Monografia Del Bullying

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING 6
1.1 El Bullying……………………………………………………..........................6
1.2 Origen del bullying en el Mundo………………………………………….....7
1.3 Formas de bullying…………………………………………………………...7
1.4 Tipos de bullying……………………………………………………………..7
1.5 Implicados…………………………………………………………………….8
1.5.1 Agresor…………………………………………………………………....9
1.5.2 Víctima……………………………………………………………………9
1.5.3 Espectador……………………………………………………………...10
1.6 Comportamientos de los implicados…………………………………......10
CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO 11
2.1 Bullying escolar en el Mundo……………………………………………...11
2.2 Variables en el Mundo……………………………………………………..12
CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ 14
3.1 Bullying escolar en el Perú……………………………………………….. 14
3.2 Soluciones………………………………………………………………….. 14
3.2.1 Solución a nivel de la clase…………………………………………… 15
3.2.2 Solución a nivel de los implicados…………………………………… 15
3.2.3 Solución a nivel familiar……………………………………………….. 16
EL BULLYING Página 1
CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 17
4.1. Necesidad de programas de intervención contra el bullying………… 17
4.2. Características de los proyectos de intervención del bullying……….. 17
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar…………………… 18
4.3 Programas de Intervención contra el bullying……………………….. 18
4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)………………………18
4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención de una paz amplia…. 20
4.3.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying…… 20
4.3.4 Programa SAVE………………………………………………………. 22
4.3.5 Programa de intervención: Escámez………………………………. 23
4.3.6 Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006)……………….. 24
4.4 Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA…………. 25
4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying………. 26
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 28
RECOMENDACIONES………………………………………………………... 29
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………… 30
ANEXOS
Dedicamos este trabajo a nuestros padres,

por brindarnos el apoyo necesario e
incondicional que nos motivó en el
desarrollo y la culminación del presente
trabajo. Así mismo Agrademos al profesor
JULIO CÉSAR TOCTO CORREA, por
darnos las pautas y guiarnos para alcanzar
y culminar este trabajo de una manera
adecuada.
INTRODUCCIÓN
Una niña va a celebrar su cumpleaños y decide invitar a toda su clase menos a

una niña pues no le agrada mucho. Un grupo de niños crea una página web en
donde hablan mal sobre un niño, y lo agreden verbalmente. Por último, un niño
le pega a otro a la hora del recreo para que sus amigos puedan ver que él es
fuerte. ¿De qué estamos hablando? ¿Violencia? ¿Conductas infantiles?
¿Problemas de niños?
El presente trabajo monográfico tiene como tema principal “El bullying”, o

también llamado maltrato escolar, con la finalidad de dar a conocer
ampliamente este problemática social que va en aumento en la actualidad.
El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que

recibe un niño por parte de otro u otros, «las consecuencias de una conducta
agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la
ejecutan tienen consecuencias muy graves, más aun cuando ocurren a edad
temprana, dejando secuelas para toda la vida.» 1.El bullying implica una
repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusión social de la víctima.
Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la dificultad que
tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un
adolescente por parte de sus compañeros. A menudo este fenómeno pasa
desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ahí que debamos
observar atentamente para descubrir el proceso de victimización, basándonos
a veces sólo en indicios poco claros o en rumores.
Ahora bien, ahora bien el trabajo dará pautas para que el docente junto a los
padres puedan prevenir, detectar, intervenir y solucionar esta problemática. «El
colegio debe de educar, ser más consciente de su labor en cuanto al sistema
de valores que representa, dejando cabida además de la parte conceptual a
una más formativa y humana que ayude a construir madurez en los alumnos y
alumnas »2.
1
Oliveros M. y otros.(2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de
primaria en el Perú.”, página 218
2
Oliveros M. & Barrientos A. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la
intimidación(Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”, página 154
OBJETIVOS
 OBJETIVOS GENERALES:
 Conocer y comprender qué es el bullying y sus efectos en los

estudiantes.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Definir qué es bullying.

 Conocer las formas de bullying.
 conocer los tipos de bullying.
 Reconocer los implicados en el bullying y su comportamiento.
 Conocer las consecuencias del bullying.
 Establecer soluciones contra el bullying teniendo en cuenta sus niveles.
 Conocer programas que van en contra del bullying.
 Analizar y solucionar la problemática del bullying.
CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING
1.1 EL BULLYING
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación.

Desgraciadamente, esta palabra está de moda debido a los innumerables
casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las
escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir
situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,

intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas
por uno o más estudiantes contra otro u otros. «Varios años atrás se
pensaba que el bullying era algo normal, parte del desarrollo de todos los
niños.»3. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder
sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones o
vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e
incluso años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El
maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto
que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como
el suicidio.
Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la

que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación
injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo
prolongado; el primero y el más conocido es el abuso físico que implica la
agresión directa por parte del agresor o grupo de asesores. Las conductas
siguientes: pegar, empujar, escupir, etc. El segundo tipo es el abuso verbal,
en donde encontramos una agresión indirecta, como ponerles apodos a las
víctimas, escupirles, ignorarlas o excluirlas del círculo social en varias
situaciones. La manipulación social es el tercer tipo de bullying y el que se
refiere a conductas como robar, dañar las cosas de otros, etc. Finalmente,
el cuarto tipo de bullying es recién reconocida por los investigadores como
un tipo de agresión, el cyberbullying. «El cyberbullying o cyberstalking, es
un tipo de agresión que se da a través de la red, las páginas web, los
chats, foros y correo electrónico.»4.
3
DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. página 5
4
Ib.,dem., página 6
1.2 ORIGEN DEL BULLYING:
1.2.1 En el Mundo:
La historia del bullying se ve ligada desde las primeras civilizaciones del

mundo, ya que éstas para obtener poder, utilizaban medios para persuadir
a sus adversarios, intimidación, la cual siempre funcionaba. Con la
evolución de las sociedades, el bullying también lo fue haciendo. Prueba de
ello es la intimidación que era una característica en el fascismo de
Mussolini.
El primer estudioso de este tema fue el psicólogo Dan Olweus en Noruega

en el año 1973. «En Europa se estaba trabajando ya en los países
nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen
tribunales los bullycoufls o tribunales escolares creados en Reino Unido»5.
El bullying escolar se da origen junto la aparición de las escuelas desde

