PARCIAL DOMICILIARIO 2021

2° CUATRIMESTRE
DIMENSIÓN ÉTICO POLÍTICA DE LA PRAXIS DOCENTE
1. Seleccionar una secuencia didáctica de las utilizadas en Campo de la
Práctica de la disciplina que desees, agregar un contenido
relacionado con la ética utilizando los lineamientos de ESI como
guía. Completar la fundamentación de la secuencia tomando en
cuenta los contenidos seleccionados. Agregar los objetivos, las
actividades y la evaluación necesarios para llevar adelante la
práctica.
2. Fundamentar la afirmación: “La confrontación es política,
económica y pedagógica”, relacionándola con el concepto de
ideología.
3. Tomando en cuenta los videos sobre hegemonía y meritocracia,
cómo definirías los conceptos de inclusión y calidad educativa.
La bibliografía es El grito Manso, de Paulo Freire y está subida a la
plataforma del classroom.

El punto 1 se realizará con la pareja pedagógica, los puntos 2 y 3 son

individuales. En el caso de quienes no estén cursando Campo de la Práctica
4, utilicen las secuencias de Campo de la Práctica 3.
Los puntos 2 y 3, extensión máxima una carilla.
Los trabajos deben subirlos al classroom de manera individual.
La fecha de entrega es el día 3/11/21.
 Proyecto
Artista: Yayoi Kusama

Alumna:
● Karina Garcia

Fundamentación:
El arte es un lenguaje que hará que el niño/a aumente su capacidad
expresiva y que se exprese a través de diferentes elementos siendo la creatividad y
la imaginación, las que tengan un papel fundamental en todo este proceso. La
creatividad y la imaginación se fortalecen y juegan un rol muy importante en el
proceso de aprendizaje, pues estos dos elementos benefician el desarrollo infantil
de los pequeños/as.
La intención de este proyecto es incentivar la expresión artística de los
niños/as a partir de la apreciación de las obras de Yayoi Kusama, atravesada por la
expresión de sus ideas, sentimientos, sensaciones, etc. Enriqueciendo así la
imaginación en sus producciones futuras y dando la posibilidad del uso de diferentes
materiales y espacios según su elección.
Así mismo es imprescindible el compromiso ético de acercar al niño/a a las diversas
expresiones artísticas de su propio contexto cultural y el de otras culturas diversas que
enriquezcan sus recursos, las oportunidades de comunicación y de disfrute estético.

Duración:
● 15 días

Propósitos:
● Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de
la imagen permita a los niños/as avanzar en sus posibilidades de apreciación y
producción.

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● Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las
posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de distintas
técnicas.

● Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y
opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.

Objetivos:
Que los niños logren:
● Comunicar y expresar libremente sus ideas, opiniones y sentimientos.
● Aprender a mirar y reflexionar acerca de lo observado.
● Expandir su creatividad e imaginación a través de las distintas actividades.

Área: Educación artística: Artes visuales.

Contenido: Explorar y producir composiciones visuales en el espacio
bidimensional.

Área: Prácticas del lenguaje

Contenido:
● Ampliación y enriquecimiento del lenguaje oral.
● Diálogos que habiliten preguntar, escuchar, conversar.
● Escribir por sí mismo, dictado al docente, copia con sentido.

ESI:
● Promover la confianza, la libertad, la seguridad para que las niñas/os puedan
expresar sus ideas, sentimientos, opiniones.

Actividad 1

Espacio: La sala.

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Agrupamiento: Total.
Desarrollo:
Se iniciará la clase presentando a los niños/as a la artista Yayoi Kusama , les
mostraré imágenes y les leeré una pequeña biografía de la misma. A continuación
les mostraré unas imágenes a los niños/as de los trabajos realizados por la artista.
Iré mostrando las imágenes de a una por vez y les preguntaré: ¿Qué objetos ven ?
¿Que colores utiliza en cada obra? ¿Qué formas ven en la obra? ¿ Qué es lo que
hizo esta artista con el árbol? ¿y la calabaza que tiene de diferente a la que
conocemos nosotros? ¿Que tienen de parecido todas estas obras?

