ACTIVIDAD N° 4

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 1°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 16/06/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
C Leemos rimas Lee diversos tipos de - Identifica
de alimento. textos escritos en su
lengua materna
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Enfoque transversal: Derechos
información - Localiza Escala de
explícita que es clara- información que se valoración
mente distinguible de otra encuentra en
porque la relaciona con lugares evidentes
palabras conocidas o de la rima
porque conoce el - Reconoce palabras
contenido del texto (por que riman
ejemplo, en una lista de
- Lee rimas en voz
cuentos con títulos que
alta.
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque
comienza como el nombre
de un compañero o lo ha
leído en otros textos) y
que se encuentra en
lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Leer rimas e identificación de información

INICIO
 Se les entrega a cada grupo tarjetas para que encuentren con que riman

 Responden a preguntas
¿Encontraron con facilidad con qué rima cada alimento?
¿Por qué decimos que hay una rima?
¿Qué será una rima?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Identificación de palabras que riman al leer la rima, así como

información evidente.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA

 Conversan que saben acerca de las rimas

 Responden preguntas
¿Alguna vez han escuchado una rima?
 Se entrega un ejemplar de cuatro rimas
 Se muestra cada rima a los niños en papelotes y se indica que observen:

Que rica es la comida,

Que rica es la bebida, Me encontré con el repollo
que buena es la vida que estaba dentro de una olla,
en esta avenida lo puse junto al tomate
para llevarlos en un yate

El pimiento no es picante
Una hoja de laurel pero si es elegante,
para la esposa de Fidel siempre tiene buen sazón
y una zanahoria y te alegra el corazón.
para la señora victoria

¿Qué es?¿Qué creen que dirá el texto? ¿Conocen este texto? ¿Será un cuento, una descripción o
una rima?
DURANTE LA LECTURA

 Se lee a los niño y niñas os cada una de las rimas. Identifican la rima que se forma con la repetición
de los fonemas en la sílaba que suena más fuerte al final de los versos.

Que rica es la comida,

Que rica es la bebida,
que buena es la vida
en esta avenida
 En esta rima las palabras que riman son : comida, bebida, vida, avenida
 Se lee la rima de pimiento
 El pimiento no es picante
pero si es elegante,
siempre tiene buen sazón
y te alegra el corazón.
 Se pregunta a los niños ¿qué palabras riman?
 En este texto las palabras que tienen rima son picante con elegante, sazón con corazón
DESPUES DE LA LECTURA

 Se dialoga con los niños acerca de lo que dice el texto, para ello responden las preguntas:
¿De qué trata cada rima? ¿Cómo es cada alimento que se presenta en las rimas?
 Se repite la lectura de las rimas y se lee junto con los niños y niñas .
 Responden preguntas.
¿Qué parte de cada texto termina igual?
 Señalan en el texto cada la parte que rima, se indica a los niños y niñas que encierren
 Para reforzar la lectura de rimas se indica que resolverán actividades del cuaderno de trabajo de
Comunicación las páginas 36 y 37
Rimas de nombres
Antes de la lectura
1. Observen las imágenes y los textos. Respondan.
• ¿Qué hacen la niña y los niños?
• ¿Por qué estarán destacadas las palabras en cada texto?
Durante la lectura
2. Escuchen cómo, su profesora o profesor, lee la siguiente rima.
3. Acompañen la lectura señalando con su dedo cada palabra
Observen bien las últimas letras de las palabras destacadas.

Después la lectura
4. Respondan.
• ¿Qué textos hemos leído? ¿Serán rimas o adivinanzas?
• ¿Por qué creen que es una rima? ¿Qué características tiene la rima?
 5. Conversen con sus compañeras y compañeros. Coloreen los recuadros con las respuestas.
• ¿Qué le gusta a Ramón?

• ¿Qué le gusta a Marcelo?

• ¿Qué le gusta a Cayetana?

6. Busca en las rimas las palabras que terminen igual y cópialas en tu cuaderno.
_________________________________________________________________________
 Se Finaliza la sesión haciéndole la pregunta:
¿Cómo es una rima?
_____________________________________________________________________________
 Se les recuerda que la particularidad de las rimas está en la coincidencia de los sonidos finales.

Papá, mi tesoro
Papá tu sabes que te adoro.
Con amor y con decoro
Porque vales más que el oro
Y eres mi verdadero tesoro.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de las rimas?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Localicé información que se encuentra en

lugares evidentes de la rima.

Reconocí palabras que riman.

Leí rimas en voz alta.
 FICHAS
 Lee las siguientes rimas:

Una señorita
engominada De las granjas,
de combrero traen las ricas
verde naranjas.
y con blusa
colorada

Responde:
Escribe cuáles son las palabras que riman en los dos textos
_________________ __________________
_________________ __________________
 Lee las siguientes rimas y subraya las palabras que riman.

