SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:
Área: Matemática Fecha: lunes, 08 de agosto del 2022
Grado: 3° grado de primaria Duración: 2 horas pedagógicas
Docente: Gabriela Torrejón Haro

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
“El trabajo dignifica al hombre”

3. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

Emplea estrategias y procedimientos de cálculo mental como

Resuelve
Usa estrategias y descomposiciones aditivitas y multiplicativas, duplicar, Resolución de
Problemas de
procedimientos multiplicación por 10 y multiplicar un numero por otro de dos problemas
cantidad
cifras.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

común Empatía situaciones comprometidas o difíciles.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?

• Tener lista la situación significativa. • Libro del área COREFO

• Tener digitadas las fichas de trabajo. • Libro de actividades COREFO

5. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

• MOTIVACIÓN DE INICIO:
El docente da la bienvenida a las estudiantes y anota la asistencia de la clase.
• PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes leen la situación significativa.
“La panadería El trigo de oro se ha ganado el respeto de la comunidad, porque prepara bizcochos
con harina de trigo, kiwicha, ajonjolí y extracto de naranja, para donarlos a los niños más
necesitados. Porque una alimentación saludable es un derecho esencial en la vida.
Si diario entregan 680 bizcochos, ¿cuántos prepararán a la semana?”

• CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El docente dialoga con las estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de conocimientos debo usar? ¿Por qué?
• PROPOSITO Y ORGANIZACION
El docente presenta propósito de la sesión relacionados a las competencias, las capacidades y los desempeños
que desarrollaran los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa.

Propósito: Al finalizar la lección, los estudiantes sean capaces de desarrollar problemas sobre
descomposiciones aditivitas y multiplicativas, duplicar, multiplicación por 10 y multiplicar un numero por otro
de dos cifras.
DESARROLLO:

• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Para la solución de la situación significativa, la docente aplica las capacidades matemáticas.
- Traduce situaciones:
¿Cuál es el objetivo de la panadería?
¿Qué ingredientes utilizan?
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos hacer para calcular la cantidad de bizcochos que preparan a la semana en la panadería El trigo
de oro?
- Comunica su comprensión sobre situaciones:
Indica los datos que ofrece el problema.
¿Cuántos bizcochos preparan diariamente?
¿Has resuelto problemas similares?
¿Qué significa para ti “alimentación saludable”?
- Usa estrategias y procedimientos:
¿Qué estrategias utilizarías para calcular la cantidad de bizcochos que se preparan a la semana?
¿Cuántos bizcochos prepararán en dos semanas?
¿De cuántas maneras se puede resolver el problema?
- Argumenta afirmaciones:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué es importante el derecho a la alimentación?
¿Cómo fomentas el valor del respeto por los demás?
• EVALUACIÓN:
La docente evalúa constantemente la participación e intervención de sus estudiantes, asimismo la solución de la
situación problemática.
CIERRE:

• Reflexión y familiarización
El docente promuévela reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendí?
b. ¿Qué dificultades tuve?
c. ¿Cómo las superé?
 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Traduce Comunica su Usa estrategias y Argumenta
INDICADOR
situaciones comprensión procedimientos afirmaciones
ESTUDIANTE SI NO SI NO SI NO SI NO
Aguilar Noriega Kelsi

Arteaga Solano Oliver

Casana Gorbalán Shantal

Chunga Huamán Olenka

Corso Luján Jhonier Mariano

Dannia Aylin Monzón Ramos

López Anticona Dayron

Medina Campos Miguel

Mercado Huacanjulca Aylin

Najarro Trujillo Jiré Victoria

Pimentel Vega Samuel

Ponce Estrada Sebastián

Pumachay Huayllacchua

Rodríguez Pérez Lionell Alek

Sandoval Alegre Angely

7. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultad tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuáles no?

Director de la I.E. Docente: Gabriela Torrejón

 Problemas con multiplicación
La madre de Malena le hará una fiesta por su cumpleaños y preparará bolsitas con 35 golosinas
para cada invitado. Si Malena invitó a 23 amigas, ¿cuántas golosinas necesitará su mamá para
preparar las bolsitas?

Operación Respuesta

La mamá de Malena necesitará

3 5× 805 golosinas.
2 3
10 5+
70
80 5

Aplica lo aprendido

1 Martín compró una docena de relojes, cada uno a S/ 85. ¿Cuánto pagó por todo?
1.
Operación Respuesta

2 Jéssica compró 17 revistas, por cada una de las cuales pago S/ 25. ¿Cuánto pagó Jéssica
2.
por todas las revistas?
Operación Respuesta

110 ciento diez MATEMÁTICA GLOBAL 3.°

3.
3 Lucrecia compra 32 peluches a S/ 47 cada uno. ¿Cuánto pagó Lucrecia en total?

