ACTIVIDAD N° 3

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 1°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 15/06/2022

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
PS Modos Construye Obtiene información sobre sí Explica a partir de sus Lista de
ancestrales de interpretaciones mismo o sobre diversos conocimientos y la cotejo
conservar los históricas. hechos cotidianos del lectura de textos,
alimentos pasado, a partir del como la tecnología y
Interpreta críticamente
testimonio oral de dos o más los saberes
fuentes diversas.
personas, y de objetos en ancestrales
Comprende el tiempo desuso, fotografías, etc. contribuyen a la
histórico. conservación de los
Elabora explicaciones alimentos.
sobre procesos
históricos.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Dibuja y escribe cómo conservar algunos alimentos mediante la técnica de la deshidratación

INICIO

 Observa la siguiente imagen

 Se pregunta ¿Qué cantidad de papa observan? ¿Qué creen que hicieron nuestros antepasados
cuando tenían abundante cosecha de alimentos? ¿Qué técnicas utilizaron para conservar sus
alimentos?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

USAR EL FRIO Y EL CALOR PARA CONSERVAR LOS

ALIMENTOS.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

Problematización

 Planteamos la pregunta ¿Por qué el calor y el frio ayudan a conservar los alimentos?
Análisis de información

 Escuchan la historia de Rafael y Adela.

EL CHUÑO DE CANAS

1. Hola soy Rafael y vivo en la provincia de 2. En mi comunidad producimos papas de

Canas, en Cusco. muchos tamaños y colores.
 3. Cosechamos un monton de papas y como no 4. Te voy a contar cómo hacemos el
podemos comerlas todas en pocos días, chuño. Primero, colocamos todas las
hacemos chuño. papas afuera de casa, encima de la paja
y las dejamos por unos dias para que se
congelen.

5. Luego, con el sol, las papas empiezan a 6. Después, dejamos que se sequen con el
descongelar. Entonces las ponemos por calor del sol. Cuando están secas, las
montoncitos y las pisamos. frotamos con los pies para que salga
toda la cáscara.

7. El chuño lo guardamos y lo podemos comer 8. A mi me gusta el chuño con queso, el

durante muchos años. revuelto de chuño y la sopa de chuño.

 Comentan y conversan sobre las historias a través de preguntas ¿Recuerdas qué usaba Rafael para
hacer chuño? ¿por qué crees que así el alimento ya no se malogra?
 Escuchan la siguiente información:
EL CALOR Y LA CONSERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS

Nuestros antepasados en diferentes

lugares del imperio incaico
consumían pescado de mar. Para
trasladarlo sin que este se malogre,
retiraban sus vísceras, lo salaban y
lo dejaban secar al sol, lo mismo
hacían con los camarones.

Las algas marinas o cochayuyo, el ají

y otros vegetales solo eran secados
con el calor del sol para conservarlos.

El calor del sol provoca que el agua

que contiene los alimentos se
evapore. Así, se evita la
contaminación por bacterias y
gérmenes y se conserva el alimento
por más tiempo. esto se conoce
como deshidratación

 Responde:
¿Qué permite la deshidratación de los alimentos?
a. Conservar por mucho tiempo los alimentos.
b. Mantiene las propiedades nutricionales de los alimentos.
c. Se aprovecha la energía solar.
d. Se evita la contaminación por bacterias y gérmenes y se conserva el alimento por más tiempo.
Toma de decisiones

 Dibuja y escribe cómo conservar algunos alimentos mediante la técnica de la deshidratación.

 Escribe una recomendación para seguir practicando técnicas tradicionales para conservar los
alimentos.

Mi recomendación
Yo.................................................recomiendo a .........................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................

