BULLYING ESCOLAR

INTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

INTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

PROPIO DE:

NIKOL GONZA
ZAMBRANO

PROFESOR:

NIKOL GONZA
ZAMBRANO

1 - SECUNDARIA
 [BULLYING ESCOLAR]

INDICE
INDICE_____________________________________________________________________________1
INTRODUCCIN____________________________________________________________2
DEDICATORIA______________________________________________________________3
RESUMEN__________________________________________________________________4
PALABRAS CLAVE__________________________________________________________5
1. BULLYING________________________________________________________________5
1. AGRESIVIDAD:___________________________________________________________6
2. VIOLENCIA:______________________________________________________________6
DESARROLLO_______________________________________________________________7
Bullying Escolar____________________________________________________________________7
1. TIPOS DE BULLYING____________________________________________________7
2. ROLES PARTICIPANTES______________________________________________8
3. CAUSAS_____________________________________________________________10
4. CONSECUENCIAS:__________________________________________________13
5. TEORA QUE TRATA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA
AGRESIVIDAD Y LAS CONDUCTAS VIOLENTAS________________________15
6. PREVENCIN Y RECOMENDACIONES DEL BULLYING SEGN EL
CONTEXTO______________________________________________________________21
OPININ PERSONAL______________________________________________________23
CONCLUSIONES___________________________________________________________24
BIBLIOGRAFA____________________________________________________________25
WEBGRAFA_______________________________________________________________26

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INTRODUCCIN
El bullying es un tema que es un problema que ha existido desde
todas la pocas y al que muchas veces no se le ha dado la
respectiva importancia, y es por eso que muchas veces estos
problemas de bullying terminan en violencia, cuando con una
simple participacin de un adulto podra solucionarse con dialogo.

La violencia y bullying son un tipo de agresin considerado como

un gran problema social en la actualidad ya que tiene
consecuencias a corto y largo plazo tanto para las vctimas como
en los agresores en el clima social escolar, y puede considerarse
como un antecedente potencial del suicidio y de conductas
antisociales en los jvenes.

Hay que cuidar a los escolares ya que ellos son el futuro del pas y
es por eso que hay que pararnos y decirle basta al bullying, en
cualquiera de sus formas.

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DEDICATORIA

Dedicado a todos aquellos escolares

que han sufrido de este tipo de acoso
escolar y tambin para aquellos que
incurrieron en el error de jugar el rol de
acosador, incentivndolos a la
reflexin.

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RESUMEN

El bullying, o acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento

escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. No importa que nombre recibe, en la actualidad
presenta un sinfn de sinnimos que engloban solo una palabra:
Violencia

De alguna manera siempre ha existido en los centros educativos;

sin embargo, en los ltimos aos este fenmeno no solo ha
aumentado en nmero de casos, sino tambin en violencia, en la
agresividad de las acciones que van dirigidas hacia las victimas

La violencia y bullying son un tipo de agresin considerado como

un gran problema social en la actualidad ya que tiene
consecuencias a corto y largo plazo tanto para las vctimas como
en los agresores en el clima social escolar, y puede considerarse
como un antecedente potencial del suicidio y de conductas
antisociales en los jvenes.

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PALABRAS CLAVE
1. BULLYING
A continuacin se presentan algunas definiciones de este trmino
desde la perspectiva de diferentes autores a travs del tiempo:
Segn D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying como: "Aquella
accin que realiza una persona que atormenta, hostiga o molesta a
otra. Aunque esta acepcin no es muy adecuada desde un punto de
vista lingstico, creo que es importante incluir en el concepto de
"mobbing" o en el que traducimos por amenazas y acoso entre
escolares, tanto la situacin en la que un individuo hostiga a otro,
como aquella en que el responsable de la agresin es todo un
grupo".
En Garaigordobil y Oederra, (2010, p.33) "Cuando un estudiante
est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de
estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o
ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora
completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de
actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas
hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen
con l o ella".