2.000 años a.C. Desde otrora se puede observar las agresiones físicas y
verbales, la discriminación, entre otras. «Es decir, el bullying pudo tener
sus inicios al momento en que se reunieron un grupo de estudiantes bajo la
tutela de un maestro»6.
1.3 FORMAS DE BULLYING:
En el bullying se conocen dos formas: El bullying directo y el bullying

indirecto o relacional.
1.3.1 Bullying directo: Es la forma más común entre los niños, manifestado
por agresiones físicas (patadas, golpes, empujones, etc.), verbales
(insultos, sobrenombres, bromas, etc.) y psicológica (generalmente
acciones que apuntan a disminuir la autoestima).
1.3.2 Bullying indirecto: Es la forma que, implica daños a las relaciones

sociales (exclusión social, esparcir rumores, o hacer que sea otro el que
intimide a la víctima). Suele ser más común entre las niñas y en general
de la pre adolescencia, se caracteriza por pretender el aislamiento social
del individuo.
1.4 TIPOS DE BULLYING:
Estudios realizados han demostrado la existencia de cuatro tipos

diferentes de bullying. Estos son: el abuso físico, el abuso verbal, el abuso
psicológico y el cyberbullying. «Con respecto al tipo de bullying que se da,
5
MENÉNDEZ, Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”,página 2
6
SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada
construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar”,
página 2
se indica que los varones cometen más agresiones de tipo verbal y físico,
mientras que las mujeres aplican más la manipulación y el
cyberbullying.»7.
1.4.1 Abuso físico:
Es parte de la agresión directa que implica el contacto físico, entre ellas

están los golpes, empujones, escupitajos, etc. Los varones son los que
presentan niveles más altos de este tipo de agresión.
1.4.2 Abuso verbal:
Es el más habitual y es parte de la agresión directa. Los niños y

adolescentes son más propensos a recibir y emitir este tipo de bullying.
La opinión entre ellos mismos es una parte muy importante ya que
ayudara a formar la identidad y personalidad de estos.
1.4.3 Abuso psicológico:
Es el más difícil de identificar, ya que son amenazas o exclusiones.

Incrementa el nivel de maltrato pues el agresor demuestra que puede
amenazar o agredir estando presente una autoridad. Mientras que la
víctima se siente más vulnerable e indefenso.
1.4.4 Cyberbulying:
Es nuevo y proviene de los avances tecnológicos, este tipo da la

oportunidad de atacar desde el anonimato con mensajes, llamadas,
chats, entre otros. Su nivel de intimidación puede ser grande pues la
víctima no sabe quién lo está haciendo ni cuando lo hará, esto ocasiona
que la víctima se llene de miedo.
1.4.5 Datingviolence:
Acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje

emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.
1.5 IMPLICADOS:
En el bullying se pueden identificar a tres implicados. Ellos son: el agresor,

la víctima y el agredido. «El bullying escolar puede estar siendo aceptado
por un grupo y rechazador por otro. A mi parecer, el bullying es aceptado
por el agresor o intimidador, y rechazado por su víctima»8.
7
DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”, página 5
8
página 3
1.5.1 Agresor:
Es el alumno o grupo de estos que suelen resolver los problemas que les
presenta las relaciones sociales utilizando la fuerza y la violencia. En los
varones su mayor edad o su mayor fuerza física que sus víctimas es el
factor clave para agredirlas. «Su actitud suele positiva hacia la violencia
y esperan crear conflictos, incluso donde no los hay. Así mismo, no
suelen empatizar con el dolor de la víctima ni arrepentirse de sus
actos.»9. En su relación con los profesores, son alumnos que retan al
adulto, se comportan de forma violenta y tienen problemas para asumir y
cumplir con las normas del centro educativo.
Su popularidad y su fortaleza hacen que muchas veces esté

acompañado por los espectadores que imitan su conducta agresiva. Sus
reacciones se relacionan con un ambiente familiar en el que predomina
un estilo educativo con el que han aprendido a resolver los problemas
cotidianos de forma violenta, y en los que la comunicación y la
afectividad son escasas. « Se da un proceso de aprendizaje de
conductas violentas cuando estas son observadas, procesadas, imitadas
y reforzadas»10.
1.5.2 Víctima:
Son alumnos que suelen ser inseguros, más débiles, cautelosos,

tranquilos, sensibles, con una concepción negativa de sí mismos y con
un autoestima baja.
Es habitual que sean físicamente más pequeños y más débiles que

sus agresores y suelen tener alguna característica diferencial que actúa
como objeto de agresiones. Las víctimas tienen dificultades para
establecer relaciones sociales y para mantenerlas cuando las inician.
Existen dos tipos de víctimas:
1.5.2.1 Víctimas pasivas: Son alumnos que se muestran inseguros, que

no se defienden y que no comunican las agresiones.
1.5.2.2 Víctimas provocadas: Mantienen un comportamiento bipolar:

angustiado y agresivo, tienen una gran dificultad para mantener
relaciones sociales.
9
10

página 4
1.5.3 Espectadores:
Son los alumnos que participan indirectamente en el acto del bullying;

solo observan y disfrutan del dolor ajeno que sufren sus compañeros
víctimas de sus agresores. Estos no se atreven a entrometerse en el
acto ya que en la mayoría de los casos disfrutan verlo y no se preocupan
por las consecuencias.
1.6 COMPORTAMIENTOS DE LO IMPLICADOS:
1.6.1 Agresor:
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia e

ignora los derechos de los demás. Nos comunican a menudo que ha
tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela y
muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos
despreciativos en sus valoraciones sobre los demás. Se siente con
frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás.
Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o
psicológica. No controla sus reacciones.
1.6.2 Víctima:
La victima tiene repentinos cambios en asistencia y logros académicos,

asistencia errática. Debido al bullying su nivel escolar desciende,
presenta dificultades de concentración en el salón de clases. Además,
tiene problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. Tienen miedo
constantemente, se asustan ante cualquier episodio de violencia.
1.6.3 Espectador:
Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir

en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan.
Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna
agresión. La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no
contar lo que se ve por no ser considerado chivato.
CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO
2.1 BULLYNG EN EL MUNDO:
Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para

este fenómeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su
crecimiento, como por alcanzar fajas de edad cada vez más bajas, relativas
a los primeros años de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido de
su diseminación por todas las clases sociales y una tendencia al aumento
rápido de este comportamiento con el avance de la edad, de la infancia a la
adolescencia. Durante la década del 90, hubo en Europa un número
considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir la
incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas. Todo estas
investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de
Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las
escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones en las escuelas sobre la problemática de los agresores y sus
víctimas, a pesar de que no existía ningún interés de las instituciones en el
asunto. Ya en la década del 80, 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron
como consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la
atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema. Olweus
investigó cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000 padres
entre los varios períodos de enseñanza. Como los estudios de observación
directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado fue el
uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las
características y extensión del Bullying, así como evaluar el impacto de las
intervenciones que ya venían siendo adoptadas. En los estudios
noruegüenses se utilizó un cuestionario propuesto por Olweus que consistía
en 25 cuestiones con respuestas de múltiple elección, donde se verificaba la
frecuencia, tipos de agresiones, locales de mayor riesgo, tipo de agresores,
e percepciones individuales en cuanto al número de agresores ( Olweus ,
1993). Este instrumento estaba destinado a computar las situaciones de
victimización/agresión según el punto de vista del propio niño. Fue adaptado
y luego utilizado en diversos estudios en varios países, posibilitando
establecer comparaciones inter-culturales. Los primeros diagnósticos sobre
el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y por ellos se
verificó que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. En 1993,
Olweus publica el libro “Bullying at school” presentando y discutiendo el
problema, los resultados de su estudio, proyectos de intervención y una lista
de señales o situaciones que podrían ayudar a identificar posibles agresores
y víctimas. Esta obra originó una Campaña Nacional que, con el apoyo del
gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en las escuelas.
Su repercusión en otros países, como el Reino Unido, Canadá y Polonia

incentivó a esas naciones a desarrollar sus propias acciones.
El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica

principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar
una participación activa de parte de los profesores y padres, aumentar la
concientización del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos
sobre el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas. Con el éxito de
la Campaña Nacional anti-Bullying realizada en Noruega, diversas
campañas siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar
The DES ShefieldBullying Project-U.K, a Campaña contra el Bullying en la
Escuelas en Portugal o el Programa de Educación para la Prevención y
Tolerancia de la Violencia en España, entre otros.
2.2 VARIABLES EN EL MUNDO:
2.2.1 En Canadá:
Los canadienses tienen fama de ser gente cortés y educada, pero aun
en este país tan civilizado el maltrato escolar (bullying) se ha vuelto un
verdadero problema, según escribe en la revista The Rotarian Rebecca
Voelker -administradora y editora de noticias médicas de TheJournal of
the American Medical Association- pues en un reciente estudio de
maltrato entre estudiantes de 13 años de edad llevado a cabo en
escuelas de 35 naciones, Canadá se colocó curiosamente entre los
primeros 10 lugares del mundo con mayor incidencia del problema. Si
bien siempre han existido niños que se burlan, intimidan y pelean con
sus compañeros diariamente en casi todos los países del mundo, los
especialistas ahora se enfocan a tratar el creciente fenómeno no como
simples pleitos sino como un grave problema de salud mundial que no
respeta edad, género, posición social ni económica.
2.2.2 En Japón:
El bullying -llamado "igime"- tiene características especiales y se da en

contra de los niños o jóvenes que no se comportan o actúan como la
mayoría de sus compañeros por lo que son condenados al ostracismo
debido entre otros aspectos a que las escuelas japonesas basan
principalmente su sistema educativo en los principios de conformidad y
homogeneidad de grupo. Luego entonces si un niño japonés no logra
entrar e integrarse a la dinámica de su grupo ni se ajusta a sus
estándares, termina siendo humillado en forma deshumanizada y
colectiva, existiendo casos en que todo el salón de clase se pone en
contra de un alumno quien puede terminar suicidándose. No obstante la
gravedad del problema en la actualidad son pocos los países que tienen
legislación para regular y penalizar el maltrato escolar.
2.2.3 En Chile:
En Chile existen pocos estudios sobre este tema. En el año 2003, la

Encuesta CONACE por primera vez incluyó 10 preguntas para evaluar
conductas agresivas y victimización entre escolares de octavo básico
hasta cuarto medio de todo el país. Estas preguntas fueron repetidas en
la versión de la misma encuesta del año 2005.
Dentro de los principales resultados de la encuesta CONACE 2003, se

observó que la principal forma de agresión es que un grupo de
compañeros moleste a otro compañero que está solo. Los hombres
participan preferentemente en agresiones de tipo directo (54% versus
34% en las mujeres). El 24% de los alumnos participan como agresores
en algún tipo de violencia, por lo menos una vez al año. En la categoría
de victimización, se observó que el 49% de los escolares han sido
víctimas de robo en sus colegios, incluso un 16% de ellos han sido
víctimas en más de 3 oportunidades en el último año. Otra forma de
victimización, es haber sido molestado por un grupo de compañeros.
2.2.4 En Venezuela:
En Venezuela los episodios de acoso infantil se presentan entre primero

de básica y noveno grado, cuando los niños tienen entre 7 y 15 años
aproximadamente. El pico máximo de agresividad ocurre durante la
primaria.
Entre los adolescentes el bullying, como tal, tiende a disminuir un poco.
A su decir, es urgente detener esta práctica y en eso deben intervenir los

adultos. El niño acosado no puede solo. La doctora Salmen explica que
el chiquillo que es víctima de bullying suele ser tímido y como le cuesta
integrarse a los grupos, se autoexcluye. Al ser acosado, su autoestima,
que ya es baja, se va al suelo. Como nadie los defiende, se sienten
merecedores del maltrato y pueden desarrollar propensión a la
depresión e incluso al suicidio.
CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ
3.1 BULLYING EN EL PERÚ
«En nuestro país no conocemos la cantidad de niños y adolescentes que

están sufriendo estrés postraumático »11. En el Perú, todas las escuelas
buscan educar a sus alumnos para que crezcan, aprendan y sean buenos
profesionales y ciudadanos. El objetivo del trabajo monográfico fue conocer
en escuelas del Perú, la frecuencia con que se presenta esta manifestación
de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el conocimiento y
respuesta de compañeros de clase, padres, maestros y amigos al
enterarse de esta agresión. Sobre violencia, diversas variedades de
agresión, conductas que pueden acarrear daño físico y psicológico.
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habiéndonos

llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. El “Código
de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos,
los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo. A un similar
porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el
maltrato que están observando, y alrededor del 25% de maestros y padres
de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este
proceso se perpetúe.
La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal,

la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. La verbal
fue mucho más frecuente, siguiéndole la física y en tercer lugar la
discriminación. La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de
alumnos, y un 10,2% manifestó haber necesitado de psicólogo o médico
por problemas de salud asociados a las amenazas constantes.
3.2 SOLUCIONES:
«Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y

favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es
necesario una relación familia-escuela adecuada, herramienta clave para
solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las
escuelas.»12.Para poder plantear soluciones a esta problemática social es
necesario darse cuenta de lo fundamental que es crear programas de
prevención e intervención. Es sumamente necesario comenzar a actuar a
11
OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de
la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”, página 15
12
nivel de clase, a nivel individual y a nivel familiar. En cada nivel

