Escuela Educación Integral N1

Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

Acciones que conllevan a una mejor trayectoria para los alumnos en

procesos de inclusión educativa.
Los acuerdos federales y las normativas de la provincia de Entre Ríos son claramente
expresas en la voluntad de una política educativa que establezca condiciones para garantizar el
derecho a la educación de las personas con discapacidad (principios de Igualdad e Inclusión
educativa), fortaleciendo la construcción de trayectorias escolares en condiciones de igualdad de
oportunidades para el acceso de los saberes escolares, culturales y tecnológicos, que le permitan
el desarrollo de su máximo potencial y el logro de una mayor autonomía personal y ciudadana.

“La integración de estudiantes con discapacidad implica una reorganización y

reestructuración de todo el sistema educativo para posibilitar el acceso, la permanencia y el
egreso de los mismos; creando las condiciones de accesibilidad, comunicación y construcción de
ciudadanía.” (Apunte de Dirección de Educación Especial).

Es necesario dar a cada uno lo que necesita según sus necesidades y posibilidades, implica
analisis, revisión de las estructuras, del funcionamiento y de las prácticas educativas, en función de
las singularidades.

Como propuesta educativa la integración escolar debe:

 Garantizar la vinculación de todos los alumnos con el conocimiento, facilitando el acceso a

la propuesta curricular vigente del nivel y/o modalidad al que concurre,
 Implementar la flexibilización curricular que se considere pertinente.
 Propiciar el desarrollo de una autonomía progresiva: independencia, libertad de
expresióón, resposabilodades, participación, autodeterminación, entre otros.
 Formular propuestas educativas con el máximo de singularidad posible.

Consideraciones en torno a la escolarización del estudiante con discapacidad visual en

procesos de integración

La discapacidad visual no supone, por sí misma, una disminución de las capacidades

intelectuales o cognitivas. El retraso cognitivo que pueda tener un niño ciego o con disminución
visual, sin deficiencias asociadas, se debe más a la carencia de estimulación que a la propia falta de
visión.

1
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

La información que se adquiere a través de sitema visual proporciona un información

global y rápida , en el caso del una persona con ceguera o baja visión se hace necesario
complementar la información con los sentidos restantes, la practica diaria y la estimulación
favorece el desarrollo cognitivo y los aprendizajes.

Los sentidos auditivo, tactil, cinestésico proporciona la mayor cantidad de información

del medio, facilitándole datos significativos, informacion para el conociemiento de los obejtos y
del entorno para una actuación independiente.

Organización del aula

 Organizar la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al estudiante y

favorecer la accesibilidad.
 Evitar interferir las líneas de paso mediante sillas, bancos, mochilas, etc.
 Las puertas de acceso, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición
intermedia por ser más difícil de detectar.
 Ubicar el alumno en una zona cercana al docente, facilitando su acceso al material
específico y mejor escucha a sus explicaciones.
 Prever de espacio personal necesario para la realización de sus tareas y el uso de los
recursos específicos.
 Adecuar la iluminación necesaria en cada situacion particular.
 Ubicar la pizarra en un lugar adecuado visible y con las condiciones necesarias para su
visualizacion correcta.

El papel del docente de escuela común

El docente es uno de los actores en el proceso de inclusión educativa y debe estar convencido
y dispuesto de que la participación del alumno con discapacidad visual es posible en el contexto
escolar.

La presencia de un alumno con discapacidad visual requerirá realizar ciertas modificaciones

organizativo-didácticas que pueden resumirse en los siguientes puntos.

2
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

Uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos
curriculares (P.C., máquina de escribir braille, internet, material didáctico, material concreto,
tiflotecnología, etc.)

 Presentar el material accesible para el alumno con discapacidad visual según su modalidad
de trabajo. En el caso que el estudiante utilice netbooks como herramienta de escritura y
lectura, que sea digitalizado.
 Instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específico.
 Verbalizar cuando escribe en la pizarra o pizarrón.
 Flexible en la elección de los sistemas de evaluación
 Favorecer la participación en clase y a la interacción con sus compañeros y propiciar
contextos de trabajos adecuados para facilitar el acceso a la información de nuestros
estudiantes.
 Presentar la planificación de las actividades áulicas con 15 días de anticipación a los
docentes integradores, para realizar las adaptaciones/flexibilizaciones pertinentes
necesarias en el aprendizaje del alumno.