CIERRE

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Explica a partir de sus conocimientos y la

lectura de textos, como la tecnología y los
saberes ancestrales contribuyen a la
conservación de los alimentos.
 FICHAS
 Escucha la lectura:

Historia: Adela la pescadora

Hola, soy Adela y vivo en la comunidad de Bufeo Cocha en
la Amazonía del Perú. Te cuento que me encanta acompañar a
mi papá a pescar en la cocha que hay cerca de mi casa, el
pescado que más me gusta es la palometa.
¡Mira, esta es la palometa! Un día, mi
papá y yo pescamos muchas palometas
y las llevamos a casa.
Allí, mi mamá me pidió que busque la sal porque había
que salarlas para que no se malogren y no se llenen de
gusanillos. Mi mamá limpiaba las palometas y me las
pasaba para colocarle sal por todas partes.
Luego, las guardamos en unas canastas envueltas con hojas de plátano o bijao,
así no se malogran y las podemos comer de muchas
maneras. A mí me encanta el pango de palometa con
su platanito y su salsa de cocona, ¡es delicioso! ¿Tú
has comido pescado salado alguna vez?

Autora: Selva Chirif Ilustrado

por: Paola Sánchez

Responde
¿Qué usaba Adela para conservar el pescado?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 Preguntan a sus familiares o amigos sobre qué otras comidas se preparan con alimentos que han sido
conservados. Por ejemplo: la sopa con charqui, la carapulcra, el pango, la fariña frita, el chinguirito,
etc.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Criterios
Explica a partir de sus conocimientos y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la lectura de textos, como la tecnología
y los saberes ancestrales contribuyen a
la conservación de los alimentos.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
M Formamos Resuelve problemas de Expresa con diversas Forma grupos de 10 Lista de
grupos de 10 cantidad. representaciones y unidades. cotejo
- Traduce cantidades a lenguaje numérico Explica que un grupo
expresiones (números, signos y de 10 unidades forma
numéricas. expresiones verbales) su una decena.
- Comunica su comprensión de la decena
comprensión sobre los como grupo de diez
números y las unidades.
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Fichas de trabajo

INICIO

 Participan en el juego Simón dice

Salimos al patio y corremos en forma libre y la orden de “Simón dice” se agrupan:
Simón dice que formen grupos de 6 niños. Preguntamos: ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 9 niños. ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 5 niños. ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 8 niños. ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 10 niños. ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
 Una vez concluida el juego preguntamos ¿Qué nos ordenaba Simón? ¿de cuantos? ¿Qué les
preguntaba yo? ¿de qué tema creen que trataremos? ¿Cuántas unidades tiene un grupo de 10?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

RESOLVER SITUACIONES QUE IMPLICAN FORMAR GRUPOS DE

10 UNIDADES
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
DESARROLLO

 Observan el siguiente video: Definición de decena

https://www.youtube.com/watch?v=vXwLqORIgFM
 Planteamos el siguiente problema:
En nuestro salón de clases hay 20 niños y el día del padre entregarán una tarjeta cada niño
¿Cuántos grupos de 10 tarjetas formaremos?

 Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿de que habla el problema? ¿Cuántos
niños hay en nuestro salón de clases? ¿Qué desean hacer los niños? ¿Qué pregunta el problema?
 Promovemos la búsqueda de estrategias para ello se les entrega materiales como: regletas, material
Base Diez, chapitas, etc.
 Representan las colecciones de 10 con diversos materiales como semillas:

9 + 1 = 10
 Representan distintas formas de colección de agrupación de 10 en 10.

 Grafican sus representaciones en papelote.

Socializan sus representaciones
 Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del museo.
 Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
 Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han
comprendido.
Formalización y reflexión
 Plantea preguntas para que consoliden sus aprendizajes, dialogando sobre cómo realizaron hoy día
acciones de agrupación de 10 elementos. ¿qué hacías cuando tenías que agregar elementos?
 Recuerda: 10 unidades equivale a una Decena.
 Grafican en sus cuadernos las agrupaciones realizadas.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 65 y 66 MINEDU
1. Las niñas y los niños visitaron una granja y vieron patos, conejos y gallinas con sus pollitos.
¿Cuántos animales observaron en cada corral?

a. Dibujen un por cada animalito que vieron las niñas y los niños.

b. Busquen la barrita del material base diez que tenga la misma cantidad de que han dibujado.
Respondan. ¿Cuántas unidades hay en una barrita?
____________________________________________________________________ .