Operación Respuesta

4 En un almacén hay 43 cajas. Si en cada una hay 13 focos, ¿cuántos focos hay en total en
4.
el almacén?
Operación Respuesta

5.
5 Silvia tiene una librería. Si hace un pedido de 48 libros y por cada uno paga S/ 45, ¿cuánto
pagó por todos los libros?

Operación Respuesta

6.
6 Arturo vende 25 celulares a S/ 285 cada uno. ¿Qué cantidad de dinero obtiene por toda la
venta?
Operación Respuesta

Cuaderno de trabajo ciento once 111

 Demuestra lo aprendido
1.
1 Sarita tiene 14 cajas de crayones. Si en
cada caja hay 25 crayones, ¿cuántos
crayones tiene en total?
5.
5 En el almacén de una librería hay 36
cajas y en cada una hay 32 cuadernos.
¿Cuántos cuadernos hay en total?

A 350 A 1052

B 375 B 1152

C 325 C 1521

D 250 D 1251

E 275 E 1225

6.
6 Miguel tiene una tienda y hace un pedido
2.
2 Renato compró 14 pasajes a Lunahuaná.
de 27 cajas de chocolates. Si en cada caja
Si cada uno cuesta S/ 45, ¿cuánto tendría
hay 25 chocolates, ¿cuántos chocolates
que pagar por todos los pasajes?
tiene en total?
A S/ 600
A 600
B S/ 630
B 650
C S/ 650
C 675
D S/ 700
D 700
E S/ 720
E 725

3.
3 Anita vende 52 carteras a S/ 18 cada una. 7. En un colegio hay 15 aulas. Si en cada
¿Cuánto obtuvo por toda la venta? aula hay 25 niños, ¿cuántos niños hay
en total?
A S/ 946
A 320
B S/ 496
B 285
C S/ 936
C 275
D S/ 396
D 375
E S/ 639
E 325

4 Flor gana mensualmente S/ 127. ¿Cuánto

4. 8 José Carlos ahorra mensualmente S/ 54.
8.
gana en un año? ¿Cuánto ahorrará en un año?

A S/ 1000 A S/ 624
B S/ 1512 B S/ 600
C S/ 1648 C S/ 728
D S/ 1524 D S/ 468
E S/ 1270 E S/ 648

112 ciento doce MATEMÁTICA GLOBAL 3.°

 Operaciones combinadas

La importancia Entonces por jerarquía se resolverá:

de la jerarquía en
el desarrollo de 1. Lo que está dentro de paréntesis
las operaciones 2. Luego las multiplicaciones y
combinadas es divisiones
primordial para que 3. Finalmente, las sumas y restas de
puedas resolverlas izquierda a derecha
adecuadamente.

Ejemplos

1 2 # 8 - 5 # 3 + 19 2 2 # (16 - 9) + 5 # (20 - 13)

16 - 15 + 19 2# 7 +5# 7

1 + 19 14 + 35

20 49

3 64 - (12 # 5) + (4 # 6) 4 125 - (15 # 6) + 32

5 8 # 6 - 15 # (8 - 5) 6 3 # 4 # 5 + 5 # (12 - 5)

Cuaderno de trabajo ciento trece 113

 Aplica lo aprendido

1.
1 64 - 9 # 5 + 2 # 3 5.
5 Si A = 7 # 4 - 12 + 2,
Solución halla A + 50.
Solución

2 128 - (9 # 11) + (4 # 2)
2.
Solución

6.
6 Si M = 32 + 5 # 6 - 12 # 3,
halla M - 25.
Solución

3 35 + (7 # 5 - 25)
3.
Solución

77. Une según corresponda.

4.
4 7 # 5 - 32 + 6 # 8
12 # 3 - 8 62
Solución
20 + 7 # 6 35

33 + 4 # 2 28

15 + 7 # 4 - 8 56

8 # (25 - 18 # 1) 41

114 ciento catorce MATEMÁTICA GLOBAL 3.°

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:
Área: Matemática Fecha: martes, 09 de agosto del 2022
Grado: 3° grado de primaria Duración: 2 horas pedagógicas
Docente: Gabriela Torrejón Haro

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
“No cometas una infracción de tránsito”

3. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

Resuelve
Hace afirmaciones y explica lo que sucede en una igualdad con
Problemas de
Argumenta valores desconocidos o conocidos con íconos, de forma Resolución de
regularidad
afirmaciones concreta, gráfica y simbólica (con expresiones de problemas
equivalencia y
multiplicación y división) y el signo “=”.
cambio

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

común Empatía situaciones comprometidas o difíciles.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?

