I.S.F.

D N°39
Materia: TFO – ESI
Alumnas: Lourdes Palavecino, Romina Viggezzi, Antonella Valeri

TRABAJO INTEGRADOR FINAL

1. Luego de observar la entrevista, seleccionen cuatro argumentos en contra de la Ley de ESI y

luego refútenlos utilizando, para ello, el material bibliográfico y audiovisual de la materia, así como
los guiones de las clases y lo discutido en los foros y en las clases sincrónicas a lo largo de la
cursada.

“Es una ley que no se la cuestiona… No se debate”

Teniendo en cuenta el video de Eleonor Faur, la primera Ley fue la de la ciudad de buenos aires, aprobada
en 2006 dos semanas antes que la Ley Nacional. En el 2004, trataron de aprobar una Ley pero el Papa
Bergoglio diciendo que era un tema problemático hablar de género, y afirmando que la familia es la quien
educa sobre estos temas, se negó calificando al proyecto como algo “fascista”. Finalmente en 2006 se
aprueba la ley después de una negociación de evangélicos y católicos que proponen los valores tienen
que estar en la ley. Se incluyen los valores junto con los derechos. Luego sigue siendo discutida en el
Congreso con la cámara de diputados y senadores.

“La ESI está vinculada con el aborto”

La Ley 26.150, establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. Creación y Objetivos de dicho Programa.

Sancionada: Octubre 4 de 2006

El enfoque integral de la educación sexual implica que los contenidos sean transversales en sus cinco ejes
con respecto a las áreas curriculares y su abordaje . Estos ejes se encuentran interrelacionados y son:
Ejercer nuestros derechos, cuidar el cuerpo, reconocer la perspectiva de género, respetar la
diversidad y valorar la afectividad.

“Se lleva un órgano masculino al jardín y muestran el auto placer” (Esto es tremendo)

La educación sexual es integral, es decir, se trata de enseñar a:

 Conocerse a uno mismo, y valorarse.

 Reconocer y expresar sentimientos.

 Comunicarse con el/la otrx.

 Cuidarse.

 Enfrentar y resolver conflictos que se plantean en la vida cotidiana

 Relacionarse con lxs otrxs de manera solidaria y en el marco del respeto por las diferencias.

 Poner límites para protegerse frente a situaciones de maltrato y abuso.

 Decir “no” si la persona se siente amenazada o en riego.

“Hacen abuso psicológico, dan información a los niños que no pueden procesar”
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Alumnas: Lourdes Palavecino, Romina Viggezzi, Antonella Valeri

La educación sexual se vivencia desde la primera infancia, por lo cual este enfoque propone salir de la
mirada “adultocéntrica” (centrada en el mundo adulto)  de la sexualidad asociada directamente a la
genitalidad y la reproducción.  Hilda Santos sostiene que la educación sexual “consiste en el conjunto de
influencias que reciben lxs sujetxs a lo largo de toda su vida”. Estas influencias (provenientes de las
distintas instituciones por las que atravesamos durante nuestra socialización primaria y secundaria, como
ser la familia y la escuela) están condicionadas por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos.  La
cultura produce sentidos, por ejemplo, en torno a cómo debemos comportarnos según hayamos nacido
varones o mujeres e instala un sentido común que se transmite de generación en generación
que naturaliza esas prácticas, roles sociales y discursos que son interiorizados como normales y naturales.

2. Reformulen las siguientes afirmaciones en función de lo visto en clase en torno a la

diversidad sexual y lo explicitado en la Ley de Identidad de género. Máximo 400 palabras.

 A. Los estereotipos de género son los modelos naturales de construir una identidad.

Son representaciones simplificadas, incompletas y generalizadas que se realizan teniendo como base al
sexo biológico. Son construcciones culturales más que modelos naturales.

B. La sigla L.G.T.B.I.Q representa SOLO a la comunidad GAY.

La sigla L.G.T.B.I.Q representa a lesbianas, gays, trans, bisexuales, intersex y queer.

C. La palabra trans engloba una sola identidad que es la travesti.

Se utiliza para expresar al conjunto de identidades trans, entendidas como las identidades de las personas
que desarrollan, sienten y expresan una identidad de género diferente al sexo asignado al nacer. Es una
expresión genérica que engloba a travestis, transexuales, transgéneros y hombres trans. Estas
identidades no presuponen una orientación sexual determinada.

D. El género es una construcción natural y biológica por la cual se asignan roles sociales a
mujeres y a varones.

El género es una categoría construida, no natural, que atraviesa tanto la esfera individual como la social
(…) influye de forma crítica en la división sexual del trabajo, la distribución de los recursos y la definición
de jerarquías entre hombres y mujeres en cada sociedad. 

E. Según la Ley de Identidad de género, una niña trans NO puede obtener su DNI en función
de la identidad de género que ésta autopercibe hasta cumplir la mayoría de edad.

La ley incorpora el derecho fundamental de toda persona al reconocimiento de su identidad de género, a

ser tratada de acuerdo con ella, a ser identificada de ese modo en la Partida de Nacimiento y en el
Documento Nacional de Identidad (DNI). Dispone que en ningún caso se podrá exigir como condición para
eso una intervención quirúrgica, terapia hormonal, tratamiento psicológico o médico.

F. Una persona Intersex nace con genitales masculinos.

Es cuando se produce una variación anatómica respecto de los parámetros culturales de corporalidad
femenina o masculina. Estas variaciones pueden manifestarse a nivel cromosomático, gonadal y/o genital,
y pueden derivar de causas genéticas, hormonales u otros factores.