• Los estudiantes observaron que había _______________ animales en cada corral.

2. Ayer, a Manuela se le perdió una oveja de su rebaño. Hoy está contenta porque su esposo
encontró la oveja que se había perdido. ¿Cuántas ovejas tiene en total Manuela?
 a. Coloca un del material base diez sobre cada una de las ovejas que están junto a Manuela.

b. Acomoda en cada los cubitos formando un trencito y cuéntalos.

c. Responde.
• ¿Cuántas ovejas están junto a Manuela? ______________________.
• ¿Cuántas ovejas perdió Manuela? ______________________.

d. Su esposo llegó con la oveja perdida. Represéntala con un y colócalo en el del trencito.
e. Busca la barrita del material base diez y colócala abajo del trencito.
f. Completa.
• El trencito está formado por __________________ unidades.
• Una barrita equivale a ___________________ unidades, porque
__________________________________________________________________.
• Manuela tiene __________________________ ovejas.

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Cómo formaron grupos de 10? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades tuvieron?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Formé grupos de 10 unidades.

Expliqué que un grupo de 10 unidades
forma una decena.
 FICHAS
• Al preparar un pastel necesitamos una cantidad exacta de huevos. ¡No tenemos que usar TODOS!

Para nuestro pastel necesitamos exactamente 10 huevos. Encierra a estos en una línea.

Para pensar un poquito:

Pregunta 1: ¿Cuántos pasteles podríamos preparar con estos huevos?
___________________________________________________________________________________________
• Observa cómo Beatriz ha representado las rosas blancas con botones de colores y ha formado grupos para cada
ramo:

• Responde: a) ¿Cuántos grupos ha formado Beatriz?

b) ¿Cuántas rosas blancas forman un ramo?

• Completa para formar grupos de 10 unidades.

• Marca con un aspa las colecciones que tienen 10 objetos.
• Rodea 10 unidades y escribe cuantas Decenas y Unidades hay.
 Observa y cuenta:

Cuenta y colorea una decena.

 Cuenca la cantidad de elementos en cada conjunto

 Colorea los conjuntos que tenga 10 elementos
 Pega 10 huevos junto a la gallina

 Selecciona 1 decena de huevos.

 Selecciona 1 decena de pastelitos

 Selecciona 1 decena de manzanas

 Selecciona 1 decena de gatitos:

 Colorea una decena de manzanas y completa la información.

Hay 1 decena y sobran ______ manzanas

 Cuenta los objetos en cada conjunto. Escribe cuántos son en el cuadrito.
Selecciona los conjuntos que forma una decena.
 Una decena es igual a 10 unidades
Rodea en cada conjunto una decena de objetos.
 Cuenta las colecciones de objetos y selecciona aquellos que conforman una decena. Escribe el número de
objetos en cada grupo.
 Encuentra lo que se te indica.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Forma grupos de Explica que un
10 unidades. grupo de 10
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes unidades forma
una decena.
Lo Lo
No lo hace No lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: TUTORIA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
TUT Práctica de Convive y participa Delibera sobre asuntos de Menciona acciones Lista de
hábitos de democráticamente interés común enfatizando que realiza para cotejo
higiene. en los que se generan cuidar su higiene
- Delibera sobre asuntos
durante la convivencia diaria personal.
públicos.
en el aula, para proponer y
- Participa en acciones participar en actividades
que promueven el colectivas orientadas al
bienestar común bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Compromiso de cuidado de su aseo personal

INICIO

 Se muestra una caja con útiles de aseo.

 Responden preguntas ¿Qué habrá en la caja? ¿para que servirá?

