ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...................................................................................................2 2.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia .......................5 2.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar ......................5 2.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? ..........................................................6 2.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado .................................7 2.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos ..............7 2.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela ...............................8 2.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas ...................................9 2.8 Resultados de Investigaciones DE OMS...................................................10 3. Los programas de salud escolar....................................................................11 5. Causas del Bullying.......................................................................................13 5.1. Causas psicológicas del acoso escolar. ..................................................14 8.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar.................26 9. CONSECUENCIAS ..........................................................................................26 9.2 Efectos hay para los espectadores...........................................................28 11.1 El rol de los padres ante el bullying:......................................................30 12. TRATAMIENTO DEL BULLYNG......................................................................33 CONCLUSIONES.................................................................................................35 BIBLIOGRAFÍA:...................................................................................................36

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación trata acerca del bullying o también llamado maltrato escolar. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. Ahora bien, respecto a esto existe una serie de medidas preventivas y tratamientos, para poder combatirlo, lo cual será tratado a lo largo de esta monografía.

2

EL BULLYING
1. CONCEPTO: El Bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

2. INVESTIGACIONES: Desde el primer estudio realizado por Olweus en Escandinavia en 1978 y de la mano de investigaciones, fundamentalmente europeas, pero también desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japón, el estudio del maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensión internacional que lo ha sacado de su invisibilidad, que no de su inexistencia (Defensor del Pueblo. Informe sobre violencia en el ámbito escolar: El maltrato entre iguales en Enseñanza Secundaria Obligatoria 1999-2006, p. 17). Fue el propio Olweus (1993) quien definió el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se produce en el contexto escolar como una “conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. En el Informe Violencia entre compañeros en la escuela, realizado por Ángela Serrano e Isabel Iborra, para en Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia y publicado por el propio Centro en el año 2005, las autoras consideran la existencia de diferentes tipos o categorías de violencia escolar, concretamente maltrato físico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato económico y vandalismo. Se refieren a acoso –en inglés bullying- cuando la violencia escolar, repetitiva y frecuente, tiene la intención de intimidar u hostigar a las víctimas. En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirse los siguientes criterios: que la víctima se sienta intimidada, que se sienta excluida, que perciba al agresor como más fuerte, que las agresiones vayan aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado. Uno de los trabajos mas recientes sobre el acoso escolar, realizado por la Comunidad de Madrid, es el denominado “Conviven 2006”, resultante de un
3

). Estas relaciones entre iguales. y Puura. por una continuidad en el tiempo. aislamiento social. los varones están más a menudo implicados en formas físicas de bullying (golpes. No debemos obviar las graves consecuencias para la salud de sufrir estas situaciones en las escuelas. los resultados del estudio Convivencia y confrontación entre iguales en los centros educativos de Cataluña llevado a cabo desde el CIIMU (Consorcio Instituto de Infancia y Mundo Urbano) por encargo de la Sindicatura de Greuges de Cataluña (Pontferrada et al 2006). que puede manifestarse en forma de actuación en grupo. 1999. mayor fortaleza física o edad. En este estudio se concluye que los efectos negativos de conductas de acoso. (Collell. rumores… (Crick. de aquí la consideración de iguales. aprovechamiento de la discapacidad de la víctima. A diferencia de las relaciones que los niños/as y adolescentes mantienen con los adultos. 2002). Salmon y West. afectan no solamente a quien sufre como víctima. desórdenes alimentarios tales como anorexia. bulimia… (Kaltiala-Heino. facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran medida al desarrollo emocional y cognitivo. 4 . Pérez y Díaz. Comparado con las chicas. amenazas. etc. Rimpela. Martín. los que cambian de centros y de entornos sociales y por ello deben aprender un nuevo código de relaciones entre iguales. refleja perfiles especialmente vulnerables en la escuela. mientras que las chicas están más implicadas en otras formas de bullying. siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. Rasanen. insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima. Los tipos de bullying entre chicos y chicas varían. existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta. pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder. y Ku. empujones. Rantanen. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación jerárquica de dominaciónsumisión entre acosador/es y acosado. 2000. pero también pueden tener una influencia negativa. 1999. ofrece una descripción de los índices de malestar del alumnado que cursa ESO. Casas. etc. las que se establecen entre ellos tienen un carácter marcadamente no jerárquico. Kumpulainen. 2007) El acoso se caracteriza. entre otros. El Bullying y acoso escolar. En Catalunya. patadas. Baldry y Farrington.estudio que el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid encargó al Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) y cuyos autores son Marchensi. El análisis cualitativo del estudio. produce en los/as adolescentes.. proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica. 2000. violencia de género). J. como el ostracismo. coacciones. C. Rivers y Smith. Escudé. vejaciones. ansiedad y depresión (Kumpulainen y Rasanen. sino también a quien los inflinge como victimario. como regla general. 1994). y Rimpela. pues a largo plazo. los jóvenes con pocas habilidades sociales.

