CEBA “JULIO C.

TELLO NO 1173”

UGEL 05
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
SESION DE APRENDIZAJE N°12
TITULO:
“La medición una necesidad”
I. DATOS GENERALES:
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y sección : 4° A
I.3. Duración de la sesión : 90minutos
I.4. Profesor (a) : Solis Cornejo Yakelin Fabiola
I.5. Fecha : 04/07/2022

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN DE
EVALUACION
Resuelve problemas  Identifica y  Identifica y Expresa Ficha de
de Cantidad representa una representa una aplicación.
mediante
fracción fracción
 Traduce criterios de
cantidades a  Representa  Representa
simbólicamente una simbólicamente fracciones el
expresiones
numéricas. fracción una fracción desarrollo de
 Comunica su  Expresa con diversas  Expresa con
la situación
comprensión sobre representaciones y diversas
lenguaje numérico . representaciones planteada
los números y las
operaciones y lenguaje
 Usa numérico .
estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente presenta las siguientes imágenes:

http://www.crecebebe.com/2010/08/07/el-peso-del-bebe/ http://www.equiposmedicos.com.mx/%5CImg%5C1%5CBASCU-2-1-01112007-M15610-Y6N3.jpg

 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a las imágenes
presentadas:

¿Qué observamos en las imágenes?

¿Para qué servirán los instrumentos que se muestran en las
imágenes?
¿Por qué razón se debe realizar un control del peso de las niñas y
los niños?

 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden
hacer uso de otros recursos para registrar su información como cuaderno, hojas de papel,
pizarra, etc.)
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder
las interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de
valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la
situación significativa y los plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión:
elaborarán un cuadro con el peso de sus compañeros, representado mediante
 aproximaciones.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en:
o La elaboración de gráficos para realizar simulaciones de peso.
o La realización de aproximaciones y redondeos.
o La reflexión de la importancia del peso en los niños y niñas.
Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1).

La actividad consiste en realizar gráficos simulando el peso del bebé y
con esta información completar la tabla 1:

Tabla 1: Simulación del peso de un bebé

Peso en el Posición del platillo Hechos referentes al
platillo derecho izquierdo peso (W) del bebé
2 kg Abajo 2kg < W
3 kg Arriba 2kg < W < 3 kg
2,5 kg Abajo 2,5 kg< W < ………….
…………. ………….. ……………..

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
completar la tabla, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza gráficos para cada una de las experiencias y anota lo observado en la tabla.
b. El señor Raúl anotó en una hoja el intervalo del peso del bebe de Maribel. ¿Podrías decir
cuál es ese intervalo?
c. Si el Señor Raúl quisiera reportar el peso correcto del bebé a Maribel, ¿qué debería hacer?
Explica tu respuesta.
d. ¿Qué sucede con el instrumento utilizado por el señor Raúl?
e. ¿Cuál será el máximo error posible?

 Los estudiantes en forma individual realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situación problemática sobre los dígitos significativos relacionados con el peso.
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia, el registro de datos y sus
aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las
propuestas de los equipos.
 Si los estudiantes presentan dificultades para realizar
aproximaciones, redondeos, truncamientos y error absoluto; se
Reforzamiento sugiere desarrollar el siguiente indicador “Relaciona datos en
pedagógico situaciones de medidas” - 2do año de Secundaria (Ruta de
aprendizaje, fascículo VII, 2015, pág. 36). Anexo 2 “Mejorando
nuestros aprendizajes”.

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:

a. ¿Cuál es la unidad de medida en la medición que se reporta sobre el peso de Francisco?
b. ¿Cuáles son los dígitos significativos de la medición reportada?
c. La enfermera reportó el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. ¿Cuáles son
los posibles pesos ideales de Francisco? ¿Cuál es el intervalo de medida?
d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de
redondeo sería?
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situación problemática haciendo cálculos sobre error relativo, relacionados con
la comparación del peso de un bebé en diferentes balanzas.
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
encontrar el error posible de los datos brindados en la situación, el registro de datos y sus
aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las
propuestas de los equipos.

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las interrogantes:

a. ¿Cuál es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?
b. ¿Cuál es el máximo error posible en cada medición realizada?
c. ¿Cuál es el cociente (expresado como una fracción) cuando el máximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?
d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como común denominador. ¿Cuál es el
valor mayor?
e. ¿Podríamos decir cuál de las mediciones tiene relativamente menor error?