A continuación, buscaré una pared determinada para colgar un hilo barrilete

en la misma, en el cual colocaremos con brochecitos o agarra hojas las imágenes
de la artista.
A continuación, les repartiré a cada niño/a, una hoja canson blanca A4,
colocaré en las mesas un recipiente con plasticola y círculos de diferentes tamaños,
colores y recortados de diferentes tipos de papeles (afiches, cartulinas, diarios,
revistas, cartones). Les diré, así como la artista utiliza círculos para sus obras , hoy
deben realizar un paisaje con círculos recortados que se les van a entregar y les
preguntaré: ¿Alguien puede explicar con sus palabras qué es un paisaje? ¿Qué
paisaje les gustaría ver desde su ventana?¿Qué elementos de la naturaleza
podemos encontrar en un bello paisaje? ¿Cómo harían un paisaje ustedes? ¿Se
animan con los círculos a ir pegándolos en la hoja, formando los distintos elementos
de un paisaje? Por ejemplo, podemos hacer montañas, la playa con el mar, ¿qué
otros paisajes se les ocurren?
Daré inicio a la actividad e iré pasando por las mesas observando si
necesitan ayuda.
Cierre:
Una vez finalizada la actividad colgaremos sus trabajos para que se puedan
secar. Se les repartirá sus cuadernos y lápices, se escribirá en el pizarrón el nombre
de la artista junto con la imagen de la misma que se pegará. Los invitaré a copiar

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en sus cuadernos el nombre de la artista y dibujarla.
Materiales:
● Broches.
● Hojas de cartulinas
● Círculos confeccionados de papel
● Hilo.
● Imágenes de la artista y de sus producciones.
● Plasticola.
● Cuaderno
● Lápices.

Actividad 2
Espacio: La sala
Agrupamiento: En parejas.

Desarrollo:
Se iniciará la clase conversando, les preguntaré: ¿ Recuerdan cómo se llamaba la
artista? ¿Cómo era ella ? ¿y sus obras como eran ? . Hoy traje nuevas obras de la
artista, les mostraré imágenes de las mismas.
Luego abriré un espacio de intercambio, les preguntaré: ¿Qué es lo que pueden ver
en esas obras? ¿En qué se parecen? ¿Cómo son los ojos de una obra? ¿y los
de la otra obra? ¿Qué le falta esta obra? ¿y a este otro rostro que le falta? ¿Alguna
vez hicieron un retrato de alguna persona? En caso de ser necesario explicaré que
es retrato.
A continuación, los invitaré a escoger a un compañero y una vez que estén todos en
parejas, se sentarán enfrentados; y se les brindará materiales como hojas a4 fibron
negro para dibujar y crayones de colores para pintar. La consigna será que deben
hacer el retrato de su compañero.
Se les otorgará un primer momento, donde se les pedirá que observen a su pareja
de trabajo, los ojos, la boca, la nariz, el pelo de su compañero.

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Luego de un tiempo de observación y de exploración, comenzarán a realizar los
retratos.

Cierre:
Una vez finalizados todos los retratos, se los entregarán a sus compañeros
retratados, para que cada uno coloque su nombre en el algún espacio de la hoja.
Luego se les preguntará: ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué parte comenzaron? ¿Qué
parte les resultó más difícil de hacer y cuál le gustó más? ¿Y si les gustó el haber
retratado a sus compañerxs? ¿ Y si les gusto que sus compañeros los retraten?.

● Imágenes de las obras de la artista.

● Crayones de colores
● Hojas a4
● Fibron negro

Actividad 3
Espacio: sala
Agrupamiento: total
Desarrollo:
Daré inicio a la clase, preguntándoles: ¿Qué Artista estuvimos viendo la
clase anterior? ¿Se acuerdan de las obras que vimos de esta artista, cómo se
llamaban y cómo eran?
Luego les mostraré estas obras de la artista (imágenes impresas) Les preguntaré: ¿Que
ven en común en todas estas obras? ¿Qué colores ven? ¿Cómo son las flores ? ¿Cómo
podemos realizar flores? ¿Con qué colores les
gustaría a ustedes?
Les repartiré cartulina negra y tizas de colores , los invitaré a realizar sus
propias obras llenas de flores, les diré que deben realizar como hizo la artista,
repitiendo las flores que elijan.