mencionado anteriormente, se interviene de manera distinta pero con un
mismo objetivo: poder erradicar el bullying.
3.2.1 A nivel de la clase:
A este nivel el profesor adquiere un rol fundamental pues es él el que

debe de implementar estrategias adecuadas para obtener mejores
relaciones entre compañeros. Para que el docente logre esto, no solo
debe de hacer una preparación de la clase sino que se debe de incluir
un conjunto de reglas y rutinas para realizarlas en clase, con el fin de
crear un clima positivo y guiar a los alumnos. «Alrededor del 25% de
maestros y padres de famita no reaccionan ni protegen a las víctimas,
permitiendo que este proceso se perpetúe»13.
De esta manera incluimos en la “malla curricular” la prevención del

bullying.
3.2.2 A nivel de los implicados:
Ante todo debemos crear programas que atiendan a los 3 implicados ya

conocidos: agresor, victima y espectador, esto es otra tarea fundamental
para la prevención y detección del bullying.
El docente frente a la victima debe de tomar medidas de protección,

debe brindarle confianza suficiente como para que la victima pueda
hablar con él si se presenta un nuevo caso de bullying con él. Luego, el
docente debe de ayudarlo a aceptar su situación. Finalmente, debe de
aplicar medidas para el incremente de la autoestima de la víctima,
fomentar la valoración de su imagen como persona.
Con el agresor se debe de transmitir un mensaje claro de que no se

permitirá más violencia. El docente debe de saber diferenciar en quién
es el instigador de quienes lo siguen. Además, el docente debe de hacer
saber al agresor de la responsabilidad de sus actuaciones. Si es el caso
de que sea un grupo de agresores se debe de romper la unión de este.
Finalmente, con el espectador se puede hacer que tome conciencia de la

gran importancia que este tiene en el bullying y lo que puede hacer ante
un caso. Para ello se puede mostrar videos o imágenes donde exista un
observador y se lleve con él una entrevista.
OLIVEROS, M. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios

13
estatales de primaria en el Perú.”, página 216

3.2.3 A nivel familiar:
«Es preocupante saber que la cuarta parte de los padres conocen del
abusa y sin embargo no acuden al colegio a requerir información y no
valoran la importancia de la protección…»14. Los padres juegan un rol
importante en la prevención y detección del bullying. Los padres tienen
que ser modelos positivos y ejemplares de sus hijos, pues estos copian
lo que observan en su casa. Deben de hacer ver a sus hijos lo que
pueden ocasionar y en vez de culpabilizar más al niño o así mismos
deben resolverlos con charlas en familia y una buena relación.
OLIVEROS, M. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios

14
estatales de primaria en el Perú.”, página 216

CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING
4.1. NECESIDAD DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL

BULLYING
El acoso escolar es un problema mundial, la asociación Nacional

(estadounidense) de Psicólogos Escolares, calcula que diariamente unos
160 000 niños y niñas, no asisten a la clase por miedo a ser acosados. Un
estudio longitudinal hecho por el psicólogo E. Eron en la universidad de
Michigan; revela que los acosadores y acosadoras, siguen siéndolo a lo
largo de su vida; cuando se hacen adultos, acumulan sentencias judiciales,
hay más casos de alcoholismo y presentan desórdenes de la personalidad.
Recurren más a menudo a servicios de salud mental.
El ambiente escolar tiene un gran impacto en la vida de los adolescentes y

niños, debido al tiempo que pasan en el colegio y a los tipos de
interacciones que se dan en este contexto. Esto constituye un espacio
clave para el desarrollo psicosocial de los estudiantes, que determinará la
vida como adultos. La Comunidad Europea financia programas
“antibullying”. En Brasil también hay proyectos interesantes, lo mismo que
en Chile, donde los carabineros visitan colegios y montan una obra de
teatro sobre un caso de acoso.
En el Perú, ciertos colegios vienen implementando sus propios programas,

pero no hay una campaña desde el Estado. Vivian Landázuri, que asesora
a las escuelas en el diseño de sus propias campañas, sostiene que en la
prevención y solución deben intervenir todas las personas que pertenecen
al plantel, incluyendo al personal administrativo.
4.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DEL

BULLYING
Son muchas las investigaciones que han señalado sus características,

pero en cada país éstas difieren en lo cualitativo y cuantitativo.
Avilés, J.M (1999), refiere que el proyecto debe asegurar determinados

aspectos, como:
• presentar las condiciones mínimas de participación, representatividad por

parte de la comunidad educativa.
• contar con un espacio profesional
• un espacio de trabajo que forma parte de los valores de la comunidad

educativa.
• un espacio de tiempo de larga duración.
• un espacio formativo, en el que se dé la cooperación, la ayuda y el

asesoramiento.
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar
Oliveros Miguel; Figueroa Luzmila; Mayorga Guido; Cano Bernardo;

Quispe Yolanda; Barrientos Armando (2008), refieren que la familia es
la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada
socialización primaria, la que luego se complementará en la escuela.
Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres
conocen del abuso que están cometiendo con sus hijos y, sin embargo,
no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia
de la protección que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por
otros autores. Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares;
hablar con los hijos ayudándolos a solucionar sus problemas, educarlos
en valores de respeto y tolerancia, definir normas claras y consistentes,
promover el establecer amistad con compañeros de conducta normal,
estimular alguna afición que fomente habilidades, enseñarles a
solucionar conflictos pacíficamente e involucrarse en la educación
escolar, además las escuelas que permiten y favorecen que los
alumnos comuniquen sus dificultades y en las que éstos se sienten
escuchados serán capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen
los hostigamientos. El agresor sabrá que existe una clara oposición a
las acciones de prepotencia y agresión que quiera realizar.
La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros

de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en
el comportamiento del niño, quien a edad adulta será vulnerable a otras
formas de acoso y violencia. Nos referimos al maltrato doméstico y al
acoso laboral o mobbing.
4. 3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL BULLYING
4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)
El Programa de Intervención Intimidación (BIP, blasfemo y Givens,