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1), la cual consiste en
realizar cálculos y completar la siguiente tabla.
 Reporte del Unidad de Máximo Intervalo de Número de Error relativo
peso de tres medida error posible medida dígitos
compañeros significativos

 El docente consolida la información sobre los dígitos significativos.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Por qué es importante reconocer en los problemas los dígitos significativos y los errores
relativos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 79.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
- Busquen información sobre la importancia del peso del recién nacido.
- Respondan la siguiente interrogante: ¿Qué implicancias tiene en un niño de 4 años con
una estatura de 1 metro, que su peso esté por debajo del ideal respecto a su talla?
- Realicen la medición de tu talla.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

YAKELIN F.SOLIS CORNEJO Mag. FELIX A. CARRIZALES M.

PROF. DE MATEMATICA. SUB DIRECTOR
 Anexo 1

Ficha de trabajo 1

Propósito:
Realizar mediciones con las partes de nuestro cuerpo, encontrar las equivalencias en el
sistema métrico decimal, y realizar comparaciones y conversiones de un sistema a otro
sistema de medición.

Integrantes:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1:

Caso 1:
El señor Raúl es farmacéutico y uno de los instrumentos que usa en su trabajo es la balanza de
dos platillos. Un día, Maribel le llevó a pesar a su hijo. El señor Raúl colocó al bebé en el platillo
izquierdo de su balanza, lo que dio lugar a que este descendiera. Cuándo colocó dos pesos de 1
kg cada uno en el platillo derecho, el de la izquierda permaneció inmóvil, pero cuando agregó
un peso de 1 kg en el lado derecho, este descendió al mismo tiempo que ascendió el lado
opuesto. Para tener una guía de las diferentes pesadas que se hicieron, Maribel hizo una tabla
en la cual se anotaron los resultados. Observa si puedes substituir las partes faltantes de la
tabla:

Tabla 1: Simulación del peso de un bebé

Peso en el Posición del Hechos referentes al peso

platillo derecho platillo (W) del bebé
izquierdo
2 kg Abajo 2kg < W
3 kg Arriba 2kg < W < 3 kg
2,5 kg Abajo 2,5 kg< W < ………….
2, 925 kg Arriba …….....< W < …………..
2, 625 kg Abajo …….....< W < …………..
2, 9 kg Arriba …….....< W < …………..
 2, 875 kg Abajo …….....< W < …………..

 Completa la tabla y responde a las interrogantes:

a. Realiza gráficos para cada uno de las experiencias y anota lo observado en el cuadro.

b. El señor Raúl anotó en una hoja el intervalo del peso del bebé de Maribel. ¿Podrías
decir cuál es ese intervalo?

c. Si el Señor Raúl quisiera reportar el peso correcto del bebé a Maribel, ¿qué debería
hacer? Explica tu respuesta.

d. ¿Qué sucede con el instrumento utilizado por el señor Raúl?

e. ¿Cuál será el máximo error posible?

Actividad 2: Redondeo de cifras decimales

Caso 2: Margarita lleva a su hijo Francisco a su control mensual al Hospital Nacional Docente
Madre Niño "San Bartolomé". Antes de pasar al consultorio del médico, el bebé es revisado
por la enfermera de turno quien y le toman las medidas anotando el resultado del peso de
Francisco en su tarjeta de control. La enfermera reporta a Margarita que el peso de Francisco
es de 12,5 kg.

 Responda a las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es la unidad de medida en la medición que se reporta sobre el peso de
Francisco?

b. ¿Cuáles son los dígitos significativos de la medición reportada?

c. La enfermera reportó el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. ¿Cuáles

son los posibles pesos ideales de Francisco? ¿Cuál es el intervalo de medida?

d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de
redondeo sería?

Actividad 3: Dígitos significativos

Caso 3:

Los médicos tienen mucho cuidado respecto al peso de sus pacientes. Una de los aspectos
importantes es que se necesita conocer el peso para poder prescribir la dosis correcta de los
medicamentos. El reporte del peso realizado a Alessandra por dos balanzas “A y B” fue de 27
kg y 25 kg aproximadamente.

