Cartografía

conceptual de
los proyectos
formativos
Dr. Sergio Tobón
CIFE
2019
Versión 3.0
Presentación
En este ebook se busca comprender la
metodología de los proyectos formativos desde el
enfoque socioformativo y los principios del
pensamiento complejo, en el marco de los retos de
la sociedad del conocimiento. Esto se hace por
medio de la cartografía conceptual, la cual se
compone de ocho ejes que se trabajan de manera
articulada y en orden: noción, categorización,
caracterización, diferenciación, división o
aplicación, vinculación, metodología y
ejemplificación.
Los proyectos formativos se aplican en los diversos
ámbitos educativos: la dirección y gestión de las
instituciones; los procesos de investigación; la
innovación, la vinculación con las organizaciones
sociales y empresariales; y el logro de los resultados
de aprendizaje en los alumnos.

Además, son un método de organización curricular y

microcurricular que posibilita la multi, inter y
transdisciplinariedad, a través de la colaboración y el
trabajo en red con base en problemas del contexto.
 CATEGORIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
NOCIÓN
Los proyectos formativos
Es la articulación de las actividades para
hacen parte de la Los proyectos formativos tienen las
resolver un problema del contexto mediante el
socioformación, un enfoque siguientes características:
logro de un producto relevante con base en la
orientado a formar para la 1. Resolución de problemas del
colaboración y el pensamiento complejo.
sociedad del conocimiento contexto
2. Trabajo colaborativo
3. Pensamiento complejo
4. Beneficio o servicio
EJEMPLIFICACIÓN
En el proyecto formativo de Estadística Básica,
los estudiantes van a determinar la incidencia
de las prácticas de cuidado del ambiente en
los hogares de una comunidad y su relación DIFERENCIAS
con el nivel educativo y económico de los
padres, y con la calidad de la comunicación Los proyectos difieren de: las asignaturas,
familiar. El producto será un informe escrito los módulos y el aprendizaje basado en
del diagnóstico junto con una presentación problemas
oral, basado en estadísticas descriptivas y PROYECTO
correlacionales aplicando el programa Excel y FORMATIVO
el software SPSS u otro similar.

DIVISIÓN
METODOLOGÍA VINCULACIÓN
Los PF tienen los siguientes ejes: 1) resultados Los proyectos formativos se Los proyectos se clasifican en:
de aprendizaje o desempeños a lograr; 2) relacionan con el • Disciplinarios
problema del contexto; 3) producto pensamiento complejo y el • Multidisciplinarios
integrador; 4) actividades articuladas y desarrollo social sostenible. • Interdisciplinarios
recursos; y 5) evaluación socioformativa • Transdisciplinarios
mediante un instrumento
1. Noción de proyecto
formativo
Los proyectos formativos son un conjunto articulado
de actividades para resolver un problema del contexto
y obtener un producto relevante o con sentido, con el
fin de contribuir al desarrollo social sostenible (Tobón,
2017). Constituyen una metodología flexible que se va
adaptando a las circunstancias y avances en el
abordaje del problema, como también a las
situaciones de incertidumbre.
2. Categorización
Los proyectos formativos son parte de las estrategias
que tiene el enfoque socioformativo para orientar el
desarrollo del talento. La socioformación consiste en
trabajar de manera colaborativa para resolver los
problemas del contexto mediante la cocreación de
saberes. Se caracteriza porque aborda tanto los
procesos de gestión organizacional como las acciones
de aprendizaje, mediación y evaluación.
3. Caracterización
Los proyectos formativos poseen las siguientes
características:
1. Contribuyen a resolver problemas del contexto
personal, familiar, social, comunitario, político,
recreativo, deportivo, científico y tecnológico.
2. Promueven la cocreación de saberes mediante la
participación activa de los alumnos a través de la
búsqueda, análisis, crítica, adaptación y aplicación
del conocimiento desde fuentes rigurosas.
3. Se basan en el trabajo colaborativo.
3. Buscan generar productos integradores que
respondan a los problemas establecidos y que
posean sentido para los alumnos.
4. Se basan en la aplicación del pensamiento complejo,
el cual consiste en abordar los problemas en su
perspectiva de organización, cambio y
reorganización, mediante la articulación de saberes
de varias áreas con flexibilidad, creatividad y análisis
crítico.
5. Se orientan a brindar un beneficio o servicio para
mejorar las condiciones de vida y cuidar el ambiente.
4. Diferenciación
Los proyectos formativos se diferencian de las
asignaturas y los módulos en que son una estrategia
más integradora, transdisciplinar y enfocada en
mejorar las condiciones de vida. Aunque pueden
haber asignaturas y módulos que también lo hagan,
no es lo característico y predominante. En las
asignaturas y módulo el eje centran son los
conocimientos científicos, mientras que en los
proyectos lo es la resolución de problemas a partir
del saber científico.
A continuación, se presenta una síntesis de las
asignaturas y módulos. Puede observarse que se
focalizan en los saberes científicos, no en transformar el
entorno.

