A5. Liliana. Chavez

SECUNDARIA “CARLOS FUENTES MACIAS”
CCT: 05DES0070G
CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
1
DOCTORADO EN
Educación Especial
er.
Cuatrimestre
Fundamentos de la
Educación Especial
Doctorante: Liliana Valeria Chavez Valdez.

Docente: Dra. Soledad Hernández Solís.
ACTIVIDAD: Guía docente para el trabajo

interdisciplinario
CCT: 05DES0070G
USAER 153
Guía docente para el trabajo interdisciplinario
Docente especialista: Liliana Valeria Chavez Valdez.

CCT: 05DES0070G
Presentación
La presente guía identifica los procesos del enfoque interdisciplinario del docente
de Educación Especial desde la práctica en la secundaria #5 en el estado de Coahuila.
Existe relación e intercambio recíprocos entre dos o más disciplinas en el contenido, los
métodos y procedimientos. En la educación básica se ha realizado muchos intentos porque
este enfoque predomine, incluso se declara de manera evidente en el diseño curricular de
educación Básica. Pero lo interdisciplinar en las instituciones educativas se ha limitado a la
transmisión del conocimiento, perdiendo su esencia.
En el proceso docente educativo el enfoque interdisciplinario debe partir de la
determinación de qué será objeto de trabajo interdisciplinario, luego, todas las asignaturas
trabajarán en el logro de este propiciando el intercambio y enriquecimiento mutuo, lo que
permite que los conocimientos no se repitan, que se tenga un vocabulario común y que los
métodos y procedimientos a emplear sean similares desde cada disciplina.
En consecuencia, el discurso sobre la interdisciplinariedad enmascara prácticas que,
a menudo, se encuentran marcadas por la primacía de determinadas disciplinas que son
socialmente valoradas, y la dilución de saberes socializados propios de las disciplinas
llamadas “secundarias”, en beneficio de un aumento de tiempo concedido a la enseñanza de
aquellas de mayor aceptación social. (Yves, 2013)

CCT: 05DES0070G
Introducción
Esta guía está diseñada para la secundaria general #5 ubicada en cuidad Acuña, Coahuila.
Tomando como referencia a la docente especialista ya que es la que actualmente realiza la
transversalidad entre materias y docentes. Un eje central de discusión radica en cómo
generar nuevas oportunidades de aprendizaje desde el trabajo interdisciplinario. Si bien es
cierto que una de las acciones centrales radica en favorecer la construcción de propuestas
de intervención, ha sido difícil lograr desaprender y compartir los saberes en beneficio de
los alumnos que enfrentan BAPS, “todavía persisten desigualdades educativas en función
de los distintos estratos socioeconómicos, culturales y características individuales del
alumnado. La presente guía docente para el trabajar interdisciplinario cuenta con una
presentación sobre el tema, las bases teóricas, en este apartado se muestra información de
forma sintetizada y relevante que sirve para sustentar el trabajo presentada a continuación,
se muestra información de las dos lecturas de mayor importancia que se tomaron en cuenta.
En el apartado de disciplinas profesionales se describe a la maestra especialista y la función
pedagógica que desempeña. En la población se describe el tipo de alumnos que se atiende
por el área de USAER en la secundaria el tipo de barreras y los tipos de discapacidad que se
presenta en la escuela. Se muestra el objetivo de la guía, y las metas que se pretenden
alcanzar para el trabajo interdisciplinario ya que va más allá de efectuarlo únicamente en
los casos que se atienden desde el Servicio de Educación Especial, demanda adoptarlo
como un estilo de vida a nivel institucional -la perspectiva es más amplia e implica
ejercerla de forma permanente- que garantice el intercambio de información, el análisis y la
reflexión acerca de la práctica docente no sólo a nivel individual sino en colectivo, en