la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado un estudio sobre el tema. 2002). 2. Esto motiva estas manifestaciones de violencia en la escuela. señalan que la pelea de golpes de puño sigue siendo una forma muy utilizada por los estudiantes para la resolución de conflictos entre ellos. porque sigue manteniendo patrones del modelo de socialización de 50 años atrás. y funcionarios. llevan a desarrollar en las culturas juveniles una postura crítica a la sociedad de los adultos.9% expresó haber sido víctima de ese maltrato. La amplitud del estudio. arroja resultados que pueden ser significativos para otros países. dice Kornblit. Los ataques revelan distintos niveles de agresión. y un 16. y que además esa costumbre ha crecido entre las mujeres.000 estudiantes y números muy considerables de padres.. madres. Los sociólogos Ana Lía Kornblit y Dan Adaszko. Ignorar al compañero. La escuela no acompaña este proceso. como impedirles a otros que participen de un grupo. maestras y directores de escuelas públicas y privadas.6% dijo haber cometido un acto de violencia en el último año como irse a los golpes o amenazar u obligar a otro a hacer algo indeseado. Karatzias y Swanson.". madres. 2001). ridiculizarlo o insultarlo son situaciones que hicieron sentir a otro o que vivieron en carne propia más de la mitad de los 4971 alumnos de secundaria de escuelas públicas de las provincias. Un 16. "Este fenómeno tiene que ver con la identidad adolescente. que se realizó en más de 300 escuelas con más de 30. en cuanto a la inserción laboral de los jóvenes. pero sin alternativas.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia En Argentina el 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia. según un estudio realizado. en 21 provincias argentinas.. la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. De este hostigamiento fue víctima y protagonista el 52% de los chicos consultados. probablemente el único en la región. y muy bajo rendimiento escolar (Kochenderfer y Ladd. 2. baja autoestima (O’Moore y Kirkham. Algunos maltratos son sutiles. por investigadores del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Se llevó a cabo en 14 capitales de estados brasileros sobre las percepciones de los y las estudiantes. 5 . padres.2000).2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar En Brasil. maestros. 1996. autores del trabajo. Los cambios de la sociedad en su conjunto.

6 . sino que ésta viene normalmente acompañada de varias otras formas de agresión. pues su ocurrencia expresa. reduce el rendimiento de los estudiantes y cuerpo docente. por ejemplo. según este estudio afecta profundamente el ambiente escolar. bajos salarios de cuerpo docente y administrativo. por el Instituto Nacional de Estadística de Bolivia (INE) y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). empleo. sociabilidad. pero este hecho sólo se da con una frecuencia de "alguna vez". 2. establece que los dos lugares más peligrosos para la integridad de los niños y niñas bolivianas son el hogar y la escuela. a los adolescentes de entre 13 y 15 años. bofetadas o palmadas. Sin embargo esta acción constituye una violación a su derecho a la educación. gritos acompañados de intentos de ridiculización o humillación y golpes. reglas de organización poco explícitas. Los estudiantes entrevistados señalaron que son los profesores los que aplican mayor violencia psicológica. en ese orden. sobre todo. las mujeres son las más afectadas. incide sobre el abandono y la exclusión escolar. falta de recursos humanos y materiales. refiriéndose a la compleja red de conflictos que se producen en la escuela y que se puede expresar o no en forma violenta. La investigación señala que el maltrato contra los escolares no se presenta a través de una única acción violenta. y en menor magnitud los puñetazos y la de forzar al alumno a arrodillarse. La forma de violencia física más frecuente contra los escolares bolivianos son los golpes con palo y con la mano (35% de hombres y 36% de mujeres. actos agresivos entre estudiantes y profesores. color. origen socio espacial. casi en un 50%. deteriora las relaciones.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? Un estudio realizado en el 2006. falta de diálogo entre las personas que componen el ambiente escolar. Sin embargo. graffitis. el social (sexo. la intersección de tres conjuntos de variables independientes: el institucional (escuela y familia). la aplicación de este tipo de castigo corporal es más en los varones (45%) que en las mujeres. religión escolaridad de los padres. señala el documento. daños físicos a la escuela. En cambio. respectivamente) propinados por los maestros y maestras. cuando se trata de sopapos. "La violencia en la escuela no debe ser vista simplemente como una modalidad de violencia juvenil. La medida más usada por los agresores es la expulsión del aula. Entre los factores que pueden generar violencia se señalan medidas disciplinarias. status socioeconómico) y el comportamental (información. como el jalón de orejas y chicotazos.La violencia. A este tipo de agresiones le sigues otros. falta de comunicación entre las familias y la escuela. actitudes y opiniones)".