Asignaturas Módulos

Abordan diferentes
Buscan el aprendizaje de
saberes de manera
un tema muy concreto.
flexible

Se basan en la Pueden abordar la multi

disciplinariedad e interdisciplinariedad
Los proyectos formativos se diferencian también del
aprendizaje basado en problemas, el cual se enfoca ante
todo en analizar los problemas, pero no en lograr retos
en el entorno que ayuden a mejorar las condiciones de
vida y cuiden el ambiente.

Aprendizaje basado en problemas

Identificación y análisis de los problemas

en sí mismos

Búsqueda de información para analizar

los problemas
5. División o aplicación
Los proyectos formativos se dividen en cuatro tipos:

1. Disciplinares. Abordan los problemas del contexto

desde una única disciplina. Por ejemplo, la violencia
abordada únicamente desde el derecho.
2. Multidisciplinares. Abordan problemas del contexto
desde la visión de diferentes disciplinas, las cuales
posibilitan un abordaje más integral de los
problemas, pero sin articulación entre dichas
disciplinas.
3. Interdisciplinares. Abordan la resolución de
problemas del contexto articulando saberes y
procedimientos metodológicos de varias disciplinas y
campos. A pesar de la articulación, es posible
diferenciar los límites, aunque sean borrosos, entre
las disciplinas articuladas.
4. Transdisciplinares. Se enfocan en resolver problemas
a partir de modelos teórico-metodológicos que
integran saberes de varias disciplinas o campos con
alto nivel de profundidad donde se pierden los
límites entre las disciplinas abordadas.
6. Vinculación
Los proyectos formativos se vinculan con el pensamiento
complejo.

El pensamiento complejo consiste en analizar y resolver

problemas comprendiendo los procesos de cambio,
desorganización y reorganización, mediante la
articulación de saberes de diferentes ámbitos con
flexibilidad, pensamiento creativo, metacognición y
análisis crítico.
Los proyectos formativos también se vinculan con el
desarrollo social sostenible porque siempre buscan
brindar un servicio para mejorar las condiciones de vida
a nivel personal, familiar, comunitario, organizacional,
social, político, industrial, científico y/o ambiental,
buscando la sostenibilidad en los procesos y productos.

