino controla el buen funcionamiento de nuestro cuerpo a través de sustancias químicas llamadas
hormonas. Las diferentes glándulas y dichas hormonas se encuentran ubicadas en el cuerpo humano de la
siguiente manera:
El sistema endocrino y los caracteres sexuales
Durante la pubertad y la adolescencia el sistema endocrino ocasiona

ciertos cambios en las glándulas sexuales, es decir, en los testículos y
los ovarios, que a su vez producen hormonas sexuales, como la testosterona en el varón, y los estrógenos y
progesterona en la mujer. Dichas hormonas motivan el desarrollo de caracteres sexuales, como el crecimiento del vello
y producción de espermatozoides en el sexo masculino, y el desarrollo de las glándulas mamarias y las primeras
menstruaciones en el sexo femenino.
• Con la información obtenida desarrollar las siguientes actividades
Completa:
El sistema endocrino ________________________ el _____________________
funcionamiento de nuestro ___________ a través de ___________ ___________
llamadas ______________
- ¿Cómo se relaciona el sistema endocrino con los caracteres sexuales?
_________________________________________________________________
• Escribe la diferencia que hay entre:
Glándulas Hormonas
endocrinas endocrinas
• Completa las oraciones propuestas usando las siguientes palabras.
Oxitocina – sangre – glándulas mamarias – estrógenos – glándulas endocrinas – sistema endocrino – progesterona
– glándulas mamarias – testosterona
- El ______________________ se encarga del control de funciones.

- Las hormonas circulan por la _____________ y son producidas por diferentes ___________________.
- La __________________ influyen en el proceso de enamoramiento.
- El ___________________ y la __________________ determinan caracteres sexuales femeninos, como el
desarrollo de ___________________________.
• Con los nombres de las glándulas elabora un pupiletras en una hoja cuadriculada.
 Hipófisis
 Tiroides
 Paratiroides
 Suprarrenales
 Testículos
 Ovarios
• Ahora en grupo escríbelo en un papelote y ubica en el sector que corresponde
• Mediante la técnica del museo los niños observan los trabajos realizadas por los demás grupos.
• Como tarea investigan la función que cumple cada una de las glándulas endocrinas.
• Observan cómo el cuerpo humano funciona de acuerdo a las glándulas endocrinas, estas se comunican entre sí para
un buen funcionamiento.
GLÁNDULAS ENDOCRINAS
Las glándulas endocrinas son órganos de origen epitelial, que producen y secretan las hormonas dentro del torrente
sanguíneo o dentro del sistema linfático. Las glándulas que existen en el cuerpo poseen distintas formas y estructuras,
por ello se dividen en distintos grupos según su función.
Hipófisis
La hipófisis o glándula pituitaria es una glándula completa que se sitúa en la base

del cráneo. Tiene un peso aproximado de 0.5 g, controla al resto de glándulas y
produce varias hormonas, entre ellas podemos mencionar las siguientes:
 Somotropina u hormonas del
crecimiento: permite que crezcan huesos y músculos.
 Prolactina: producción de leche en las
mamas
 Luteinizante: estimula la ovulación.
 Oxitocina: estimula la contracción del
útero.
Tiroides
La tiroides es otra glándula ubicada en el cuello y produce hormonas que tiene una
característica única en el organismo, pues el yodo forma parte de su composición.
Si el organismo no dispone de yodo esta glándula no produce hormonas, siendo la
principal de ellas:
 Tiroxina: regula el crecimiento y

desarrollo, controlando la rapidez con que se ingieren
los alimentos
Paratiroides
Glándula que interviene en la regulación de los niveles de calcio en la sangre. Produce una hormona llamada:
 Paratiroidea: estimula la
liberación de calcio por medio de los huesos en
el torrente sanguíneo y la absorción de los
alimentos a través de los intestinos.
Suprarrenales
Glándula situada encima de los riñones que regula las respuestas al estrés. La más importante es la:
 Adrenalina: responde a un estado de

alarma, aparece cuando nos asustamos o estamos
tensos.
Páncreas
Glándula situada detrás del estómago. Produce la:
 Insulina: interviene en el metabolismo

de la glucosa y controla la cantidad de azúcar en la
sangre.
• Organizan la información en el siguiente organizador y los escriben en el cuadro.
• Desarrollan las actividades de afianzamiento.
1. Completa el cuadro con la información que corresponde.