CCT: 05DES0070G
relación a los casos interdisciplinarios que se atienden a nivel individual y grupal, de tal
forma que incida en la toma de decisiones compartidas para una intervención más eficiente.
Bases teóricas
Es bien sabido que la preocupación actual por la interdisciplinariedad, a nivel
educativo, lejos está de ser nueva remontándose a través de los tiempos a la génesis misma
del saber en occidente, así, los sofistas griegos verdaderos patriarcas de nuestra pedagogía,
ya habían propuesto el programa de lo que denominaban una enkuklos paideia es decir, una
enseñanza circular que pretendía abrirle al mundo las posibilidades de conectarse con todas
las disciplinas constitutivas del orden del intelecto, a partir de ahí, y en las diferentes
épocas. (Perrés, 2005)
La interdisciplinariedad se basa en las interacciones sociales externas, dado que está
pensada como la búsqueda de repuestas operacionales provenientes de preguntas planteadas
en el seno de la sociedad. Centrada en la resolución de problemas sociales, es posible, en
consecuencia, hablar de una interdisciplinariedad de proyecto en la cual el saber convocado
es inmediatamente útil y operacional. En el ámbito educativo, esta problemática de la
interdisciplinariedad trata, esencialmente, sobre cómo desarrollar situaciones de aprendizaje
Envueltos en su labor cotidiana, las concepciones de interdisciplinariedad
desarrolladas por los maestros suelen limitarse a generalidades en torno del empleo de
varias disciplinas, sin considerar las potenciales interacciones de estas (Yves, 2013).
CCT: 05DES0070G
Disciplina profesional
Maestra especialista
Nivel educativo: educación secundaria
Función técnica pedagógica
o Participa en la elaboración del proyecto de trabajo para la inclusión
educativa de las escuelas de la USAER 153
o Participa en la construcción del Programa Escolar de Mejora
Continua de la escuela regular desde el enfoque de equidad e inclusión para atender
las problemáticas educativas que enfrenta la escuela.
o Participa en el diagnóstico de la escuela desde su área de
intervención, en relación con la identificación de las barreras para el aprendizaje y
la participación de la escuela y el aula.
o Ofrece orientaciones desde el CTE de la escuela que apoya para
contribuir con el logro de las metas del Programa Escolar de Mejora Continua.
o Lleva a cabo la aplicación y uso de instrumentos que permitan la
identificación, evaluación e intervención pertinente de los alumnos de mayor riesgo
educativo y de los que requieren apoyos específicos.
o Realiza informes de identificación, evaluación, intervención y
seguimiento de los alumnos prioridad, así como de las acciones de apoyo a la
escuela.
o Lleva a cabo acciones de asesoría y acompañamiento al personal de
la escuela regular sobre estrategias pertinentes de accesibilidad, diseño universal de

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aprendizaje, planeación diversificada y ajustes razonables, para el desarrollo de
prácticas inclusivas.
o Apoya acciones preventivas para garantizar la inclusión de los
alumnos, la sana convivencia, la seguridad de los alumnos, así como los derechos
de estos.
o Realiza ajustes razonables a la evaluación del alumno prioridad en
corresponsabilidad con el docente regular.
o Asesora y acompaña al personal de educación regular sobre el uso y
aprovechamiento adecuado de los recursos tecnológicos como apoyo a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
o Participa en la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que lo
requieren.
o Participa en la elaboración del Plan de Intervención para los alumnos
que lo requieran considerando el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes funcionales para la vida, y ajustes razonables.
o Asesora a los maestros de grupo sobre el proceso de identificación y
atención de alumnos con aptitudes sobresalientes.
o Participa en la elaboración del Programa de Enriquecimiento para los
alumnos con Aptitudes Sobresalientes considerando el desarrollo fortalezas y áreas
de oportunidad.
o Promueve la sensibilización y participación de las familias en el
proceso de inclusión de los alumnos prioridad y de la comunidad estudiantil en
general.
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o Realiza reuniones con Padres de Familia de los alumnos prioridad
para ofrecer orientaciones en favor de la mejora de la Participación y Aprendizaje
de estos.
o Participa en las actividades de actualización y/o capacitación
convocados por el Departamento de Educación Especial.
Población.
La población en apoyo o alumnos prioridad son los educandos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes (AS), Parálisis cerebral (PC), dificultades severas de aprendizaje y
comunicación, que se encuentran en riesgo de exclusión o situación de vulnerabilidad
dentro de la escuela y su comunidad; requieren apoyos específicos y/o ajustes razonables
que permitan aumentar y/o fortalecer su participación y aprendizaje dentro de los procesos
de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve (escolar, áulico y sociofamiliar).
Objetivo
La guía permiten plantear que la inclusión educativa de alumnos que enfrentan
BAPS en los servicios educativos está supeditada a la colaboración y cooperación que
promuevan los diferentes actores en el trabajo interdisciplinario, espacio académico que
poco ha sido explotado para promover la transformación de la experiencia y el
fortalecimiento de los conocimientos de los profesores, a partir de reflexionar y
autogestionar colectivamente: la resolución de problemas educativos presentes en cada