 Extraemos de la caja cada uno de los útiles de aseo y los nombran. Volvemos a preguntar ¿para que
sirve todos estos útiles de aseo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

PRACTICAREMOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Observan el video “Cuento no me quiero bañar” https://www.youtube.com/watch?v=5EFt9k70vIo

 Responden preguntas: ¿Por qué Samuel no se quiere bañar? ¿a que juega Samuel? ¿Tú te bañas?
¿Por qué debemos bañarnos?
 Leemos la siguiente información:
Lavarse los dientes tres veces al día
¡Haz que el lavarse los dientes sea divertido! Anima a los niños a hacer sonidos como un ratón al
cepillarse los dientes frontales, rugir como un león con los dientes posteriores, o mantenlos
entretenidos con canciones durante dos minutos completos. Explícales por qué tener los dientes
sanos es importante, ¡especialmente después de comer!
Lavarse las manos
Lavarse las manos es un hábito que se debe practicar desde que somos
niñas o niños. El lavado de manos es una de las medidas más importantes
para la prevención de enfermedades, como el COVID-19. Cuando las
personas tienen las manos sucias y se agarran, por ejemplo, la cara, los ojos
o la boca corren el riesgo de contraer enfermedades, porque los microbios
que están en las manos pueden ingresar a su cuerpo. Debes saber que los
microbios son invisibles a la vista humana; no los podemos ver.
Con el lavado de manos, podemos prevenir muchas enfermedades, por
ejemplo, la diarrea, las enfermedades respiratorias y las infecciones a la piel.
Lavarse las manos es una práctica sencilla: solo requerimos como mínimo
20 segundos para asearnos las manos con agua y jabón, V así eliminar a los
microbios.
 Enséñale a usar papel higiénico húmedo
Los niños deben saber cómo limpiarse de la mejor manera posible después de usar el inodoro.
¡Ayúdales a adquirir el hábito de complementar el papel higiénico seco con el húmedo para conseguir
una sensación de limpieza máxima!
Consejos: Explícales a los niños cómo usar papel higiénico al estornudar y tirarlo a la basura ayudará
a detener la propagación de gérmenes a sus amigos y familiares."
Explícale por qué debe cambiar de ropa interior cada día
Ayúdales a entender la diferencia entre un buen olor y un mal olor, mostrándoles cómo la ropa huele
bien al terminarse de lavar. ¡Explícales que olerán igual de bien si cambian su ropa interior todos los
días!
Promueve su independencia dejándoles que elijan su ropa interior, y anímalos a colocar su ropa
usada en un cesto para ropa sucia. ¡Organizar la ropa sucia no es solo el trabajo de papá o mamá! 
Bañarse regularmente
Enséñales que darse un baño o ducha no es solo una norma
de higiene personal esencial, sino que también es divertido y
relajante. ¡Convierte este momento del día en una sesión de
mimos y burbujas para que sea algo que esperen con ansias!
Cortarse las uñas
Los niños a menudo se meten los dedos en la boca, y debido a
que las uñas largas pueden albergar bacterias lo mejor es
mantenerlas cortas. Si a tu pequeño le cuesta cortarse las
uñas, intenta hacerlo mientras está en la bañera. ¡Se relajará y
asociará momentos felices con la higiene personal!
Limpieza de los pies
Los pies están en contacto con el suelo y el interior de los zapatos, donde normalmente hay gérmenes
u hongos. Explícale a tu hijo/a que es normal que los pies huelan mal, pero para evitarlo hay que
mantenerlos limpios, secos y evitar ir descalzos en superficies sucias o duchas públicas.
Cuidarse el pelo 
Independientemente de ser niño o niña, desde pequeños deben aprender a cepillarse el pelo todos los
días y mantenerlo limpio. Para evitar piojos, explícale que no debe compartir gorros, cepillos o
accesorios para el pelo con otros niños. 
Higiene en los oídos
Tener cera en el oído es normal, pero es necesario limpiar nuestras orejas de vez en cuando. Es muy
sencillo hacerlo, simplemente recuérdale que limpie sus oídos con un poco de agua y jabón cuando se
encuentre en la ducha.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál de los hábitos de higiene practicas más? ¿Por qué?
 Recuerdan las normas o reglas de habitos de higiene.
 Lavar las manos con agua y jabón despues de ir al baño y antes de comer.
 Lavar los dientes despsues de cada alimento para evitar las caries.
 Bañarse todos los días para eliminar impurezas.
 Comentan sobre las propuestas y agregan otras normas.
 Escribe un compromiso de cuidado de su higiene personal.