U b ica ción G lánd ula endocrina H o rm on a q u e pro duce
En el e ncéfalo
Tiroxin a
D ebajo del estóm ago
Sob re el riñón
O vario
En lo s testículo s testículo
2. Observa la ilustración y contesta las preguntas.
¿Qué acción crees que tuvo la hormona del crecimiento en la primera persona?
________________________________________________
¿De qué forma ha actuado la hipófisis en la tercera persona?
________________________________________________
3. Observa la ilustración y escribe F si la característica es femenina y M si es masculina.
Tienen busto ( )
Menstrúan ( )
Les crece barba ( )
Producen testosterona ( )
Su voz es gruesa ( )
Su musculatura es desarrollada ( )
Tienen caderas anchas ( )
Producen estrógeno ( )
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Describe los
organismos y señala
que pueden ser
Nombres y unicelulares o
apellidos de pluricelulares y que
cada célula cumple
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes funciones básicas o
especializadas.
Ejemplo: El estudiante
señala que las bacterias
necesitan un huésped para
poder cumplir sus funciones
básicas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los tipos de enfermedades
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Elaboran Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, trípticos con valoración
para construir fenómeno u objeto natural o recomendacione
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que s para prevenir
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y enfermedades
situaciones para determina las variables involucradas. después de
hacer indagación  Obtiene datos cualitativos o plantear
 Genera y registra cuantitativos que evidencian la hipótesis y
datos e relación entre las variables que analizar
información utiliza para responder la pregunta. información
Registra los datos y los representa científica.
en diferentes organizadores.

difíciles.
- Observan la imagen y leen una noticia de una madre cuidando a su hijo enfermo.
- Plantea estas interrogantes: ¿Quiénes son usualmente quienes los cuidan cuando están enfermos? ¿El amor
de las madres se ve reflejado en este tipo de acciones? ¿Cuán importante es el amor de las madres para todas
las personas?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
es una enfermedad? ¿Qué tipos de enfermedades existen? ¿Todas las enfermedades son iguales? ¿Qué
acciones podemos realizar para prevenir enfermedades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Analizar fuentes de información para prevenir enfermedades y
justificarán sus resultados sobre la base de evidencias.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión.
- Formulación del problema
- Presentamos imágenes y se solicita que mencionen en cuales se observan actitudes saludables y en cuáles
no.
- Responden: ¿Qué actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, ¿Con qué frecuencia las
ponen en práctica?; ¿Qué significa estar saludable?, ¿El mal estado de salud afecta el rendimiento en la
escuela?
- Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la siguiente consulta: ¿por qué se
producen las enfermedades?
- Formulación de hipótesis
- Anotamos en un papelote la pregunta: “¿por qué se producen las enfermedades?” y se motiva a los
estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando. La
respuesta puede ser: Las enfermedades se producen por estar en contacto con ambientes descuidados y la
mala alimentación.
- Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las enfermedades que causan la muerte en
los niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de prevenir
enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de sufrirlas”.
- Elaboración del plan de indagación
- Pedimos que busquen información sobre las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo se pueden prevenir.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre alguna enfermedad y cómo
prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que haga referencia a la salud como un derecho
inalienable de las personas.
- A fin de ayudarlos en esta actividad, entregamos los folletos sobre prevención de enfermedades.
- Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y se brinda ejemplos de cómo
prevenir enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
- Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, por ejemplo: Salud.
Enfermedad. Causas de la enfermedad. Síntomas de la enfermedad. Medidas de prevención
- Señalamos que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de
diferentes fuentes.
- Proporcionamos a todos una copia del para que busquen información sobre la propuesta de investigación.
Indica que a fin de comprender mejor la información, elaboren un organizador visual
- Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están fundamentadas
en la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
- Contrastamos con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Se
señala que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si
coinciden con ellas.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder
de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por
ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar un botiquín
escolar que será implementado en futuras sesiones.
- Se solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar
- Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este proceso se ha
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de
argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Preguntamos: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon los
contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador los ayudó a responder la pregunta
de investigación?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión: Elaboran un tríptico de recomendaciones para prevenir enfermedades comunes
como la gripe, el dolor de estómago, etc.
Se evalúa a través de una evaluación escrita
Reflexión
Anexos
Colorea las ilustraciones.
IRA: Significa infección EDA: significa enfermedades

respiratoria aguda, ataca al diarréicas agudas. Ataca al
Sistema Respiratorio. sistema Digestivo.
• Clasifican las enfermedades comunes de su localidad en el siguiente cuadro utilizando la
información del organizador.
IRAS EDAS
• Observan el siguiente esquema de una enfermedad respiratoria aguda.
GRIPE Por un Virus que Por las gotitas de

Se origina Se contagia
ataca el Sistema saliva que se
respiratorio. esparcen al
estornudar, toser o
hablar.
Ataca de manera
Cansancio general, tos, seca, rápida a varias
dolor de cabeza, dolor de personas de la
Síntomas
garganta, secreción nasal, comunidad.
escalofríos, fiebre.
• Lee el esquema respondiendo:
¿Cómo se origina la gripe? ¿Cómo se contagia? ¿Cuáles son los sñintomas? ¿Qué es un virus?
• Narran esperiencias vividas cuando estuvieron con la gripe.