de manera que esa escuela estuvo. dijo a la Red ANDI América Latina. alumna del Liceo Experimental Bilingüe. los indígenas kankuamos denunciaron que el Ejército de Liberación Nacional (ELN) asesinó a dos estudiantes del colegio "San Isidro Labrador" por negarse a unirse a sus filas. director. en medio de los tiroteos. seguida de La Paz. niñas y adolescentes. en Costa Rica fue atacada con una cuchilla y vapuleada por otras cuatro estudiantes. Sucedió en el mes de marzo de 2006. en mayo de 2002. hacen uso de la infraestructura de las escuelas de diferentes maneras. En el Departamento del Cesar. incluso los han asesinado cuando se resisten a poyarlos porque los consideran peligrosos. Finalmente. la antropóloga Flor Alba Romero.El documento evidenció que la ciudad que presenta la mayor frecuencia de maltrato escolar es Cochabamba. de un colegio fue agredido por un estudiante. los paramilitares y el ejército colombiano. 7 . como las instalaciones mismas. "A todo esto se suman las amenazas de parte de los actores armados. situación que dificulta la asistencia de los niños y niñas a la escuela. Y las ciudades con menos incidencia de maltrato físico en la escuela son las ciudades de Trinidad (Beni) y Huanuni (Oruro). Por ejemplo. Un año anterior. limita la libertad de locomoción. poniendo en riesgo tanto las vidas de los estudiantes. en una operación militar las Fuerzas Armadas colombianas usaron como un escudo el edificio del "Liceo Barrio la Independencia". Carlos Artavia.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado La escuela es uno de los espacios más afectados por el conflicto armado que vive Colombia. depresión e incapacidad para concentrarse en los quehaceres escolares. de La Trinidad de Moravia. Y en el 2004 un alumno mató de un balazo a otro compañero. situación que en los últimos 20 años ha generado un desplazamiento masivo de. contra los profesores y estudiantes. La presencia de grupos armados en la zona. durante 8 horas. 3 millones de personas de las cuales el 70% son niños. 2. Los indígenas señalaron que de 500 estudiantes que tenía el colegio en el 2002. cuyo derecho a la educación se ha visto vulnerado. la guerrilla.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos Tatiana. una niña de 12 años. ya que los maestros tienen un pensamiento libre o enseñan sobre Derechos Humanos". aproximadamente. solamente quedaron 300 en el 2003. coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos del Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Internacionales (IEPRI) de la Universidad Nacional de Colombia. así como los mecanismos de control social y genera constantes hechos violentos. 2. pero además afecta la salud de éstos porque les produce síntomas de estrés. miedo.