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contexto; el compromiso y grado de participación; la funcionalidad de la organización de
los servicios educativos para favorecer ambientes de trabajo académico.
Metas
DEFINICIÓN DE METAS
Enfocados a la disminución o eliminación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
Metas a corto plazo Metas a mediano plazo Metas a largo plazo
A llevarse a cabo durante los Corte a mitad del Ciclo Escolar A trabajar a lo largo del Ciclo Escolar con
meses de septiembre, (diciembre - febrero). corte al mes de junio. Si se requiere,
octubre, noviembre. especificar si se trabajará más allá de la
duración del Ciclo Escolar vigente.
Lograr la inclusión de los Lograr que los alumnos accedan Lograr que los alumnos realicen
alumnos que asisten apoyo al principio alfabético de la producciones escritas de acuerdo con sus
en el aula de educación escritura, así como el dominio de posibilidades, así como llegar a una
regular los principios del SDN. comprensión literal de textos.
Que los docentes realicen la Que los docentes comprendan las distintas
vinculación entre sus materias formas de evaluar a los alumnos.
para ayudar a los alumnos a
entender los temas
ACTIVIDADES
CCT: 05DES0070G
Se trabaja con los docentes Encuentro lector entre alumnos: Se realiza una reunión con los docentes
de las materias con más esta actividad favorecerá la lecto para ofrecerles instrumentos de evaluación
peso académicamente, escritura de los alumnos, así que pueden utilizar para evaluar a los
español y matemáticas para como su confianza en conjunto alumnos que asisten apoyo
acompañar, orientar y con los docentes de las distintas
asesorar, a los docentes y materias ya que en la mayoría de A lo largo del ciclo escolar se han realizado
alumnos, con esto se dan las materias los alumnos tienen actividades para que los alumnos accedan
las sugerencias necesarias que desarrollar dichas a la lectoescritura y operaciones básicas
para lograr una inclusión. habilidades. Elegirán distintas que al final del ciclo se realizan
- Platica de lecturas para compartir ante sus evaluaciones y comparaciones con las
sensibilización sobre compañeros y docentes. producciones escritas y así los mismos
las diferencias de alumnos puedan ver el avance que han
cada persona La feria de ciencia se vinculan las tenido.
- Platica sobre el materias de física, química y Se realizará una obra de teatro siendo los
acoso escolar biología con proyectos como la alumnos que asisten apoyo los que darán
Se trabajará conjunto con la biodiversidad, tabla periódica y el lectura a la obra mientras los demás
docente de educación física volcán, se realizarán maquetas alumnos actúan
ya que el deporte favorece el en equipo para ayudar a la
bienestar de los alumnos, su inclusión y los docentes
desarrollo corporal, el valor ayudarán a los alumnos para que
del esfuerzo, su relajación y los temas se vinculen y este sea
su predisposición para los un solo proyecto.
aprendizajes posteriores.
Cuando se realiza en Rally de matemáticas, en

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equipo, hay que añadir a distintas estaciones estarán los
estos valores el sentido de temas abordados hasta el
pertenencia a un grupo, las momento que los alumnos
relaciones sociales, el deberán resolver para pasar a la
respeto a los rivales y el siguiente estación.
aprendizaje de la gestión de
las victorias y de las
derrotas.
Estas actividades tienen
también una gran
importancia para los
alumnos con dificultades o
con discapacidad, pues les
ayudan especialmente a
expresarse con su cuerpo, a
regular su comportamiento,
a relajarse y a disfrutar con
los compañeros. Las
marchas, las carreras, las
excursiones y cualquier tipo
de retos en actividades al
aire libre son especialmente
motivadoras y beneficiosas
para estos alumnos.

CCT: 05DES0070G
Cronograma
ENERO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
02 03 04 05 06
Taller intensivo Taller intensivo Taller intensivo
de formación de formación de formación
continua continua continua
09 10 11 12 13
Acompañamiento y Acompañamiento Acompañamiento Acompañamiento Acompañamiento y
asesoría y asesoría y asesoría y asesoría asesoría
docentes/alumnos docentes/alumnos docentes/alumnos docentes/alumnos docentes/alumnos
16 17 18 19 20
Acompañamiento Acompañamiento Reunión Acompañamiento Acompañamiento
y asesoría y asesoría Técnica de y asesoría y asesoría
docentes/alumnos docentes/alumnos USAER docentes/alumnos docentes/alumnos
23 24 25 26 27
Acompañamiento Reunión con Acompañamiento Acompañamiento CTE
y asesoría docentes aula y asesoría y asesoría
docentes/alumnos regular docentes/alumnos docentes/alumnos
30 31
Acompañamiento Acompañamiento
y asesoría y asesoría
docentes/alumnos docentes/alumnos
CCT: 05DES0070G
Referencias
Perrés, J. (2005). El equipo interdisciplinario en educación especial reflexiones

epistemológicas y clínicas. Guadalajara.
Ruíz Martín del Campo, E. (2005). Interdisciplinariedad.
Yves, L. (2013). Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y
actualización. Interdisciplina.