• Encuentran otras enfermedades del sistema respiratorio uniendo adecuadamente las sílabas.
 La __________________: cuando la infección ocurre en los bronquios y qui bro tis

los bronquiolos
n
nía neu mo
 La __________________: es la infección que se produce en los alveolos
pulmonares.
nía mo pul
 La __________________: es la infección e inflamación de los pulmones.
ma as
 __________________: Produce infección en la nariz, garganta y
amígdalas.
ber sis cu
 __________________: Es una enfermedad producida por el bacilo de
Kock, ataca principalmente a los pulmones.
lo tu
• Motivamos a los niños y niñas para conocer más sobre las enfermedades del sistema respiratorio y mediante sorteo
indagan sobre una enfermedad (Formar 5 grupos).
• Entregamos a cada grupo una ficha pre – elaborada en papelotes.
Bronquiti Se origina Se contagia

s
Síntomas
Neumoní Se origina Se contagia

a
Síntomas
Pulmonía Se origina Se contagia
Síntomas
Asma Se origina Se contagia
Síntomas
Tubercul Se origina Se contagia

osis
Síntomas
• Socializan sus trabajos, responden a interrogantes planteadas por sus • compañeros.

• Ubican los papelógrafos en la pizarra, luego sistematizan la información en sus cuaderno de ciencia y ambiente.
• Reflexionan y asumen comportamientos para evitar contagios masivos.
• Desarrollan la ficha de afianzamiento en forma individual.
Actividades
1. Escribe V o F según corresponda.

- La gripe es provocada por una bacteria ( )
- Las IRAS son producidas por los virus. ( )
- El asma es producido por el bacilo de Koch ( )
- Las EDAS provocan daños en el sistema digestivo. ( )
- Los virus son incapaces de transmitir enfermedades ( )
- Los pulmones son órganos del sistema respiratorio. ( )
2. Responden.
a. ¿Qué enfermedad provoca la infección de los bronquios y bronquiolos?.
___________________________________________________________
b. ¿Qué infección produce la neumonía?

___________________________________________________________
c. ¿Qué enfermedades produce la inflamación de los pulmones?
___________________________________________________________
d. ¿Qué órgano ataca principalmente la tuberculosis?

___________________________________________________________
3. Escribe 4 medidas preventivas que practicarás para evitar contagiar a tus compañeros o contagiarte.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
• Coma tarea investigan en grupos en su I.E. las EDAS (Enfermedades Diarréicas Agudas) que se presentan con más
incidencia en su comunidad (Biblioteca del Aula I.E.)
• Utilizan los esquemas anteriores para registrar la información.
Nota: Evitar trabajos grupales fuera de la escuela.
PRACTICA CALIFICADA
1. ¿Cómo se define a la salud?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Menciona las causas de las enfermedades:
a. ___________________________
b. ___________________________
c. ___________________________
d. ___________________________
3. Completa el mapa conceptual:
TIPOS DE
ENFERMEDADE
S
Por Por Por Por Por Por Por

ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo

- Formula preguntas Obtiene datos cualitativos o

acerca de las cuantitativos que evidencian
variables que la relación entre las variables
influyen en un que utiliza para responder la
Nombres y hecho, fenómeno u
objeto natural o pregunta. Registra los datos
apellidos de
y los representa en
No observado.
No observado.
los tecnológico. Plantea
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hipótesis que diferentes organizadores.
expresan la relación
causa-efecto y
determina las
variables
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cuáles son las etapas de las enfermedades?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Compara los datos cualitativos o - Investiga, Escala de
métodos científicos cuantitativos para probar sus compara datos y valoración
para construir hipótesis y las contrasta con procesa
conocimientos. información científica. Elabora sus información de
 Analiza datos e conclusiones. las etapas de las
información.  Comunica sus conclusiones y lo que enfermedades
 Evalúa y aprendió usando conocimientos comunicando
comunica el científicos. Evalúa si los sus
proceso y procedimientos seguidos en su conclusiones y
resultados de su indagación ayudaron a comprobar usando
indagación. sus hipótesis. Menciona las conocimientos
dificultades que tuvo y propone científicos.
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

