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MONOGRAFIA DEL BULLYING INR IRMA

MONOGRAFIA DEL BULLYING INR IRMA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...................................................................................................2 2.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia .......................5 2.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar ......................5 2.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? ..........................................................6 2.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado .................................7 2.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos ..............7 2.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela ...............................8 2.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas ...................................9 2.8 Resultados de Investigaciones DE OMS...................................................10 3. Los programas de salud escolar....................................................................11 5. Causas del Bullying.......................................................................................13 5.1. Causas psicológicas del acoso escolar. ..................................................14 8.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar.................26 9. CONSECUENCIAS ..........................................................................................26 9.2 Efectos hay para los espectadores...........................................................28 11.1 El rol de los padres ante el bullying:......................................................30 12. TRATAMIENTO DEL BULLYNG......................................................................33 CONCLUSIONES.................................................................................................35 BIBLIOGRAFÍA:...................................................................................................36

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación trata acerca del bullying o también llamado maltrato escolar. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. Ahora bien, respecto a esto existe una serie de medidas preventivas y tratamientos, para poder combatirlo, lo cual será tratado a lo largo de esta monografía.

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EL BULLYING
1. CONCEPTO: El Bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

2. INVESTIGACIONES: Desde el primer estudio realizado por Olweus en Escandinavia en 1978 y de la mano de investigaciones, fundamentalmente europeas, pero también desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japón, el estudio del maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensión internacional que lo ha sacado de su invisibilidad, que no de su inexistencia (Defensor del Pueblo. Informe sobre violencia en el ámbito escolar: El maltrato entre iguales en Enseñanza Secundaria Obligatoria 1999-2006, p. 17). Fue el propio Olweus (1993) quien definió el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se produce en el contexto escolar como una “conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. En el Informe Violencia entre compañeros en la escuela, realizado por Ángela Serrano e Isabel Iborra, para en Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia y publicado por el propio Centro en el año 2005, las autoras consideran la existencia de diferentes tipos o categorías de violencia escolar, concretamente maltrato físico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato económico y vandalismo. Se refieren a acoso –en inglés bullying- cuando la violencia escolar, repetitiva y frecuente, tiene la intención de intimidar u hostigar a las víctimas. En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirse los siguientes criterios: que la víctima se sienta intimidada, que se sienta excluida, que perciba al agresor como más fuerte, que las agresiones vayan aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado. Uno de los trabajos mas recientes sobre el acoso escolar, realizado por la Comunidad de Madrid, es el denominado “Conviven 2006”, resultante de un
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Kumpulainen. Martín. J. sino también a quien los inflinge como victimario. produce en los/as adolescentes. 1999. Pérez y Díaz. siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. En Catalunya. aislamiento social. Salmon y West. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder. etc. coacciones. 2000. No debemos obviar las graves consecuencias para la salud de sufrir estas situaciones en las escuelas. Casas. pero también pueden tener una influencia negativa. como regla general. Baldry y Farrington. los jóvenes con pocas habilidades sociales. existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta. El análisis cualitativo del estudio. El Bullying y acoso escolar. Comparado con las chicas. y Puura. violencia de género). 1999. Los tipos de bullying entre chicos y chicas varían. ansiedad y depresión (Kumpulainen y Rasanen. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación jerárquica de dominaciónsumisión entre acosador/es y acosado.estudio que el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid encargó al Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) y cuyos autores son Marchensi. mayor fortaleza física o edad. etc. En este estudio se concluye que los efectos negativos de conductas de acoso. por una continuidad en el tiempo. facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran medida al desarrollo emocional y cognitivo. empujones. vejaciones. A diferencia de las relaciones que los niños/as y adolescentes mantienen con los adultos. afectan no solamente a quien sufre como víctima. rumores… (Crick. los varones están más a menudo implicados en formas físicas de bullying (golpes. y Rimpela. 2007) El acoso se caracteriza. Rivers y Smith. 4 . entre otros. Rantanen. mientras que las chicas están más implicadas en otras formas de bullying. 1994). desórdenes alimentarios tales como anorexia. 2002). ofrece una descripción de los índices de malestar del alumnado que cursa ESO. Estas relaciones entre iguales. refleja perfiles especialmente vulnerables en la escuela.. amenazas. los resultados del estudio Convivencia y confrontación entre iguales en los centros educativos de Cataluña llevado a cabo desde el CIIMU (Consorcio Instituto de Infancia y Mundo Urbano) por encargo de la Sindicatura de Greuges de Cataluña (Pontferrada et al 2006). insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima. pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas. aprovechamiento de la discapacidad de la víctima. 2000. Rimpela. (Collell. como el ostracismo. las que se establecen entre ellos tienen un carácter marcadamente no jerárquico. que puede manifestarse en forma de actuación en grupo. pues a largo plazo. bulimia… (Kaltiala-Heino. los que cambian de centros y de entornos sociales y por ello deben aprender un nuevo código de relaciones entre iguales. de aquí la consideración de iguales.). Rasanen. y Ku. C. Escudé. patadas. proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica.

la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado un estudio sobre el tema.000 estudiantes y números muy considerables de padres.". en 21 provincias argentinas. Karatzias y Swanson. Los sociólogos Ana Lía Kornblit y Dan Adaszko. autores del trabajo. 2001). porque sigue manteniendo patrones del modelo de socialización de 50 años atrás. La escuela no acompaña este proceso.. Esto motiva estas manifestaciones de violencia en la escuela. ridiculizarlo o insultarlo son situaciones que hicieron sentir a otro o que vivieron en carne propia más de la mitad de los 4971 alumnos de secundaria de escuelas públicas de las provincias. madres. pero sin alternativas.9% expresó haber sido víctima de ese maltrato. De este hostigamiento fue víctima y protagonista el 52% de los chicos consultados. que se realizó en más de 300 escuelas con más de 30. Los cambios de la sociedad en su conjunto. en cuanto a la inserción laboral de los jóvenes. y muy bajo rendimiento escolar (Kochenderfer y Ladd.6% dijo haber cometido un acto de violencia en el último año como irse a los golpes o amenazar u obligar a otro a hacer algo indeseado. "Este fenómeno tiene que ver con la identidad adolescente. y un 16. arroja resultados que pueden ser significativos para otros países. como impedirles a otros que participen de un grupo.. 2002). 2. por investigadores del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). probablemente el único en la región. 1996.2000). llevan a desarrollar en las culturas juveniles una postura crítica a la sociedad de los adultos. baja autoestima (O’Moore y Kirkham.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia En Argentina el 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia. señalan que la pelea de golpes de puño sigue siendo una forma muy utilizada por los estudiantes para la resolución de conflictos entre ellos. maestros. madres. Los ataques revelan distintos niveles de agresión. Un 16. dice Kornblit. y funcionarios.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar En Brasil. 2. La amplitud del estudio. maestras y directores de escuelas públicas y privadas. Algunos maltratos son sutiles. 5 . padres. Ignorar al compañero. Se llevó a cabo en 14 capitales de estados brasileros sobre las percepciones de los y las estudiantes. según un estudio realizado. la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. y que además esa costumbre ha crecido entre las mujeres.