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Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato,
normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima
habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e
incluso aos".
Segn Piuel y Oate (2007, p.117) definen al bullying como "Un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio
por parte de otro u otros que se comportan con l cruelmente con el
objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan
contra la dignidad del nio".
Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta el factor
contextual del bullying como: "Una situacin social en la que uno o
varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente
agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a
agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento
social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o
dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.".

1. AGRESIVIDAD:
En la investigacin de Estocolmo, Olweus (1978, en Serrano, 2006)
encontr que "Los acosadores escolares tenan una personalidad
agresiva, unos mecanismos dbiles de inhibicin de la agresin y
una actitud favorable hacia la violencia. Estos resultados no son
sorprendentes, ya que es lo que se espera de los nios que acosan
directamente en la escuela y estas conductas son repetidas
tambin en otros contextos."

2. VIOLENCIA:
Segn La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la
violencia como""El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya
sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas

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probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones.
Segn De Felippis (2004, p.27) "La violencia es un intento de
doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la fuerza y el
poder"

DESARROLLO

Bullying Escolar
1 TIPOS DE BULLYING

Segn Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de

Investigacin en Psicologa concuerdan en la existencia de cuatro formas
de bullying como:

Fsico; conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo,

estos pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones,
zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la
propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

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Verbal; conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y
hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor
incidencia ha demostrado en las investigaciones.

Social; conductas mediante las cuales se asla al individuo del

grupo, se le margina, se le ignora, se le hace el vaco.

Psicolgicos; son las formas de acoso que son ms dainos y que

corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay
que considerar que todas las formas de bullying tienen un
componente psicolgico implcito.

Sin embargo con el avance de la tecnologa (Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin) postulan que existen otras formas de
acoso como "Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico,
mensajera instantnea o "chat, pginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesaria la identidad del
agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la vctima
de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happyshapping: se
realizan grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son
difundidas a travs del telfono mvil o internet."

Segn Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de

Investigacin en Psicologa postulan que adems hay otra forma de
bullying como el "Datingviolence: es el acoso entre parejas de
adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado
como la antesala de la violencia de gnero."

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Es as como podemos concluir que, son mltiples las formas en las que
se puede dar el bullying, sin embargo, nuestro objetivo en esta
investigacin es ahondar en la prevencin y las formas en las que el
docente puede contribuir frente a este tipo de acoso, pero para eso es
necesario identificar como se dan estas agresiones e incluso saber que a
travs de la tecnologa, quizs una llamada, un correo amenazante o un
simple mensaje de texto el acoso puede incrementarse y generar a la
larga grandes problemas no solo para la vctima , sino tambin para el
agresor.1.4. Roles de Agresor, Victima y Espectador

3. ROLES PARTICIPANTES

2.1. La Vctima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una

excesiva proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc.
Existen dos tipos de vctima:

a) Vctima Pasiva: suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que

resulta un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de
las vctimas pasivas seran: escasa autoestima, ausencia de amigos,
aunque algunos de estos rasgos podran ser consecuencia del
acoso.

b) Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e

irritante para los dems. En ocasiones, sus iguales les provocan
para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso
posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.

2.1.1. Perfil de Victima

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Baja popularidad entre sus compaeros con los que no logra
tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente como para
no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo
que le hace tener una infancia y adolescencia infeliz.
Temperamento dbil y tmido. Falta de afectividad y seguridad.

2.2. Agresor

Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con

conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores:

a) Acosador Inteligente : Es aquel que con buenas habilidades

sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o
manipular a otros para que cumplan sus rdenes Acosador Poco
Inteligente : Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial
y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo
de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.

b) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes

que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima
en su propia casa. Logra ser respetado por medio del miedo.

2.2.1 Perfil del agresor

Goza de mayor popularidad y apoyo pero consentimientos

ambivalentes de respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta
agresividad, violencia y falta de cario entre la familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que
no le controla.