difíciles.
- Observan la imagen de niños siendo maltratados y comentan
- Responden: ¿Qué derechos se están vulnerando en la imagen? ¿A qué enfermedades están expuestos los
niños de la imagen?
- Pregúntales sobre sus saberes previos: ¿Cómo se contagian las enfermedades?, ¿Qué etapas pasan las
enfermedades?, ¿Cuál es el proceso de infección de un virus?, ¿Todas las enfermedades se contagian a través
de un virus o bacteria?, ¿Todos los virus causan perjuicios en las personas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy explican las etapas de las enfermedades
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable y
aprender más y mejor.
- Planteamiento del problema:
- Observan una secuencia de imágenes y responden.
- Anotamos tres probables respuestas a las preguntas formuladas en el cuadro propuesto.
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible adquirir una enfermedad al contacto de las manos?
- Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación. Hipótesis: Es posible que los virus que se encuentran en nuestro medio ocasionen
enfermedades a los seres humanos y animales.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la realización de un experimento.
- Mencionamos los materiales que se utilizarán para dicho experimento: Jabón desinfectante, una manzana, un
cuchillo o cuter (realizar la recomendación sobre el adecuado uso de dicha herramienta), frascos de cristal,
- Realizan la experiencia de manos limpias. Luego responden a preguntas relaciona a la experiencia.
- Comparten sus respuestas y las cotejan con la información proporcionada.
- Escriben cinco enfermedades que conozcan que son producidas por virus.
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué etapas pasa una enfermedad?
- Leen información sobre las etapas de las enfermedades.
- Responden: ¿Es cierto que los microorganismos solo nos perjudican? ¿Porque? ¿La ciencia y la tecnología
han ayudado al cambio de idea con respecto a los microorganismos? ¿Cómo?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación
- Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
- Aprovechamos la oportunidad para recordar que un adecuado lavado de manos permitirá evitar el contagio de
las enfermedades
- Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy para leer y organizar la
información obtenida en sus investigaciones, tanto su análisis documental como su investigación en el texto.
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de
las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las
hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación. Todos estos
procesos se han implementado con la observación de rasgos de personas, la organización de la información
obtenida, la lectura del texto, el análisis de imágenes del texto, la formulación de conclusiones, etc.
- Como actividad de extensión pedimos que elaboren un cartel del correcto lavado de manos.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
Anexos
Capacidades: Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

- Compara los datos Comunica sus conclusiones

cualitativos o y lo que aprendió usando
cuantitativos para conocimientos científicos.
probar sus hipótesis Evalúa si los procedimientos
Nombres y y las contrasta con
información seguidos en su indagación
apellidos de
ayudaron a comprobar sus
No observado.
No observado.
los científica. Elabora
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes sus conclusiones. hipótesis. Menciona las A veces.

dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo nos afectan las sustancias químicas?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Obtiene datos cualitativos o - Elaboran una Escala de
métodos científicos cuantitativos que evidencian la pila casera con valoración
para construir relación entre las variables que limones y
conocimientos. utiliza para responder la pregunta. comunican sus
 Genera y registra Registra los datos y los representa conclusiones
datos e en diferentes organizadores. sobre las
información.  Comunica sus conclusiones y lo que sustancias
 Evalúa y aprendió usando conocimientos químicas que
comunica el científicos. Evalúa si los contienen las
proceso y procedimientos seguidos en su pilas y las
resultados de su indagación ayudaron a comprobar consecuencias
indagación sus hipótesis. Menciona las en nuestra
dificultades que tuvo y propone salud.
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