A este tipo de agresiones le sigues otros. Los estudiantes entrevistados señalaron que son los profesores los que aplican mayor violencia psicológica. sociabilidad. sino que ésta viene normalmente acompañada de varias otras formas de agresión. La investigación señala que el maltrato contra los escolares no se presenta a través de una única acción violenta. deteriora las relaciones. falta de recursos humanos y materiales. empleo. el social (sexo. 6 . según este estudio afecta profundamente el ambiente escolar. origen socio espacial. como el jalón de orejas y chicotazos. En cambio. falta de comunicación entre las familias y la escuela. casi en un 50%. la aplicación de este tipo de castigo corporal es más en los varones (45%) que en las mujeres. "La violencia en la escuela no debe ser vista simplemente como una modalidad de violencia juvenil. la intersección de tres conjuntos de variables independientes: el institucional (escuela y familia). respectivamente) propinados por los maestros y maestras. La medida más usada por los agresores es la expulsión del aula. sobre todo.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? Un estudio realizado en el 2006. pero este hecho sólo se da con una frecuencia de "alguna vez". 2. status socioeconómico) y el comportamental (información. Entre los factores que pueden generar violencia se señalan medidas disciplinarias. reduce el rendimiento de los estudiantes y cuerpo docente. bajos salarios de cuerpo docente y administrativo. La forma de violencia física más frecuente contra los escolares bolivianos son los golpes con palo y con la mano (35% de hombres y 36% de mujeres. religión escolaridad de los padres. actitudes y opiniones)". las mujeres son las más afectadas. falta de diálogo entre las personas que componen el ambiente escolar. actos agresivos entre estudiantes y profesores. reglas de organización poco explícitas. cuando se trata de sopapos. en ese orden. daños físicos a la escuela. refiriéndose a la compleja red de conflictos que se producen en la escuela y que se puede expresar o no en forma violenta. bofetadas o palmadas. color.La violencia. Sin embargo esta acción constituye una violación a su derecho a la educación. establece que los dos lugares más peligrosos para la integridad de los niños y niñas bolivianas son el hogar y la escuela. a los adolescentes de entre 13 y 15 años. señala el documento. gritos acompañados de intentos de ridiculización o humillación y golpes. pues su ocurrencia expresa. graffitis. incide sobre el abandono y la exclusión escolar. por ejemplo. Sin embargo. y en menor magnitud los puñetazos y la de forzar al alumno a arrodillarse. por el Instituto Nacional de Estadística de Bolivia (INE) y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

alumna del Liceo Experimental Bilingüe. hacen uso de la infraestructura de las escuelas de diferentes maneras. En el Departamento del Cesar. Y en el 2004 un alumno mató de un balazo a otro compañero. seguida de La Paz. limita la libertad de locomoción. aproximadamente. Por ejemplo. situación que en los últimos 20 años ha generado un desplazamiento masivo de. los paramilitares y el ejército colombiano. Un año anterior. dijo a la Red ANDI América Latina. solamente quedaron 300 en el 2003. de manera que esa escuela estuvo. en una operación militar las Fuerzas Armadas colombianas usaron como un escudo el edificio del "Liceo Barrio la Independencia". depresión e incapacidad para concentrarse en los quehaceres escolares. poniendo en riesgo tanto las vidas de los estudiantes.El documento evidenció que la ciudad que presenta la mayor frecuencia de maltrato escolar es Cochabamba. como las instalaciones mismas. "A todo esto se suman las amenazas de parte de los actores armados. 3 millones de personas de las cuales el 70% son niños. 2. contra los profesores y estudiantes. así como los mecanismos de control social y genera constantes hechos violentos. Los indígenas señalaron que de 500 estudiantes que tenía el colegio en el 2002. la antropóloga Flor Alba Romero. de La Trinidad de Moravia. la guerrilla. una niña de 12 años. ya que los maestros tienen un pensamiento libre o enseñan sobre Derechos Humanos". pero además afecta la salud de éstos porque les produce síntomas de estrés. 7 . niñas y adolescentes. Sucedió en el mes de marzo de 2006. Finalmente. los indígenas kankuamos denunciaron que el Ejército de Liberación Nacional (ELN) asesinó a dos estudiantes del colegio "San Isidro Labrador" por negarse a unirse a sus filas. situación que dificulta la asistencia de los niños y niñas a la escuela. Carlos Artavia.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos Tatiana. incluso los han asesinado cuando se resisten a poyarlos porque los consideran peligrosos. en Costa Rica fue atacada con una cuchilla y vapuleada por otras cuatro estudiantes. La presencia de grupos armados en la zona. Y las ciudades con menos incidencia de maltrato físico en la escuela son las ciudades de Trinidad (Beni) y Huanuni (Oruro). en medio de los tiroteos. cuyo derecho a la educación se ha visto vulnerado. coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos del Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Internacionales (IEPRI) de la Universidad Nacional de Colombia. de un colegio fue agredido por un estudiante. 2. director.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado La escuela es uno de los espacios más afectados por el conflicto armado que vive Colombia. durante 8 horas. miedo. en mayo de 2002.

