BULLYING EN EL PERU Luis Allan

INTRODUCCIÓN El psicólogo Dan Olwes fue la primera persona en hacer un estudio del tema comúnmente conocido como ³bullying´, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país Noruega en el año 1973 y se inclina a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. El estudio de la violencia escolar (bullying), se lleva cabo mediante una aproximación progresiva al concepto del término inglés, dando como resultado la siguiente terminología: intimidación, maltrato, acoso, abuso. Se analiza el perfil del agresor y de la víctima: su personalidad, aspectos físicos, ámbito social, tipología. Estos tres factores son muy frecuentes en muchas escuelas a nivel mundial y en especial en las aulas Peruanas. La intimidación es un problema extendido en todas las escuelas y comunidades escolares que tiene un efecto perjudicial en el clima escolar y en el derecho de los estudiantes a instruirse en una ambiente seguro sin temor. El bullying, se sabe que tiene efectos a largos plazos como son académicos, físicos y emocionales tantos en el agresor como el agredido. El problema del acoso escolar, se ha diferenciado hasta hace poco como un fenómeno furtivo, debido a que siempre ha estado presente en todas las escuelas. En países desarrollados tanto de Europa como en los Estados Unidos el acoso es una preocupación latente de sus gobernantes. Este flagelo, ha provocado la reacción de las autoridades peruanas hace escasos años. En alguna forma este fenómeno fue considerado como la violencia domestica, que al principio era difícil de contrarrestar y que se debía solventarse como algo privado. Según Angela Huebner, profesora de la

bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones. Algunas personas sostienen que el acoso escolar se ha incrementado dramáticamente en los últimos 20 años debido a los cambios en la sociedad. (2009) asume que al menos la mayoría de los adultos pueden recordar un momento en el que se burlaban en la escuela de un compañero. (2010) define El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar. Según estudios recientes hechos por Miss Huebner entre un 20-40% de los adolescentes de EE. Miembro de la Sociedad Española de Psicología de la Violencia. De acuerdo a Wikipedia.. Bullying viene del vocablo inglés ³Bull´ que significa toro. matonaje escolar o por su término inglés bullying) ³es cualquier forma de maltrato psicológico.´ . Otros dicen que el acoso no es más común ahora de lo que fue en el pasado. terapeutas y los investigadores se han vuelto más preocupados por las burlas que conduce a la intimidación. En este sentido. Esta broma podría haber sido amistosa o ³mal intencionada. las familias y las escuelas. verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. (2011) define al bullying o intimidación como ³Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe.2 universidad de Virginia de EE.´ Rosario Ortega es Catedrática de Psicología. Ellos (padres. (1978) fue quien acuñó el término ³bullying´ en la década del 70¶ y fue encargado por el gobierno de su país para hacer frente a un aumento explosivo de casos de violencia escolar (el trabajo de Olweus ha sido replicado en diversos países con resultados dispares). padres.UU. tutores y profesores) sugieren que la diferencia hoy es que personal de la escuela y los padres están tomando más en serio la intimidación. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales.´ Profesores.UU. DEFINICION DE BULLYING: Dan Olweus. dicen ser intimidados tres o más veces durante el año pasado.

a esto existe una persistencia de amenazas futuras. empleo de apodos amenazas y coacciones de distinta índole. a menudo ver los . humillaciones. agresivo. peruano. manteniéndose por mucho tiempo. pagina web. que se practican durante meses y de forma sistemática. aislamiento social. define el acoso escolar como ³un fenómeno presente en muchas escuelas de nuestro país´. puede ser meses o años y a las victimas les resulta difícil desprenderse de ese acoso.3 Scribd. sin que exista provocación alguna por parte de la víctima. Julio César Carozzo Campos. sin miedo. sin que la victima pueda zafarse de este problema. (2008) Psicóloga y Prof. (2010) Psicólogo profesional. Los jóvenes que entran en esta categoría tienden a ser físicamente fuerte. También en estos tipos sus características son propensos a hacer atribuciones negativas. alude principalmente a la idea de acoso o maltrato entre estudiantes (niños y adolescentes). temperamental. De la PUCP. describe el bullying ³como aludir a situaciones en que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro/a. que es sostenida en el tiempo y que sucede entre una víctima y un agresor. Besag. confianza y carente de empatía por sus víctimas. Acosador agresivo o bravucón es el tipo más común de acosador. El tiene una personalidad agresiva y están motivadas por el poder y el deseo de dominar a otros. aplicada al ámbito de las relaciones que se producen al interior de los colegios y otros establecimientos educacionales. (1989) señalo que la características del acoso tanto psicológica como física es la desigualdad de poder entre el agresor y el intimidado o víctima. Es en gran parte el deseo del agresor el abuso de poder de dominar por siempre.´ CARACTERISTICAS DEL BULLYING El bullying es una forma de agresión que por regla general es hiriente y deliberada que a menudo es persistente. Añadiendo además que en su forma clásica. facilidad única de coacción. mediante el empleo de insultos. impulsivo.´ Susana Frisancho. tiranizaciones. se trata de una ³forma de violencia que puede ser directa (violencia física por ejemplo) o indirecta (rechazo y burlas hacia algún compañero). (2011) demarca la expresión "bullying ".