se cometen altos índices de agresiones físicas. 22 de cada 100 niñas son víctimas de tocamientos en partes del cuerpo que les hace sentirse incómodas. de éstas. 4. explotación sexual de sus estudiantes con fines comerciales. En esa categoría clasifican aquellos centros en donde hay consumo de drogas. según Rocío Solís. un 39% contra un 13% respectivamente. 2006".000 denuncias. a través de las diferentes manifestaciones de las propias niñas. avalan esta percepción: Cotidianamente. escupidas. • Todas las niñas que participaron en la investigación manifiestan ser víctimas de las agresiones físicas: empujones. ubicadas en áreas rurales y urbanas de 8 municipios. arroja datos preocupantes. Los empujones. Además participaron 113 profesores y 98 padres y madres de familia de las escuelas seleccionadas. jalones de pelo. Los índices de abuso sexual son más elevados en las áreas rurales que en las urbanas. sexuales y de exclusión hacia las niñas. El trabajo se realizó en 20 escuelas públicas y privadas del nivel primario.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela Una reciente investigación realizada por ACTION AID Internacional en Guatemala "Violencia contra las Niñas en la escuela y sus alrededores: visión de las Niñas.Los casos anteriores son dos ejemplos de cómo la violencia y la inseguridad habitan en algunas escuelas de ese país centroamericano. • 8 . patadas y pellizcos. Los datos que arrojan este estudio. son aún más alarmantes. los golpes y los jalones de pelo son las violencias físicas que ocupan los primeros lugares. encargada del área de Niñez y Adolescencia.824 fueron denuncias contra profesores por agredir a sus alumnos. Solo por conflictos entre estudiantes. el MEP tramitó en 2004 casi 11. de la percepción que ellas tienen de sentirse amenazadas en su integridad física e invadida en su libertad e intimidad. pandillas juveniles tanto dentro como fuera de la institución y agresión de todas las formas: desde juegos violentos en los recreos hasta enfrentamientos de palabra contra los profesores y entre los alumnos. en las escuelas. 2.consideradas de "alta peligrosidad". Participaron un total de 504 niñas y 421 niños. aruñones. emocionales. Según el Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica. golpes. hay unas 200 instituciones -principalmente de segunda enseñanza. Algo que llama la atención de este estudio es la constatación. • En cuanto a las cifras referentes al abuso sexual.

en un contexto en que el reporte de los demás países fluctuaba entre el 20 y el 65%. y publicada en 2005. los agresores de las niñas en la escuela son: los compañeros varones. indicó que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los últimos 30 días. presentándose un 7. se ven involucrados maestros o trabajadores no docentes. sólo un poco más del 50% de las y de los adolescentes recurren a sus padres. La mayoría de los niños y niñas aseguraron que cuando tiene problemas acuden primero a los o las amigas. en una proporción menor. indicó que el 10. un 9. la Unidad de Atención al Maltrato y el Abuso Sexual Infantil (UAMASI). la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la Ciudad de México". 79 de abuso sexual y 73 casos de violencia psicológica. La última encuesta nacional de violencia escolar. y de una quinta parte en el de las mujeres. Las indagaciones realizadas muestran que la mayoría de las situaciones de abuso o de hostigamiento sexual ocurre entre los propios alumnos. de ese total. en la cual participó Chile. en el caso de los varones. atendió durante la gestión 1999-2000. 12 denuncias de maltrato en escuelas. las compañeras. • 2. en el Distrito Federal se ha avanzado en la creación de un grupo altamente especializado. 9 . la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideraban que sus compañeros de escuela eran peligrosos. Marco A. Sin embargo. pero en las gestiones de 2003-2004 recibió 482 casos.6% en colegios particulares. Ramírez Mocarro y Adrián Castelán Cedillo. La Unidad de Atención al Maltrato y Abuso Sexual Infantil de México. En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying.En orden de importancia. que realizó el ministerio del Interior de Chile en el año 2007. Para enfrentar estas situaciones. 140 fueron casos de maltrato físico.8% en subvencionados y un 12% en municipales. Sólo un poco más de la cuarta parte. los y las directoras. llevada a cabo por Sylvia Ortega Salazar. Una encuesta mundial que realizó la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 años. más de las dos terceras partes de los estudiantes encuestados se consideraron protegidos dentro de sus escuelas.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas De acuerdo a al estudio "Estrategias para prevenir y atender el maltrato. recurriría a un profesor.7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros. y. cuya intervención ha logrado la atención a las víctimas y la adecuada canalización de los presuntos agresores a las instancias judiciales competentes. los maestros y maestras.

