¿Por qué los profesores

universitarios deben
diferenciar el
conocimiento de las
experiencias? (2013)

El conocimiento poderoso
(2016)

Michael Young Johan Muller

Tensiones entre disciplinas y competencias
• El cosmopolitismo en las universidades postmodernas.
• La tensión entre disciplinas y competencias define el futuro de la
universidad.
• ¿Qué políticas define una universidad en torno al conocimiento a
enseñar en las distintas carreras? (STEM, Ciencias Humanas,
Disciplinas varias, con aplicación a situaciones prácticas, para resolver
problemas sociales vigentes, etc.)

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El problema de la selección en el curriculum
• ¿qué saberes se tienen en cuenta para seleccionar contenido en el
curriculum universitario?: sociales, económicos, disciplinares, para
resolver problemas de la práctica profesional, etc.
• ¿Cuáles es la relación entre la Formación Profesional y la Formación
Académica?, ¿Cuál es la relación entre el trabajo manual y el trabajo
intelectual?
• La tensión entre disciplinas y competencias busca resolver con la
educación superior un problema de productividad económica.

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Disciplinas
• Constructos epistemológicos y sociales.
• Representan conjuntos de conceptos, argumentos, ejemplos,
evidencias sobre un conocimiento confiable dentro de un campo
disciplinar.
• Pueden encontrarse “gramáticas débiles” y “gramáticas fuertes” en la
relación entre campos disciplinares.
• Según las disciplinas hay más acuerdos o desacuerdos respecto a los
conjuntos de conceptos y modos de construir conocimiento.
• Su desarrollo es independiente del contexto.

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Competencias
• Se desarrolla en instituciones, prácticas y configuraciones ideológicas.
• Para su debate intervienen prácticas profesionales.
• Asociadas a la manera en la que el sujeto se relaciona con su
aprendizaje. También a los resultados del aprendizajes y los criterios
de desempeño.
• Desplaza la creatividad y la comprensión por el saber hacer.
• Están identificadas a través de: conocimientos, aptitudes,
disposiciones, habilidades, destrezas.
• En Ciencias Sociales, tiene antecedentes en la Lingüística Estructural.

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Las competencias en la educación superior
• Se instala a partir de la “Sociedad de la Información y Conocimiento”.
• El BM y OCDE elaboran políticas para orientar la educación superior
basada en competencias.
• El objetivo es la competitividad en el mercado laboral. Modifica el
acceso y desarrollo del conocimiento y las habilidades competitivas.
• LES N° 24521: elaboración de estándares de acreditación,
diferenciación entre Carrera y Profesión.
• Remiten a la adquisición y uso de los saberes.
• Saber hacer en situación concreta.

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En el diseño curricular
• Desplaza la enunciación disciplinar del contenido por habilidades,
capacidades y actividades.

• Entra en conflicto con la estructura semántica y sintáctica de las

disciplinas.

• Reinstala la vieja disociación entre el trabajo intelectual y trabajo

manual. Esta vez entre la adquisición de saberes disciplinares (que
responden más a la lógica de la disciplina que a la lógica del contexto)
y capacidades prácticas asociadas a una profesión.
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 ¿Qué conocimiento tiene más valor?

¿Cuál es el mejor conocimiento, el más confiable,

el que más se acerca a la formación de los
estudiantes?
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Conocimiento poderoso

se produce en talleres, seminarios y laboratorios. Se transmite en escuelas y la educación superior.

La especialización se expresa en los límites entre disciplinas y temas que definen su enfoque y objetos de
estudio.
No es de conocimiento general, ni tiene límites fijos y no cambiables.
Especializado Depende de conocimientos interdisciplinarios

Se diferencia según en las experiencias que los estudiantes llevan a la escuela o a la educación superior.
Esta diferenciación es expresada en los límites conceptuales entre lo escolar y lo cotidiano.
Diferenciado

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El conocimiento poderoso (Powerful
Knowledge)
• No se limitan a lo que se denomina STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas).
• No es un conocimiento general ni se expresa de un modo menos
ambiguo.
• Pero tiene capacidades generalizadoras.
• Tensiona el curriculum por disciplinas con el curriculum basado en
competencias.
• Implica un curriculum liderado por saberes (no por disciplinas)

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Además de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemática
Etica

Literatura

Artes

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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Principios a tener en cuenta al diseñar curriculum basado en
conocimiento poderoso:

• Su forma de especialización.
• La relación entre el curriculum nacional/provincial y el curriculum de
la escuela.
• La diferencia entre conocimiento y contenido.
• La diferencia entre pedagogía y curriculum.
• Evaluación como retroalimentación y organizadora del curriculum.

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