2006) es una intervención cognitivo-conductual individual. La premisa
que guía BIP es en primer lugar, guiar por la realidad que las
percepciones socio-cognitivas de los estudiantes implicados en
bullying, interacciones son tan críticos como son los comportamientos
agresivos, de esta forma las percepciones y cogniciones de los
participantes sirven para ser la base, perpetuar, interacciones (Doll y
blasfemo, 2005; blasfemo y Cary, 2003). En segundo lugar, existe una
investigación convincente que sugiere que las intervenciones
homogéneas grupo no son útiles para los jóvenes agresivos y, puede

resultar nociva (Dishion et al., 1999). Con base en estas dos premisas,
el BIP ha sido desarrollado un mecanismo de consejeros escolares y
psicólogos para trabajar con los estudiantes que intimidan a otros
para ayudarlos a cambiar sus comportamientos.
El BIP está basado en una década de investigación sobre acoso

escolar en el marco del proyecto de investigación, "Target Bullying:
ecológico de prevención e intervención para las escuelas." BIP ha sido
desarrollado en colaboración con un director de la escuela media en el
que experimentaron el hecho de que en- suspensión de la escuela y
expulsión fueron las estrategias ineficaces para reducir las conductas
abusivas. La investigación también ha descubierto que políticas de
tolerancia cero no son eficaces en la reducción de conductas agresivas
(Casella, 2003) y que la expulsión es igualmente ineficaz para reducir
el comportamiento agresivo (Gordon, 2001). Cuando un estudiante se
manifiesta con conductas abusivas, el protocolo típico es que el alumno
es enviado a la suspensión en la escuela. En BIP, los padres se les da
a elegir: suspensión en la escuela o el BIP. En todos los casos desde el
inicio del programa (2005), los padres han elegido BIP. El PIF es una
de 3 horas uno-a-un período de intervención cognitivo-conductual con
un terapeuta de nivel o un consejero. Hay tres componentes en el BIP:
(1) la evaluación, (2) la psicoeducación, y (3) de votos.
El componente de evaluación consiste en medidas ampliamente

utilizada para evaluar las experiencias con la intimidación, depresión,
ansiedad, distorsiones cognitivas, clima escolar y el auto concepto. El
componente de psicoeducación consiste en la presentación de un
terapeuta presentación de PowerPoint atractivos y acogedores para los
jóvenes sobre las conductas abusivas. La presentación es seguida de
un pequeño cuestionario para evaluar la comprensión. Esto es seguido
por las actividades de varias hoja de cálculo sobre el comportamiento
de acoso que se utilizan de Bully Busters (Newman et al., 2000). Por
último, el alumno-terapeuta y el estudiante ven un vídeo acerca de la
intimidación. La sesión termina con un componente de interrogatorio en
las conversaciones de los estudiantes que se refiere acerca de sus
experiencias con el acoso y las impresiones del BIP. Con base en los
datos de evaluación y las interacciones con el estudiante que se
refiere, un informe de intervención de tratamiento bullying está escrito.
Las recomendaciones se basan en los datos recogidos. El informe se
revisa el tratamiento con los padres, estudiantes y personal de la
escuela durante una reunión cara a cara en proponer soluciones.
4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención de una paz amplia
APA. (2004).La investigación del Dr. Olweus ha llevado al desarrollo de

la Olweus Bullying Programa de Prevención de una paz amplia, con el
fin de prevenir el acoso entre estudiantes en las escuelas. Como parte
de una iniciativa gubernamental, el programa se ofrece a todas las
escuelas públicas de Noruega. Las investigaciones indican que gracias
a este programa se han obtenido buenos resultados.
Se produjeron mejoras significativas, como reducciones en la

frecuencia de estudiantes intimidados y que intimidan a otros, en; en el
rango de 30-50 por ciento.
Asimismo se presentaron mejoras en el ambiente escolar, y la

satisfacción escolar de los estudiantes.
Este programa también ha sido aplicado en Inglaterra y Estados

Unidos, en los que también se han apreciado resultados positivos.
El programa se basa en cuatro principios. Estos implican la creación

de una escuela - y un hogar - caracterizado por: (1) interés de calor,
positiva, y la participación de los adultos, (2) límites firmes sobre el
comportamiento inaceptable, (3) aplicación coherente de no punitivo,
sanciones no físicos para el comportamiento inaceptable y violación de
las normas, y, (4), los adultos que actúan como autoridades y modelos
positivos.
4.3.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying
Este programa de intervención fue elaborado especialmente para

alumnos de educación primaria, por Clemente Sánchez, Martha:
A. Diagnóstico:
Se procederá a analizar la situación actual a través de una parrilla de

registro, la que se mostrará en los anexos, esto consiste en que los
profesores registren, diariamente, durante el recreo o las clases, las
conductas señaladas a evaluar. De acuerdo a las conclusiones de los
resultados, los profesores se centraran en determinadas actividades.
B. Implementación:
a) Recursos
• Recursos personales: los profesores participaran en la aplicación del

programa.
• Recursos materiales: periódicos y todo aquello que represente fuente

de información, además de recursos espaciales del centro, si fuera
necesario.
b) Actividades
Se llevará cabo sesiones en las horas de tutoría, estos pasos siguen

la propuesta de Hernández Prado (2004), considerando:
• Desarrollo y fomento del dialogo: se pretende desarrollar

competencias comunicativas, en los alumnos que les permita poder
escuchar y aceptar diferentes opiniones de los demás, se llevará a
cabo varias sesiones:
-sesión A: debate sobre el bullying, en el que los participantes sean

los alumnos, guiada por el profesor.
-sesión B: delegar un trabajo en pequeños grupos de búsqueda de

noticias en los periódicos, de conflictos sociales, especialmente entre
escolares, comentar en un debate las posibles soluciones a dichos
conflictos.
-sesión C: observar videos en los que se pueda apreciar conductas

violentas, y que los alumnos hagan exposiciones en los que den
posibles alternativas de solución.
• Gestión democrática del aula: el alumno debe ser y sentirse

partícipe de la clase.
-sesión D: elaborar las normas del aula, teniendo en cuenta las

opiniones de todos los alumnos.
• Propiciar la cooperación: crear condiciones ambientales que

faciliten las relaciones interpersonales para el beneficio general de los
estudiantes, profesores y otros (Amado, 2001, Cangelosi, 1993,
Freire, 2001).
-sesión E: la organización de grupos, para representar una situación,

mencionada en la sesión C, en la que haya un protagonista, un
antagonista y un mediador, quien se encargara de resolver el
conflicto.
-sesión F: luego de la representación hecha, se da lugar a la

intervención de los alumnos, respecto de otras posibles soluciones,
que se pueden dar para la resolución de los conflictos manifestados.
• Autocontrol: los alumnos deben conocerse a sí mismos, de forma que

puedan tener el suficiente autocontrol de sus emociones e impulsos.
-sesión G: registro de los atributos actuales, registro de las situaciones

y personas que causan ira, se denominan registros ABC.
-sesión H: técnicas del manejo de la ira, técnicas de la respiración y la

relajación progresiva.
-sesión I: Reestructuración cognitiva, proponer un problema que cree