Al estudiar en detalle los tipos de agresión. hasta cubrir la muestra calculada. Satipo 216 (23. La población encuestada fue de 916 alumnos. los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.8 Resultados de Investigaciones DE OMS Los resultados de algunas investigaciones relacionadas con la violencia y los lesiones no intencionales entre niños y adolescentes son:  Los lesiones no intencionales son la mayor causa de muerte y discapacidad entre los niños. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal. lugares en los que existió terrorismo Participaron alumnos de 5° y 6° de primaria. Ayacucho 194 (21. siendo otra variedad del acoso. Sicuani 303 (33.1%) • Colegio Mariscal Cáceres. siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. 2. Junín y Lima Este. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando. arma de fuego con cifras cercanas al 10% que señalan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta básica. usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio previo (9). El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. 10 . El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras.2%) • Colegio Inmaculada. o terokal. escupir.7 INVESTIGACIONES EN EL PERÚ: La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atención Integral a víctimas de la violencia Política. y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas.6%) La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio. Se hizo cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio. permitiendo que este proceso se perpetúe. los que pertenecían a: • Colegio Mariscal Cáceres. marihuana. discriminar. Otros hechos que nos han inquietado han sido las amenazas con navaja.2%) • Colegio Rafael Gastelú. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho. forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico. Los alumnos habían sido sensibilizados e instruidos al respecto. Ñaña 203 (22.2. Se escogió aleatoriamente las aulas en las que se encuestó a todos los alumnos pertenecientes a ella. la verbal fue mucho más frecuente. la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. El 55% eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino. Cusco.

Proporcionando educación física y programas extraescolares de actividades físicas. término inglés que deriva de bully (matón. Mejorando la educación sobre la salud para enseñar a los alumnos el conocimiento.48    3. intentos de suicidio y la adopción de comportamientos de riesgo para la salud. Proporcionando servicios de salud mental y social para encontrar las necesidades de los estudiantes.000). El índice de muertes producidas por estas lesiones de chicos de entre 10 a 14 años es un 60% superior al de las chicas. abuso de sustancias. depresiones. Las lesiones se asocian directamente a la edad y al sexo. aproximadamente de 20 a 40 víctimas de violencia juvenil no mortal reciben tratamiento hospitalario. Estableciendo mecanismos de respuesta a las crisis. El índice de homicidio mundial estimado para los chicos de 15-17 años es del 9 por 100. La victimización entre iguales es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como víctima de ataques repetidos.  Cada año. un alumno se convierte en víctima de este tipo de violencia cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas por parte de uno o varios compañeros. alrededor de 875.47 La mayoría de los lesiones no intencionales conducen a una discapacidad permanente y a daños cerebrales. bravucón) fue estudiado por primera vez en Noruega por el especialista Dan Olweus. y elevan el riesgo del abuso de sustancias. conducta agresiva e intentos de suicidio. y las vidas de entre 10 a 30 millones se vieron afectadas.    El bullying. Esta acción negativa e intencionada sitúa a las 11 . Las víctimas de la intimidación aumentan el estrés y reducen la capacidad de concentración. Por cada homicidio de un joven. Los adolescentes de entre 15 y 19 años tienen índices mayores que los de entre 10 y 14 años (64 comparado con el 29 por 100. Los programas de salud escolar Los programas de salud escolar pueden ayudar a reducir la violencia y los lesiones no intencionales en las escuelas:   Estableciendo ambientes sociales y físicos que promuevan la seguridad y prevengan las lesiones y la violencia.00046. las actitudes y las habilidades que necesitan para adoptar un estilo de vida seguro.000 niños menores de 18 años murieron a causa de estas lesiones. según el cual.

la UNICEF (2007:www. En otro orden de idea.org) y. nacionalidad. Es una palabra inglesa que significa agresión. Este 12 . siempre que: a) Se dirijan contra uno o más alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresión física. La cual esta de moda hoy en día. ya que depende de la percepción desde la que se estudie. o a la percepción de esa identidad. sexual y emocional. religión o cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes. sexo.com). OMS). afectando el desarrollo integral del individuo causando a su vez daños irreversibles en su desenvolvimiento eficaz. minusvalía. hacer burlas. La Real Academia de la lengua española. meses e incluso años y puede derivar en consecuencias devastadoras como el suicidio. su duración puede ser de semanas. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren. Implica golpear o dar patadas a otros compañeros de clase. “Bullying”. explica Olweus. Realacademia. la violencia es toda acción intencional que dirigida a una persona puede causal daños tantos físicos. debido a los numerosos casos de persecución y agresiones que se están detectando en los colegios. orientación sexual.UNICEF. la Real Academia (2007:www. como ser social generándose así privaciones e inestabilidad. color. El significado léxico del término “bulliing” o acoso escolar no es fácil de definir.víctimas en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus medios. generalmente en silencio y en soledad. agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daños físicos y psicológicos a otros sujetos. etc. Una definición más amplia es la que se da en los Estados Unidos en el año 2001 en la “No child left behind act” (NCLBA) en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno. psicológicos. el bullying no distingue condición social y sexo. concernientes a su raza. coinciden en que. El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. define acoso como “perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psíquicamente”.