En todo proyecto, la formación se produce en la medida

que se busca mejorar lo que existe y servir a los demás,
cuidando el ambiente y la biodiversidad. Esto se aplica
en todas las áreas, como las ciencias básicas, la
ingeniería, la arquitectura, la psicología, la
administración, etc.
7. Metodología
Los proyectos formativos se planean en sus elementos
esenciales con base en el estudio del contexto y las
características de los estudiantes. Durante el trabajo con
los alumnos se ajustan las actividades en función del
diagnóstico de saberes previos y con base en sus
sugerencias. Esto significa que no se hace una
planeación detallada ni rígida, sino una planeación
orientativa, enfatizando ante todo en los recursos
esenciales, como video tutoriales, videos, análisis de
casos, guías, ebooks y rúbricas. Es en los recursos e
instrumentos donde darse el mayor esfuerzo.
Un proyecto formativo contiene los siguientes ejes
esenciales:
Título Muestra la identidad del proyecto y motiva a abordarlo
Resultados de Son los desempeños concretos que se esperan lograr en los
aprendizaje estudiantes. Estos desempeños deben estar contextualizados
al entorno.
Problema del El problema es un reto que se pretende lograr en el contexto.
contexto y En ciertos casos, se pueden tener varios retos en un proyecto
producto a lograr formativo. Un reto puede ser del contexto local o global; del
presente, el pasado o el futuro; real o imaginario.
Transversalidad Articulación en el proyecto de saberes de al menos dos áreas,
campos o disciplinas distintas, desde la multi, inter o
transdisciplinariedad, incluyendo el proyecto formativo.
Actividades Son las acciones que se van a realizar en el proyecto para
articuladas y abordar el problema, obtener el producto esperado y lograr
recursos de los resultados de aprendizaje, con base en unos recursos. Se
apoyo pueden organizar por faces o talleres, según el modelo
educativo que se tenga.
Instrumento de Herramienta para analizar, retroalimentar y mejorar el
evaluación producto central del proyecto. Se sugiere que sea una rúbrica.
Momentos en el trabajo con los proyectos formativos:

Momento 1: Planeación del proyecto a partir de un equipo

de investigación o de emprendimiento, con base en un
diagnóstico del contexto.
Momento 2: Ejecución con los alumnos y adaptación de las
actividades y recursos a las características de estos, a partir
del diagnóstico del grupo.
Momento 3: Reflexión sobre el proyecto implementado,
sistematización de la experiencia y socialización por
diferentes medios, incluida la publicación.
Momento 1. Planeación del proyecto formativo antes del
trabajo con los estudiantes:

1. Título general
2. Resultado o resultados de aprendizaje esperados
3. Problema general
4. Producto integrador general
5. Transversalidad
6. Actividades clave articuladas
7. Instrumento de evaluación general
8. Recursos para el aprendizaje
Tipos de actividades en un proyecto o taller
Momento Descripción Actividades clave
APERTURA Acciones orientadas a 1. Sensibilización
motivar y comprometer 2. Acuerdo del producto a lograr y comprensión del
al estudiante en la instrumento a emplear
resolución del problema. 3. Diagnóstico de saberes previos
DESARROLLO Acciones centradas en 4. Gestión y comprensión del conocimiento teórico y
contribuir a resolver el metodológico a partir de fuentes pertinentes, con apoyo
problema mediante la en organizadores gráficos o análisis de casos.
comprensión y aplicación 5. Análisis de un ejemplo en torno a cómo aplicar la teoría
de elementos teóricos y y metodología en el problema y lograr el producto
metodológicos esperado.
6. Logro del producto esperado en el contexto con apoyo
en el instrumento de evaluación. Autoevaluación y mejora
continua. Coevaluación de pares y heteroevaluación del
docente.
CIERRE Acciones enfocadas en 7. Mejora continua del producto con base en el
mejorar el producto y instrumento de evaluación, con apoyo de los pares y del
afianzar el aprendizaje docente.
8. Valoración integral
9. Socialización del producto con los pares y la
comunidad.
Clases de actividades
Clase de Descripción Ejemplos
actividad
Actividades de Acciones desarrolladas directamente Clases
aprendizaje en con el docente, de manera individual Conferencias
contacto con el o grupal, de forma presencial, a Foros presenciales
docente distancia o en línea. Tutoría
Tele-talleres
Video-conferenciasd
Chats
Foros virtuales mediados por el
docente
Actividades de Actividades individuales o grupales -Búsqueda de información documental
aprendizaje que realizan los alumnos sin contacto -Lectura crítica de textos
autónomo con el docente. -Escritura académica
-Elaboración de informes
Actividades de Son las actividades individuales o -Visitas a la comunidad o a
aprendizaje grupales orientadas a resolver organizaciones
práctico- problemas en el entorno o realizar -Estudios de diagnóstico del entorno
experimental experimentos, con o sin -Resolución de problemas en el entorno
acompañamiento del docente. -Experimentos en el laboratorio para
resolver problemas
Ejecución del proyecto formativo con los
estudiantes:
1. Adaptación del plan de trabajo al grupo de
estudiantes y al contexto.
2. Aplicación del proyecto formativo con los
estudiantes.
3. Presentación de evidencias o avances del
proyecto formativo.
4. Evaluación y mejora continua de los estudiantes
hasta lograr los resultados de aprendizaje.
5. Sistematización de las evidencias y mejora de
estas.
6. Socialización del producto central por parte de
los estudiantes.
Al final del proyecto, se busca:

1. Que los estudiantes mejoren al máximo el

producto con base en el instrumento
presentado desde el inicio y que lo integren en
el portafolio.
2. Establecer el grado de satisfacción con las
actividades del proyecto por parte de los
estudiantes y tomar en cuenta sus sugerencias
para futuras experiencias.
3. Determinar el impacto del proyecto en el
contexto y presentar una sistematización de la
experiencia para compartirla con la comunidad
académica y la sociedad.
8. Ejemplo
A continuación, se describe un ejemplo sintético de
un proyecto formativo para Estadística Básica, en una
carrera universitaria. Este tipo de asignaturas
generalmente se trabajan de la siguiente manera: el
docente explica los conceptos estadísticos y luego les
brinda una serie de datos a los alumnos sobre
diversos temas para que ellos los organicen en un
software y aprendan a determinar medidas de
tendencia central y algunas correlaciones. Esto tiene
poco impacto y a la mayoría de estudiantes se les
olvida el proceso al momento de egresar.
Explicación del ejemplo
El proyecto formativo que se presenta a continuación
fue una innovación en la Universidad en la cual se
implementó dado que la estadística siempre se había
estudiado mediante ejercicios, pero nunca mediante
un proyecto real, con sentido profesional. Se creía que
esto debía hacerse era en las prácticas. Sin embargo,
se implementó esta nueva metodología por parte de
un equipo de docentes de matemáticas y los
resultados fueron altamente satisfactorios,
pudiéndose demostrar que las matemáticas también
pueden trabajarse con esta estrategia.
 Proyecto Formativo: Estadística Básica
Diagnóstico de las prácticas de cuidado del ambiente en los hogares
Carrera: Administración
Semestre: 3, Créditos: 4
Duración: 1 semestres
Modalidad: a distancia
Competencia específica: Aplica la estadística descriptiva en el análisis de datos
para plantear soluciones a determinados problemas del contexto.
Competencias genéricas: comunicación escrita y oral, y trabajo colaborativo
Resultados de aprendizaje:
1. Elabora instrumentos para obtener información cuantitativa en torno a un
determinado problema del contexto, considerando una determinada
metodología de elaboración.
2. Registra en Excel la información obtenida en la aplicación de un instrumento
a un grupo de personas, familias, equipos u organizaciones, y la organiza
para que posibilite el análisis estadístico descriptivo y correlacional.
3. Realiza análisis descriptivos de la información sistematizada en Excel
mediante la aplicación de las medidas de tendencia central y la obtención
de porcentajes, acorde con las metas de un determinado estudio.
4. Realiza análisis correlacionales en una base de datos entre las variables que
lo permitan para determinar asociaciones entre diferentes procesos.
 PROBLEMA, PRODUCTO Y TRANSVERSALIDAD
PROBLEMA En Ambato, hay interés de una asociación comunitaria por implementar
(RETO) un plan de sostenibilidad con base en el trabajo de los hogares. Sin
embargo, no se sabe qué prácticas tienen las familias en estos
momentos respecto al cuidado del ambiente. Es por ello que el reto
consiste en realizar un diagnóstico de las prácticas de cuidado del
ambiente en las familias de una comunidad y establecer su asociación
con diferentes factores socioeconómicos como el nivel de ingresos, para
determinar las acciones a implementar desde diferentes proyectos
sociales con el fin de fomentar el desarrollo social sostenible.
PRODUCTO Informe escrito con el diagnóstico de las prácticas de cuidado del
CENTRAL ambiente en las familias de una determinada comunidad, con apoyo en
análisis estadísticos descriptivos y correlacionales. Integrar la
presentación del informe con diapositivas y videos de ejecución del
proceso.
TRANSVERSALIDAD
En este proyecto se buscará la articulación de saberes de la estadística con el inglés y la