Cierre:

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Los invitaré a que muestren sus producciones a sus compañeros.

Materiales:
● Cartulina negra
● Tizas de colores
● Obras de la artista impresa

Actividad 4
Espacio: La sala.
Agrupamiento: Pequeños grupos.
Desarrollo:
Daré inicio a la clase preguntándoles: ¿Qué Artista estuvimos viendo la clase
anterior? Luego les mostraré a través de imágenes distintas obras de la artista que
trabaja con esferas con círculos.
Les preguntaré: ¿Cómo son? ¿Qué colores ven? ¿Cómo podremos hacer
muchos círculos? ¿qué pasará si apoyamos la tapita en la pintura y después en la
hoja? ¿qué forma quedará en la hoja si utilizamos estos otros objetos para
apoyarlos en la pintura y luego en la hoja? ¿ Qué pasa si apoyamos una sola vez en
la pintura y muchas veces en la hoja? Haciendo referencia a que se marcará con
menos intensidad.
A continuación, dividiré a los niños/as en pequeños grupos y les entregaré por
mesa unos cuadrados de Cartón pintados de blanco, recipientes con pintura de
colores, tapitas de bebidas, tapas de otros elementos como de perfumes, cremas,
rollos de cartón de cocina y corchos. La consigna consiste en que deben repetir
varias veces los círculos, lo harán sumergiendo una parte de los elementos que
ellos elijan, en la pintura y apoyándola luego sobre el soporte.

Cierre:
Conversaremos entre todos sobre la actividad mientras se van colgando las
producciones en la sala y pensamos entre todos un nombre para cada producción.

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Materiales:
● Cartón
● Tempera

● Corcho
● Tapitas
● Rollos de cartón

Actividad 5
Espacio: sala
Agrupamiento: total
Desarrollo:
Iniciaré la clase mostrándoles pegada en el pizarrón una obra de la artista.
Dialogaremos sobre lo que ven ¿Qué ven en la obra? ¿Qué colores? ¿Que otros
animales se les ocurre hacer?
Les daré un fibrón y una hoja blanca A4, les diré que deben dibujar un
animal que a ellos les guste, luego les repartiré en las mesas un recipiente con
plasticola y papelitos de colores, los invitaré a pegarlos para darle color a sus
animales.

cierre:
Conversaremos sobre la actividad y pensaremos posibles nombres para su
obra de arte. Iré pasando por las mesas anotando los nombres que elijan para sus
obras
Materiales:
● Hojas
● Papelitos de colores
● Fibrones
● Plasticola

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● Obra de la artista.

Actividad 6:
Espacio: patio
Agrupamiento: total
Desarrollo:
A modo de cierre realizaremos un mural con los niños/as. Colocare en el piso
del patio un papel de madera doble, los dividiré por grupos. Los cuales elegirán que
temática de las trabajadas en las actividades anteriores, trabajarán por grupo.
Utilizarán diferentes técnicas para llevarlo a cabo, se brindarán diversos objetos
para realizar sellados con temperas, pinceles y témperas para pintar, papeles y
plasticola para realizar collage.
Luego escribiremos el nombre de todos por diversas partes con un fibron negro.
Una vez finalizado la colgaremos en la pared del pasillo que da al patio.

Materiales:
● Papel madera.
● Cartón.
● Témperas.
● Pinceles
● Fibron
● Papeles de colores
● Objetos para el sellado
● Plasticola.

Evaluación:
1. Las actitudes frente a la observación de imágenes (intereses, preferencias);
2. El reconocimiento de algunas características de las obras (las formas
figurativas o no, paleta de colores, uso del espacio, composición, materiales
utilizados,

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3. las características que asume la exploración de materiales y herramientas;
4. la utilización de los distintos materiales y herramientas.
5. La producción de relatos, explicaciones, justificaciones cada vez más
adecuadas a la situación comunicativa.
6. La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros.
7. El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas.
8. Permanencia en las actividades.
9. Modos de resolver cualquier dificultad que se presente.
10.Trabajo individual y grupal.
11. Los registros realizados.

