Registro de

observación
Datos:

Día: 03/06/2021
Nombre de la actividad: Presentación del artista plástico Jackson Pollock
Sala: Violeta (4 años)
Cantidad de niños: 6
Cantidad de adultos: Docente de la sala y practicante.
Descripción del material que se presenta en la actividad: Pinceles de diferentes tamaños,
temperas de diferentes colores, hojas blancas, imágenes del artista Jackson Pollock.

Registro y análisis didáctico de una propuesta de enseñanza

Hora Descripción/Sucesión de los Apreciaciones Variables de

hechos personales análisis
14:00 La docente invita a los niños y las Algunos niños/as Espacio
niñas a sentarse en sillas en una se mostraban Clima
semironda al lado del pizarrón, les entusiasmados por Tiempo: Inicio
propone jugar un piedra, papel o el juego pero otros
tijera entre todos/as. desinteresados.

Luego la docente se para y va a Los niños/as Materiales

buscar a la biblioteca tres imágenes, estaban atentos a
dos imágenes del artista Pollock las imágenes que
trabajando y una imagen de una de estaba agarrando la
sus obras. Regresa a la ronda y les docente
dice: “Hoy traje para mostrarles Contenido
estas imágenes en las que está el
artista y pintor Jackson Pollock”.

Tres niños se paran de sus sillas y se Los niños estaban Clima

acercan a la silla de la docente para inquietos y
observar de cerca las imágenes, la ansiosos por tomar Protagonismo de
docente les dice que tomen asiento las imágenes. los actores:
porque de esa manera no van a Docente
poder ver el resto de sus Los niños que
compañeros/as y tampoco ellos permanecen
apreciar las imágenes. Ellos toman sentados se
asiento y la docente levanta más alto muestran
las imágenes y continua diciendo: incómodos ante la
“Pollock fue un artista, un pintor que actitud de los otros
vivió en Estados Unidos y que tenía niños.
una técnica muy particular para
pintar, utilizaba la técnica de Los niños/as
chorrear y dejar caer la pintura”, escuchan
“Además, miren esta imagen de una atentamente.
 de sus obras, qué ven en ella” El grupo de
Muestra a cada uno de los niños y niños/as observa
niñas de cerca dicha imagen, con detenemiento,
“Observemos niña x, ¿ves algún algunos se mueven Protagonismo de
dibujo en esta obra?” en sus sillas los actores:
ansiosos. Docente
La niña X observa, se acerca aún
más a la imagen, piensa y con la La niña muestra Protagonismo de
cabeza dice que no. La docente le timidez y la los actores:
pregunta a otro de los niños “¿Y vos docente intenta que Niños/as
qué ves niño S?” El niño responde exprese sus ideas
que sólo ve manchas de colores, otra
de las niñas responde “Como La niña se ve
salpicaduras”, otra de las niñas “Yo interesada en la
veo como una mariposa”, otro de los propuesta. Los
niños responde “Yo no veo nada demás también
seño” querían expresar
sus conocimientos.
Seguidamente, la docente dice
“Entonces podemos ver que Pollock La docente se
tenía una técnica particular para mostraba
pintar, goteaba, lanzaba la pintura, interesada en que Espacio
hacía chorros, pinceladas”. “Ahora los niños/as den
yo voy a pegar estas imágenes en el cuenta que el
pizarrón y ustedes pueden pararse a artista tenía esa
observarlas”. técnica particular

Los niños y niñas se levantan de sus

sillas y se acercan al pizarrón a Los niños y niñas Protagonismo de
observar las imágenes, el niño S con muestran gran los actores:
su dedo índice toca la imagen de la curiosidad e interés Niños/as
obra y dice “Hay muchos colores”, en las imágenes.
la niña X señala la imagen de
Pollock pintando y dice “Está
pintando en el piso”.

Otro de los niños corre por la sala,

descubre los recipientes de tempera El niño se dispersa
sobre una de las mesas y los agarra, de la observación y
se le caen y pide ayuda a otro niño tiene el deseo de
que al verlo correr sale detrás de él”. comenzar a pintar
pronto. Protagonismo de
La docente les dice que no se puede los actores:
correr en la sala y tampoco agarrar La docente se Docente
los recipientes de tempera, “Ahora muestra segura
estamos observando las imágenes, ante tal
cuando yo les diga vamos a poder intervención.
utilizar las temperas, pero no pueden
agarrar las cosas ahora” Uno de los
14:25 niños dice “Pero yo quiero pintar
seño M, yo quiero pintar” el otro
niño sale corriendo por la sala y se
para a observar la imagen del artista
trabajando.
Tiempo:
La docente invita a los niños y niñas Los niños y niñas Desarrollo
a sentarse en las mesas y les dice: eligen rápidamente
“Ahora junto con la practicante, les un lugar y se Espacio
vamos a entregar una hoja y van a muestran ansiosos Materiales
pintar, y en aquella mesa voy a dejar para que les
el tarro de los pinceles porque entreguen las hojas Clima
ustedes van a poder elegir el pincel o
los pinceles con los que quieran
pintar” “Hoy no vamos a dibujar, Los niños y niñas
vamos a tratar de hacer manchas, miran a la docente
salpicaduras o formas” con cierta Protagonismo de
confusión. los actores:
La docente y practicante entregan Docente
hojas blancas a los niños y niñas y
además, les preguntan a cada uno/ Parecen Protagonismo de
una qué colores van a querer utilizar. entusiasmados con los actores:
dicha propuesta. Alumnos
Un niño menciona que desea pintar
con colores amarillo, rojo y azul.
Otro niño con verde, azul y rojo.
Otra niña, con colores azul y rosa y
la niña que está a su lado responde
que también con azul y rosa. Y dos
niños piden pintar con colores rojo,
azul, marrón y amarillo.