G. Identidad de género y orientación sexual son sinónimos.

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Alumnas: Lourdes Palavecino, Romina Viggezzi, Antonella Valeri

Identidad de género: Es la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente, la
cual podría corresponder o no con el sexo asignado al nacer. Puede implicar la modificación de la
apariencia corporal a través de la vestimenta, del modo de hablar, de los modales y de procedimientos
médicos.

Orientación sexual: Es la capacidad de sentir una atracción emocional, afectiva y sexual hacia otras
personas, de un género diferente, del mismo género o de varios géneros.

H. Una persona Cis genero es aquella en la que su genitalidad (sexo) biológica NO coincide con
su identidad de género asignada al momento de su nacimiento.

Una persona Cis genero es aquella que cuya identidad de género coincide con el sexo asignado al nacer.

3. Analicen la siguiente viñeta, desarrollando un párrafo (máximo 300 palabras) en el cual utilicen las
nociones de:
 Patriarcado
 Perspectiva de género
 División sexual del trabajo

En la viñeta se puede observar claramente que la madre tiene una mirada sobre la mujer que no va a
cambiar ni piensa que cambie en un futuro. Ella está para hacer las cosas de la casa, y considera que es
de lo que se tienen que encargar las mujeres. A Mafalda se la observa con una visión totalmente distinta y
vinculada al cuestionamiento de ésta desigualdad que presenta la mamá. Es más, se la ve reaccionando
de una manera en la que ni se cuestiona la situación. Es así, porque lo dice la cultura en la que están
inmersos y la mirada hacia el género que tiene.

Hay una clara división sexual del trabajo, en el cual se la ve a la madre haciendo las cosas de la casa y el
padre sale a trabajar para mantenerlos. Esta mirada fuertemente machista y discriminadora, que por
solamente ser mujer se tiene que dedicar a la casa y el por ser varón dedicarse a trabajar.

4. Edad/ciclo al que se dirige.: 2do ciclo 11/12 años

Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda: · Problematizar y analizar los estereotipos de
belleza para varones y mujeres.

La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunicación referidas a la imagen
corporal y los estereotipos.

Justificación teórica de la actividad (marco teórico)

El derecho principal de una persona es sentirse respetado y bien tratado. Sin embargo, los juicios que
realizamos sobre las personas y los juicios que los otros realizan sobre nosotros, muchas veces no nos
permite cumplir con este punto tan importante, ya que las diferencias a veces nos abruman.
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Alumnas: Lourdes Palavecino, Romina Viggezzi, Antonella Valeri

Lo principal para nosotras, es poder trabajar las diferencias desde la aceptación que hay un otrx distinto a
mí, que piensa que siente y que vive. “Tengo el deber de aceptarlo tal cual es, y tengo derecho a que me
acepten tal cual soy” en relación a todas las situaciones que se presentan.

Objetivos de la propuesta (mínimo 2)

 Que lxs niñxs se sientan cómodos y libres de expresar de expresar sus ideas, construyendo una
mayor autonomía de pensamiento.
 Que puedan sentirse seguros de sí mismxs, fortaleciendo su autoestima sin sentir la presión y la
mirada juiciosa de un un otrx sobre su cuerpo.
 Que puedan de construir ese “ideal de belleza” que brindan los estereotipos.

Actividad (explicitar las consignas)

Luego de haber trabajado sobre el cuidado del cuerpo, el amor y la aceptación por ellxs mismos, les
propondremos a lxs alumnxs que realicen entre todxs, un afiche de carácter informativo sobre la
importancia que tiene, quererse y aceptarse a uno mismo tal cual es, en comparación a la imagen
estereotipada que brindan los distintos medios de comunicación. Este afiche será para colocar en el aula y
deberá tener un mensaje que haga reflexionar al resto de la escuela. Se repartirán distintas funciones,
que les permitan desenvolverse de mejor manera.

Recursos pedagógicos

 Afiche

5. Les propongo que busquen las leyes que se mencionan arriba y luego Identifiquen cual es el
derecho que está siendo vulnerado en cada uno de los casos (se detallan abajo). Luego elijan
dos de ellos y generen una breve reflexión al respecto ¿Cuál podría ser el disparador para incorporar
estos temas en el aula?

Primer caso: Derecho al respeto de tu intimidad y tu vida privada. /Derecho a la información sanitaria de
acuerdo a la edad del paciente.

Segundo caso: Derecho a vivir libre de violencia sexual.

Tercer caso: Derecho a los servicios de salud sexual reproductiva.

Cuarto caso: Derecho a vivir libre de toda discriminación. Derecho a la dignidad y a la integridad personal.

Quinto caso: Derecho a la educación sexual.

Sexto caso: Derecho a la igualdad de oportunidad y la equidad.

 Una niña le dice a la maestra que su compañero le está pegando. La docente se da vuelta y sigue
escribiendo en el pizarrón.

En este caso nos parece mal la actitud que tiene la docente frente a esta situación, en la cual debe
intervenir ya que nadie tiene derecho a agredir a otro, cualquiera sea el género. La docente debe fomentar
el respeto hacia los compañeros, que no haya discriminación por parte de ellos y viceversa. Se deben
reforzar los valores constantemente en el aula.
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Materia: TFO – ESI
Alumnas: Lourdes Palavecino, Romina Viggezzi, Antonella Valeri

 Una docente de Córdoba presenta una planificación pedagógica en la cual se explicita que va a
dictar contenidos de ESI. La directora le solicita que elimine esos contenidos porque la escuela no
avala la ESI.

En este caso nos encontramos con una directora que no tiene noción de que la ESI es una ley y que debe
cumplirse, ya que es un derecho de todos tener educación sexual y no cae en la decisión de nadie tenerla
o no, por algo es Ley.

Disparador: Llevarlxs a pensar ante qué situaciones cotidianas creen que no se están cumpliendo
las leyes o derechos.