SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

“Desarrollamos problemas de combinación 1”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Huancavelica
I.2. UGEL : Churcampa
I.3. Institución Educativa : N° 30488 “Isaac Newton”
I.4. Lugar : San Juan de Chilcapata
I.5. Director : Hector Llancari Tutaya
I.6. Docente : Fernando Romero Cañavi
I.7. Ciclo : III
I.8. Grado y sección : 1° Y 2° GRADO
I.9. Fecha : lunes 09 de octubre del 2023

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

AREA MATEMÁTICA
Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo III
Así también, expresa mediante representaciones su comprensión de características de objetos:
color y cantidad. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de canti-
Competencias dades. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equi-
y capacidades valencias.
¿Qué nos dará
Desempeños Desempeños Criterios de eva-
evidencias de
Primer grado Segundo grado luación
aprendizaje?
“RESUELVE Utiliza estrategias heurísti- Utiliza estrategias heurísti-  Identifica datos Desarrolla pro-
PROBLEMAS cas al utilizar materiales cas al utilizar materiales en situaciones blemas de
DE CANTI- concretos o gráficos para concretos o gráficos para problemáticas. combinación 1
DAD” desarrollar problemas de desarrollar problemas de  Utiliza estrate- a través de
combinación 1 en situacio- combinación 1 en situacio- gias y recursos estrategias.
Usa estrate- nes cotidianas hasta el nú- nes cotidianas hasta el nú- concretos y
gias y procedi- mero 59. mero 99. gráficos para
mientos de desarrollar los
estimación y problemas. Instrumentos de
cálculo.  Explica porque evaluación.
realiza una
suma en una Lista de cotejo
situación pro- (anexo1)
blemática.

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque inter- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
cultural una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y
Respeto a la directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
identidad saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
cultural y para el tratamiento de los desafíos comunes.
Diálogo inter-
cultural

III. PREPARACIÓN DE LA CLASE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran?

1|Página
  Planificar la sesión de aprendizaje Base 10
 Imprimir problemas para cada estudiante. Borrador
 Imprimir la lista de cotejo. Cuaderno de matemática.
 Plasmar en papelotes los problemas. Fichas de aplicación.
Hojas bon
Imágenes
Lápices de colores.
Laptop
Lista de cotejo impresa.
Papelógrafo

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio 20 min. aprox.

 Se saluda a los estudiantes de manera afectuosa.
 Se realiza con una breve oración de agradecimiento a Dios.
 Conjuntamente con los estudiantes se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las participaciones.
- Manemos ordenado nuestra aula.

 Como parte de la motivación, se dialoga con los estudiantes sobre lo que hicimos en la sesión anterior:
Desarrollo de problemas de cambio 1 y 3.

 Se recoge los saberes previos de los niños y niñas. Se presenta a los estudiantes la siguiente situación
problemática y se realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cómo se desarrolla los problemas de
combinación 1? ¿Serán igual que los problemas de cambio? ¿Podremos usar los mismos materiales?

Esquema

 Se da la posibilidad que puedan trabajar en equipo. Se recomienda a los estudiantes utilizar materiales como
base 10 y responder a la respuesta a la pregunta. Se anota la respuesta en la pizarra.

 Se plantean las preguntas de conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias podemos usar para desarrollar las
situaciones problemáticas?

 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos situaciones problemáticas de combinación 1 a

través de estrategias para mejorar nuestras habilidades matemáticas”

 Se plantean los criterios de evaluación a los estudiantes, para que ellos sepan mediante qué criterios van a ser
evaluados.

2|Página
• Identifica datos en situaciones problemáticas.
• Utiliza estrategias y recursos concretos y gráficos para desarrollar los problemas.
• Explica porque realiza una suma en una situación problemática.
DESARROLLO 60 min. aprox.
Se plantea la siguiente situacion problemática:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Realizamos preguntas a fin de comprender el problema propuesto:

 ¿Cuántas vacas tiene Marco?
 ¿Cuántos caballos tiene Manuel?
 ¿Qué nos pide la pregunta?
 Se anotan todas las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

 Realizamos preguntas a fin de comprender el problema propuesto:

 ¿Cuántos cuyes tiene el abuelo de Carlos?
 ¿Cuántos conejos tiene el abuelo de Rita?
 ¿Qué nos pide en cada pregunta?
 Se anotan todas las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se deja a los estudiantes escoger sus propias estrategias para dar solución al problema usando materiales
concretos (base 10 y regletas) y gráficas.

3|Página
  Los estudiantes comienzan a resolver el problema de manera personal.
 Durante el proceso se acompaña y absuelve algunas dudas que los estudiantes puedan tener.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

 Se les invita a los estudiantes a presentar sus estrategias que usaron para resolver el problema. Y con el fin de
mantener una comunicación fluida se le realiza las siguientes preguntas:

¿Qué hiciste primero para resolver el problema?

¿Qué estrategia usaste para resolver el problema?
¿Cuáles fueron tus pasos para resolver el problema?
¿Qué respuesta encontraste a las preguntas?

 Se realiza atención diferenciada a los estudiantes con dificultades.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Se resuelve conjuntamente con los estudiantes los problemas y luego se pregunta:

¿Cómo logramos resolver el problema?
¿Qué hiciste primero y después?
¿Para qué te va servir?
Formalizamos el tema de combinación 1.

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 También se añade el canje de monedas con frutas y verduras de la tabla de precios de arriba.
 Se monitorea el trabajo de cada estudiante.
RESOLUCION DE OTROS PROBLEMAS:

 Se propone a los estudiantes a desarrollar ejercicios de combinación 1y de cantidades.

5|Página
 Finalmente, se indica a los estudiantes ordenar y limpiar su mesa de trabajo, así como el espacio del aula que
se ha utilizado.

Cierre 10 min. aprox.

 Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DOCENTE DE AULA V.B. DIRECTOR

6|Página
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CRITERIOS

Logro alcanzado
Identifica datos en Utiliza estrategias y recursos Explica porque realiza
N° APELLIDOS Y situaciones proble- concretos y gráficos para desarro- una suma en una situa-
NOMBRES máticas. llar los problemas. ción problemática.
SI NO SI NO SI NO
PRIMER GRADO
1 DURAN HUAYTA,
Duraly Yacenet
2 HUAYTA DURAN,
Joel
3 PALOMINO CASTI-
LLO, Jhoselyn Ma-
rianela
4 QUISPE PALO-
MINO, Yeny Mariela
5 RIVERA LEDESMA,
Josmel
6 VALLEJOS ESCO-
BAR , Brillith Adelai-
da
SEGUNDO GRADO
1 DURAN ASTUPI-
LLO, Alberto
2 LEDESMA CAMAS-
CA, Korina Dayza

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