Los niños/as se paran a buscar

pinceles, algunos de ellos llevan de a Los niños/as se
3 en sus manos de diferentes muestran divertidos
tamaños y otros solo 1. y entusiasmados

La docente coloca al lado de cada Materiales

niño/a un pequeño recipiente con
agua y un trapito y pone música.

Comienzan a pintar, una de las niñas

pinta solo con un pincel y con los La niña demuestra
colores rosa y azul, utilizando la especial atención a
parte superior de la hoja. lo que está
Otra niña llama a la docente y le realizando
solicita más colores de tempera, le
pide rojo y verde, comienza a pintar
con un pincel fino la parte inferior
de la hoja, luego se para y busca un
pincel más ancho y comienza a
 utilizar todos los colores y toda la
hoja, moja su pincel, lo seca en el
trapo y pinta.
Un niño pinta en el centro de la hoja
con un único pincel y utiliza solo el El niño se
color amarillo, moja muchas veces encuentra parado y
su pincel en el agua y vuelve a parece estar
pintar sobre lo que había pintado. La entusiasmado en
docente pasa por su lado y menciona ese único color y
a todo el grupo que pueden utilizar no prestarle interés
toda la hoja. a lo que dice la
docente.
Otro niño, llama a la docente y le Protagonismo de
solicita ayuda para arremangarse su los actores:
campera, también le dice que quiere El niño se muestra Docente
limpiarse las manos. La docente lo incómodo con su
ayuda y él le dice “Mirá, estoy abrigo y con sus Protagonismo de
haciendo como Polo” mientras manos con los actores:
señala con su dedo índice las tempera. Niños/as
imágenes pegadas en el pizarrón.
Vuelve a su hoja y agarra dos
pinceles, uno con una mano y otra El niño se ve muy
con la otra, pinta con las dos manos entusiasmado en su
al mismo tiempo y con diferentes creación y mirá
colores, luego moja los dos pinceles desde lejos la
y salpica la hoja, toma más tempera imagen de Pollock
con ambos pinceles y ocupa toda la y sonríe.
hoja.
Otro niño mezcla los diferentes
colores de tempera en un recipiente
y pinta con el nuevo color formado, El niño se muestra
utiliza toda la hoja, luego toma el curioso por el
color amarillo y pone dicho color en resultado, duda si
el recipiente con agua, lo mezcla y tirarlo sobre la hoja
tira parte de esa agua sobre la hoja, y luego lo hace con
le dice a sus compañeros “Miren, detenimiento, mirá Clima
miren” la docente dice: “Miren lo para todos lados, a
que hizo el niño x, qué bueno, igual sus compañeros, a Protagonismo de
tengan en cuenta que si ponen la practicante y la los actores:
mucha agua sobre la hoja se puede docente, parece Docente
romper, si tiene mucha agua niño x preocupado pero
podes secar un poquito con tu trapo” cuando la docente
El niño toma el trapo y seca un poco interviene sonríe.
donde tiro el agua, vuelve a tomar
un pincel y continúa pintando.

Otro niño pinta con todos los colores

que eligió, en una mano tiene dos
pinceles y en la otra uno con el que
15:15 pinta, llama a la docente y le dice
 que necesita ayuda para pintar, la El niño se muestra
docente le dice que lo está haciendo preocupado y Clima
muy bien, que le gusta cómo está confundido.
pintando y cómo usa toda la hoja. El Luego, parece Protagonismo de
niño moja su pincel y comienza a interesarse los actores:
pintar en la parte inferior de la nuevamente en la Docente
misma, moja el pincel y salpica en propuesta.
toda la hoja.

El niño que pinta de color amarillo,

levanta su hoja, la mira y exclama Los niños/as
“¡Ya terminé!”, otro niño que está comienzan a
sentado frente a él dice “¡Yo dispersarse.
también!”
La docente les dice “¡Esta bien, ya Tiempo: Cierre
vamos a ir terminando de pintar, los
que ya terminaron me entregan la
hoja que la vamos a poner a secar!”
Algunos niños/as continúan
pintando y otros/as empiezan a decir
“¡Ya terminé!” y se paran para darle
sus creaciones a la docente.