difíciles.
- Observan una imagen de los efectos de la contaminación en la salud.
- Responden: ¿Qué enfermedades ocasiona la contaminación según la imagen? ¿Cómo afectan las sustancias
químicas en los organismos?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una sustancia química? ¿Cómo podemos
proteger nuestro cuerpo de las sustancias químicas? ¿Qué objetos de uso común tienen sustancias químicas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy explican como las sustancias químicas afectan nuestra salud
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
- Formulación del problema
- Observan un afiche sobre los efectos en el ambiente causado por las pilas.
- Responden: ¿Qué efectos causan las pilas al medio ambiente? ¿Cómo deben de desecharse las pilas? ¿Qué
tipos de sustancias químicas contienen las pilas?
- Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema a la situación planteada?
- Comparan los problemas planteados con los de otros grupos y eligen uno.
- Formulación de hipótesis
- Plantean dos respuestas o hipótesis respondiendo la pregunta planteada: ¿Qué tipos de sustancias químicas
contienen las pilas?
- Formulan un problema de indagación teniendo en cuenta la pregunta anterior. Pueden tomar la siguiente: Las
sustancias químicas están presentes a nuestro alrededor en diversos objetos de uso diario, como las pilas, por
lo cual se debe tener cuidado en su uso y desecho de los mismos.
- Responden: ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema de
indagación?
- Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables que
emplearán para realizar la indagación.
- Se informa que el día de hoy van a realizar la experiencia de elaborar una pila casera con limones.
- Recopilan los materiales: Un reloj sin pilas, 3 limones grandes, 4 clavos gruesos y 4 cables de electricidad.
- Siguen los procedimientos de: ¿Cómo crear una pila natural casera?
- Preguntamos: ¿Por qué funciona el experimento? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Proporcionamos información sobre cómo funciona el experimento
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen información del libro de Ciencia y Tecnología 5° sobre las sustancias químicas y la salud.
- Cuando hayan terminado de leer la información del, responden las siguientes preguntas: ¿Qué sucede
cuando te expones demasiado tiempo a las sustancias químicas contaminantes? ¿Por qué los peces que viven
en aguas contaminadas pueden dañar la salud de las personas? ¿Qué deben de hacer cuando una pila ya está
descargada?
- Presentamos una opción viable para poder desechar las pilas.
- Argumentación y comunicación
- Se explica que ahora ya cuentan con mucha información respecto a los efectos de las sustancias qu ímicas en
la salud y, por tanto, pueden comprobar si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla. Indicar que
recojan sus respuestas iniciales para que procedan a corroborarlas y que escriban en otras tiras de papel la
respuesta final.
- Solicitamos que muestren sus trabajos a toda la clase.
- Luego de que los estudiantes hayan pegado sus trabajos en la pizarra, resaltan con un plumón grueso las
coincidencias de los grupos en la respuesta final.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudó a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan cuales son las sustancias químicas que se desprenden en una
erupción volcánica además explican los riesgos a los que están expuestos los pobladores de los alrededores.
Reflexión
Anexos

Capacidades: Genera y registra datos e información.

- Obtiene datos Comunica sus conclusiones

cualitativos o y lo que aprendió usando
cuantitativos que conocimientos científicos.
evidencian la Evalúa si los procedimientos
Nombres y relación entre las
variables que utiliza seguidos en su indagación
apellidos de
ayudaron a comprobar sus
No observado.
No observado.
los para responder la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pregunta. Registra hipótesis. Menciona las
los datos y los dificultades que tuvo y
representa en propone mejoras. Da a
diferentes conocer su indagación en
organizadores.
forma oral o escrita.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Implementemos nuestro botiquín

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Participa en la Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, implementación valoración
para construir fenómeno u objeto natural o de un botiquín
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que escolar y conoce
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y la utilidad de los
situaciones para determina las variables involucradas. medicamentos
hacer  Compara los datos cualitativos o básicos.
indagación. cuantitativos para probar sus
 Analiza datos e hipótesis y las contrasta con
información información científica. Elabora sus
conclusiones.