13 . etc. Suele estar provocado por un alumno. psicológicos. las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas involucradas en el mismo.). Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. 4. Características del acoso escolar o Bullying: Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. verbales. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia. En este sentido hay que decir que es muy difícil poder detectar cuándo se da el acoso escolar bien sea porque el agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atención o la mala interpretación que del mismo hacen los adultos. sociales y emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados como victimas. Causas del Bullying Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicación del por qué se produce el acoso escolar. En función de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo que de manera deliberada causa daños físicos. apoyado por un grupo. agresiones físicas. contra él mismo y contra el entorno. apatía e insolidaridad. - 5. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor. amenazas.accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros. aislamiento sistemático. se produce falta de sensibilidad. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. contra una víctima que se encuentra indefensa. mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.

en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió en dicho entorno. ya que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. Causas psicológicas del acoso escolar. El agresor. En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. 14 . la agresividad es un componente innato. Según este modelo. la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual. se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas violentas. la solución residiría en la educación. Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma. Sobre este modelo. en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta.1. escenas de noticias que pueden herir sensibilidades. la víctima y los observadores. Desde esta perspectiva. 2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas. etc. ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos. Desde un punto de vista psicológico. en líneas generales. dibujos animados violentos. suele ser una persona violenta. 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. el acoso escolar viene caracterizado porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor.5.).

El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales. la autonomía moral. el significado sociocultural de los procesos en los que participa. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos. lo que da sentido a los hechos. El continuador de la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. De estas actividades de las que participa. 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico (conciencia individual del hecho).4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. el individuo recibe una 15 . 6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptación de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. Partiendo del egocentrismo individual. por su condición. que impediría a los niños ser igualitarios. quien reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. Así. La capacidad intelectual de la empatía. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. Interpreta así mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. Eibl – Eibesfeld propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido por la confrontación de intereses y motivos en los que. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. serían elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socioconvencional y sociomoral. pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas. el conocimiento moral.

Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica.2 Otras Causas O Influencias: • • Ámbito familiar. Los conflictos entre los padres y su frecuencia. aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas. causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta también como de crucial importancia b) El ámbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: • Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del niño. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia. el abandono afectivo o el propio maltrato. se están golpeando.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas. 5. a) El ámbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Las escenas donde papá y mamá están discutiendo.La presencia de un padre alcohólico o drogadicto. Algunos factores que influyen son: 16 . • • • . Las discusiones entre padres. afectan a los niños. los fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participación en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia. Ámbito social. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos” una actitud negativa carente de afecto y de dedicación incrementará el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva” El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los niños: “los deben aprender que hay límites Métodos de afirmación de la autoridad: es sumamente importante no enseñar solamente a golpes.

La televisión tiene cierta influencia.) o indirectas (destrozo de materiales personales. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad.• Los medios de comunicación. agresiones menores como collejas. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad.) o acoso sexual que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.. • • 6. aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema.. obtener algún objeto o dinero. No necesariamente se tiene que dar sólo una de ellas. rumores. llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la víctima. Este tipo de agresiones son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos.) 4) Aislamiento social. El ejemplo que se ve hoy en día con jóvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento. La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria... cachetes. etc. También se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minorías étnicas o culturales (motes peyorativos. de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto cara a cara. palizas. motes. 3) Agresiones físicas ya sean directas (peleas. Es decir. 17 . definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta. la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad. estereotipados.. sino que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico anónimos. El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. hablar mal de alguien. es a base de destruir al más débil y defenderse de los más fuertes. Finalmente hay que mencionar que en los últimos años se están dando nuevas modalidades de acoso por la difusión de las nuevas tecnologías. pequeños hurtos. bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. 2) Intimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo... sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas..