conflictos en los alumnos, y demostrar la manera adecuada de
resolver dicho conflicto, incidiendo en los pensamientos , de forma
que logre cambiar los sentimientos y emociones, experimentados,
adaptándolo a la situación que en el comienzo causaba conflicto.
-sesión J: ensayo en la imaginación, tratando que el sujeto

experimente una sensación de ira, y apareando la relajación hecha
anteriormente.
4.3.4 Programa SAVE
Pereira Dominguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003), refieren

que en España se cuenta con el programa SAVE diseñado por Ortega, R
(1997) y aplicado en algunos centros de Educación en Sevilla, inspirado
en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de carácter
preventivo e incluye también un programa de intervención correctivo
dirigido a alumnos con problemas de violencia, tanto de agresores o de
víctimas. Entre sus características destacan:
• Se basa en un modelo teórico-conceptual ecológico/holístico, según el

cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto más
amplio, es decir que trata el problema de la violencia, teniendo en cuenta
un análisis de todos los posibles factores que intervinieron en la aparición
de la violencia escolar, por lo tanto, el problema no se genera sólo en la
escuela, sino que es también un reflejo de aquella que se produce en
contextos más amplios: familia, medios de comunicación, amigos; en la
sociedad en general.
• Considera la escuela como una comunidad que se construye a través de

tres factores, los alumnos, los profesores y la familia. De manera que el
programa involucre a los tres factores.
• El programa gira en torno a tres puntos de acción, que son: la gestión

democrática de la convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la
educación en valores, actitudes y sentimientos.
• El proyecto trabaja en dos planos escolares. El de la comunidad

educativa, involucrando a alumnos, profesores, padres, y en el de la
actividad curricular entendida como ámbito de convivencia y de desarrollo
de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales como

son la de los valores, actitudes, sentimientos, habilidades sociales.
4.3.5 Programa de intervención: Escámez
Pereira Domínguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003) dan

referencia que Escámez (2001, página 22) propone como solución de los
conflictos:
1. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto

educativo a través de la participación de todos los integrantes, que facilite
la explicitación de los valores diversos y de los fines a los que debe servir
la educación. Que las normas de convivencia se elaboren, con la
participación de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el
funcionamiento del centro.
2. Que el equipo directivo del centro asuma funciones como son la de

estimular la participación de todos sus miembros en la consecución de
valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el
trabajo en equipo e innovador del profesorado, así como un ambiente de
convivencia y de comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
3. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza: “La solución

de los conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el
planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje
como de nuevas maneras de enseñar. Está demostrado que los alumnos
aprenden más por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. Los
profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a
otras personas, con sus distintos intereses, preocupaciones y proyectos y
esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y
planificados en el desarrollo del currículum, sino del compromiso de los
profesores respecto a la vida cívica”. (pagina. 29).
4. Que los profesores asuman funciones de contenidos instructivos:
• Funciones de mediadores de conflicto, como negociar normas con el

alumno, ser asertivo, estimular una comunicación fluida, compartir el
poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos,
ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto.
• Promover el aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos trabajan

en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia
tanto o más importante que el contenido que se aprende es la
interrelación e interdependencia de los participantes a través de la
cual aprenden -desde su individualidad.
• Adoptar un punto de vista moral, educar en valores.
4.3 6. Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006)
El autor Beane Allan.L, propone un conjunto de estrategias para abordar

y mejorar la situación del acoso escolar, se orienta específicamente al
contexto escolar.
Lo primero es lograr en ellos, mediante la manifestación de los mitos,

acerca del acoso escolar, la reflexión de lo que realmente implica el
bullying, luego se busca que los estudiantes al ser informados
objetivamente del problema, puedan elaborar sus propias definiciones.
Se procede con la elaboración de “frases de aceptación” esto debido a

que si los estudiantes se aceptan mutuamente, serán menos propensos a
acosarse, es importante brindar información a los alumnos, de modo tal
que sepan las consecuencias, que puede causar el bullying, pedir la
intervención de los alumnos en torno a la conducta de los bullies, es
fundamental que tengan presente siempre que estas conductas no son
normales ni aceptables.
El siguiente paso es poder acceder a las experiencias de bullying del

alumnado, a través de la narración anónima de las experiencias. Seguirá
la realización de una encuesta en el que el docente debe garantizar la
privacidad para sus alumnos. Es necesario establecer y hacer cumplir las
normas que transmitan el buen trato y una nula tolerancia al acoso.
El profesor, debe proporcionar un buzón, para que los alumnos lo utilicen,

y de esta forma el profesor tenga conocimiento de la situación de sus
estudiantes. En caso que el profesor presencie un hecho de acoso, lo
primero es poner fin a la situación y se debe dejar en claro, que no se
tolerará el bullying. El profesor debe poder brindar a sus alumnos la
práctica de una serie de habilidades para hacer amistades.
El docente debe asegurarse, que si se incorpora un nuevo estudiante, sea

aceptado, delegar a un alumno la responsabilidad de acompañar al
estudiante incorporado, esta delegación debe rotarse entre los alumnos.
Es importante que el profesor cree un directorio en el que pueda tener los

datos de todo el alumnado.
Otro punto es lograr explorar las expectativas del alumnado, las

expectativas pueden condicionar a que se dé, un determinado
comportamiento en este caso sería provechoso para la convivencia.
El docente deberá hacer elaborar a los estudiantes, una lista en la que

figuren sus gustos y preferencias; de modo que puedan darse cuenta de
aspectos en común que tienen muchos de ellos, y puedan tener una
mejor convivencia.
Lo siguiente es que el docente pueda identificar los modelos de conducta

que tienen los estudiantes a seguir.
Es fundamental fomentar actividades estructuradas, es conveniente

estudiar la posibilidad de reservar zonas separadas, para grupos de
estudiantes de mayor o menor edad.
El profesor, debe estar constantemente supervisando el aula.
Se debe tener en cuenta la construcción de empatía en los estudiantes, el

profesor debe fomentar el trabajo en equipo.
Algo que el profesor debe llevar consigo, es una cámara, con la que
fotografíe a los alumnos, en diferentes situaciones, interactuando juntos y
pegar las fotos en un álbum grande, de modo, que los estudiantes, se
verán junto a otros, con lo que les genera una sensación de pertenencia
al grupo.
El maestro puede aprovechar cualquier situación para decir algo positivo

de su alumnado, es importante que el profesor se muestre interesado por
todo su alumnado, además que sepa escuchar , debe hacer un esfuerzo
consciente por descubrir los prejuicios que tiene, desaprenderlo y
superarlo.
4.4. Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA
APA recomienda que los maestros, padres y alumnos adopten las