• Tener lista la situación significativa. • Libro del área COREFO

• Tener digitadas las fichas de trabajo. • Libro de actividades COREFO

5. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

• MOTIVACIÓN DE INICIO:
El docente da la bienvenida a las estudiantes y anota la asistencia de la clase.
• PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes leen la situación significativa.
“En los tres primero días de esta semana se colocaron 89 papeletas por infracciones de tránsito. Si
el total se entregaron 180 papeletas, ¿Cuántas de ellas fueron repartidas en los días restantes?”
• CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El docente dialoga con las estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de conocimientos debo usar? ¿Por qué?

• PROPOSITO Y ORGANIZACION
 El docente presenta propósito de la sesión relacionados a las competencias, las capacidades y los desempeños
que desarrollaran los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa.

Propósito: Al finalizar la lección, los estudiantes sean capaces de hacer afirmaciones y explicar lo que sucede
en una igualdad con valores desconocidos o conocidos con íconos, de forma concreta, gráfica y simbólica (con
expresiones de multiplicación y división) y el signo “=”.
DESARROLLO:

• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Para la solución de la situación significativa, la docente aplica las capacidades matemáticas.
- Traduce situaciones:
¿Cuál es el objetivo de las señales de tránsito?
¿Qué es una infracción de tránsito?
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos hacer para calcular la cantidad de papeletas que fueron repartidas en los días restantes?
- Comunica su comprensión sobre situaciones:
Indica los datos que ofrece el problema.
¿Cuántas papeletas se aplicaron en los tres días?
¿Has resuelto problemas similares?
- Usa estrategias y procedimientos:
¿Qué estrategias utilizarías para calcular la cantidad de papeletas que faltan para completar el total de la
semana?
¿Cuántos papeletas han repartido en total?
¿De cuántas maneras se puede resolver el problema?
- Argumenta afirmaciones:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué es importante el derecho a la alimentación?
¿Cómo fomentas el valor del respeto por los demás?
• EVALUACIÓN:
La docente evalúa constantemente la participación e intervención de sus estudiantes, asimismo la solución de la
situación problemática.
CIERRE:

• Reflexión y familiarización
El docente promuévela reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendí?
b. ¿Qué dificultades tuve?
c. ¿Cómo las superé?
 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Traduce Comunica su Usa estrategias y Argumenta
INDICADOR
situaciones comprensión procedimientos afirmaciones
ESTUDIANTE SI NO SI NO SI NO SI NO
Aguilar Noriega Kelsi

Arteaga Solano Oliver

Casana Gorbalán Shantal

Chunga Huamán Olenka

Corso Luján Jhonier Mariano

Dannia Aylin Monzón Ramos

López Anticona Dayron

Medina Campos Miguel

Mercado Huacanjulca Aylin

Najarro Trujillo Jiré Victoria

Pimentel Vega Samuel

Ponce Estrada Sebastián

Pumachay Huayllacchua

Rodríguez Pérez Lionell Alek

Sandoval Alegre Angely

7. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultad tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuáles no?

Director de la I.E. Docente: Gabriela Torrejón

 Ecuaciones de la forma
x+a=b
x–a=b
Recuerda

En una ecuación debes hallar el valor de la incógnita (letras).

Por ello, si encuentras
x+2=8
solo deberás eliminar el 2 del primer miembro, para lo que restarás
su opuesto:
x+2–2=8–2
x=6

Aplica lo aprendido

Resuelve las siguientes operaciones:

a x + 6 = 20
a. b
d. y + 3 = 17
Solución Solución

b.
c x + 8 = 32 e. y - 11 = 44
d
Solución Solución

c.
e x - 11 = 39 f.
f y + 11 = 39
Solución Solución

116 ciento dieciséis MATEMÁTICA GLOBAL 3.°

Demuestra lo aprendido
1 Resuelve 33 + 5 # 4 - 6 # 2.
1. 77. Si Z = 3 + 4 # 2 y
A 40 B 42 X = 7 # (6 - 5),
halla Z - X.
C 41 D 31
E 39 A 5 B 7
C 11 D 4

2 Calcula M = 25 # (8 - 3) + 12 # (10 - 8).

2. E 1

A 156 B 149
8 Une según corresponda.
8.
C 145 D 159
E 164 x – 6 = 14 x=9

x + 2 = 10 x = 40
3.
3 Si P = 6 # 5 - 4 # 4 y
Q = 3 # (25 - 6 # 3),
halla P + Q. x – 14 = 20 x = 20
A 36 B 24
x + 8 = 17 x = 34
C 25 D 38
E 35
x – 8 = 32 x=8

4 Efectúa 45 + (18 # 2 - 4 # 4).

4.
9.
9 Si x - 8 = 14 y
A 65 B 60 y + 3 = 10,
C 75 D 70 halla x + y.
E 56 Solución