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2.2.3 Espectador

Espectadores: Conocen bien la situacin, se les pide que la aplaudan o

que la ignoren. Pueden dividirse en:

a) Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor.

Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las
agresiones y las aprueban e incitan.

b) Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse,

pero al callar estn tolerando el Bullying.

c) Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. Los

espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya
que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran.

4. CAUSAS

Segn Garaigordobil y Oederra, (2010) las principales causas son:

Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversin, aislamiento y soledad.
Baja autoestima y bajo autoconcepto.
Sntomas de depresin y ansiedad.

Considero que son rescatables los aportes de dicho autor, sin embargo
cada una de las causas deberan ser an ms especficas, por ejemplo:

Otro punto es el tema de los medios de comunicacin , si bien es cierto

ellos forman parte de las principales causas del bullying , no se puede
dejar de mencionar que dentro de la sociedad no solo se encuentran los
medios de comunicacin , sino que tambin de alguna manera todos

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hemos contribuido a ese nivel de violencia bsicamente en las aulas .Por
ejemplo: Cuando en algn momento nos hemos burlado de algn
compaero ya sea por algn defecto fsico o quiz porque se cay de la
silla o de otro lugar , ocasionando en algunas personas una gran
depresin frente a las burlas .Analizando creemos que a todos de alguna
forma nos han hecho bullying e incluso hasta en la universidad se ve
este fenmeno , por ende el autor debi ms que teora poner ejemplos
concretos que nos permitan analizar de mejor forma.

Familia: A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de

comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones
que se establecen con el entorno. Cuando los nios estn expuestos a la
violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo
existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la
violencia como la nica alternativa ante la expresin o canalizacin de
sus emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo que no hay
ms roles que los de vctima o victimario. Una situacin de maltrato del
nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin
familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia
mantienen.

Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el entorno

escolar, son vctimas de algn tipo violencia en otro contexto.

Entorno Escolar: Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse

de que "el profesor se la ha agarrado conmigo" y tendemos a pensar
que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin
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embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden
tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la
personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el
sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad
de mayor atencin por parte de profesores y padres.

Medios De Comunicacin: Los medios de comunicacin, sobre todo la

televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real
(telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados
como una de las principales causas que originan la violencia en los nios
y jvenes.

Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que
es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la
televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la
televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de

relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a
partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos
los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.

La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,

con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse
la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la
reflexin respecto a la violencia que nos rodea.

La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran

utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.

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5. CONSECUENCIAS:

Las principales consecuencias para los agresores son:

Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los
agresores acudan menos a clases y presentaban una actitud
negativa hacia la escuela y su rendimiento escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de
suicidio. Los estudios demostraron que los agresores se
caracterizan por la impulsividad con tendencia a la violencia y
dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la frustracin.
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y
drogas. Los estudios evidenciaron que los agresores tienen
problemas de personalidad como rasgos depresivos. Los nios
acosadores de 8 y 12 aos tienen ms probabilidades de
desarrollar sntomas psiquitricos a los 15 aos y el consumo de
drogas y licor es ms comn en los agresores
Psicopata: Aqu se observa que en el menor existe no solo un
problema emocional, sino tambin una anomala patolgica que
altera la conducta social del nio que la padece.

Consecuencias para los espectadores:

Para Olweus (1993), En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying

para los espectadores, es que genera tres tipos de conductas.
El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la
agresin.
El de convertirse en "hincha o ayudante del agresor.

El de hacerle frente al agresor y convertirse en su "rival, actuando
de esta forma como el defensor o solidario de la vctima.
Desensibilizacin y la prdida de empata frente al dolor ajeno.