El durazno con almibar

Mi nombre es Anna Los mangos de mi tierra
es simplemente fabuloso,
y soy una banana, son grandes y sabrosos,
yo lo como en el postre
mi cuerpo es delgado por eso a mi me encantan
y siembre es muy sabroso.
y a la vez alargado aunque sean muy costoso.

El limón es muy fuerte La maracuya es una fruta El aroma de la piña,

y a veces amargo, bastante bonita, es muy especial,
prefiero otra fruta, por fuera es redonda me encanta su frescura
para comer en la ruta y por dentro exquisita y su suave textura.

Unos tomates rojos En el club de las verduras, Mi mamá hizo una ensalada,
me los como con antojo por las tardes dan lecturas, está recien preparada
y una cebollita hoy le tocó al rabanito y aunque no quiero la cebolla
ni aunque sea muy bonita. que hablaba muy poquito. ya está dentro de la olla.
 Compré calabaza De la tierra salen las papas Me habló el ajo
para comerla en mi casa derechito a la cocina, para pedirme trabajo,
y estaba muy rica yo compraré 2 kilos le dije no tengo
porque era de rica para darle a mi vecina pero si quieres te mantengo

Hay una planta muy elegante

que es la planta de aguacate
la cabeza de los ajos El pepino es muy verde
vienen en dientes y en tajos y bastante alargadita,
arroz come el rey a mi me gusta con limón,
y también lo hace el buey sal y pimientón

 Encierra la respuesta en las siguientes rimas:

A chilindrina le gusta la A la tortuga le gusta comer

A la niña le gusta la A cerapio le gusta comer

Al caballo le gusta el


 Leemos rimas
Recuerda:
Las rimas son palabras que al final suenan o terminan igual.

Mi nombre es Juana. ¿De dónde es Juana?

_________________________________________
Soy trujillana
¿Qué le gusta dibujar?
y me gusta
_________________________________________
dibujar una iguana. ¿Qué palabras terminan igual?
_________________________________________

Me llamo Luis, ¿Qué apellida Luis?

me apellido Godínez _________________________________________
y tomo mi anís ¿Qué toma Luis?
con tallarines. _________________________________________
¿Qué palabras terminan igual?
_________________________________________

Mi nombre es Lucía, ¿Dónde vive Lucia?

vivo en Juliaca _________________________________________
y como sandía ¿Qué come?
con mi gatita Lía. _________________________________________
¿Qué palabras terminan igual?
_________________________________________

 Lee las rimas

Mi hermano Amalia perdió

una sandalia.

Doña Pancha viaja en una

lancha.

El pequeño Andrés juega

ajedrez.
 Mi amigo Santiago es un buen
mago.

 Marco con x la respuesta correcta.

a. ¿Quién es Amalia?

b. ¿Quién juega ajedrez?

a. Emilia b. Luisa c. Andrés

c. ¿Qué hace Doña Pancha?

__ Pasea con su familia.
__ Viaja en una lancha.
__ Juega ajedrez.

 Completa con palabras que terminan con el mismo sonido.

a. ¿Qué palabra termina igual que Amalia?
____________________________________________________________________________

b. ¿Qué palabra termina igual que Pancha?

____________________________________________________________________________

 Une con una línea los nombres de personas con una palabra que rime.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Localiza Reconoce Lee rimas en voz
información que palabras que alta
se encuentra en riman
lugares evidentes
Nº de la rima
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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2
3
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7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Derechos
Mat Formamos Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa la Lista de
decenas cantidad. representaciones y len- decena como grupo cotejos
- Traduce cantidades a guaje numérico (números, de diez unidades
expresiones signos y expresiones - Determina una
numéricas. verbales) su comprensión cantidad de objetos
- Comunica su de la decena como grupo y representa
comprensión sobre los de diez unidades y de las usando materiales
números y las operaciones de adición y diversos.
operaciones. sustracción con números - Emplea estrategias
- Usa estrategias y hasta 20. de conteo para
procedimientos de indicar la cantidad
estimación y cálculo. de objetos que hay
- Argumenta en una colección.
afirmaciones sobre las - Explica los pasos
relaciones numéricas y que se siguen para
las operaciones. resolver un
problema.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Representación de la decena a través de la agrupación de 10 unidades

INICIO

 Se invita a visualizar el video de “Doña decena

https://www.youtube.com/watch?v=BOvPUhqKQBk
 Responden preguntas
¿De qué trato el cuento?
¿Cuántas unidades
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

APRENDEREMOS A AGRUPAR 10 UNIDADES DE OBJETOS,

PARA FORMAR 1 DECENA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

 Se presenta la situación problemática

Ana decidió dibujar manzanas verdes y rojas como las que vio cuando fue al
mercado con su mamá. Su prima quiere saber la cantidad de manzanas que
dibujó.