difíciles.
- Recorta el papelote que vas a entregar para que - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Libro Ciencia y
escriban sus respuestas. Prepara el cañón Ambiente 5. Cañón multimedia. UNIDADES
multimedia. Copia de fichas. Copias de noticia. DIDACTICAS U2-S26
- Observan y describen los sucesos de los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?
v=avfm6pPGZzo https://www.youtube.com/watch?v=w5YlwQmFKRU
- Responden las preguntas a partir de lo observado en los videos: ¿Qué observamos en el video? ¿Qué crees
que es necesario utilizar en estos casos?
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿A qué número llamamos en una
emergencia? ¿Cuál es la importancia de atendernos al momento? ¿Creen que un botiquín es importante? ¿Qué
elementos debe contener el botiquín? ¿Se pueden tener pastillas o píldoras en el botiquín escolar?
Escuchamos sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a implementar a su botiquín escolar
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión.
- Analizan el siguiente caso: Un día en el recreo, mientras jugaban los niños del 5to grado, María Elena se
tropezó y rasmillo toda la pierna, al ir a atenderse a su salón, la encargada de Cruz Roja sacó el botiquín, pero
para su sorpresa, no había nada para atender a la herida.
- Responden las interrogantes: ¿Qué crees que faltó en el salón? ¿Cómo podrían organizar a los compañeros?
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible que el tener un botiquín bien organizado les permitirá atender adecuadamente una emergencia?
- Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la implementación física del botiquín de su .aula.
- Para ello se pide elaborar un listado de los medicamentos y materiales que deben de tener un botiquín.
- Determinamos lo beneficios de un buen manejo del botiquín escolar.
- Organizamos a los estudiantes en el momento de la implementación del botiquín.
- Responden las siguientes preguntas: En tu región, ¿Las familias cuentan con un botiquín de primeros
auxilios?; ¿Qué actividades se deben de promover en la I.E. para prevenir accidentes?; ¿Cuál es la importancia
del manejo adecuado de un botiquín escolar?; ¿Consideran que todos debemos aprender a manejar un botiquín
para tender los primeros auxilios?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación.
- Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacemos que cada grupo realice una presentación de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes
hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
- Escriben en sus cuadernos una explicación de cuál es el contenido básico de un botiquín escolar para
atender los primeros auxilios y cuál es el manejo adecuado.
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? Además, indicamos
que un representante de cada grupo deberá brindar una idea sobre las actividades realizadas, cuidando de la
secuencia de las mismas.
- Pedimos que realicen comentarios sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Consideran importante lo
aprendido hoy?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los estudiantes investigar sobre cómo se realiza la RCP
(Respiración Cardio Pulmonar)
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Anexos
CRITERIOS SI NO
Participó en la elección de los elementos del botiquín.
Reconoció la utilidad de cada producto del botiquín.
Opinó sobre en las recomendaciones de uso del botiquín.
Se muestra dispuesto a conocer la utilidad de algunos medicamentos.
Es responsable al traer medicamentos para el botiquín de su aula.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

- Formula preguntas Compara los datos

acerca de las cualitativos o cuantitativos
variables que para probar sus hipótesis y
Nombres y
influyen en un
apellidos de las contrasta con
hecho, fenómeno u
No observado.
No observado.
los información científica.
No lo hace.
No lo hace.
objeto natural o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológico. Plantea Elabora sus conclusiones.
hipótesis que
causa-efecto y
determina las
variables
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Quemaduras de piel
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Investiga, Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, formula hipótesis valoración
para construir fenómeno u objeto natural o y preguntas
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que sobre los tipos,
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y causas y
situaciones para determina las variables involucradas. tratamiento de
hacer indagación  Compara los datos cualitativos o las quemaduras
 Analiza datos e cuantitativos para probar sus y las sintetiza en
información hipótesis y las contrasta con organizadores y
información científica. Elabora sus en una guía de
conclusiones recomendacione
s.

difíciles.
- Presentamos una noticia sobre un niño que sufrió quemaduras:
- Preguntamos: ¿Qué tipos de maltratos había recibido el niño? ¿Por qué se le castigo tan severamente?
¿Consideran que se vulnero sus derechos? ¿Qué derechos? Menciónalos.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una quemadura? ¿Qué tipos y grados de
quemaduras existen? ¿Qué alternativas medicas existen en caso de quemaduras? ¿Qué es un injerto de piel?
¿En todos los tipos de quemaduras se pueden aplicar los injertos de piel?
- Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y leen sobre las quemaduras e injertos de piel.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que elaboraron.
- Observan y leen la situación: Por jugar con juego.
- Responden: ¿Qué partes del cuerpo se quemó la niña? ¿Qué órganos de los sentidos fueron dañados por el
fuego? ¿Qué entiendes por quemaduras de segundo grado? ¿Creen que después de quemarse la piel de la
niña puede regenerarse? ¿Cómo?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
- Planteamiento de la hipótesis
- Después de una quemadura de segundo grado, la piel es seriamente afectada. Subraya la alternativa que
ayudaría a la niña a cuidar y regenerar sus piel. Justifican su elección.
- Escriben una posible hipótesis al problema de indagación.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos
temas?
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Leen el texto sobre la piel, dialogan y responden preguntas planteadas.
- Buscan en el libro de Ciencia y tecnología 5° información confiable sobre las quemaduras y los injertos de
piel.
- Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Qué son las quemaduras? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay? ¿Cuáles son sus características? Los
injertos de piel son las únicas alternativas para solucionar las quemaduras graves? ¿Por qué? ¿Cómo se
comprometerían a evitar lastimar su piel de hoy en adelante?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifican sus respuestas.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
- Construyen un organizador acerca de la información proporcionada de LAS QUEMADURAS
- Evaluación y comunicación.
- Para concluir se solicita a los estudiantes que elaboren una guía de recomendaciones en caso de
quemaduras. Una vez terminado lo presentan al pleno.
- Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer las conclusiones a las que llegaron después de la sesión.
Los demás, agregarán o corregirán lo comunicado por estos estudiantes.
- Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Como actividades de extensión, Investigan sobre los cuidados que debe recibir una persona que haya sido
sometida a una operación de injerto de piel.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Anexos
Es posible que los primeros signos de una quemadura solar no aparezcan durante unas cuantas horas. El efecto total
para la piel puede tardar en aparecer 24 horas o más. Los posibles síntomas incluyen:
 Piel roja y sensible que está caliente al tacto
 Ampollas que aparecen de horas a días después
 Reacciones graves (algunas veces llamadas alergia solar), incluyendo fiebre, escalofríos, náuseas o erupción
cutánea
 Peladura de la piel en áreas quemadas por el sol varios días después de la quemadura solar
Los síntomas de la quemadura solar normalmente son temporales. Sin embargo, el daño a las células de la piel con
frecuencia es permanente, lo cual puede tener efectos serios a largo plazo, que incluyen cáncer de piel y
envejecimiento prematuro de la piel. Cuando la piel empieza a ponerse dolorosa y roja, el daño está hecho. El dolor es
peor entre las 6 y 48 horas posteriores a la exposición al sol.
PRUEBA ESCRITA
1. ¿Qué es una quemadura?
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se realiza un injerto?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Marca la alternativa correcta:

Afecta las dos capas de la piel.
a. Quemaduras de primer grado
b. Quemaduras de segundo grado
c. Quemaduras de tercer grado
Daño de la capa más superficial de la piel
Destruye la dermis y la epidermis, extendiéndose a tejidos más profundos.
4. Menciona los tipo de quemaduras:

a. ___________________
b. ___________________
c. ___________________
d. ___________________
Escala de valoración
Formula preguntas Compara los datos

acerca de las variables cualitativos o cuantitativos
Nombres y que influyen en un para probar sus hipótesis y
apellidos de hecho, fenómeno u las contrasta con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los objeto natural o Siempre. información científica.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológico. Plantea Elabora sus conclusiones
hipótesis que expresan
la relación causa-efecto
y determina las variables
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Primeros auxilios

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Participan en la Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, práctica los valoración
para construir fenómeno u objeto natural o primeros auxilios
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que que deben de
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y aplicar en una
situaciones para determina las variables involucradas emergencia.
hacer  Compara los datos cualitativos o
indagación. cuantitativos para probar sus
 Analiza datos e hipótesis y las contrasta con
información. información científica. Elabora sus
conclusiones.

difíciles.
- Observan la imagen de la cruz roja ayudando a personas afectadas por inundaciones.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Consideran importante la labor de la Cruz Roja? ¿Ante qué tipos de
desastres acuden las personas de la Cruz Roja? ¿Qué tipo de ayuda proporciona la Cruz Roja?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los primeros auxilios? ¿Quiénes pueden
aplicar estos primeros auxilios? ¿Cuáles son los primeros auxilios que se deben de dar en caso de un sismo o
un huaico? ¿La Respiración Cardiopulmonar (RCP) es parte de los primeros auxilios?
- Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y practican primeros auxilios que puedan aplicar en un
desastre.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión.
- Forman grupos de tres o cuatro personas y leen la situación problemática planteada.
- Preguntar: ¿Qué elementos de su botiquín pueden utilizar en las lesiones de sus compañeros? ¿En caso no
tengan los elementos necesarios a su alcance que otros elementos pueden utilizar? ¿El tratamiento de un corte
en la piel es igual al tratamiento de una quemadura? Explicar que muchas veces no se tiene a la mano
elementos que ayuden en la aplicación de los primeros auxilios y es por ello que es necesario implementar
adecuadamente su botiquín.
- Formular la siguiente pregunta: ¿Los primeros auxilios se pueden aplicar en personas que no tienen pulso?
Comentan sus respuestas y formulan el problema de indagación.
- Para realizar las actividades determinadas para la indagación, elaboran y completan un planificador.
- Con la ayuda y coordinación del centro de salud pueden entrevistar al personal sobre los primeros auxilios.
Escriben sus conclusiones.
- Se solicita que planeen una estrategia para responder a la pregunta: “¿Los primeros auxilios se pueden
aplicar en personas que no tienen pulso?”. Recepcionar las propuestas y hacer que analicen las posibilidades
de su viabilidad, hasta obtener una estrategia operable.
- Se proporciona información sobre el tema
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Una vez concluido el proceso de lectura, se inicia un estadio de conversación y discusión entre los
estudiantes para afinar sus productos.
- Pregunta: en resumen, ¿Cuáles son las respuestas que obtuvieron después de leer la información
proporcionada?
- Comparan sus respuestas iniciales.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Argumentación
- Conversar con ellos sobre sus respuestas y se pide que las argumenten.
- Responden: ¿Cuáles son los beneficios que se tiene la aplicación de RPC? ¿Hasta qué momento se aplica el
RPC? ¿Quiénes son las personas que pueden aplicar el RPC?
- Comparten sus respuestas y elaboran conclusiones.
- Comunicación.
- Preguntamos: ¿Cómo darían a conocer lo que sabes sobre el tema a otras personas?
- Se solicita que elaboren una infografía de los procedimientos que deben seguir en una respiración cardio-
pulmonar.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucione? ¿Justifique
el problema de indagación? ¿Qué puedo hacer para solucionar las dificultades que encontré durante la
actividad?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza .
- Como actividades de extensión, Realizan un cartel informativo con algunos procedimientos de primeros
auxilios.
Reflexión
Anexos