hay unas 200 instituciones -principalmente de segunda enseñanza. ubicadas en áreas rurales y urbanas de 8 municipios.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela Una reciente investigación realizada por ACTION AID Internacional en Guatemala "Violencia contra las Niñas en la escuela y sus alrededores: visión de las Niñas. un 39% contra un 13% respectivamente.Los casos anteriores son dos ejemplos de cómo la violencia y la inseguridad habitan en algunas escuelas de ese país centroamericano. de éstas. encargada del área de Niñez y Adolescencia. 2006". En esa categoría clasifican aquellos centros en donde hay consumo de drogas. escupidas. Además participaron 113 profesores y 98 padres y madres de familia de las escuelas seleccionadas. a través de las diferentes manifestaciones de las propias niñas. El trabajo se realizó en 20 escuelas públicas y privadas del nivel primario. pandillas juveniles tanto dentro como fuera de la institución y agresión de todas las formas: desde juegos violentos en los recreos hasta enfrentamientos de palabra contra los profesores y entre los alumnos. en las escuelas. Los datos que arrojan este estudio. el MEP tramitó en 2004 casi 11. jalones de pelo. de la percepción que ellas tienen de sentirse amenazadas en su integridad física e invadida en su libertad e intimidad. se cometen altos índices de agresiones físicas. patadas y pellizcos. Algo que llama la atención de este estudio es la constatación. aruñones.824 fueron denuncias contra profesores por agredir a sus alumnos. • 8 . son aún más alarmantes. según Rocío Solís.000 denuncias. 4. emocionales. golpes.consideradas de "alta peligrosidad". Participaron un total de 504 niñas y 421 niños. 2. • Todas las niñas que participaron en la investigación manifiestan ser víctimas de las agresiones físicas: empujones. Los empujones. 22 de cada 100 niñas son víctimas de tocamientos en partes del cuerpo que les hace sentirse incómodas. los golpes y los jalones de pelo son las violencias físicas que ocupan los primeros lugares. arroja datos preocupantes. sexuales y de exclusión hacia las niñas. avalan esta percepción: Cotidianamente. • En cuanto a las cifras referentes al abuso sexual. explotación sexual de sus estudiantes con fines comerciales. Los índices de abuso sexual son más elevados en las áreas rurales que en las urbanas. Solo por conflictos entre estudiantes. Según el Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica.

en el Distrito Federal se ha avanzado en la creación de un grupo altamente especializado. llevada a cabo por Sylvia Ortega Salazar. y de una quinta parte en el de las mujeres. de ese total. los maestros y maestras. indicó que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los últimos 30 días.7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros. las compañeras. en un contexto en que el reporte de los demás países fluctuaba entre el 20 y el 65%. La mayoría de los niños y niñas aseguraron que cuando tiene problemas acuden primero a los o las amigas. pero en las gestiones de 2003-2004 recibió 482 casos. la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideraban que sus compañeros de escuela eran peligrosos. indicó que el 10. recurriría a un profesor. Una encuesta mundial que realizó la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 años.6% en colegios particulares. y publicada en 2005. cuya intervención ha logrado la atención a las víctimas y la adecuada canalización de los presuntos agresores a las instancias judiciales competentes. 9 . Las indagaciones realizadas muestran que la mayoría de las situaciones de abuso o de hostigamiento sexual ocurre entre los propios alumnos. • 2. y. 12 denuncias de maltrato en escuelas.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas De acuerdo a al estudio "Estrategias para prevenir y atender el maltrato. La última encuesta nacional de violencia escolar. 79 de abuso sexual y 73 casos de violencia psicológica. Sólo un poco más de la cuarta parte. sólo un poco más del 50% de las y de los adolescentes recurren a sus padres. que realizó el ministerio del Interior de Chile en el año 2007. En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la Ciudad de México". presentándose un 7.8% en subvencionados y un 12% en municipales. en el caso de los varones. La Unidad de Atención al Maltrato y Abuso Sexual Infantil de México. se ven involucrados maestros o trabajadores no docentes. Marco A. los y las directoras. Ramírez Mocarro y Adrián Castelán Cedillo. la Unidad de Atención al Maltrato y el Abuso Sexual Infantil (UAMASI). atendió durante la gestión 1999-2000. más de las dos terceras partes de los estudiantes encuestados se consideraron protegidos dentro de sus escuelas. un 9. Sin embargo.En orden de importancia. en una proporción menor. en la cual participó Chile. los agresores de las niñas en la escuela son: los compañeros varones. 140 fueron casos de maltrato físico. Para enfrentar estas situaciones.

siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. 10 .2. la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos. Ayacucho 194 (21. Sicuani 303 (33. El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras. 2. la verbal fue mucho más frecuente. El 55% eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino. los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo. permitiendo que este proceso se perpetúe. Ñaña 203 (22. La población encuestada fue de 916 alumnos. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho. siendo otra variedad del acoso. Otros hechos que nos han inquietado han sido las amenazas con navaja.8 Resultados de Investigaciones DE OMS Los resultados de algunas investigaciones relacionadas con la violencia y los lesiones no intencionales entre niños y adolescentes son:  Los lesiones no intencionales son la mayor causa de muerte y discapacidad entre los niños. Se escogió aleatoriamente las aulas en las que se encuestó a todos los alumnos pertenecientes a ella. o terokal. discriminar. forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico. escupir. Satipo 216 (23. hasta cubrir la muestra calculada. Junín y Lima Este.7 INVESTIGACIONES EN EL PERÚ: La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atención Integral a víctimas de la violencia Política.6%) La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio.2%) • Colegio Inmaculada. y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas. lugares en los que existió terrorismo Participaron alumnos de 5° y 6° de primaria. marihuana. Cusco. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando.2%) • Colegio Rafael Gastelú. Los alumnos habían sido sensibilizados e instruidos al respecto. usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio previo (9). arma de fuego con cifras cercanas al 10% que señalan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta básica. Se hizo cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. Al estudiar en detalle los tipos de agresión. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal.1%) • Colegio Mariscal Cáceres. los que pertenecían a: • Colegio Mariscal Cáceres.