Consecuencias para las vctimas

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar

Ansiedad y depresin
Sentimiento de culpabilidad

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Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio
Terror y pnico
Tristeza y autolisis (Ideacin de suicidio)
inseguridad, alteraciones de la conducta; introversin, timidez,
aislamiento social y soledad
Baja popularidad
Baja apertura a las relaciones sociales
Muchas creencias irracionales ( como la astrologa )
Baja satisfaccin familiar
Baja responsabilidad, actividad y eficacia
Sndrome de estrs postraumtico
Rechazo a la escuela
Ira
Manifestaciones neurticas
Insomnio
En casos ms extremos: EL SUICIDIO

6. TEORA QUE TRATA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA

AGRESIVIDAD Y LAS CONDUCTAS VIOLENTAS

Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad y la

violencia humana, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia
entre pares o bullying. Desde cada modelo terico se atribuyen factores
etiolgicos diferenciales, es decir explican el origen de la conducta
violenta desde fundamentos muy distintos: biolgicos, emocionales,
cognitivos, ambientales y sociolgicas.

Segn Cerezo (2007, p.18) los componentes de la agresividad son:

Factores biolgicos. La edad, el nivel de activacin hormonal,

mayor incidencia en varones que en mujeres

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Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta
propensin a la violencia.
Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de
interaccin familiar.
Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a
cada individuo dentro del grupo.
Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social vividas.
Experiencias tempranas de privacin social. Asociacin entre
emocionalidad y agresividad.

Otros factores ambientales. La exposicin repetida a la violencia en los

medios de comunicacin y en los juegos electrnicos. Dentro de todos
estos factores, existe la probabilidad de una mayor incidencia en el
desarrollo de conductas agresivas en los nios y nias las prcticas o
estilos de crianza y el clima familiar.

5.1 Teora del aprendizaje social o aprendizaje Vicario

Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por

condicionamiento clsico (asociacin de un estmulo con otro que
provoca la agresin intrnsecamente), por condicionamiento operante
(recompensas de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de su
aparicin) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se
aprende vicariamente a travs de la observacin de modelos reales y
simblicos). Desde esta ltima teora, el comportamiento agresivo es el
resultado del aprendizaje por imitacin de modelos violentos.

La teora Aprendizaje por Modelamiento) habla de los principales

sucesos que explican el origen de la agresin y violencia, si bien es
cierto nosotros nos dejamos guiar por modelos que muchas veces son
violentos, sin darnos cuenta aumentamos dicha agresin, modelos por
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ejemplo como lo que observamos en la televisin como programas que
no aportan a la educacin, el internet, los videojuegos donde el mensaje
es matanza y agresin. En cuanto a modelos violentos y agresivos
dentro del entorno familiar observamos a menudo que no existe respeto
entre padres e hijos o viceversa. Otro ejemplo es la violencia generada
por las barras bravas donde el estmulo es el supuesto deporte que es
usado como excusa para actos agresivos y violentos.

Creo que la teora elegida es la ms adecuada para explicar la

problemtica de la agresin actual llamada Bullying, ya que engloba los
aspectos ms relevantes de este tema como lo psicolgico, social,
entorno familiar y desde luego la sociedad. Es un tema que en la
actualidad es ms frecuente, pero que ha estado presente desde mucho
tiempo atrs.

5.1.1. Teora de Albert Bandura Aprendizaje Vicario

El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas

nuevas por medio de la observacin. En la terapia de la conducta se
llama tambin modelado y en el contexto de la Psicologa conductual o
conductismo-modelamiento.

El aprendizaje vicario tambin es un paradigma de aprendizaje

desarrollado de manera formal por el psiclogo Albert Bandura. Es un
modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de
aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con
las que se identifican, sin necesidad de prctica.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen

ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

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 [BULLYING ESCOLAR]
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin.
De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin,
resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje
por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso "hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si
ests distrado por un estmulo competitivo.Alguna de las cosas que
influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo.
Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms
atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo
se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de
variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus
efectos sobre los nios.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar)

aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la
imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos
visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos.

Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un
patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar. Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.Otra cuestin importante con respecto a la
reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica
de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras
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 [BULLYING ESCOLAR]
habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que
van a hacer antes de llevarlo a cabo.

4.-Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que

estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como

aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos
no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es
decir, l los considera ms como motivos. Por supuesto que las
motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no
imitar:

Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el

castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo
y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

AutorregulacinLa autorregulacin (controlar nuestro propio

comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana.
En este caso, Bandura sugiere tres pasos:1. Auto-observacin. Nos
vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de
ello.2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,

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 [BULLYING ESCOLAR]
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos
nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos competir con
otros, o con nosotros mismos.3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en
la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de
recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos
daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).Un
concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con
la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como
autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o
menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida
llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-
concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos
visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima
baja)Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas.

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de

los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula
de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un
mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una
criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que
hace que se tambalee cuando le pegamos.

La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se

sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando
varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de
nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de
alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos,
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 [BULLYING ESCOLAR]
por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran

coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban
gritando "estpyttttttttttttttttttidooooo!", se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de
la pelcula y de una manera bastante precisa.

Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio,

pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su
comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a
explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca
extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de
nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o
modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.

La teora de Bandura no solo muestra que muchas veces las conductas

agresivas se pueden dar por imitacin o modelos, sino que tambin
demuestra que hemos hecho una buena eleccin en cuanto a la teora
que explique mejor el fenmeno del bullying.

En la actualidad desde nuestro punto de vista los mayores problemas

conductuales se dan por la excesiva violencia que est presente en el
medio que rodea a los menores .Por ejemplo en la familia muchas veces
los padres se sacan los ojos por llamarlo de una forma delante de los
hijos donde van y vienen agresiones fsicas y casi siempre psicolgicas;
en el colegio nunca falta un compaero que cree que es mejor que el
resto y abusa de sus amiguitos insultndolos, pegndoles o simplemente

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 [BULLYING ESCOLAR]
separndolos del grupo ;en los medios de comunicacin donde a diario
se observa que la mayora de programas televisivos solo muestran algn
tipo de agresin y desde luego en la sociedad donde ya no se
encuentran modelos a seguir libre de violencia , en la actualidad un
modelo a seguir para muchos nios es el "vivo del barrio" que cree que
es el mejor porque esta con una u otra chica , o porque fue a un barrio
vecino con cuchillo o navaja dispuesto si es necesario a matar con tal de
hacer "respetar" al vecindario .Todo esto demuestra que la teora de
Bandura por modelos o imitacin es adecuada para un tema tan
delicado como el presente ; sin embargo existen algunas limitaciones
dentro de la teora como la forma de ver a los estudiantes como
individuos vacos que adquieren conductas y las que no son deseadas
pueden ser reemplazadas o eliminadas, porque no todo ser humano
tiene que tomar algn modelo , y tampoco es tan fcil de eliminar o de
adquirir determinadas conductas ya que puede ser parte , otro modelo
en el ser humano, frente a esas limitaciones se busca encontrar las
ventajas de dicha teora para explicar con claridad nuestro tema.

7. PREVENCIN Y RECOMENDACIONES DEL BULLYING

SEGN EL CONTEXTO

Cada persona est comprometda con el desarrollo del pas, por eso es
necesario saber cmo prevenir y actuar frente a determinadas
situaciones violentas dependiendo del contexto en el que ocurra el
hecho, sobretodo los docente, ya que ellos no solo es docente dentro del
aula, sino tambin fuera de ella, por eso en este captulo tratamos de
dar algunas recomendaciones que permitan que este problema no
avance.