esto tal vez porque los niños pequeños son más propensos que los estudiantes mayores de admirar la imagen de macho. (2011) el matón agresivo tiende a ser más popular en los primeros años escolares y en menor medida en los grados superiores. Acosador pasivo. Víctimas de acoso suelen ser físicamente más débiles que las que les intimidan. donde no existe realmente. Una vez que un incidente de acoso comienza. deprimidos y temerosos. las respuestas iniciales a la intimidación en las víctimas pasivas incluyen el llanto. este acosador pasivo se convierte en participante entusiasta. También son mucho menos populares que los anteriores y suelen tener baja autoestima. y son más nerviosos por las nuevas situaciones. así como brotes de violencia o rabietas que conducen a problemas con sus compañeros. la retirada. Como los estudiantes crecen. se vuelven más capaces de pensar críticamente acerca de sus compañeros y "líderes". se siente solo y triste. El acosador pasivo también parece tener dificultades para concentrarse y enfocar su atención en la escuela. el acosador o agresor pasivo tienden a quedarse atrás hasta que haya uno en marcha. De acuerdo con Olweus. y la vida infeliz en casa. tienden a ser inseguros. En los primeros grados. es decir ocasionado por un acosador agresivo. Víctimas pasivas no provocan directamente la intimidación y representan el mayor grupo de niños que son víctimas. víctimas pasivas tienen menos o ningún amigo.4 desaires o la hostilidad de aquellos a su alrededor. En comparación con sus pares no víctimas.. y tienen muy pobre concepto de sí mismos. a menudo parecen ansiosos. En lugar de iniciar una interacción de intimidación. pocas cualidades agradables. Son retraídos socialmente. y la . sus característica es que es muy rápido para alinearse con el acosador agresivo y mostrar una lealtad a ellos. Este conjunto de síntomas que los convierte en blancos atractivos para los matones que son extraordinariamente competentes en la detección de la vulnerabilidad. De hecho. a diferencia de los primeros acosadores agresivos.

Víctima indirecta. las víctimas provocadoras suelen mostrar las características de otros grupos de niños. 1989). Mientras que "perpetua" se refiere a la duración de la intimidación en lugar de un subgrupo de la víctima. En etapas más avanzadas. y la hostilidad. 1989) Víctimas perpetuas son las víctimas que son intimidados durante toda su vida. y 2) los maestros que pueden ser indiferentes sobre el problema del acoso escolar podrían usar este comportamiento como una excusa para ignorar todas las quejas sobre el acoso escolar (Besag. Este comportamiento parece ser un intento para la atención y la simpatía de la maestra. o víctima sustituta. faltar a la escuela. inquietud. tienden a responder al tratar de evitar y escapar de situaciones de acoso (por ejemplo. es interesante considerar la posibilidad de que algunos niños pueden desarrollar una mentalidad de víctima por el cual el papel de víctima se convierte en una parte permanente de su psique Víctimas de provocación representan un pequeño grupo de niños que a menudo se comportan de maneras que despiertan reacciones negativas de quienes les rodean. representan un pequeño grupo de estudiantes que se quejan con frecuencia y sin justificación a sus maestros acerca de ser intimidado por sus compañeros de clase. fugarse de la casa). que optan por no ayudar a las víctimas de intimidación o acoso a reportar incidentes a pesar de que a menudo se sienten afectados. Víctimas falsas. ya sea testigo o escucha acerca de incidentes de acoso en la escuela. incluyendo irritabilidad.5 ira inútil. A pesar de que son un subgrupo. . Esto es problemático por dos razones principales: 1) los niños deben aprender que hay formas legítimas de llamar la atención. Estos niños ue poseen un conjunto de características que pueden interrumpir una clase y llevan al rechazo social por sus propios compañeros. tales como el enojo. comportamiento fuera de la tarea. la irritación y exasperación. así como la preocupación por la retribución directa de los agresores o acosadores . Son víctimas del clima de la escuela de miedo y preocupación sobre su propio potencial para convertirse en víctimas de la intimidación. Como resultado de esta vulnerabilidad percibida. y que por los consiguiente los conduce a un sentimientos de culpa(Besag.