 Responda a las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?

b. ¿Cuál es el máximo error posible en cada medición realizada?

c. ¿Cuál es el cociente (expresado como una fracción) cuando el máximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?

d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como común denominador. ¿Cuál es el
valor mayor?

e. ¿Podríamos decir cuál de las mediciones tiene relativamente menor error?

Actividad 4

Haciendo uso de una calculadora o de lápiz y papel, completa la siguiente tabla respecto al
reporte del peso de tres compañeros de tu grupo.

Reporte del Unidad de Máximo Intervalo de Número de Error

peso de tres medida error posible medida dígitos relativo
compañeros significativos
 Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito:
- Realizar aproximaciones y redondeos, y encontrar el valor de error de los números
decimales y su notación científica.

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
 Actividad 1

Edwin nació el 17 de setiembre. Cuando se le pregunta sobre su edad, él manifiesta que tiene
22 años. Hoy es 3 de febrero y son las 11:35 a.m. Él sigue diciendo que tiene 22 años, y no dirá
que tiene 23 hasta el próximo 17 de setiembre. Es tan común en Edwin responder por exceso
que va a cumplir 23 años.

¿Qué pensaríamos si Edwin hubiera contestado: 22 años, 4 meses, 16 días, 6 horas, 25

minutos y 12 segundos?

¿Podríamos, alguna vez, decir nuestra edad exacta?

Cuando no conocemos el valor exacto, siempre damos un valor aproximado de la cantidad.

Ahora vamos a ver dos tipos de aproximaciones:

1. Aproximación por defecto o truncamiento:

Consiste en cortar el número exacto sin preocuparnos de cómo continua después la
expresión decimal. Por ejemplo, si truncamos a las centésimas los números decimales
17,34567 y 2,91276 obtendremos 17,34 y 2,91.

Ejercítate:

 Aproxima por truncamiento los siguientes números:

a. Si la edad de Edwin es de 22,3872010…, aproxima a las unidades, decimas,
centésimas y milésimas.

b. 3,14159... a las unidades, decimas, centésimas y milésimas.

2. Redondeo:
 Es la aproximación que puede darse por defecto o por exceso; esta depende del valor de la
cifra siguiente a la que aproximamos.

Observación:

Si la cifra siguiente al orden de aproximación es menor que 5, la aproximación por

redondeo es la misma que la de truncamiento; es decir, la aproximación es por
defecto. Por ejemplo, el redondeo de 456,142 a las decimas es 456,14.

Si la cifra siguiente al orden de aproximación es mayor o igual que 5, la

aproximación por redondeo es por exceso; es decir, sumamos una unidad a la
última cifra decimal. El redondeo del número 9,8467 a las milésimas es 9,847.

Por ejemplo:

- Si aproximamos por defecto a las centésimas los números decimales 17,34567 y

2,91756 obtendremos 17,34 y 2,91.
- Si aproximamos por exceso a las centésimas los números decimales 17,34567 y
2,91756 obtendremos 17,35 y 2,92.

Ejercítate:

 Redondea los siguientes números:

a. Si la edad de Jesús es de 19,46821…, redondea por exceso a las unidades, decimas,

centésimas y milésimas.

b. Si la edad de Jesús es de 19,46821…, aproxima por defecto a las unidades, decimas,

centésimas y milésimas.

c. Redondea los siguientes números según la tabla:

Número Redondeo a las centésimas Redondeo a las milésimas

32,987 65

2,782 310

d. Escribe las aproximaciones de las siguientes fracciones:

Número Aproximación con 3 cifras significativas Aproximación con 5 cifras significativas

5
3
 11
7

Actividad 2: ¿Son importantes los errores?

Cuando Edwin realiza una aproximación respecto a su edad está cometiendo un error, siendo
éste la diferencia entre el valor real y el valor aproximado. Este error se llama absoluto, y lo
denotaremos por Ea. Como hemos explicado su valor es:

Ea=|Vreal−Vaproximado|

Observación:
Según el signo de Ea, podemos distinguir entre error por exceso o error por defecto:

Si Ea>0 error por defecto; la aproximación es más pequeña que el valor real.
Si Ea<0 error por exceso; la aproximación es mayor que el valor real.

a. Redondea a las milésimas la expresión decimal de las fracciones que se indican, y halla
los errores absolutos y relativos de cada aproximación:

Número Redondeo Error absoluto

3,141 6

3,141 59