realidad nacional y cultural, con el apoyo de docentes de estas áreas a partir de un
equipo de investigación y emprendimiento, que busca apoyar a organizaciones sociales y
empresariales.
 TALLERES
Taller Avances en el producto Productos
central y valor complementarios
Taller 1. Elaboración de instrumentos Presentación del Análisis de caso: 5%
para obtener información cuantitativa instrumento de recogida Foro: 1%
en torno a un determinado problema de datos en Google Forms Asistencia a tele-taller:
del contexto. Valor: 15% 1% o reflexión
Taller 2. Registro en Excel de la Presentación de la base de Análisis de caso: 5%
información obtenida en la aplicación datos en Excel con la Foro: 1%
de un instrumento a un grupo de información organizada y Asistencia a tele-taller:
personas. factible de analizar con 1% o reflexión
técnicas estadísticas.
Valor: 10%
Taller 3. Realización de análisis Informe escrito con el Análisis de caso: 5%
descriptivos de la información análisis de la información Foro: 1%
sistematizada en Excel. en Excel Asistencia a tele-taller:
Valor: 27% 1% o reflexión
Taller 4. Realización de análisis Presentación oral con Análisis de caso: 5%
correlacionales en una base de datos diapositivas sobre el Foro: 1%
entre las variables que lo permitan para diagnóstico y la relación Asistencia a tele-taller:
determinar asociaciones entre entre variables. 1% o reflexión
diferentes procesos. Valor 20%
Ejemplo de actividades
Taller 1. Elaboración de instrumentos para
obtener información cuantitativa en torno a
un determinado problema del contexto.
Taller 1. Elaboración de instrumentos para obtener información cuantitativa en torno a un
determinado problema del contexto
Actividades de apertura Productos y Recursos
evidencias
adicionales
Sensibilización: Participación en el -Video de sensibilización en
foro y análisis de la torno a la importancia de
AA. Ingreso al aula virtual y análisis de un reflexión de un emplear instrumentos
video en torno a las diferencias entre un compañero. pertinentes en un proceso
diagnóstico ambiental con un instrumento Valor: 0,5% de diagnóstico.
validado y un diagnóstico ambiental sin un -Foro del aula virtual para
instrumento. que los alumnos compartan
Reflexión en el foro del taller en torno a sus reflexiones en torno al
las consecuencias de no emplear video de sensibilización.
instrumentos pertinentes. Respuesta a la
reflexión de otro compañero en el mismo
foro.
AD. Tele-taller con una bienvenida al -Presentación PPT con los
proyecto formativo y al Taller 1, beneficios del proyecto
mostrando sus beneficios para el formativo y del -Taller 1
desempeño profesional. Dinámica de Plataforma de tele-talleres
presentación de los participantes
mediante un sencillo juego.
 Actividades de apertura Producto y Recursos
evidencias
adicionales
Explicación del producto y comprensión del -Plataforma de tele-
instrumento de evaluación: talleres
AD. Tele-taller con una explicación del producto a -Video con el plan
lograr en el Taller 1 y descripción de la rúbrica que de trabajo del curso
se debe emplear para evaluar tanto el proceso y la explicación del
como el producto de este Taller, con apoyo en un uso de la rúbrica.
ejemplo. -Rúbrica analítica
AA. Revisión de un video en la plataforma que para evaluar el
ilustra mediante un ejemplo el empleo de la rúbrica producto central del
en el proceso de autoevaluación para lograr el Taller, considerando
producto esperado en el Taller 1. En este video se el proceso que debe
describen los beneficios de la rúbrica para mejorar ejecutarse para
de manera continua. lograr este producto.
Si se tienen preguntas sobre el producto o el -Foro Académico del
instrumento se pueden plantear en el Foro proyecto formativo
Académico del proyecto formativo del aula.
También en este foro se pueden hacer sugerencias
para mejorar la rúbrica, las cuales deben estar
basadas en argumentos.
 Actividades de apertura Productos Recursos