Mi compromiso
Yo...........................me comprometo a .....................................................................

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
 Colorean los hábitos de aseo personal que debe practicar diariamente.

 Escribe ¿Qué hace el niño? ¿por que?

CIERRE

 Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la
pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron? : ¿creen que es
importante cuidar la higiene personal? ¿Por qué?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Menciona acciones que realiza para
cuidar su higiene personal.
 FICHAS

 Observa las imágenes y escribe si o no y explica tu respuesta:

 Observa detenidamente las dos ilustraciones, conversa sobre la importancia de la higiene

personal.
 Indica siete elementos que se repiten en las dos escenas. Coloréalos.
 Colorea los útiles de aseo que te ayudan a conservar tus dientes limpios y sanos.

 Pinta los hábitos de aseo personal.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Menciona acciones que realiza para
cuidar su higiene personal.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad / Enfoque de derechos

EF Desplazamiento Se desenvuelve de - Explora de manera - . Participa de forma Escala de

s de diferentes manera autónoma a autónoma las posibili- activa en valoración.
formas. través de su motricidad. dades de su cuerpo en competencias de
(juegos - Comprende su cuerpo. diferentes acciones para desplazamiento de
cooperativos mejorar sus movimientos diferente formas y
- Se expresa
(saltar, correr, lanzar) al juegos
corporalmente.
mantener y/o recuperar el cooperativos.
.
equilibrio en el espacio y
con los objetos, cuando
utiliza conscientemente
distintas bases de
sustentación; así, conoce
en sí mismo su lado
dominante.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Explora y regula su cuerpo durante la ejecución desplazamiento y juegos cooperativos

INICIO

 Se da la bienvenida y se saludan atentamente a todos los estudiantes e invitan para salir

ordenadamente del aula
 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar una rueda sentados en el centro del campo deportivo o patio.
 Participan de la actividad de calentamiento de articulaciones.
 El calentamiento consiste en realizar un movimiento de manera repetida en cada una de las
articulaciones

 Dialogan en grupo sobre el calentamiento.

 Los calentamientos son los ejercicios que realizan las personas antes de iniciar una actividad
deportiva. Con estas actividades, el cuerpo comienza a ponerse en movimiento, lenta y
progresivamente. El organismo se prepara para la tarea deportiva principal y, de esta forma, se evitan
lesiones..
 Dialogan en grupo sobre la importancia de los desplazamientos y las clases que existen. Existen dos
clases de desplazamientos en educación física:
 Los habituales (la marcha y la carrera).
 Los no habituales (cuadrupedias, trepas, reptaciones, transportes y deslizamientos).
Los desplazamientos se pueden considerar como toda progresión de un punto a otro del espacio,
utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial“(Sánchez Bañuelos, 1984); siendo
una de las habilidades básicas más importantes, porque en ellos se fundamentan gran parte del
resto de habilidades. El desplazamiento activo de los escolares supone una importante oportunidad
para aumentar la actividad física diaria en los jóvenes. Promocionar rutinas activas diarias, tales como
el desplazamiento activo al colegio, es importante para conseguir estilos de vida saludables en niños y
adolescentes.
 Participan de la actividad : La sombra.
“La Sombra”:  La actividad consiste en hacer un círculo en el centro del ambiente a trabajar y se
ubica a un estudiante en el centro del círculo, quien realizara diferentes movimientos de
desplazamiento de diferentes formas y los demás alumnos imitaran lo que haga el compañero que
siempre debe estar realizando diferentes movimiento: andan de espaldas, todos en cuadrúpeda, de
rodillas, en cuclillas, de lado, girando, saltando , etc. El estudiante que no realice el ejercicio
correctamente pasara al centro del círculo para continuar realizando los desplazamientos
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste al realizar los movimientos de calentamiento
de articulaciones y de desplazamiento en diferentes formas ?, ¿Por qué debemos hacer ejercicios de
calentamiento de articulaciones?, ¿Qué pasaría si no hacemos calentamiento corporal? ¿te gusto el
juego de La sombra? ¿Qué fue más fácil hacer de los movimientos de diferentes formas?? ¿Por qué?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Hoy vamos a aprender a realizar movimientos de desplazamiento de