La docente les dice que es momento

de ir a higienizar sus manos y Los niños/as se
también los materiales que utilizaron muestran
y que será la practicante quien los interesados y
acompañará y ayudará, mientras ella contentos de que
va a poner a secar sus pinturas. serán ellos/ellas
Los niños y niñas agarran sus quienes limpien los
pinceles, las tapas en las que tenían materiales
las temperas y se dirigen hacía el
baño.

En el escrito que sigue realizaré un análisis didáctico de una propuesta de enseñanza

de Artes Visuales, para el mismo tomaré las variables didácticas propuestas por Harf, R.
(1996).
En esta situación observada como lo menciona Harf, R (1996) la docente ha
“modelado” o planificado su propuesta con la intención de provocar en los niños y niñas la
apropiación de determinados contenidos, en este caso, referente a las Artes Visuales y
específicamente el denominado, apreciación de producciones plásticas de diferentes artistas y
reconocimiento de la multiplicidad de resoluciones plásticas posibles.
En esta clase, el espacio fue preparado por la docente con anterioridad, la sala fue
utilizada en su totalidad, en un primer momento usó un pequeño rincón de la sala para
convocar y realizar una ronda de intercambio, también utilizó mesas y sillas para que los
niños y niñas tuvieran un lugar de apoyo y el pizarrón para pegar en él las imágenes y
favorecer así su apreciación. Tal como lo dice Harf, R (1996) la preparación de dicho espacio
fue pertinente de manera que los lugares en los que se ubicaron los niños y niñas y los
materiales fueron de incentivo para la acción.
En relación a los materiales, la selección de ellos por parte de la docente en esta
situación de enseñanza fue acorde al contenido a enseñar y tal como lo menciona Harf, R
(1996) los materiales presentados tales como las imágenes, las temperas, los pinceles de
diferentes grosores, los recipientes con agua y las hojas, incentivaron y expandieron el bagaje
imaginativo de los niños y niñas como también sus posibilidades de creación y manejo
autónomo.
Igualmente y con respecto al tiempo, la docente lo ha tenido en cuenta en toda la
organización de la situación de enseñanza. Harf, R (1996) menciona que para los niños y
niñas es importante la conservación de ciertos hitos cotidianos que le brindan seguridad,
permiten la anticipación y predicción de sucesos. Así, esta docente, tuvo en cuenta la
importancia de que en su actividad a presentar exista un tiempo de inicio, en el que despertó
el interés de los alumnos/as y creó un clima para favorecer las acciones que transcurrieron en
el desarrollo, además anticipó de forma tranquila, unos minutos antes, la finalización de la
actividad.
En lo que concierne al protagonismo de los actores, los modos de intervención del
docente son para Harf, R (1996) mecanismos de influencia que se despliegan antes, durante y
después de la actividad lúdica propuesta a los niños y niñas y en esta situación de enseñanza,
suceden muchos de los mencionados por la autora.
Así, puede observarse que esta docente preparó el material y se lo comunicó a los
niños/as, también enriqueció la situación al socializar los descubrimientos individuales y/o
del pequeño grupo, por ejemplo cuando dice: “Miren lo que hizo el niño x, qué bueno, igual
tengan en cuenta que si ponen mucha agua sobre la hoja se puede romper, si tiene mucha
agua niño x podes secar un poquito con tu trapo”. Entonces, tal como lo considera Harf, R
(1996) la docente incentivó la participación activa de los niños/as, provocó la aparición de
nuevas ideas y estimuló el uso creativo de los materiales.
Luego, con respecto a los niños y niñas para Harf, R (1996) durante el desarrollo de la
actividad pueden generarse cooperativamente respuestas frente a la situación de enseñanza,
en este registro se visualizó solo en una oportunidad cuando uno de los niños dice al grupo
“Miren, miren”. También demuestran respuestas frente a la matriz sugerida por la docente y
otras variantes sobre ésta, eligieron los materiales a utilizar, el modo de acción a desarrollar y
el espacio a utilizar.
Finalmente, el clima de esta situación analizada cumple con lo que dice Harf, R
(1996) quien considera que para crear un clima agradable es necesario crear una atmosfera lo
más positiva y agradable posible, la docente lo hizo con la actitud movilizante previa, con el
planteo de una nueva situación problemática, con la consideración del espacio utilizado, los
materiales e intereses de los niños/as, con la animosidad de que cada uno de los niños/as
presentes despliegue su accionar, es decir, en dicha propuesta se conjugaron de un modo
pertinente todas las variables anteriormente consideradas.
Bibliografía consultada:
● Harf, R. y otros (1996) “El nivel inicial: Aportes para una didáctica”. Cap. VI y
VIII: Propuesta lúdica en el contexto escolar. Ed. Ateneo. Bs.As.