Responsabilidad del alumno

 Predisposición necesaria para llevar a cabo sus procesos de aprendizaje y ser un actor
partícipe dentro de estos.
 Cuidar sus pertenencias (máquina braille, netbook, elementos de geometría, caja de
matemáticas, etc.)
 Manifestar las dudas e inquietudes si los tuviera con respecto a los contenidos dados y
otras situaciones.
 Responsabilidad en el estudio, presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.
 De ser necesario buscar estrategias para adquirir técnicas que faciliten el estudio.
 Cumplir con lo acordado en el marco acuerdo de cada insitución a la que concurre.

El papel de los compañeros

Del aprendizaje y las experiencias que tenga en en la escuela dependerá, en gran medida,
el desarrollo posterior de su integración. De ahí, precisamente, la importancia de propiciar entre
ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua solidaridad, abordando las
diferecias como una relacion social, una oportnidad para el aprendizaje.

3
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

Por otra parte, si la metodología de enseñanza que pone en práctica el profesor de aula es
participativa y cooperativa, el estudiante con discapacidad visual puede recibir de su compañero
ayuda y apoyo, al mismo tiempo que proporcionarla él mismo, lo que generará sin duda un
enriquecimiento mutuo y un considerable incremento del nivel de autoestima personal. Esto se
corrobora con algunos estudios e investigaciones sobre el nivel de aceptación y el tipo de relación
más frecuente que se entabla entre estudiantes ciegos y estudiantes videntes en aulas ordinarias.
Otras destacan con toda claridad, el papel fundamental que en la integración desempeñan sus
compañeros videntes, así como los beneficios extraordinarios que para ambos reporta la
interacción mutua.

La relación dentro de la clase debe ser lo más natural posible; los compañeros deben
presentarse uno por uno, así como el estudiante con discapacidad visual. Evitar la sobreprotección
del profesor y de los compañeros. El lenguaje es un auxiliar fundamental para dar información,
tanto de su profesor como de sus compañeros; se debe utilizar de forma clara y sencilla. El uso de
palabras y gestos (por ejemplo, “aquí, allí”,) deben ser sustituidas por indicaciones verbales del
tipo de “a tu izquierda”, “a tu derecha”…

Los libros de textos, cuadernillos de estudios, manuales, fotocopias, etc.

Los libros de textos escritos en el sistema braille tienen idénticos contenidos que los libros
escritos en tinta, de forma que la trascripción se hace casi literal.

En la actualidad los libros electronicos, digitalizados, han implicado un aporte importante

en aquellas situaciones de textos muy extensos escritos en braille, por economía del papel, el gran
tamaño del mismo y su deterioro.

La mayoría de los estudiantes que manejan la tecnología pueden trabajar a partir de un un

texto impreso escaneado, y luego escucharlo con voz sintética o almacenarlo en forma de archivo
de texto o imprimirlo con una impresora braille. De esta forma, en el caso que el estudiante posea
baja visión, podrá acceder al texto mediante las tecnologías de magnificación de pantalla.

Inclusión de TIC en escuelas, para alumnos con discapacidad visual

El uso de las tecnologías digitales permite a las personas con discapacidad visual un mayor
acceso a la información, autonomía en la comunicación y en el manejo de materiales y propuestas
de estudio, brindando estas condiciones una mejor calidad de vida.

4
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

Podemos distinguir dos ejes primordiales para que una propuesta educativa con
incorporación de TICS permita a los alumnos apropiarse de los recursos digitales

■ Por un lado las ayudas tecnológicas, es decir el desarrollo de programas específicos para el
acceso a las TICS y su relación con el diseño de materiales accesibles.

■ Por otro lado, las estrategias pedagógicas que mediante el uso de estos recursos específicos
sumados a otros de uso estándar, orientan la incorporación de TICS en la escuela; facilitando no
sólo el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje, sino el logro de una autonomía tal que
promueva la inclusión de los alumnos en las distintas trayectorias educativas a lo largo de su vida
académica.