diferentes formas, con juegos cooperativos y rondas divertidas

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal

 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

 Trabajar en equipo respetando las reglas.

 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO
 Se invita a los estudiantes a que se ubiquen en el centro de campo deportivo y se les pide que
observen y revisen los espacios físicos que frecuentan para tener información pertinente de lo que se
va preguntar.
 Se involucran y animan a todos los estudiantes a participar en todas las actividades para trabajar
sobre la noción de desplazamiento de diferentes formas: desplazamientos habituales y
desplazamientos no habituales.
 Dialogan y participan de los ddesplazamientos habituales imitando al docente o al alumno guía:
Marcha: “Apoyo sucesivo y alternativo de los pies sobre una superficie de desplazamiento en
ausencia de fase aérea. Evoluciona a partir del patrón motriz elemental de andar”. ( Observan la
imagen )

Carrera: “Apoyo sucesivo y alternativo de los pies sobre la superficie de desplazamiento, con

existencia de fase aérea debido al incremento de la velocidad. Evoluciona a partir del patrón motriz
elemental de correr”. Cepero (2000).
 La diferencia entre la marcha y la carrera es la velocidad de desplazamiento, y el factor de vuelo o de
ausencia de apoyo.

 Participan de los desplazamientos no habituales, imitando al profesor o al estudiante guía.

Cuadrupedias: Incluye todas las formas de desplazamiento por el plano horizontal en las que el tren
superior (los brazos) interviene de forma activa e importante.
 Existen numerosas formas de ejecución ya que podemos utilizar desde dos hasta cuatro apoyos
corporales, estos apoyos pueden realizarse boca arriba o boca abajo y, además, los movimientos
pueden realizarse simultáneamente o de forma alternativa, simétrica o asimétrica, etc. ( observa la
imagen )
Las reptaciones: “Desplazarse con el tronco en contacto con la superficie de desplazamiento”
(observa la imagen).

Las trepas: “Desplazamientos sobre un punto de apoyo, del que varía la distancia de su centro de
gravedad, mediante empujes y tracciones sin contacto con una superficie de desplazamiento”.

Los transportes: Estos desplazamientos se encuentran referidos a un objeto que se desplaza,

estando el sujeto unido al mismo. En este caso existen dos tipos de elementos: el transportador,
elemento activo del desplazamiento y el transportado, que se considera el elemento pasivo, que
puede estar en suspensión o en apoyo. En este tipo de desplazamientos es muy importante el
concepto y localización del centro de gravedad.

Los deslizamientos: Desplazamientos originados por una fuerza inicial del sujeto que se desplaza,
o externa a él, que se ven favorecidos, con posterioridad, por falta de rozamiento de la superficie
sobre la que se desarrolla ( pavimento liso, agua, nieve, hielo, etc.).
 Los arrastres: “Desplazamientos pasivos, y como Arráez y cols. (1995), Los consideramos una
combinación o variante de los transportes y deslizamientos”.