siguientes medidas para hacer frente a la intimidación.
Si un maestro identifica el acoso en un salón de clases, él debe intervenir

inmediatamente para detener, registrar el incidente e informar a los
administradores, para que el incidente pueda ser investigado. No se
recomienda tener una reunión conjunta con los estudiantes acosadores y
los victimarios. Los estudiantes y los padres deben ser parte de la
solución participando en equipos de seguridad, anti-bullying grupos de
trabajo. Los estudiantes pueden informar a los adultos de la situación real
de la escuela y también enseñar a los adultos sobre las tecnologías que
los niños hacen uso para intimidar.
Los padres, profesores y administradores escolares deben ayudar a los

estudiantes enseñando habilidades y conductas positivas, para que sepan
cómo intervenir cuando se produce el acoso.
Las escuelas y las aulas deben ofrecer a los estudiantes un ambiente de

aprendizaje seguro.
Los maestros y administradores deben dejar explicito que no se tolerarán

las conductas acosadoras.
La creación de un documento anti-bullying, en el que los estudiantes

puedan comprender la gravedad, del acoso escolar.
Asimismo, a los estudiantes que carecen de habilidades sociales, se les

debe asignar actividades, para que de esta forma, ellos se mantengan
ocupados y de esta forma poder evitar que puedan ser objetos de acoso.
4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying
A. Los niños y la violencia en los medios
Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007) refieren que la mayoría de los
estudios sobre los efectos de la violencia televisiva y de las películas,
concluyen que los niños que ven cantidades significativas de
violencia, son más propensos de manifestar comportamientos y
actitudes agresivas. La violencia de los medios de comunicación
afecta al comportamiento de los niños, es una declaración hecha por:
“The American Medical Association¨, ¨The American Academy of
Pediatrics”, “The American Psichological Association¨, ¨American
Academy of Familiy Physicians”, y ¨The American Academy of Chile &
Adolescent Psychiatry¨ (Congressional Public Health Summit, 2000).
Se destaca que los programas violentos, afectan especialmente a los

más pequeños, porque no pueden distinguir claramente entre realidad
y fantasía, las imágenes de las películas y la televisión, pueden
resultar reales a los ojos de los niños, de esta forma los pequeños
que estén expuestos a contenidos de violencia, tienen una mayor
probabilidad de manifestar conductas agresivas posteriores, que
aquellos que no han sido expuestos a contenidos agresivos en los
medios ( Congressional Public Health Summit, 2000).
Un estudio hecho en el 2005 por la universidad de Washington

expresaba que mientras más televisión observaran los niños de
cuatro años, tenían más probabilidad de manifestar conductas
violentas en la escuela, mas tarde.
Según la Academia Americana de Pediatría (AAP), Los niños son

influenciados por los medios; ellos aprenden observando, imitando y
haciendo suyos los comportamientos (2001:1224).
La violencia (homicidio, suicidio y trauma), es la causa principal de

mortandad en los niños, adolescentes y jóvenes-adultos, más
importantes que la enfermedad, el cáncer y los trastornos congénitos.
(The American Academy of Pediatrics, 2001).
Todo esto manifiesta que debido a la violencia en los medios, los

niños aumentarán progresivamente un comportamiento antisocial y
agresivo, los niños podrían llegar a ser menos sensibles a la violencia
a aquellos que son agredidos, además los niños podrían ver el mundo
como violento y mezquino, aumentando su temor a convertirse en
victimas de la violencia; los niños verán la violencia como una forma
aceptable de resolver los conflictos.
B. Papel de relevancia en la lucha contra el bullying
Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007), refieren que muchos años de
investigación de las ciencias sociales han demostrado que la violencia
es casi un comportamiento aprendido, por lo que la no violencia,
también puede ser aprendido.
Se hace referencia, también a que ¨ desde el punto de vista de

responsabilidad social y cívica, los medios de masa podrían ayudar a
prevenir el bullying, al abocarse en campañas de concientización y de
información sobre este fenómeno. Al elevar la concientización,
pueden movilizar a los otros actores sociales, incluyendo a los
gobiernos, para buscar soluciones a este fenómeno ¨.en todo esto la
familia tienen un papel protagónico, tienen el papel de guiar la
exposición de los niños a los medios, incluyendo los programas
televisivos, películas, etc.
CONCLUSIONES
1. El bullying es un problema que se da en aulas de muchas instituciones

escolares; pero mayormente no es considerado como un problema sino como
algo normal”, parte de la relación entre compañeros, consideración que es
errada.
2. Consideramos que el bullying no es “algo normal” sino un problema que

afecta la convivencia en el aula y el desarrollo personal ya que estos niños
serán los que futuros ciudadanos.
3. El bullying o acoso escolar no es un problema nuevo, sino un problema que

siempre ha existido; sin embargo, ha motivado el interés de los investigadores
hace pocos años.
4. Este problema en los casos más extremos lleva al suicidio a los niños o
adolescentes que sufren de los acosos escolares.
5. Las teorías consideradas nos hablan del innatismo o el aprendizaje sobre la

violencia e influencias que sufren los niños cuando son muy pequeños y que
los llevan a actuar de manera muy violenta ya sea propiciando o iniciando ellos
mismo el bullying.
6. Existen muchos proyectos de intervención para el bullying, desarrollados en

muchos países, sin embargo actualmente en el Perú, no hay un programa
serio para su aplicación. Por lo que consideramos que es necesario que el
gobierno deba mostrar más interés en desarrollar políticas para la intervención
del bullying.
7. El bullying en el mundo comenzó a investigarse con Dan Olweus, para que

luego cada país tome conciencia del problema que Olweus planteaba y que iba
en incremento con el pasar de los días. En cada país se presentaba de distinta
manera, en distinta intensidad, pero no discriminaba atacaba a todos sin
excepción.
8. En el Perú el bullying fue dándose poco a poco (a escondidas si se podría

decir). Los porcentajes muestran que se practica el bullying físico y el verbal.
Siendo las mujeres partidarias del segundo, más que los varones.
9. Todas las instituciones deberían de tener programas de intervención de

bullying. Además, todos los docentes deberían estar capacitados para poder
solucionar estos problemas, pues ellos son los que están más cerca de los
alumnos. La institución no puede esperar que los alumnos resuelvan sus
problemas ellos mismos.
RECOMENDACIONES
1. Consideramos que se realicen más estudios e investigaciones sobre este

tema tan importante “el bullying” ya que es un problema que en la actualidad
afecta a muchos niños y quizá a muchos de nuestros familiares.
2. Las investigaciones realizadas se deben dar a conocer a todo el público ya