¿Cuántas manzanas verdes y rojas dibujo Ana?

Comprensión del problema

 Se invita a leer el problema, para ello responden las preguntas:

¿Qué dibujó Ana? ¿Dónde vio las manzanas? ¿Qué quiere saber
la prima de Ana?

¿Qué harías tú para saber de manera rápida la

cantidad de manzanas que ha dibujado Ana?

Búsqueda de estrategias para resolver el problema

 Responden las preguntas:
¿Qué material podemos utilizar para representar la cantidad de manzanas?
¿Qué harían para contar de forma más rápida?
¿De qué cantidad serían los grupos?
 Solucionan el problema
Raúl agrupó de diez y usó la base diez para representar las manzanas rojas. Observa:

Ana tiene 2 grupos de diez manzanas y 8 manzanas sueltos.

Tiene 2 decenas y 8 unidades.
 De igual forma se realiza con las manzanas verdes
Se agrupa de diez en diez y se representa con las decenas y unidades
 Yo tengo 3 grupos de diez y 6 manzanas sueltas.
Tengo 3 decenas y 6 unidades.
Formalizan lo aprendido

La decena
Es un agrupamiento de 10 elementos.
Asi podemos decir

1 Decena de pelotas
10 U = 1D
U = Unidades
D = decenas

 Aplican o aprendido
Completa dibujando lo que falta para formar una decena en cada grupo:
 ¿Cuántas unidades y Decenas hay?

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Representa la decena como grupo de diez

unidades
Determina una cantidad de objetos y representa
usando materiales diversos.
Emplea estrategias de conteo para indicar la
cantidad de objetos que hay en una colección

Explica los pasos que se siguen para resolver un

problema.
 FICHAS
 Recorta y pega una decena de manzanas.
 Dibuja

 Agrupa los elementos por decenas y completa los datos:

Hay _______ decenas y _______ unidades

Hay _______ decenas y _______ unidades

 Hay _______ decenas y _______ unidades

Hay _______ decenas y _______ unidades

 En cada recuadro agrupa los elementos de 10 en 10, luego, escribe el número de decenas que
encontraste:
 Rodea la decena y escribe cuántos hay

 Rodeo una decena y escribe cuántos hay

 Escribe la decena y unidades según corresponda
 Este perro quiere comer una decena de huesos. Píntalos.

 Cada una de estas bolsas contiene una decena de elementos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Representa la Determina una Emplea Explica los
decena como cantidad de estrategias de pasos que se
grupo de diez objetos y conteo para siguen para
unidades representa indicar la resolver un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes usando cantidad de problema.
materiales objetos que
diversos. hay en una
colección.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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2
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10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Derechos
CyT ¿Qué sucede Indaga mediante Hace preguntas acerca de - Plantea hipótesis a Lista de
con los métodos científicos para hechos, fenómenos u la pregunta a cotejo
alimentos construir sus objetos naturales y indagar.
cuando conocimientos. tecnológicos que explora y - Identifican los
oscurecen? - Problematiza observa en su entorno. alimentos que se
situaciones para hacer Propone posibles respuestas oscurecen más
indagación. con base en sus expe- rápido
riencias.
- Diseña estrategias - Explica qué sucede
Propone acciones que le
para hacer indagación. cuando los
permiten responder a la
- Genera y registra alimentos se
pregunta. Busca
datos o información. oscurecen y su
información, selecciona los
relación con la
- Analiza datos e materiales e instrumentos
pérdida de
información. que necesitará para explorar
nutrientes.
- Evalúa y comunica el y observar objetos, hechos o
proceso y resultados fenómenos y recoger datos
de su indagación. Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas de
escritura.
Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura. Ejemplo

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Explicación porque los alimentos se oscurecen

INICIO

 Se invita a visualizar el video de la canción “A comer”

https://www.youtube.com/watch?v=g_aWb2C4n6o
 Responde las preguntas
¿Te gustó la canción?
¿Qué alimentos conoces que se oscurecen?
 ¿Por qué el plátano se oscurece?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

EXPLICAR QUÉ SUCEDE CUANDO LOS ALIMENTOS SE

OSCURECEN

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Usar las mascarillas adecuadamente

 Lavarse las manos
 Respetar las ideas de los demás

DESARROLLO

 Se invita a leer la siguiente situación

Juan escuchó en la radio que si comemos la manzana cuando se

oscurece ya no alimenta igual.
 Ahora, responde: ¿Por qué dijo eso el nutricionista?, ¿es verdad que la manzana alimenta menos
cuando se pone marrón?, ¿todos los alimentos se oscurecen?
 Se indica a los niños y niñas que para responder a la inquietud de Juan, indagarán la siguiente
pregunta:

¿Qué sucede cuando los alimentos se oscurecen?