Diagnóstico de saberes previos: -Análisis de caso en el

aula virtual para
AA. Análisis de un caso en el aula virtual detectar los saberes
en torno a cómo se elabora un previos en torno a un
instrumento pertinente para realizar un instrumento de
diagnóstico en una persona, comunidad u diagnóstico sobre un
organización, mediante preguntas abiertas problema.
y cerradas, considerando un problema -Plataforma de tele-
ambiental y el papel de la estadística talleres
básica en este proceso.
Después de terminado el análisis de caso,
los estudiantes podrán revisar una
retroalimentación general del docente y la
forma cómo esto se vincula con los nuevos
aprendizajes del taller.

AD. Tele-taller en torno al análisis del caso

y análisis de las preguntas para introducir
la parte conceptual y metodológica del
taller.
 Actividades de desarrollo Productos Recursos
Gestión del conocimiento: Socialización de la Video tutorial en
infografía en el Foro torno al proceso
AA. Análisis de un video tutorial en torno a los tipos del aula virtual de diagnóstico y
de instrumentos de diagnóstico, variables que y análisis de las elaboración de
miden, pasos en su elaboración y empleo de la infografías de dos instrumentos de
estadística descriptiva en su elaboración. compañeros. medida con
Realización de una infografía en torno a qué es un Valor: 2.5% apoyo en la
diagnóstico, los tipos de instrumentos, la estadística
metodología de elaboración y el empleo de la Análisis de caso en la descriptiva.
estadística básica. plataforma
Análisis de caso en la plataforma en torno al empleo Valor: 1% Análisis de caso
de la estadística en el proceso de diagnóstico y la en torno al
elaboración de un instrumento para cumplir con este proceso de
propósito. diagnóstico y
AD. Tele-taller en torno al proceso para elaborar un elaboración de
instrumento de diagnóstico con base en el empleo instrumentos.
de la estadística básica, a nivel descriptivo.
Respuestas a las preguntas de los alumnos sobre el Plataforma de
tema realizadas mediante audio o el chat de la tele-talleres
plataforma.
Respuestas a las preguntas de los alumnos en el Foro
Académico del aula virtual en torno al análisis de
caso.
 Actividades de desarrollo Productos Recursos

Contextualización, metodología y ejemplo: Asistencia a tele- Plataforma de tele-

taller y participación talleres
AD. Asistencia a un tele-taller para analizar un en el análisis de un
ejemplo de diagnóstico de un problema ambiental caso en equipos de Presentación PPT
y los pasos en la elaboración de un instrumento de tres participantes: con el análisis de los
recogida de datos en torno a un problema 1% o reflexión pasos de un
ambiental mediante la aplicación de la estadística diagnóstico y la
básica (estadística descriptiva y correlacional). forma de elaborar
Análisis de un caso de forma participativa con un instrumento
todos los estudiantes en el tele-taller, organizados aplicando la
en equipos de 3 integrantes. Esto se hará mediante estadística
la herramienta de trabajo por pequeños grupos de descriptiva.
la plataforma en línea.
Análisis de caso en
el aula virtual
AA. Realización de un análisis de caso en torno al Análisis de caso:
proceso de aplicación de la estadística descriptiva 2.5%
en la elaboración de un instrumento para
diagnosticar un problema del contexto.
 Actividades de desarrollo Productos Recursos