Esta acción negativa e intencionada sitúa a las 11 .48    3. Proporcionando servicios de salud mental y social para encontrar las necesidades de los estudiantes. El índice de muertes producidas por estas lesiones de chicos de entre 10 a 14 años es un 60% superior al de las chicas. alrededor de 875. Las víctimas de la intimidación aumentan el estrés y reducen la capacidad de concentración. Los adolescentes de entre 15 y 19 años tienen índices mayores que los de entre 10 y 14 años (64 comparado con el 29 por 100. aproximadamente de 20 a 40 víctimas de violencia juvenil no mortal reciben tratamiento hospitalario. término inglés que deriva de bully (matón. y elevan el riesgo del abuso de sustancias.000).000 niños menores de 18 años murieron a causa de estas lesiones. intentos de suicidio y la adopción de comportamientos de riesgo para la salud. las actitudes y las habilidades que necesitan para adoptar un estilo de vida seguro. según el cual. Mejorando la educación sobre la salud para enseñar a los alumnos el conocimiento.  Cada año. Los programas de salud escolar Los programas de salud escolar pueden ayudar a reducir la violencia y los lesiones no intencionales en las escuelas:   Estableciendo ambientes sociales y físicos que promuevan la seguridad y prevengan las lesiones y la violencia. bravucón) fue estudiado por primera vez en Noruega por el especialista Dan Olweus. un alumno se convierte en víctima de este tipo de violencia cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas por parte de uno o varios compañeros. La victimización entre iguales es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como víctima de ataques repetidos. Estableciendo mecanismos de respuesta a las crisis.47 La mayoría de los lesiones no intencionales conducen a una discapacidad permanente y a daños cerebrales.00046. Las lesiones se asocian directamente a la edad y al sexo. Proporcionando educación física y programas extraescolares de actividades físicas. y las vidas de entre 10 a 30 millones se vieron afectadas. depresiones. abuso de sustancias.    El bullying. Por cada homicidio de un joven. El índice de homicidio mundial estimado para los chicos de 15-17 años es del 9 por 100. conducta agresiva e intentos de suicidio.

siempre que: a) Se dirijan contra uno o más alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresión física. sexo.UNICEF. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. Implica golpear o dar patadas a otros compañeros de clase. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren. Realacademia. Es una palabra inglesa que significa agresión. etc. Una definición más amplia es la que se da en los Estados Unidos en el año 2001 en la “No child left behind act” (NCLBA) en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno. concernientes a su raza. religión o cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes. La Real Academia de la lengua española. define acoso como “perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psíquicamente”. ya que depende de la percepción desde la que se estudie. Este 12 .org) y. explica Olweus. hacer burlas. agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daños físicos y psicológicos a otros sujetos. orientación sexual. la UNICEF (2007:www. coinciden en que. sexual y emocional. minusvalía.com). psicológicos. su duración puede ser de semanas. afectando el desarrollo integral del individuo causando a su vez daños irreversibles en su desenvolvimiento eficaz. “Bullying”. meses e incluso años y puede derivar en consecuencias devastadoras como el suicidio. la violencia es toda acción intencional que dirigida a una persona puede causal daños tantos físicos. color. debido a los numerosos casos de persecución y agresiones que se están detectando en los colegios. OMS). la Real Academia (2007:www. como ser social generándose así privaciones e inestabilidad. El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus. el bullying no distingue condición social y sexo. nacionalidad. El significado léxico del término “bulliing” o acoso escolar no es fácil de definir. La cual esta de moda hoy en día. En otro orden de idea. generalmente en silencio y en soledad.víctimas en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus medios. o a la percepción de esa identidad.

Causas del Bullying Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicación del por qué se produce el acoso escolar. se produce falta de sensibilidad. agresiones físicas. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. etc. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. apoyado por un grupo. psicológicos. contra una víctima que se encuentra indefensa. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla. En función de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo que de manera deliberada causa daños físicos. mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. En este sentido hay que decir que es muy difícil poder detectar cuándo se da el acoso escolar bien sea porque el agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atención o la mala interpretación que del mismo hacen los adultos. amenazas. 4. las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas involucradas en el mismo.accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros. verbales. contra él mismo y contra el entorno. aislamiento sistemático.). sociales y emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados como victimas. apatía e insolidaridad. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia. pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. - 5. 13 . Suele estar provocado por un alumno. Características del acoso escolar o Bullying: Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas.

2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. escenas de noticias que pueden herir sensibilidades. El agresor. suele ser una persona violenta. etc.).1. Según este modelo.5. en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta. Sobre este modelo. la víctima y los observadores. Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Causas psicológicas del acoso escolar. Desde esta perspectiva. 14 . en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió en dicho entorno. la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual. Desde un punto de vista psicológico. En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. la solución residiría en la educación. ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos. se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas violentas. no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas. dibujos animados violentos. 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. la agresividad es un componente innato. el acoso escolar viene caracterizado porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor. ya que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. en líneas generales.

De estas actividades de las que participa. lo que da sentido a los hechos. Interpreta así mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. serían elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. quien reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. Así. pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas. el individuo recibe una 15 .4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. 6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. la autonomía moral. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos. La capacidad intelectual de la empatía. El continuador de la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. Eibl – Eibesfeld propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido por la confrontación de intereses y motivos en los que. el significado sociocultural de los procesos en los que participa. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socioconvencional y sociomoral. por su condición. 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico (conciencia individual del hecho). Partiendo del egocentrismo individual. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. que impediría a los niños ser igualitarios. el conocimiento moral. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptación de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos.

permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas. Algunos factores que influyen son: 16 . a) El ámbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas. los fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participación en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia. el abandono afectivo o el propio maltrato. Las escenas donde papá y mamá están discutiendo. Ámbito social. se están golpeando. Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta también como de crucial importancia b) El ámbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. • • • .2 Otras Causas O Influencias: • • Ámbito familiar. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos” una actitud negativa carente de afecto y de dedicación incrementará el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva” El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los niños: “los deben aprender que hay límites Métodos de afirmación de la autoridad: es sumamente importante no enseñar solamente a golpes. afectan a los niños. 5. causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta. Algunos factores que influyen son: • Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del niño. Las discusiones entre padres. Los conflictos entre los padres y su frecuencia.La presencia de un padre alcohólico o drogadicto. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia.

.) 4) Aislamiento social. definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta.. rumores. El ejemplo que se ve hoy en día con jóvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento. El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. obtener algún objeto o dinero.) o acoso sexual que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada. motes. 2) Intimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo. sino que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico anónimos. Es decir.• Los medios de comunicación. También se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minorías étnicas o culturales (motes peyorativos. La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. es a base de destruir al más débil y defenderse de los más fuertes. estereotipados. Finalmente hay que mencionar que en los últimos años se están dando nuevas modalidades de acoso por la difusión de las nuevas tecnologías.. u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad. cachetes. bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. palizas. • • 6. pequeños hurtos.. sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas.. llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la víctima.. Este tipo de agresiones son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos. 17 . agresiones menores como collejas. La televisión tiene cierta influencia.. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. etc. 3) Agresiones físicas ya sean directas (peleas.) o indirectas (destrozo de materiales personales.. de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto cara a cara. la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad. hablar mal de alguien. No necesariamente se tiene que dar sólo una de ellas.