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2) La crisis no es propia de la educación, sino que es la crisis del sistema económico.
Por lo tanto, la confrontación no es pedagógica sino política. Freire se refiere a la ideología
fatalista inmovilizadora qué alienta el discurso neoliberal. Con Aires de posmodernidad
persiste en persuadirnos de que nada podemos hacer hacia la realidad social que de
histórica y cultural pasa a tomarse "casi natural". Frases como "la realidad es justamente
así" “¿qué podemos hacer? el desempleo del mundo es una fatalidad del fin de siglo”,
Hablan bien del fatalismo de este pensamiento y su irrefutable energía inmovilizadora.
Freire tuvo que combatir frente a el fatalismo- inmovilismo cuando intento llevar adelante la
labor de educación popular en el campesinado: Cómo hacer para que pudieran percibir
que la cultura es creación del hombre y que el mundo puede ser combinado. Siempre hay
algo que podemos hacer y rehacer. No hay nada que esté fatalmente determinado en el
mundo de la cultura. Freire afirma: la historia está ahí esperando que enfrentemos el
fatalismo porque no hay fatalismo en la conducta humana, la historia la construimos
nosotros y a la vez nos construye. Enseñar es un hecho político y se debe enseñar con las
doctrinas de que la educación es un instrumento esencial e imprescindible para cambiar la
sociedad y lograr la emancipación de las clases oprimidas.

Para lograr esta tarea es esencial efectuar la pedagogía como política de reflexión y
acción y la política como pedagogía de la transformación.

El gran poder del discurso neoliberal al reside más en su dimensión ideológica

política que en su dimensión económica. En la práctica educativa creó el pragmatismo
neoliberal este radica en no hablar más de la formación, sino del instrucción científica y
técnica de los educadores/as y de la educación popular convendría capacitar a los
artesanos no formarlos.

Este discurso hecho a mano habla sobre la palabra ciudadanía, pero la limita a la
buena capacitación para producir. En cambio, mi pedagogía apunta a formar buenas
personas y no solamente especialistas.

Este discurso hecho a mano habla sobre la palabra ciudadanía, pero la limita a la buena
capacitación para producir. En cambio, mi pedagogía apunta a formar buenas personas y
no solamente especialistas.

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3) La enseñanza es un componente de progreso y fuente de oportunidades para el
bienestar ya sea individual o colectivo, implica en la calidad de vida, en la justicia social de
las normas y prácticas de la convivencia humanas. Influyen en el desarrollo afectivo cívico
y social, en la capacidad y creatividad de las personas y comunidades.
La calidad educativa alcanza los rubros de: justicia, eficacia, eficiencia y pertinencia.
Una educación de calidad significa el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo. Al tiempo que se
provocan los valores que afirman una convivencia social solidaria y se prepara para la
competitividad y exigencia del mundo laboral.
Es de gran importancia la apreciación de la variedad como dispositivo enriquecedor
del proceso de enseñanza-aprendizaje y en resultado benefactor del desarrollo humano.
La inclusión es un proceso mediante el cual una persona pasan a formar parte de un
conjunto. La inclusión educativa hace referencia al modo en la escuela debe dar respuesta
a la diversidad.
Se populariza la inclusión como apertura central, que ha de guiar la política y la
práctica de la construcción de una educación para todos, independientemente de la edad o
de las capacidades que se tienen y está debe ser de calidad satisfactoria y promover el
desarrollo y evitar la marginación.
Cada estudiante tiene peculiaridades, intereses y facultades distintas. Y deben ser
los sistemas educativos lo que están diseñados para cumplir las necesidades de todos/as
los/as alumnos/as. Por lo tanto, la educación inclusiva debe ser fundada en la apreciación
de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y
como efecto benefactor del desarrollo humano.

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