Formulación de hipótesis

 En grupo de cuatro integrantes, dialogan de cómo sería la respuesta

 Escriben sus hipótesis según lo que conocen

-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
----
Elaboración del plan de acción.

 Piensan en lo que pueden hacer para saber qué sucede con los alimentos cuando se oscurecen.
Eligen cuál de estas acciones podrían considerar.

- ¿Qué otras acciones creen que pueden hacer para comprobar sus respuesta?
Analizan fuentes de información
 Escuchan la lectura del siguiente texto para conocer qué sucede cuando los alimentos se oscurecen.

¿Qué pasa cuando los alimentos se oscurecen?

Algunos alimentos frescos, como las frutas y verduras, al ser cortadas o peladas y
expuestas al ambiente se oscurecen o cambian de color. A esto los especialistas lo llaman
oxidación, eso significa que el alimento ha empezado a perder sus nutrientes, como las
vitaminas, y significa que ha empezado a malograrse o descomponerse por efecto del
oxígeno, la humedad y la luz. Por estas razones, las frutas y verduras deben ser
consumidas inmediatamente después de picarlas o quitarles la cáscara para aprovechar
todos sus nutrientes y cuidar nuestra salud.

 Subraya o encierra con lápices de colores las ideas que les llama la atención con orientación de la
docente.
 Escuchan la lectura de más información
¿Qué alimentos se oxidan más rápido?

En el momento de la recolecta de frutas y verduras, éstas ya empiezan su proceso de oxidación y

éste se acelera al cortarlas. Pero hay unas que se oxidan antes que otras, tales como:
Palta
Fresas
Manzanas
Frambuesas
Plátanos
También se oxidan otros alimentos como las carnes y los pescados, pero la fase de oxidación es
más lenta.

 Realizan la siguiente experiencia para conocer los alimentos que se oscurecen.

¿Qué alimentos se oscurecen?

¿Qué necesito?
 Una manzana, una papa, una naranja y un tomate. Puedes usar otros alimentos similares
si no tienes los que te proponemos.
¿Cómo lo hago?
  Pide a un familiar que te ayude a pelar y picar una mitad de manzana en trozos. Luego,
coloca en un plato; haz lo mismo con la papa, la naranja y el tomate.
 Cada alimento debe permanecer en el plato durante 60 minutos o una hora.

 Observan y escribe en el cuadro de observación y registro los resultados.

 Escriben si todos los alimentos se oscurecen al mismo tiempo.
¿Qué sucede a los 10, 30 y 60 minutos con todos los alimentos?

 Luego del experiemento responden las preguntas:

¿Qué alimentos se oscurecieron más rápido?
¿En qué tiempo se oscureció la naranja?
¿En qué tiempo se oscureció la manzana?
 Luego de leer el texto y haber realizado la experiencia, escribe tu respuesta final a la pregunta
planteada.
¿Qué sucede cuando los alimentos se oscurecen?

 Explican con sus propias palabras qué sucede cuando los alimentos se oscurecen u oxidan
 Se concluye con esta idea:
 Evaluación
Lee y analiza
Cuando los alimentos se oscurecen empiezan a perder sus nutrientes, como las vitaminas y esto pasa
cuando entran en contacto con el oxígeno, la humedad y la luz.

Marca la respuesta correcta

¿Qué pasa cuando los alimentos se oscurecen?

Pierden peso y se Pierden sus Aumentan sus

oxidan nutrientes nutrientes y minerales

¿Con quién entran en contacto alimentos para oscurecerse a oxidarse?

Con el oxígeno, la Con el oxígeno, la Con el oxígeno, la

oscuridad y la luz. humedad y el nitrógeno humedad y la luz

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Plantea hipótesis a la pregunta a
indagar.
Identifica los alimentos que se
oscurecen más rápido.
Explica qué sucede cuando los
alimentos se oscurecen y su relación
con la pérdida de nutrientes.
 FICHAS
 Realiza el experimento
1. Pide a un familiar que te ayude a pelar y picar una mitad de manzana
en trozos. Luego, coloca en un plato; haz lo mismo con la naranja.
2. Cada alimento debe permanecer en el plato durante una hora.

Responde:
¿En qué tiempo. se oscureció la naranja?
a. A los 10 minutos.
b. A los 30 minutos.
c. A los 60 minutos.
¿En qué tiempo se oscureció la manzana?
a. A los 60 minutos.
b. A los 10 minutos.
c. A los 30 minutos.

 Selecciona según corresponda el tipo oxidación de cada alimento cuando es contado o picado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Plantea Identifican los Explica qué
hipótesis a la alimentos que se sucede cuando
pregunta a oscurecen más los alimentos se
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes indagar. rápido oscurecen y su
relación con la
pérdida de
nutrientes.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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