siempre 18 .2 Aspectos Básicos del Perfil del Agresor. Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre de conflicto y agresión hacia él. personas mayores o compañeros con poder.1 Perfil Psicosocial del agresor. padres y hermanos. la víctima en la mayoría de las ocasiones lo hará. Son las personas que ofenden ó provocan a los demás. la aparición del matonismo. se ve favorecida también por ciertas condiciones situacionales. como también se le denomina. manifestándose de forma violenta con más asiduidad que sus iguales. E (2005).1 Personalidad del agresor. El matonismo aparece cuando la víctima se ve obligada a compartir el medio con los agresores. A través de los diferentes estudios e investigaciones. PERFIL DEL AGRESOR Y VICTIMA: 7. profesores. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva. Agresivo y fuerte impulsividad. Muestran además una actitud positiva hacia la violencia. estos aspectos o características son posibles de identificar y algunos autores como Riobo. no es frecuente la aparición de ataques en presencia de personas. Que implican provocación ó ataques y al mismo tiempo se deja llevar por la emotividad del momento. Olweus determina que los perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como: Personalidad. entre las que se destacan: 7. Sevilla C y Hernández M (2006) coinciden con las características dadas por el autor. Suelen ser físicamente más fuertes que sus víctimas y bastante impulsivos y autosuficientes. Poco control de la ira. que puedan censurar al agresor por su conducta. Sociales. Si existe la posibilidad de huir. Físicos y Sociales de la Victima y/o Agresor.7. a) Ausencia de empatía. Las características personales no constituyen los únicos elementos responsables de los ataques que los agresores realizan sobre sus víctimas. El rasgo distintivo es la agresividad que éstos manifiestan no sólo frente a sus compañeros sino también hacia sus profesores.2. padres. que se piensa pueden ser causantes o responsables de la situación. 7. Es cuando ante situaciones de tensión el sujeto puede llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la agresión de la persona o personas. Por el contrario.

Las personas que agraden.2. Autosuficiente. 19 . frecuentemente tienen mayor fortaleza física ante su oponente y ante el sexo femenino. . Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo merece). ante cualquier situación creyendo que nunca necesitan ayuda. La relación con sus compañeros no es buena. Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas contra otros sin ningún remordimiento de conciencia.cree que otras personas lo están agrediendo y suele exhibirse como victima para excusar su propia conducta. son incapaces de darse cuenta que le están haciendo daño a otros. b) Bajo nivel de resistencia a la frustración. por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad. nunca están dispuesto a una solución de un problema. Se define como una persona que actúa con suficiencia presunción. con falta de atención. agresivos y desobedientes. Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos. Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Las personas agresivas no admiten perder. lo rechazan. Su evolución en el futuro puede derivar. su superior fortaleza física se produce respecto a sus compañeros en general y de las victimas en particular. Capacidad exculpatoria. no pareciendo escuchar cuando se le habla. Sexo masculino.2 Aspectos físicos del agresor.. Son individuos hiperactivos que se muestran inquietos. su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que sean rechazado por sus compañeros. se muestran fanfarrones y arrogantes. engreimiento. no son capaces de seguir las reglas y normas. Escasamente reflexivo/a ó hiperactivo. Mayor fortaleza física. no saben jugar solos y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones. 7. si no se trata hacia la delincuencia o la agresión familiar. Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en conflictos. jactanciosos. impulsividad…). impulsivos. Con frecuencia están distraídos.

es decir no muestran afecto. C. adultas. Dicen los autores mencionados que a veces no son plenamente 20 . con ellos se sienten acogidos. importantes y valorados. lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros compañeros. a través de la orientación y el afecto. Garrido. esto incrementa el riesgode que el niño y/o adolescente.. y incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos. tolerantes y sin agresividad. Emotividad mal encauzada en la familia. estados y sensaciones de inseguridad. C. Judit y Otros (2005). En las personas el uso y tiempo que hacen de la televisión y los programas de acción en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los niños. La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto. García. como una forma negativa de buscar atención de los adultos significativos. Si partimos del hecho que para cualquier persona las actitudes agresivas son perjudiciales. Judity Otros (2005) El Modelaje: Al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que quieren poniéndose en actitudes violentas. que los ven frecuentemente.7. puede generar sentimientos.A.. Reflejo de cómo ejercen sobre él la violencia. Si los padres o los maestros no le prestan suficiente atención.. se convierta más tarde en una persona agresiva con lo demás. se inicia el acoso. manifestándose actitudes desafiantes. A. Permisividad familiar respecto al acceso del niño a la violencia: Uno de sus graves problemas que origina esta situación e la no existencias de normas o estas no están definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se espera de ellos Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no. Si estos no son tomados en cuenta. fracaso o insatisfacción. pueden comportarse. tolerancia…. plantean que en ocasiones los niños y/o adolescentes.. adultos. ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo. y se refugian en el grupo de amigos. ya que son conductas intoleradas. los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustración. respondiendo a la presión de los demás. Garrido.3 Características del Ámbito familiar del Agresor: Carencia de fuertes lazos familiares. las relaciones con los padres. cuando están solos con la víctima. dedicación. el sentir del sujeto. García. sometidos a violencia familiar. Este modelo de comportamiento tiende a imitarse para conseguir lo que se desea. la conducta. sin importarle nada ni nadie. se vuelven críticas. Está expuesto a mucha violencia en el cine la televisión o en los videojuegos. rebeldes y de constante discusión. niñas. por no sentirse importante. esto se agrava si son niños y/o adolescentes. por lo general consecuencia de la carencia de afecto y de dedicación con los suyos. Siendo necesario para esto. para poder orientar en función de los valores. jóvenes.2. protegidos. una comunicación efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del niño o adolescente. sin embargo al unirse con los amigos que avalan y aplauden su comportamiento.

