Modalidad de creación de

conocimiento
Basado en “Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI” (1998)

Michael Gibbons
Secretario General de Association of Commonwealth Universities
Modalidad 1
• La especialización es una forma segura de hacer avanzar el conocimiento y
sus imperativos en cuanto a organización han acompañado siempre a su
aplicación.
• Casi todas las universidades han importado un modelo de producción de
conocimiento que se basa en las disciplinas. Esta estructura da la pauta a
los investigadores de cuáles son los problemas importantes, cómo se los
debe abordar, quién ha de hacerlo y qué se considerará una contribución.
• La estructura de las disciplinas define lo que cuenta como "buena ciencia" y
prescribe también lo que necesitan saber los estudiantes si pretenden
convertirse en científicos. Llamaremos a esto Modalidad 1 de producción
de conocimiento.
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Modalidad 2
• Los imperativos de esta última modalidad van a modificar la forma en
que las universidades llevarán a cabo la enseñanza y la investigación
en el futuro.
• La Modalidad 2 estipulará algunos de los criterios que servirán para
definir su futura pertinencia.

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Modalidad 1
• La expresión Modalidad 1 se refiere a una forma de producción de
conocimiento, un complejo de ideas, métodos, valores, normas, que
ha ido constituyéndose para controlar la difusión de la estructura de
especialización a un número siempre creciente de campos de estudio
y asegurar que cumplen con lo que se consideran adecuadas prácticas
científicas.

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Atributos de la Modalidad 2

• Conocimiento producido en el contexto de aplicación.

• Carácter transdisciplinario.
• Heterogeneidad y diversidad organizacional.
• Mayor responsabilización social.
• Un sistema de base más amplia para el control de la calidad.
• Requiere una gama de especialistas para trabajar en equipo en un entorno
complejo.
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Transdisciplinariedad
• 1. Desarrolla un marco bien delimitado para la solución de un problema, un marco que se genera y se sostiene en el
contexto de aplicación y que no es generado primero y aplicado más adelante por un grupo distinto de ejecutantes. La
solución no surge únicamente de la aplicación de un conocimiento que ya existe. Aunque se deben haber utilizado
elementos del conocimiento existente, ha de haber creatividad genuina y el consenso teórico, una vez logrado, no puede
reducirse fácilmente a partes de las disciplinas.
• 2. La solución comprende componentes empíricos y teóricos, constituye sin lugar a dudas una contribución al
conocimiento, pero no necesariamente al conocimiento de una disciplina. Aunque ha surgido de un contexto particular de
aplicación, el conocimiento transdisciplinario crea estructuras teóricas, métodos de investigación y formas de práctica
claros y propios.
• 3. Los resultados en la Modalidad 2 se comunican a los que han participado y a medida que lo hacen. En este sentido, la
difusión de los resultados se logra al principio mientras se van produciendo. Luego, la difusión se produce principalmente
cuando los ejecutantes originales pasan a nuevos contextos de problemas, en lugar de ocurrir mediante la presentación de
resultados en publicaciones científicas o en congresos profesionales. Los enlaces de comunicación se mantienen en parte a
través de cauces formales y en parte a través de cauces informales.
• 4. Es dinámica. Es la capacidad para resolver problemas en movimiento. Una determinada solución puede convertirse en el
punto cognitivo a partir del cual es posible seguir avanzando. Pero el ámbito en que se usará luego este conocimiento y la
forma en que avanzará son tan difíciles de predecir como las posibles aplicaciones que pueden surgir de la investigación con
base en las disciplinas.
• Mantiene interacción más estrecha de la producción de conocimiento con una sucesión de contextos de problema. Incluso
cuando los contextos de problema son transitorios, y los que se ocupan de solucionarlos tienen una tremenda movilidad,
las redes de comunicaciones suelen persistir y el conocimiento que contienen está allí, listo para incorporarse a
configuraciones adicionales.
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Heterogeneidad y diversidad organizacional
a) un aumento del número de lugares en que puede crearse conocimiento; ya no se trata
únicamente de las universidades y el cuerpo docente, sino también de institutos no
universitarios, centros de investigación, organismos públicos, laboratorios industriales,
centros de estudio, consultorías, por medio de su interacción.

b) la vinculación de los lugares en una multitud de formas electrónicas, organizacionales,

sociales, informales, mediante redes de comunicación en funcionamiento.

c) la diferenciación simultánea, en estos lugares, de las disciplinas y esferas de estudio en

especializaciones más y más refinadas. La recombinación y la reconfiguración de estas
subdisciplinas generan las bases de nuevas formas de conocimiento útil. Con el tiempo,
la producción de conocimiento va alejándose cada vez más de la actividad tradicional de las
disciplinas para pasar a nuevos contextos de la sociedad.

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Dinámica de pertenencia
• ¿Quienes serán los estudiantes en el siglo XXI? ¿Quiénes serán los "consumidores" principales
de la educación superior y qué es lo que probablemente demandarán?
• ¿Cómo se organizarán los mercados laborales y las relaciones de empleo (por ejemplo, el
aumento de los contratistas independientes) y ¿en qué forma afectarán estas tendencias a las
decisiones que se tomen en cuanto a lo que se estudiará y el tiempo que se le dedicará?
• ¿Cuáles son las tendencias de la economía mundial que tienen probabilidad de ser más
significativas?
• ¿Cómo afectarán a la oferta y a la demanda de egresados universitarios (y de postgraduados)
y qué forma asumiría esta demanda?
• ¿Cuál será la relación entre el sector terciario y el sector privado?
• ¿Es probable que las instituciones terciarias se asocien más con las empresas en tareas de
capacitación y de investigación o acaso mantendrán casi inquebrantable su independencia?
• ¿En qué medida se incorporará el aprendizaje al lugar de trabajo como parte aceptada de la
responsabilidad laboral de cada uno? , ¿aumentará la integración entre el trabajo y el
aprendizaje?

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