Escuelas y Familias. es decir. La violencia contra los niños ha sido ampliamente documentado y. tienen niveles elevados de comportamiento dominante. y Niños en las Escuelas. es manifiestamente multi-dimensional. La intimidación. ANTECEDENTES GENERALES La violencia ocurre en todos los países del mundo y atraviesa clases. la violencia contra los estudiantes puede como resultado dar mayores niveles de absentismo en las escuelas. las Naciones Unidas (1994) Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. 2005). agresiva y antisocial y bajos niveles de tolerancia a la frustración). (1995). educación. Estos incluyen las Naciones Unidas (1989) Convención sobre los Derechos del Niño. Concretamente. en sus hogares. las instituciones de acogida y escuelas (ONU. ingresos. (Besag. por desgracia se produce en lugares donde deberían estar los más protegidos. 1989) LEGISLACION DEL BULLYING La extensión global de la intimidación ha sido reconocida explícitamente en las declaraciones y tratados internacionales dirigidas a proteger a los niños (y adultos también) de todas las formas de violencia. (1999) A la vista del mandato internacional para un entorno seguro para el aprendizaje. (2005). Muchos de ellos experimentan la intimidación y otras formas de la violencia en el día a día en la escuela. la realidad de muchos estudiantes de la escuela es muy diferente.6 así como los acosadores agresivos (es decir. edad y origen étnico. culturalmente definidos y específicos del contexto. Comisión de la Niñez y la Violencia. Departamento de Niños. de las Naciones Unidas. la agresión y otras formas de violencia en las escuelas pueden dañar las experiencias de los estudiantes de educación formal y su capacidad para sacar el máximo provecho de las oportunidades que tienen. Esta investigación indica que la . UNICEF. la Organización Mundial de la Salud (1999) Prevención de la Violencia: Un elemento importante de una Escuela Promotora de Salud.

o físicos así como privaciones (OMS. contra uno mismo. describe como ³un continuo acoso de la conducta. que cause o tenga una alta probabilidad de resultar en lesiones. amenaza o efectivo. tales como insultos. Aunque las diferencias en la definición anterior puede ser discutible. fisiológica. muerte. . la definición proporcionada por la Real Academia Española. otra persona. (2005). a largo plazo los actos de agresión. acoso y otras formas de abuso verbal. daños psicológicos. así como las formas físicas y psicológicas de intimidación. 1999:2). Aunque la violencia puede ser llevada a cabo por personas fuera de estos contextos. la agresión sexual y la intimidación. siendo intimidado por sus compañeros queridos. otros empleados y compañeros de la escuela a los niños a través de los castigos corporales y otras formas de castigo. El enfoque principal es sobre los acontecimientos interpersonales en las escuelas que pueden abarcar los actos intencionales de intimidación física. Algunos investigadores se reservan las definiciones de acoso por actos repetidos de agresión. ONU. así como el acoso. pero la OMS ofrece la siguiente descripción: La violencia es el uso intencional de la fuerza física o el poder. Ha sido clasificada como agresión o comportamiento agresivo que es más poderoso perpetrado por una persona o grupo en una persona más débil. o contra un grupo o comunidad. lo cual implica diferentes grados e intentos de ganar poder y dominio sobre los otros" Esta definición abarca una amplia gama de intensidad en la intimidación interpersonal que captura. No existe una definición universalmente aceptada de la violencia.7 violencia puede ser perpetrada por los maestros. La violencia interpersonal en las escuelas y el acoso tiene muchas formas es la más común ONU (2003). las principales preocupaciones en este documento son de la violencia contra otra persona. el interés específico aquí es acerca de la intimidación en la escuela como una forma de violencia llevado a cabo tanto por maestros a los alumnos y entre estudiantes. en particular.