su autoestima es menor que la de sus compañeros.. con vocación de protagonismo. recompensas materiales). A pesar de que cada individuo es diferente en función de sus experiencias y situación personal. C.A. y es un factor impulsor e la violencia entre iguales. 21 . suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas. no responden a los ataques y son sujetos inseguros. buscan demostrar su superioridad. Garrido. se deduce que la presión. Judity Otros (opcit) 7.2. pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su preparación educativa. retraídos. por lo general no se sienten comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencia de sus acciones. Con ello. se distinguen dos grupos: las víctimas pasivas. dependientes. Bajo interéspor la escuela. las demostraciones de poder y el qué dirá el grupo es determinante en estas edades. por lo general son líderes en el grupo. en cuanto a las víctimas. igualmente ante actividades donde participa. ya que por su conducta agresiva logran aislarse y a su vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren. además que los problemas asociados a su actuación violenta y su visión hostil del entorno. obteniendo beneficios de tales prácticas (prestigio. para tener y afianzar su reputación y para hacerse más popular. En otras ocasiones. Las víctimas pasivas. García.4 Características del Ámbito Social del Agresor: Dificultades de integración social y escolar: Les cuesta y se les dificulta relacionarse con un grupo. Los jóvenes con características de agresividad. El rendimiento académico disminuye notablemente. pueden pensar que se están divirtiendo y productode sus inseguridades.5 Perfil psicosocial del la víctima. ya que la violencia en las aulas perjudica la calidadde la educación y no permite el desarrollo de los jóvenes. No asume responsabilidades. y su actitud hacia la violencia es negativa. no cumplen con las asignaciones que le corresponde generando reacciones no favorables de sus compañeros. miedosos y propensos a problemas emocionales. Son también individuos sensibles. y las víctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la ocasión lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus características.conscientes de que están haciendo tanto daño. y en edades tempranas a menudo con llantos.. por constituir el grupo más numeroso. y el interés por los estudios es cada día menor.2. el acosador no tiene una verdadera conciencia del daño que causa a su víctima ya que él lo ve como un simple juego y cómo el método para destacar ante los demás y sentirse realizado. Su conducta parece señalarlos como inseguros. Capacidad para ser populares. 7. Cuando son atacados suelen reaccionar con pánico. Siguiendo a Olweus.

Gómez A. 2004. Se muestran intimidados y sumisos. son más débiles que la mayoría de sus compañeros.. inseguras.3. Dado que por lo general son éstos los que están involucrados en actos violentos y por esta razón. pareciendo entrar en una espiral de victimización después de sufrir uno o dos episodios de agresión por parte de otros.. El estado de ansiedad se manifiesta preocupaciones. Considerando los aspectos señalados por Menéndez I. angustias. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Personalidad insegura. lo que incide en que tengan pocos amigos. Menéndez I. presentando dificultades de relación y de habilidades sociales.. Losada N y Otros (2007). Alto nivel de ansiedad. tranquilas y con un bajo nivel de autoestima. ansiosas. (opcit). Los jóvenes que son victimas presentan una indefensión aprendida.débiles y poco propensos a responder a los ataques. ante cualquier situación que para él sea incontrolable. 7. En relación al perfil de la victima Olweus señala algunas de sus características. como: Débiles y Sumisos. la opinión que ellos llegan a tener de sí mismo y de su contexto es muy negativa. Losada M. en muchas de ellas coinciden autores e Investigadores como Ortega (2004). son por lo general introvertidos y tímidos. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). llegan a ser objetos de agresión.3 ASPECTOS BÁSICOS DEL PERFIL DE LA VÍCTIMA. Son personas que se muestran débiles. ya que esto puede desembocar en fracasos y dificultades escolares.se resaltan las siguientes características: Frecuentemente son varones. fobia a ir al colegio. Para quienes pueden tener consecuencia más nefastas.1 Personalidad de la víctima. estando generalmente solo. niveles altos y continuos de ansiedad. 22 . podría siguiendo sus aportes considerarse las siguientes 7. 7. les lastimó la autoestima y empezaron a considerarse víctimas antes de serlo. es la victima. 2004). en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto integral de la persona (Menéndez I. Gala FJ y Otros (2007).2 Aspectos físicos de la víctima.3. En lo concerniente a su físico.. intranquilidad e incluso cuadros depresivos.

Incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen. color de pelo). les faltan materiales. pueden profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo. Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados. no los dejan ser independientes de sí mismo. No participan habitualmente en salidas del grupo. pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. El sentirse vulnerable. Esto crea vulnerabilidad social. libros. Si no encuentran una forma de reorganizar su vida social.Menos fuertes físicamente. 7.3 Ámbito familiar de la víctima: Sobreprotección familiar. cuando lo hacen. si no que depende de otros (familia) para hacerlo. Son niños y/o adolescentes que están constantemente vigilados por sus familiares. 7. El niño o adolescente que es víctima de otros. insistiendo que pierde su material escolar. Niños dependientes y apegados al hogar familiar. no saben defenderse y desenvolverse por sí solo.3. dado que no son tomados en cuenta para participar. agredidos y burlados y de que le roban sus cosas. una vez que el agresor elige a la víctima explotaría estos rasgos diferenciadores. puede recluirse en sí mismo.3. se apegan excesivamente a ellos. esto hace que sean controlados por sus padres. creando unos lazos de gran dependencia. por temor a que les pase algo y no estar allí para protegerlos. Son niños y/o adolescentes a los que les cuesta hacer amigos y que. generándose el aislamiento social. Con pobre redsocial de apoyo (compañeros y profesores) no mantienen tras de sí un grupo que los proteja. Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase. hace que tenga faltas frecuentes a clase. Rasgos físicos (gafas. colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse con los demás compañeros. sepan muy bien por qué lo hace. 23 . que predispondrá a los otros contra él/ella. sin que los adultos significativos para él. por lo general se suelen sentir obligados a obedecer. pertenecen a alguna minoría (niños y niñas de raza diferente). Mayor dificultad para hacer amigos.4 Ámbito social de la víctima. y predispone a la sumisión y a la victimización. obesidad. entre otros objetos personales. Son los menos populares de la clase.

Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del “bulliing” es la de cómo tener noción tanto padres como profesores de cuando se están dando casos de acoso escolar. Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor está siendo víctima de acoso escolar. Igualmente los padres deberían enseñarle a defenderse con la palabra y a exponer con decisión aquello que le esté causando desasosiego. es por eso recomendable estar atento a la aparición de comportamientos no habituales y cambios de actitud. aislamiento personal. poco comunicativo. por la vergüenza de los menores a comunicárselo a sus padres y profesores. Cabe ahora preguntarse cómo pueden los padres saber si el menor está siendo víctima. De la misma manera. lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potenciándoselas. otra solución residiría en hacer comprender a los hijos que quizá no sepan hacer frente a las bromas de sus compañeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas. ropa rasgada o estropeada. agresor u observador de acoso escolar. Algunos de los síntomas a tener en cuenta serían: 24 . Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. lágrimas o depresiónsin motivo aparente. Una posible solución a este problema por carencia de comunicación en las relaciones entre padres e hijos sería dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del día e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible.1 Observar si el menor está siendo víctima y reaccionar. tristeza. si sabemos que nuestro hijo está sufriendo agresiones. rasguños o cortaduras cuyo origen el niño y/o adolescente no alcanza a explicar. Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación. 8. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cuándo se está produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicación con los padres. EL ROL DEL OBSERVADOR DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR. moratones. 8. al temor por las represalias de sus agresores.Presentan cambios inexplicables de estados de ánimo.