 Participan de la actividad:
“Lobos y ovejas”: Uno se la queda en el centro de la pista y desplazándose lateralmente intenta que
los compañeros no pasen al otro lado de la pista. El alumno que es cogido pasa a ser lobo y así
sucesivamente hasta que no queden ovejas. El último alumno cogido empezará el juego siguiente
siendo lobo.
Todos corriendo por el espacio, a la señal del profesor: todos andan de espaldas, todos en
cuadrupedia, de rodillas, en cuclillas, de lado, girando, saltando,… En estas posiciones, todos se
desplazan intentado no chocar unos con otros.
Realizar un circuito:
Subir por un banco sueco muy inclinado sujeto a una espaldera, avanzar por la misma y dejarse
deslizar por otro banco sueco hasta el suelo
Saltar sobre los aros que están en el suelo (uno para saltos a pata coja y dos para posicionar cada pie
en uno)
Rodar sobre una colchoneta
Realizar un slalom
Avanzar en cuadrupedia sobre tres  bancos suecos puestos en hilera y con obstáculos
Pasar por arriba o por debajo de vallas y aros fijados en picas
Pasar por un túnel cilíndrico
 “El uno y el dos”: por parejas, uno es el “1” y otro el “2”, a la señal del profesor, el número señalado
por el profesor persigue al otro.
Dos grupos de 12 alumnos, colocados en filas y separados uno de otro un metro. El último de cada fila
se agacha y pasa por debajo de las piernas de los compañeros hasta colocarse primero, así todos
hasta que llegue el último.
“El Cuba o Stop”. Cambiar las formas de salvar (pasar en cuadrupedia adelante, cuadrupedia hacia
atrás, reptando adelante, reptando hacia atrás…).
Relevos: formamos cuatro grupos. Se deberán desplazar realizando un recorrido de diversas
maneras (hacia delante, de espaldas, saltando, a la pata coja, a coscos,  en carretilla, “sillita de la
reina”,…)
 Realizan ejercicios de respiración y relajación y se les da unos minutos para su hidratación.

CIERRE

 Para finalizar participan en la siguiente actividad. Juego cooperativo: El tren

Objetivo: Cooperación , coordinación, percepción espacial.
Desarrollo: Toda la clase se coloca en fila india agarrados de los hombros del compañero que tienen
delante. Entre medio de cada uno se colocará un balón de baloncesto que quedará sujeto por la
espalda del que está delante y el pecho del que está detrás.
El objetivo es llegar hasta un punto determinado sin que ningún balón se caiga al suelo. Como regla
principal, ninguno de los alumnos puede tocar el balón con las manos para sujetarlo.
Variantes: Desplazamiento hacia atrás en lugar de realizarlo hacia delante. Sólo el primero de la fila
tendrá los ojos abiertos, guiando al resto de compañeros.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo les fue en la actividad el tren? ¿Qué es lo que más les
gusto de la actividad?, ¿Cómo te sentiste al realizar estas actividades? y ¿Con qué compañero te
juntaste cuando jugabas?
 Realizan ejercicios de respiración y relajación y se les da unos minutos para su hidratación.
 Reflexionan junto con los estudiantes las actividades que se desarrollaron en clase respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?, ¿Qué te pareció? , ¿Cómo puedo
explicar los diferentes juegos de desplazamiento? , ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la
clase? y ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento ?.,
 Induce a los estudiantes dialoguen sobre las particularidades de cada uno al realizar los movimientos
 Comentan sobre la importancia de la hidratación y el calentamiento para el organismo después de
realizar las actividades recreativas.
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendiste ?
 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Los estudiantes lograron realizar movimientos de calentamiento y juegos de motricidad dentro -
fuera?
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Criterios de evaluación
Participa de forma Practica juegos Genera
activa en relacionados con estrategias
competencias de desplazamientos colectivas en las
desplazamiento actividades
de diferente lúdicas según el
formas y juegos rol de sus
coperativos. compañeros y el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes suyo propio, a
partir de los
resultados en el
juego.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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