que no es un problema individual sino social que involucra a todas las
personas padres, amigos, profesores y compañeros.
3. Si es que nosotros hemos sido agresores o quizá victimas no dejemos que la

sensación del bullying nos consuma, busquen ayuda psicológica, y sobre todo
confíen en sus padres.
BIBLIOGRAFIA
OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de

la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”, 2007. Revista
Perú Pediatría. 60 (3)2007, Lima.
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estatales de primaria en el Perú.” RevistaPerú Pediatría 61 (4) 2008, Lima.
DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”.
MENÉNDEZ, Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”.
SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista

social al fenómeno del bullying en el escenario escolar.”.
PARES SOLIVA, Marina (2006) “Un caso de bullying”.
PÉREZ BENÍTEZ, Luis (2011) “Bullying en auge a nivel mundial”
NORIEGA, M. (2010 Mayo 28). Bullying en los colegios. El comercio.
ORTEGA, S (2006). Violencia y convivencia Escolar. Monografía para optar el

título profesional de psicología, Lima, Perú: Universidad Nacional Federico
Villareal.
TORREGO, C (2006). Modulo Integrado de mejora de la convivencia.

Barcelona, España: Grau.
VENERO, S (2003). Violencia Callejera y Pandillaje Escolar. Monografía para

Optar título Profesional de Licenciada en Psicología, Lima, Perú: Universidad
Federico Villareal.
ANEXO Nº 01
DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING:
CONFLICTO ESCOLAR BULLYING

Evento aislado que ocurre Evento que persiste a través del
accidentalmente tiempo
No necesariamente dirigido a dañar. Deliberadamente encauzado a
Carente de objetivo. provocar daño.
Conflicto entre iguales Desequilibrio de poder
Se maneja siguiendo los pasos de Requiere estrategias mucho más
solución de conflictos específicas y elaboradas.
Deja un aprendizaje al solucionarse Tiene efectos
ANEXO Nº 02
CIFRAS DEL BULLYING EN EL PERÚ:
70.00% 65%
60.00%
50.70%
50.00%
40.00% 36.50%
30.00% 25%
20.00% 13.50%
10.00%
0.00%
CIFRAS DE BULLYING EN EL PERÚ
VICTIMAS DE BULLYING
ESTUDIANTES AGREDIDOS QUE GUARDARON SILENCIO.
MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA QUE NO REACCIONAN NI PROTEGEN A LA VICTIMA.
NO LES INTERESAN DEFENDER A LAS VICTIMAS.
ESCOLARES QUE HAN SIDO AGREDIDOS A TRAVÉS DE CORREOS ELECTRONICOS,VIDEOS

O POR LAS REDES SOCIALES.
ANEXO Nº3
NIVELES DEL BULLYING SEGÚN, GÉNERO
MUY ALTO 3.90%

5.40%
ALTO 11.40%
15.30%
CASI ALTO 29%

13%
MEDIO 20%
22%
CASI BAJO 16%

22.30%
BAJO 14.60%
16.90%
MUY BAJO 5.40%

4.60%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00%
VARONES MUJERES
En la Figura, se puede observar el índice global de bullying en varones y en mujeres.

El porcentaje acumulado de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, indican que el
64.3% de las mujeres de la muestra de estudio son víctimas de bullying. En tanto que
tomando como referencia las mismas categorías, el porcentaje global de bullying para
varones es de 56%.
ANEXO Nº 4
TIPOS DE BULLYING
Abuso físico:
Abuso verbal:
Abuso psicológico:
Cyberbulying:
Dating violence:

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING 6

1.2 Origen del bullying en el Mundo………………………………………….....7

1.3 Formas de bullying…………………………………………………………...7

1.4 Tipos de bullying……………………………………………………………..7

1.6 Comportamientos de los implicados…………………………………......10

CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO 11

2.1 Bullying escolar en el Mundo……………………………………………...11

2.2 Variables en el Mundo……………………………………………………..12

CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ 14

3.1 Bullying escolar en el Perú……………………………………………….. 14

3.2.1 Solución a nivel de la clase…………………………………………… 15

3.2.2 Solución a nivel de los implicados…………………………………… 15

3.2.3 Solución a nivel familiar……………………………………………….. 16

CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 17

4.1. Necesidad de programas de intervención contra el bullying………… 17

4.2. Características de los proyectos de intervención del bullying……….. 17

4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar…………………… 18

4.3 Programas de Intervención contra el bullying……………………….. 18

4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)………………………18

4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención de una paz amplia…. 20

4.3.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying…… 20

4.3.4 Programa SAVE………………………………………………………. 22

4.3.5 Programa de intervención: Escámez………………………………. 23

4.3.6 Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006)……………….. 24

4.4 Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA…………. 25

4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying………. 26

Dedicamos este trabajo a nuestros padres,

Una niña va a celebrar su cumpleaños y decide invitar a toda su clase menos a

El presente trabajo monográfico tiene como tema principal “El bullying”, o

El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que

 Conocer y comprender qué es el bullying y sus efectos en los

 Definir qué es bullying.

CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación.

El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,

Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la

1.2 ORIGEN DEL BULLYING:

La historia del bullying se ve ligada desde las primeras civilizaciones del

El primer estudioso de este tema fue el psicólogo Dan Olweus en Noruega

El bullying escolar se da origen junto la aparición de las escuelas desde

1.3 FORMAS DE BULLYING:

En el bullying se conocen dos formas: El bullying directo y el bullying

1.3.2 Bullying indirecto: Es la forma que, implica daños a las relaciones

1.4 TIPOS DE BULLYING:

Estudios realizados han demostrado la existencia de cuatro tipos

1.4.1 Abuso físico:

Es parte de la agresión directa que implica el contacto físico, entre ellas

1.4.2 Abuso verbal:

Es el más habitual y es parte de la agresión directa. Los niños y

1.4.3 Abuso psicológico:

Es el más difícil de identificar, ya que son amenazas o exclusiones.

Es nuevo y proviene de los avances tecnológicos, este tipo da la

Acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje

En el bullying se pueden identificar a tres implicados. Ellos son: el agresor,

Su popularidad y su fortaleza hacen que muchas veces esté

Son alumnos que suelen ser inseguros, más débiles, cautelosos,

Es habitual que sean físicamente más pequeños y más débiles que

Existen dos tipos de víctimas:

1.5.2.1 Víctimas pasivas: Son alumnos que se muestran inseguros, que

1.5.2.2 Víctimas provocadas: Mantienen un comportamiento bipolar:

construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar”,

Son los alumnos que participan indirectamente en el acto del bullying;