Aplicación colaborativa: Instrumento -Guía para elaborar

elaborado para instrumentos de
AP. Elaboración de un instrumento paso a paso en recolectar recolección de
equipos de tres integrantes para recoger información de las información en
información en torno a las prácticas de cuidado prácticas de cuidado procesos de
del ambiente en los hogares de una determinada del ambiente diagnóstico.
comunidad e indagación por las variables Valor: 12% -Video sobre cómo
socioeconómicas, con base en una guía que está Rúbrica de trabajar en equipo
en el aula virtual. Aplicación de la estadística evaluación desde la
descriptiva en la elaboración del instrumento y socioformación.
autoevaluación continua de éste mediante la -Plataforma de
rúbrica del taller para mejorarlo. Subir el video conferencias
instrumento al aula virtual para la coevaluación para la tutoría.
entre equipos y la retroalimentación del docente.
AD. Asesoría del docente a través del foro
académico de la plataforma sobre el proceso de
elaboración de un instrumento de diagnóstico
aplicando la estadística descriptiva. Tutoría a los
alumnos que lo requieran en un horario
convenido, mediante la plataforma de video
conferencias.
 Actividades de cierre Productos Recursos

Mejora continua: Presentación del -Foro de socialización

instrumento en el foro del instrumento de
AP. Mejora del instrumento con base en la de socialización del aula diagnóstico mejorado.
retroalimentación del Facilitador dada en virtual y análisis del
la actividad anterior y la coevaluación de instrumento de otro -Foro académico
otro equipo. Subida al foro del aula virtual equipo. -Plataforma de video
del instrumento mejorado para Valor: 2% conferencias
compartirlo con todo el grupo y obtener
comentarios de todos los compañeros. Si
es necesario, volver a realizar el
instrumento y anexar una reflexión sobre
el empleo de la estadística en su
elaboración.
AD. Asesoría del docente a los alumnos
para mejorar el instrumento a través del
foro académico de la plataforma,
ayudando a entender la importancia de la
estadística descriptiva.
Tutoría personalizada a los equipos o
alumnos que presenten dificultades
significativas en el proceso de mejora
mediante video conferencia.
 Actividades de cierre Productos Recursos

Socialización: Organización del -Portafolio digital de la

instrumento en el carrera
AA. Elaboración de un video de manera portafolio digital de la -Guía para elaborar un
individual en torno a la experiencia y los carrera, mejora y video video
aprendizajes logrados en el proceso de de presentación de la -Plataforma y redes
elaboración de un instrumento para un experiencia. sociales
proceso de diagnóstico de las prácticas de Valor: 1%
cuidado del ambiente en los hogares.
Socialización del instrumento elaborado
con toda la comunidad y el equipo de
docentes, mediante la integración en el
portafolio digital de la carrera, a partir de
la mejora basada en la revisión de los
compañeros del grupo.

AD. Tele-taller general para compartir las

experiencias y los aprendizajes logrados
en el proceso. Socialización de algunos
videos de los alumnos.
REFERENCIAS:

• Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.
• Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva
socioformativa. México: Trillas.
• Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología.
México: Pearson.
• Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la
socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico.
México: Trillas.
• Tobón, S. (2015a). Cartografía conceptual: estrategia para la
formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE.
• Tobón, S. (2015b). Socioformación: hacia la gestión del talento
humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.