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4.1 Contexto escolar: Es recomendable que en las escuelas e institutos
exista un programa antibullying, este programa puede tener tres puntos
claves:

Analizar la situacin del centro a travs de encuestas y/o

cuestionarios a profesores y alumnos.
Hacer una normativa eficaz para toda la escuela con una
tolerancia cero al bullying.
Proporcionar ayudas eficaces para la vctima, los agresores y los
observadores, as como para las familias y el profesorado.
Con el alumnado:
Comentar en clase el tema del bullying.
El bullying no est permitido y no es un asunto para tomrselo a
broma.
Poner entre todas unas series de reglas.
Hablar abiertamente sobre el bullying (qu es, qu se puede
hacer, etc.) dando soluciones conjuntas.
Hablar con cada uno, de forma individual (si son vctimas,
agresores o cmplices).
Buscar, entre todos, formas para que los agresores formen parte
del grupo.
Ensearlos competencias sociales (ser mas asertivos, empticos,
etc.) y proporcionarles estrategias.

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OPININ PERSONAL
En mi opinin, todos los autores que tom en cuenta para definir al
bullying en las diferentes pocas del tiempo, coinciden en que el
bullying es el maltrato que puedan recibir nios, jvenes por parte de
sus compaeros , es decir este acoso ocurre mayormente en la escuela.
Adems resaltan que este maltrato no necesariamente tiene que ser
fsico, sino tambin psicolgico, por ejemplo a travs de una burla, una
amenaza, hablar mal de algn compaero para que los dems nios no
se relacionen con l, demostrndose as que este abuso es el que puede
generar mayores daos, ya que desde mi punto de vista, es la parte
emocional la ms afectado frente a este tipo de agresiones que muchas
veces son irreversibles ya que en la actualidad muchos nios y jvenes
no saben como sobrellevar la situacin y terminan optando por
decisiones como el suicidio. Es por ello que recomendara que en cada
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escuela haya un proyecto de prevencin contra este tipo de
hostigamiento escolar que hasta el momento ya ha cobrado muchas
vidas.

CONCLUSIONES
El acoso escolar es un fenmeno presente en muchas escuelas de nuestro
pas. En su forma clsica, se trata de una forma de violencia que puede ser
directa (violencia fsica por ejemplo) o indirecta (rechazo y burlas hacia
algn compaero), que sucede entre una vctima y un agresor. Los hombre
suelen ejercer mayor agresin directa (golpes, robos de pertenencias,
poner apodos, etc.) mientras que las mujeres utilizan ms la indirecta (dejar
de invitar a alguien a una fiesta, no hablar con esa persona, criticarla y
burlarse de ella, etc.).

Altualmente, existe tanta violencia por la falta de los valores; con todo esto
de la libertad pasa a ser libertinaje de las personas, ya no existe respeto por

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los valores de los dems. Y uno de los factores que ms influencia en los
jvenes y adolescentes e incluso a los nios son los medios de
comunicacin que no proyectan un buen ejemplo de como uno se debe
comportar sino que en cambio fomentan la violencia con sus imgenes y
vocabulario; incluso existen dibujos animados como south park que puede
ser visto por menores que incitan cien por ciento a la violencia; es por esto
que los padres deben educar a sus hijos y dedicarle un espacio en su vida ,
pues sino estos menores crecern totalmente descarriados.

BIBLIOGRAFA

Steiner C.( 2011) Educacin Emocional: Accin Para La Convivencia En

La Escuela Y Prevencin Del Bullying

INTECO (2009) Estudio sobre hbitos seguros en el uso de las TIC por
nios y adolescentes y e-confianza de sus padres.

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WEBGRAFA
Velsquez N. Comentarios sobre Bullying [en lnea].:
www.fundacionenmovimiento.org.mx/comentarios-sobre-bullying
VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR:
http://www.observatorioperu.com/2011/VIOLENCIA%20Y%20ACOSO
%20ESCOLAR.pdf
Wikipedia ACOSO ESCOLAR [en lnea]. [ref. de 2008]. Disponible en Web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Beln, A. ROLES IMPLICADOS EN EL ACOSO ESCOLAR :
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10530/gorriz.pdf;jsessionid=
AD1D1C60EFF57E06C78F97BF4D5D07B7.tdx2?sequence=

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