etc. absorto en sus pensamientos. etc. abusos ejercidos por hermanos o padres del menor. muerte repentina de un familiar muy querido. 4) Cuenta mentiras para justificar su conducta. expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con él. cambio de domicilio. 3) Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dónde proceden. moratones… 5) Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. 8.). El agresor llega a pensar muchas veces que la víctima se merece el maltrato al que está siendo sometido y así mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. olvidadizo. extraño. En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor. huidizo. 3) Finge enfermedades para ausentarse del colegio. nervioso.1) Cambios de conducta en el estado de ánimo del menor: Parece triste. el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relación tales como padres excesivamente autoritarios. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea así. Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes: 1) Se muestra agresivo con los miembros de la familia 2) Es reservado y casi inaccesible al trato personal. falta de comunicación con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reacción adversa en el menor (ruptura de matrimonio. 25 . reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. 4) Presenta heridas.2 Observar si el menor es agresor y reaccionar: En muchas ocasiones. 6) No tiene amigos para su tiempo libre. Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situación al centro escolar y mantener una comunicación fluida y continuada con el profesorado. irritable… 2) Se muestra asustadizo.

Es evidente. ansiedad y depresión.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores. 7) Si otros compañeros del menor agresor se mantienen silenciosos. trastornos emocionales. así como baja autoestima. es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental. llegando incluso a dañarlas o perjudicarlas. CONSECUENCIAS Evidente baja autoestima.5) Dice mentiras sobre ciertas personas. los padres del menor agresor deben mantener comunicación con el menor agresor indicándole que el maltrato no es lícito ni admisible. ya que al hacer esta denuncia propiciará que los actos de acoso cesen. 6) Los padres de la víctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros. depresión. 8. ansiedad. los padres del menor agresor deben mostrar disposición de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades. cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. peor capacidad de concentración y peor ajuste o 26 . para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida. incluso en la presencia del agresor. Este fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los agresores. también los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relación fluida con el tutor del menor. 9. la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños. Para dar solución a este problema. Pueden convertirse posteriormente en delicuentes. pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar. que la victimización se relaciona con quejas psicosomáticas. pues. pensamientos suicidas. que se le apoyará siempre y que debe informar del abuso al profesorado. problemas psicosomáticos. así mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos. tendencia a la soledad y al aislamiento. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que está siendo víctima. actitudes pasivas. lamentablemente algunos chicos.

Baja autoestima. 27 . Las consecuencias del bullying afectan a todos los que participan: • • • Agresor Víctima. lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas delictivas. también sufren los efectos del problema: se acostumbran a vivir abusando de los demás. Niveles altos y continuos de ansiedad. como hemos dicho. los agresores no ponen atención en sus tareas y su aprendizaje se resiente. así como el desarrollo de fobias a ir al colegio o instituto como mecanismo de evitación. Corren el riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales.funcionamiento a nivel escolar. Insatisfacción. Los agresores. Reacciones agresivas. Riesgos físicos. En el ámbito académico. Cuadros depresivos. Fobia a la escuela. Aislamiento de la sociedad. Personalidad afectada. además de la indisciplina y alteración del ritmo normal de la dinámica escolar que provocan. lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Espectadores ¿De que manera la victima es afectada? • • • • • • • • • • • Problemas de fracaso Dificultades escolares.

• • • • • 28 .2 Efectos hay para los espectadores Un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas: • • • La indiferencia. enseñándoles a los menores el respeto por uno mismo y los demás. le quita el dinero. para aquellos niños que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. PREVENCIÓN DEL BULLYING. él llega a pensar que a través de esa forma de ser. y la conciencia de nuestro rol como patrón de conductas. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicológica u orientación. Véase: (www. el agresor domina a otra persona. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio. yo no me meto. también juegan un papel clave en este proceso. le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la víctima. El colegio y los educadores en particular. es decir. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos. abusa de ella.1 Efectos del agresor: El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos en la vida. La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: profesorado.cl) 9. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cómoda e indiferente. pueden obtener las cosas en la sociedad. Además puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. padres y alumnos. para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. sino también sobre todos aquellos que están viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. así es la vida” Posturas individualistas y egoístas 10. Asumir la actitud de “no es mi problema.9.icarito. • • Conversar frecuentemente con los hijos y así generando instancias de diálogo y desarrollar las habilidades sociales de los niños. Hacer talleres para padres y apoderados. la comunicación con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen.

teléfono… * Incremento de la supervisión en el patio. contenidos y actividades específicas de prevención: Plan de Convivencia Plan de Acción Tutorial del Centro c.Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos. * Información de cauces y vías de denuncia de sus malos tratos. 10. * Comisiones de investigación de distintos problemas: bullying. * Condiciones de seguridad y protección en el centro. * Formación de familias /Escuela de padres 29 . Generales Campañas de sensibilización a la comunidad educativa: información y formación Campañas de sensibilización al alumnado. y así formar niños independientes. pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias: No te calles No sufras en silencio b. Curriculares . Organizativas * Normativa específica promotora de buenas relaciones y explícitamente contraria a la violencia. seguros de si mismos.1 Estrategias para el centro escolar en la prevención del bullying. pasillos y el comedor. buzón. Evitando los castigos físicos y recompensar el esfuerzo. * Personas adultas a las que acudir* Medios de denuncia y petición de ayuda: e-mail.• Una disciplina adecuada tanto en el hogar. como en el colegio. vand alismo… * Formación del profesorado. a.