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

- Formula preguntas Compara los datos

acerca de las cualitativos o cuantitativos
variables que para probar sus hipótesis y
influyen en un las contrasta con
Nombres y hecho, fenómeno u
objeto natural o información científica.
apellidos de
Elabora sus conclusiones.
No observado.
No observado.
los tecnológico. Plantea
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hipótesis que
causa-efecto y
determina las
variables
involucradas

03 - Sesiones de Mayo Cya

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03 - Sesiones de Mayo Cya

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INDICE 5° PRIM

Sesión 01: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del

Sesión 02: CIENCIA Y TECNOLOGIA Sesión 03: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Sesión 04: CIENCIA Y TECNOLOGIA Sesión 05: CIENCIA Y TECNOLOGIA

¿Cómo nos afectan las sustancias químicas? Implementemos nuestro botiquín

Sesión 06: CIENCIA Y TECNOLOGIA Sesión 07: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Quemaduras de piel Primeros auxilios

Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del sistema endocrino

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

• Proponen respuestas y las anotan en un papelote para poder socializar en clase.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Recojo de datos y análisis de los resultados

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

El sistema endocrino y los caracteres sexuales

Durante la pubertad y la adolescencia el sistema endocrino ocasiona

• Con la información obtenida desarrollar las siguientes actividades

El sistema endocrino ________________________ el _____________________

funcionamiento de nuestro ___________ a través de ___________ ___________

- ¿Cómo se relaciona el sistema endocrino con los caracteres sexuales?

• Escribe la diferencia que hay entre:

• Completa las oraciones propuestas usando las siguientes palabras.

- El ______________________ se encarga del control de funciones.

La hipófisis o glándula pituitaria es una glándula completa que se sitúa en la base

 Tiroxina: regula el crecimiento y

 Adrenalina: responde a un estado de

Glándula situada detrás del estómago. Produce la:

 Insulina: interviene en el metabolismo

• Organizan la información en el siguiente organizador y los escriben en el cuadro.

• Desarrollan las actividades de afianzamiento.

1. Completa el cuadro con la información que corresponde.

D ebajo del estóm ago

2. Observa la ilustración y contesta las preguntas.

¿De qué forma ha actuado la hipófisis en la tercera persona?

3. Observa la ilustración y escribe F si la característica es femenina y M si es masculina.

Les crece barba ( )

Tienen caderas anchas ( )

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

IRA: Significa infección EDA: significa enfermedades

• Observan el siguiente esquema de una enfermedad respiratoria aguda.

GRIPE Por un Virus que Por las gotitas de

• Narran esperiencias vividas cuando estuvieron con la gripe.

 La __________________: cuando la infección ocurre en los bronquios y qui bro tis

• Entregamos a cada grupo una ficha pre – elaborada en papelotes.

Bronquiti Se origina Se contagia

Neumoní Se origina Se contagia

Pulmonía Se origina Se contagia

Tubercul Se origina Se contagia

• Socializan sus trabajos, responden a interrogantes planteadas por sus • compañeros.

1. Escribe V o F según corresponda.

b. ¿Qué infección produce la neumonía?

d. ¿Qué órgano ataca principalmente la tuberculosis?

1. ¿Cómo se define a la salud?

3. Completa el mapa conceptual:

Por Por Por Por Por Por Por

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Formula preguntas Obtiene datos cualitativos o

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

El sistema endocrino ____ el _

funcionamiento de nuestro _____ a través de _ _______