El Psicólogo Julio C. El Comercio (2011) Se trata de una medida que busca prevenir en las escuelas el µbullying¶. desesperanza y pérdida de interés en sus actividades favoritas. todos los escolares tienen contacto con este tipo de violencia. Uno de los últimos proyectos de ley aprobados por unanimidad por el Congreso de la República beneficiará a los escolares. no es algo nuevo. a desórdenes de atención y aprendizaje. en sus diversas manifestaciones. agresores o espectadores. que se refiere al constante maltrato psicológico. ansiedad y quejas psicosomáticas como dolores de cabeza y problemas de insomnio. Los estudios apuntan que está presente en diferentes grados en todos los centros educativos. así como las múltiples relaciones entre profesores y estudiantes. sensibilidad hacia el rechazo y las evaluaciones negativas de los demás. el bienestar de los estudiantes y el derecho de acceso a una educación de calidad. Carozzo castro. Es importante también observar la deficiente habilidad para relacionarse con los demás. aunque con tasas que parecen ser inferiores a las de países del entorno. Aunque el maltrato entre escolares.8 Estos actos de violencia sensacional destacan la importancia del entorno psicosocial en la escuela que incluye las normas y prácticas institucionales. Proyectos de Ley Nº 4493-201CR y Nº 4515-2010 CR. verbal o físico entre los niños y adolescentes en sus centros de estudios. hacen mención de las aplicaciones al bullying. hasta síntomas depresivos. Las formas de violencia en el ámbito escolar claramente comprometen el ambiente de aprendizaje. sumándose a esto la inhabilidad para disfrutar y falta de energía. explicó . Los datos acerca de la magnitud y características del acoso escolar muestran claramente que. la investigación sobre el tema es bastante reciente. Son numerosas las investigaciones sobre las víctimas de acoso y rechazo escolar que encuentran múltiples consecuencias. En el Perú hace algo más de una década que comenzó a estudiarse. a lo largo de su vida en la escuela. presidente del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. publicadas en el Diario Oficial ³El Peruano´ del año 2011. bien como víctimas. que van desde una imagen general más negativa de sí mismas.

ya sea física o verbal. 2007). Un niño muere cada media hora. más de 19. 1993). FACTORES INDIVIDUALES DE RIESGO DE ACOSO ESCOLAR Es muy común escuchar a los hijos quejarse de que "el profesor me tiene cólera" y se tiende a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Jon Carmichael se colgó de un alero del establo de la familia. conviene prestar mucha atención porque estas protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura. pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y padres.9 en RPP Noticias que hay nuevas modalidades de "bullying" que resultan desconocidas incluso para los maestros y los padres de familia. Passi-Klaus (2010) La intimidación entre los niños de la escuela es un problema de larga data que perjudicial afecta a un número considerable de estudiantes e el Perú (RPP. dijo que el "ciber bullying" se da a través del Internet y las redes sociales. antes que encontraran la ³nota´. Cada mes. El niño usó la pared de madera fuera del establo para escribir sus últimas palabras. Por ejemplo. con la personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema educativo.000 niños intentan suicidarse tratando de huir del abuso. unos 160. Perdónenme´. La intimidación implica acciones negativas y repetitivas. La tarde del domingo. donde circulan videos y fotografías. 1973. Las estadísticas muestran que el suicidio es la cuarta causa principal de la muerte de jóvenes entre 10 y 14 años. Además.000 niños y niñas son intimidados y golpeados. más de 300. Cada día. existe un desequilibrio de poder . La más ampliamente aceptada definición de acoso escolar ha sido desarrollada por Dan Olweus en la década de 1970 (Olweus. ³Mami y Papi. Sólo tenía 13 años.000 niños dejan de ir a la escuela para evitar ser hostigados. los amo. que luego se distribuyen entre los compañeros de clase. Jon pertenecía a una categoría más específica: suicidio por hostigamiento escolar. Sin embargo. Cada año. que tienen intenciones hostiles por el agresor.

Las víctimas de acoso escolar han informado sentirse deprimidos y solitarios. miedo y rechazo de su entorno. además de tener una baja autoestima y una tendencia a evitar la escuela. 2006). el espectador. incluyendo la víctima. y la víctima no lo hace. Los efectos de la intimidación son generalizadas. popularidad). y el bienestar psicológico de cada individuo involucrados en la experiencia de intimidación. y el bravucón (Beran.10 mediante el cual el agresor tiene acceso a recursos (por ejemplo. amigos. afectando a los aspectos emocionales cognitivos. estas conductas pueden generar aislamiento. Los escolares que están más propensos a ser el blanco de burlas y agresiones son aquellos alumnos retraídos en sí y que no tienen la capacidad de independencia y seguridad. . En la víctima. lo que se acompaña en muchos casos de una disminución del rendimiento escolar.

El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán. revistas. extraído http://www.php?title=Acoso_escolar&action=edit Educacion en valores ³educación para el desarrollo´ http://www.org/w/index.com.35 hs. Assistant Professor and Extension Specialist. Human Development and Erin Morgan. 16. 2010 | Comentario UMC.ar/articulo/monografia_roldan.pdf Susan Passi-Klaus 21 de mayo.ar/articulo/monografia_roldan.gob.ext.educacionenvalores.com.11 Citas de material de Internet.wikipedia. art.html WikipediA http://es.fiet.) . ³Cómo hacer una monografía´.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008.) de O bien Alberto Roldán.35 hs.concytec.edu/pubs/family/350-852/350-852. Human Development. Virginia Tech http://www.fiet.php?article79 . Research Associate. 16. http://www.org Angela Huebner. BIBLIOGRAFIA: Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.org/spip.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008.vt.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.

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