calmadamente busca la forma de ayudarlo. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo. Si comprobaste que tu hijo es un acosador.d. si saben sobre lo que está sucediendo en el aula. en el recreo o en la calle. 11. * Establecer cauces de comunicación. * Implicación y participación de las familias. Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo. * Abordar estos temas explícitamente en las reuniones con la familia. el resto de compañeros que no están implicados directamente.) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quiénes están siendo víctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos.. ¿donde esta la solución? . sin la ayuda de los propios niños/as. Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. familias. Violencia genera violencia. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado. padres/madres. Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo. ROLES ANTE EL BULLYING: Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y eso incluye ayudar a quien están siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela.. 30 . profesorado. Están en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto.unicef.) * Cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos. Y de que manera podrían ayudar hablando directamente con un adulto para que así el agresor pare con esa conducta. no ignores la situación porque seguramente se agravará. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas. platica con él.1 El rol de los padres ante el bullying: Tienes y debes acercarte a tu hijo. pregúntale el porque de su conducta. Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan. diálogo y escucha de los padres.cl) 11... alumnado. Interpersonales y clima de centro * Exploración de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia (cuestionario al profesorado. Véase:( www.

tendrás que consultar a un abogado. Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo. Habla con los profesores. Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho daño. Enséñale buenos modales. 31 . deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera. así él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo. mantén la calma y no demuestres preocupación. si le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases. Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti. deja que se desahogue. platica con sus compañeros más cercanos. amigos y familiares. Escucha a tu hijo. pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios. si por ejemplo le gusta el fútbol inscríbelo en un club deportivo. pídeles su cooperación en la resolución de los hechos. Hablen del tema. A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones. En caso de que el acoso continúe. es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo. elogia esa buenas acciones. y muy importante. maestros. Cuando se detecta un caso de bullying. Comprométete a ayudar a tu hijo. No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza. canaliza su conducta agresiva por ese lado. esto empeoraría más la situación. Si efectivamente comprobaste que lo están acosando. hazle saber que él no es el culpable de esta situación. el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo. los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir .Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo. pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo.

etc. dolores en el estómago. − Siga al niño a una distancia prudente a lo lugares donde comúnmente esta sin vigilancia. Platica con tus compañeros o amigos lo que te esta pasando. Si es necesario investigue y observe más al niño. responde al agresor con tranquilidad y firmeza. sigue caminando y no lo mires. − En las parades de los baños o las puertas de éstos. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento. Si comienza a molestarte no te quedes ahí. − Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño. − Platique con los compañeros más cercanos de los niños( acosador y víctima). seguramente se encontrará con el chico que lo esta acosando. llanto constante. y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza. − Identificar a la víctima y el agresor. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda. "un miedoso". náuseas y vómitos. no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende. en esos casos. revíselas. Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. pueden darle información valiosa. el pecho. así que no le des esa satisfacción. − Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren. Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina". di por ejemplo: "No.Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación.3 Rol del victima frente al agresor: No demuestres miedo. es la de su familia. 32 . 11.2 Rol del maestro frente el bullying. los niños suelen escribir burlas y agresiones. Vete a un sitio donde haya un adulto. 11. busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. ni lo escuches. eso es sólo lo que tú piensas". de cabeza.

a la prevención inespecífica o primaria. Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite. El método se plantea con el convencimiento de que el bullying debe ser abordado desde el centro y con los recursos propios de la comunidad educativa. por eso actúa de esa manera. Niveles de intervención: Nivel 3: Prevención Terciaria Cuando se ha detectado una situación de bullying… Contexto de intervención: “Sistema relacional espectadores. Piensa que el niño que te agrede tienes problemas. Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te esta pasando. así cuando tú necesites ayuda. TRATAMIENTO DEL BULLYNG “Es triple P”: Enfoque Sistémico en los tres niveles de Prevención Este protocolo de actuación ante las situaciones de bullying. Si sientes que no puedes decir nada a nadie.Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto. trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. 12. desde la intervención específica o prevención terciaria. te ayudarán. Debes saber que NO estas solo(a). tal vez en casa. Objetivo: de los protagonistas directos”: víctimas-agresores- 33 . no por eso vas a permitir que trate así. está enmarcado en un método que pretende ofrecer una mirada sistémica a este fenómeno de acoso escolar. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti. pídele a un amigo o hermano que te acompañe. y se diseña a partir de la experiencia llevada a cabo en centros educativos de primaria y secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Es por ello que desde un enfoque relacional se hace un planteamiento desde lo más concreto a lo más general. teniendo en cuenta a todos los miembros del sistema o comunidad educativa. Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te afecta profundamente. tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan. acércate a ellos seguramente te ayudarán.

detección. educación para la paz… Nivel 1: Prevención Primaria Cuando se quiere fortalecer una convivencia pacífica favoreciendo el desarrollo e incidencia de los factores de protección contenidos en el sistema. responsabilización. Contexto de intervención: “Sistema relacional del aula/s que contienen el conflicto”:Alumnado-familiasequipos educativos. reduciendo los factores de riesgos y aumentando la resistencia de los miembros del sistema ante los mismos. Contexto de intervención: “Sistema relacional del centro”: la comunidad educativa.Contener el conflicto. programa de educación en valores. convivencia democrática… 34 . evitando su escalada para prevenir consecuencias más graves. Objetivo: Prevención inespecífica ante la violencia: Programa de competencia social. Objetivo: Prevención específica ante el fenómeno del bullying: sensibilización.ESTRATEGIAS PRINCIPIOS Homeostasis del sistema Estilo Autorizado/Democrático ESTRATEGIAS Reequilibrar el sistema educativo: Resultado: ganador-ganador “una historia El todo no es igual a la suma de las Las narrativas: partes referencial” Tolerancia 0 a la violencia Gestión pacífica de los conflictos Firmeza Estilo comprometido y cooperativo Nivel 2: Prevención Secundaria Cuando se ha contenido el bullying o cuando se sospecha su existencia. procedimientos pacíficos para la gestión de los conflictos (programa de mediación). PRINCIPIOS .

y la confianza de nuestros niños. El bullying es algo común en esta sociedad. llamado bullying 35 . 4. No seamos indiferentes frente a esto. 5. 3. pero los sueños se pueden hacer realidad. respeto. amor. comenzará a sacar malas notas y. algunos dirán que es solo un sueño.CONCLUSIONES 1. Es por eso que debemos estar atentos. puede llegar al suicidio. ya que vivimos en una sociedad que cada día es mas violenta. es algo difícil. como mucho. Para que no existan más casos como el de Pamela. es algo importante porque destruye la autoestima. dedicarnos cien por ciento en esta tarea. ya es hora de hacer algo. Puede llegar a la depresión y la ansiedad. ya que como futuros docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambios. 2. Y le crearán dificultades para adaptarse a la sociedad. pero no imposible. para que ningún niño sufra más y el agresor cambie su actitud. Con esfuerzo se puede crear conciencia y así callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores.

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