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Doctorante: Liliana Valeria Chavez Valdez.

ACTIVIDAD: Guía docente para el trabajo

Guía docente para el trabajo interdisciplinario

Docente especialista: Liliana Valeria Chavez Valdez.

de Educación Especial desde la práctica en la secundaria #5 en el estado de Coahuila.

métodos y procedimientos. En la educación básica se ha realizado muchos intentos porque

este enfoque predomine, incluso se declara de manera evidente en el diseño curricular de

educación Básica. Pero lo interdisciplinar en las instituciones educativas se ha limitado a la

transmisión del conocimiento, perdiendo su esencia.

En el proceso docente educativo el enfoque interdisciplinario debe partir de la

trabajarán en el logro de este propiciando el intercambio y enriquecimiento mutuo, lo que

métodos y procedimientos a emplear sean similares desde cada disciplina.

En consecuencia, el discurso sobre la interdisciplinariedad enmascara prácticas que,

a menudo, se encuentran marcadas por la primacía de determinadas disciplinas que son

socialmente valoradas, y la dilución de saberes socializados propios de las disciplinas

llamadas “secundarias”, en beneficio de un aumento de tiempo concedido a la enseñanza de

aquellas de mayor aceptación social. (Yves, 2013)

Tomando como referencia a la docente especialista ya que es la que actualmente realiza la

transversalidad entre materias y docentes. Un eje central de discusión radica en cómo

generar nuevas oportunidades de aprendizaje desde el trabajo interdisciplinario. Si bien es

de intervención, ha sido difícil lograr desaprender y compartir los saberes en beneficio de

de los distintos estratos socioeconómicos, culturales y características individuales del

En el apartado de disciplinas profesionales se describe a la maestra especialista y la función

pedagógica que desempeña. En la población se describe el tipo de alumnos que se atiende

presenta en la escuela. Se muestra el objetivo de la guía, y las metas que se pretenden

alcanzar para el trabajo interdisciplinario ya que va más allá de efectuarlo únicamente en

ejercerla de forma permanente- que garantice el intercambio de información, el análisis y la

reflexión acerca de la práctica docente no sólo a nivel individual sino en colectivo, en

Es bien sabido que la preocupación actual por la interdisciplinariedad, a nivel

épocas. (Perrés, 2005)

La interdisciplinariedad se basa en las interacciones sociales externas, dado que está

pensada como la búsqueda de repuestas operacionales provenientes de preguntas planteadas

en el seno de la sociedad. Centrada en la resolución de problemas sociales, es posible, en

consecuencia, hablar de una interdisciplinariedad de proyecto en la cual el saber convocado

es inmediatamente útil y operacional. En el ámbito educativo, esta problemática de la

interdisciplinariedad trata, esencialmente, sobre cómo desarrollar situaciones de aprendizaje

Envueltos en su labor cotidiana, las concepciones de interdisciplinariedad

Nivel educativo: educación secundaria

Función técnica pedagógica

o Participa en la elaboración del proyecto de trabajo para la inclusión

educativa de las escuelas de la USAER 153

o Participa en la construcción del Programa Escolar de Mejora

Continua de la escuela regular desde el enfoque de equidad e inclusión para atender

las problemáticas educativas que enfrenta la escuela.

o Participa en el diagnóstico de la escuela desde su área de

intervención, en relación con la identificación de las barreras para el aprendizaje y

la participación de la escuela y el aula.

o Ofrece orientaciones desde el CTE de la escuela que apoya para

o Lleva a cabo la aplicación y uso de instrumentos que permitan la

identificación, evaluación e intervención pertinente de los alumnos de mayor riesgo

educativo y de los que requieren apoyos específicos.

o Realiza informes de identificación, evaluación, intervención y

seguimiento de los alumnos prioridad, así como de las acciones de apoyo a la

o Lleva a cabo acciones de asesoría y acompañamiento al personal de

la escuela regular sobre estrategias pertinentes de accesibilidad, diseño universal de

aprendizaje, planeación diversificada y ajustes razonables, para el desarrollo de

o Apoya acciones preventivas para garantizar la inclusión de los

o Realiza ajustes razonables a la evaluación del alumno prioridad en

corresponsabilidad con el docente regular.

o Asesora y acompaña al personal de educación regular sobre el uso y

aprovechamiento adecuado de los recursos tecnológicos como apoyo a los procesos

o Participa en la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que lo