5 Halla A = 168 - (32 # 5 + 3).

5.
A 9 B 4
C 5 D 15
E 18

6.
6 Sean M = 15 + (3 # 12 - 18) y
N = 4 # 6 - 18 + 2 # 11.
Halla N + M.
A 65 B 61
C 57 D 59
E 61

Cuaderno de trabajo ciento diecisiete 117

 10
1 Coloca V si es verdadero o F si es falso. 13
Coloca V si es verdadero o F si es falso.

a x - 7 = 13  x=6 a x + 7 = 20  x = 13

b x + 12 = 30  x = 18 b x - 8 = 14  x = 6

c x - 16 = 14  x = 30 c x + 5 = 14  x = 19

d x + 10 = 25  x = 35
Si p + 10 = 20 y
14
e x - 7 = 15  x = 22 q + 16 = 20,
halla p + q.
11 Si m+ 13 = 36 y
11. A 10 B 12
n - 4 = 11,
halla m - n. C 14 D 18

Solución E 20

15
Calcula el valor de “m” en m - 15 = 32.

A 27 B 17
C 47 D 37
E 57

Si a + 14 = 20,
16
halla el valor de 12 # a.

A 70 B 62
C 58 D 64
E 72

Coloca V si es verdadero o F si es falso.

17

a m - 14 = 20  m = 6

Halla el valor de “a” en a + 17 = 39.

12 b m + 4 = 17  m = 21

A 26 B 27
c m + 2 = 11  m = 9
C 28 D 22
E 25 d m - 8 = 24  m = 32

118 ciento dieciocho MATEMÁTICA GLOBAL 3.°

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:
Área: Matemática Fecha: jueves, 11 de agosto del 2022
Grado: 3° grado de primaria Duración: 2 horas pedagógicas
Docente: Gabriela Torrejón Haro

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Contamos cubos”

3. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

Resuelve Problemas de Traduce cantidades a Emplea estrategias y procedimientos para contar Resolución de
cantidad expresiones numéricas la cantidad de cubos que tiene la figura. problemas

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

común Empatía situaciones comprometidas o difíciles.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?

• Tener lista la situación significativa. • Libro del área COREFO

• Tener digitadas las fichas de trabajo. • Libro de actividades COREFO

5. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

• MOTIVACIÓN DE INICIO:
El docente da la bienvenida a las estudiantes y anota la asistencia de la clase.
• PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes observan las imágenes del libro de Razonamiento matemático COREFO páginas 55 – 56. Y se les
hace la siguiente pregunta: ¿Cuántos cubos hay en cada imagen?
• CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El docente dialoga con las estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Reconocen la forma de un cubo? ¿Cuáles son los elementos básicos de un cubo?

• PROPOSITO Y ORGANIZACION
El docente presenta propósito de la sesión relacionados a las competencias, las capacidades y los desempeños
que desarrollaran los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa.

Propósito: Al finalizar la lección, los estudiantes sean capaces de desarrollar problemas sobre conteo de cubos.
 DESARROLLO:

• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Resuelve ejercicios de sucesiones numéricas demostrando el trabajo colaborativo con sus compañeros.
1. Observa el problema planteado, y se pregunta ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide encontrar? ¿Qué
operaciones utilizaré?
2. Selecciona las operaciones que son necesarios para encontrar el total de cubos.
3. Identifica las operaciones correctas por inducción o deducción para hallar el total de cubos.
4. Analiza la mejor estrategia de solución para encontrar el total de cubos.
• EVALUACIÓN:
La docente evalúa constantemente la participación e intervención de sus estudiantes, asimismo la solución de la
situación problemática.
CIERRE:

• Reflexión y familiarización
El docente promuévela reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendí?
b. ¿Qué dificultades tuve?
c. ¿Cómo las superé?
d. ¿Cómo construyeron los incas la ciudadela de Machu Picchu?
 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Observa el Selecciona las Identifica las Analiza la
INDICADOR
problema operaciones operaciones estrategia
ESTUDIANTE SI NO SI NO SI NO SI NO
Aguilar Noriega Kelsi

Arteaga Solano Oliver

Casana Gorbalán Shantal

Chunga Huamán Olenka

Corso Luján Jhonier Mariano

Dannia Aylin Monzón Ramos

López Anticona Dayron

Medina Campos Miguel

Mercado Huacanjulca Aylin

Najarro Trujillo Jiré Victoria

Pimentel Vega Samuel

Ponce Estrada Sebastián

Pumachay Huayllacchua

Rodríguez Pérez Lionell Alek

Sandoval Alegre Angely

7. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultad tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuáles no?

Director de la I.E. Docente: Gabriela Torrejón