Equipo Integrador

Según lo disponen las normativas provinciales, el Equipo Integrador está conformado por :

Supervisores
Equipos de conducción de ambas instituciones
Padres/familia
Docente/ maestro de escuela integradora
Docente escuela educacion integral
MOI
Profesionales particulares si los hubiere
Equipo profesionales oficiales.

Modalidad de trabajo
 Frecuencia de la asistencia de la decente integradora a la escuela común:
Los días y frecuencia de asistencia serán definidos en función de diferentes criterios, tales
como: nivel escolar al que asista el alumno, particularidades del alumno, acompañamiento
familiar, experiencia en integraciones de la escuela integradora, entre otros.
En cualquiera de los casos no superará los dos días semanales de asistencia.

5
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

 Modalidad de trabajo con los padres/ referentes familiares

Los padres son quiénes deben transcribir el material que diariamente realiza el alumno en
clases, si utiliza sistema braille. Si el alumno usara la netbook para su escolaridad, deben

cooperar para que todo el material se encuentre digitalizado. En el caso de alumnos con
baja visión, que disponga de las ampliaciones adecuadas del material a trabajar. Debe
colaborar en las adaptaciones de todo el material que el docente de aula considere
necesario para la comprensión de los temas dados (mapas, figuras geométricas
bidimensionales, tridimensionales, gráficos etc.). También deben facilitar los materiales
que la docente integradora considere necesarios para la adaptación de determinado
material, para lo cual se estará en permanente dialogo.
 Modalidad de trabajo del docente integrador
Dependiendo el nivel educativo en el que el alumno se encuentre o grado de discapacidad,
puede consistir en acompañar en toda la clase al alumno dentro del aula, o bien sólo en
aquella que el docente integrador junto al docente de aula consideren necesario y en la
medida de lo posible ir retirándose de forma paulatina (para propiciar la independencia, la
autonomía del estudiante). En el nivel secundario por lo general no se está con el alumno
dentro del aula. Si es necesario, se realizaran intervenciones puntuales en acuerdo con los
docentes y el alumno; el acompañamiento y seguimiento se lo hace por medio de la
comunicación con los profesores de cada materia.

 Comunicación
La primera instancia formal se realiza mediante la firma de un Acta Acuerdo a
principio del ciclo lectivo, para determinar los parámetros y características con las cuales
se llevará adelante la integración. En el transcurso del año se realizará un seguimiento del
proceso de integración y al finalizar el año, definiendose allií las condiciones para el
próximo año.

6
 Escuela Educación Integral N1
Helen Keller
Paraná- Entre Ríos

Febrero 2016

La comunicación con los profesores se realiza en algunos casos de manera directa,

y con otros a través del teléfono, whatsApp, correos electrónicos (canal que también se
utiliza para enviar material necesario de ser adaptado).

Bibliografía

 Conectar Igualdad. Inclusión de TICS para alumnos con discapacidad visual. En :

http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/inclusion_de_TIC_en_escu
elas_para_alumnos_con_discapacidad_visual.pdf
 Dirección de Educación Especial. Documento de consulta. A las configuraciones de apoyo,
SAIE, MOI. 2015.
 Ley Nacional Conveción sobre los derechos de las personas con discapacidad. Ley Nº
26378
 Ley Nacional de Educación Nº 26206.
 Ley de Educación Provincial Nº 9890.
 Marco normativo y pedagógico de Nivel Inicial. Resolución CGE Nº 3945/10.
 Nivel Primario. Resolución CGE Nº 2421/09
 Nivel Secundario. Resolución CGE Nº 1582/11.
 Trayectorias escolraes. Resolución CGE Nº 1550/13.
 Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en todos los
niveles: inicial, primario, modalidades y regulación. Consejo Federal de Educación Nº
174/12.
 Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en nivel
secundario. Consejo Federal de Educación Nº 103/10
 Estrategias tendientes a mejorar trayectorias educactivas en los distintos niveles. Consejo
Federal de Educación Nº 134/11.

Material compaginado por personal Docente de la escuela Helen Keller.