Si existe la posibilidad de huir. 7. Por el contrario. Poco control de la ira. como también se le denomina.2. PERFIL DEL AGRESOR Y VICTIMA: 7.2 Aspectos Básicos del Perfil del Agresor. Físicos y Sociales de la Victima y/o Agresor. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva. se ve favorecida también por ciertas condiciones situacionales. Sevilla C y Hernández M (2006) coinciden con las características dadas por el autor. Son las personas que ofenden ó provocan a los demás. siempre 18 . que se piensa pueden ser causantes o responsables de la situación. Sociales. El matonismo aparece cuando la víctima se ve obligada a compartir el medio con los agresores. Es cuando ante situaciones de tensión el sujeto puede llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la agresión de la persona o personas. que puedan censurar al agresor por su conducta. El rasgo distintivo es la agresividad que éstos manifiestan no sólo frente a sus compañeros sino también hacia sus profesores. la aparición del matonismo.1 Personalidad del agresor. padres y hermanos. Muestran además una actitud positiva hacia la violencia. Agresivo y fuerte impulsividad.7. padres. Que implican provocación ó ataques y al mismo tiempo se deja llevar por la emotividad del momento. Suelen ser físicamente más fuertes que sus víctimas y bastante impulsivos y autosuficientes. manifestándose de forma violenta con más asiduidad que sus iguales. personas mayores o compañeros con poder. entre las que se destacan: 7. profesores. Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre de conflicto y agresión hacia él.1 Perfil Psicosocial del agresor. A través de los diferentes estudios e investigaciones. la víctima en la mayoría de las ocasiones lo hará. E (2005). a) Ausencia de empatía. no es frecuente la aparición de ataques en presencia de personas. estos aspectos o características son posibles de identificar y algunos autores como Riobo. Las características personales no constituyen los únicos elementos responsables de los ataques que los agresores realizan sobre sus víctimas. Olweus determina que los perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como: Personalidad.

cree que otras personas lo están agrediendo y suele exhibirse como victima para excusar su propia conducta. su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que sean rechazado por sus compañeros. frecuentemente tienen mayor fortaleza física ante su oponente y ante el sexo femenino. Sexo masculino. nunca están dispuesto a una solución de un problema.. Se define como una persona que actúa con suficiencia presunción. lo rechazan. Mayor fortaleza física. se muestran fanfarrones y arrogantes. jactanciosos. no saben jugar solos y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones. Las personas agresivas no admiten perder. impulsivos. son incapaces de darse cuenta que le están haciendo daño a otros. si no se trata hacia la delincuencia o la agresión familiar. Autosuficiente.2. La relación con sus compañeros no es buena. engreimiento. con falta de atención. no pareciendo escuchar cuando se le habla. por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad. b) Bajo nivel de resistencia a la frustración. Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos. Escasamente reflexivo/a ó hiperactivo. Con frecuencia están distraídos. . Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. no son capaces de seguir las reglas y normas. Las personas que agraden. 19 . Su evolución en el futuro puede derivar. 7. Capacidad exculpatoria.2 Aspectos físicos del agresor. impulsividad…). Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en conflictos. su superior fortaleza física se produce respecto a sus compañeros en general y de las victimas en particular. agresivos y desobedientes. Son individuos hiperactivos que se muestran inquietos. ante cualquier situación creyendo que nunca necesitan ayuda. Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas contra otros sin ningún remordimiento de conciencia. Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo merece).

respondiendo a la presión de los demás. pueden comportarse. por no sentirse importante. sin importarle nada ni nadie. Emotividad mal encauzada en la familia. y incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos. Garrido. dedicación. lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros compañeros. para poder orientar en función de los valores. ya que son conductas intoleradas. puede generar sentimientos. Si los padres o los maestros no le prestan suficiente atención. esto incrementa el riesgode que el niño y/o adolescente. A. a través de la orientación y el afecto. ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo. sometidos a violencia familiar. Reflejo de cómo ejercen sobre él la violencia. Garrido. la conducta. tolerancia…. Dicen los autores mencionados que a veces no son plenamente 20 . En las personas el uso y tiempo que hacen de la televisión y los programas de acción en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los niños. con ellos se sienten acogidos. es decir no muestran afecto. jóvenes. sin embargo al unirse con los amigos que avalan y aplauden su comportamiento. tolerantes y sin agresividad. y se refugian en el grupo de amigos. adultos. importantes y valorados.. Está expuesto a mucha violencia en el cine la televisión o en los videojuegos. esto se agrava si son niños y/o adolescentes.3 Características del Ámbito familiar del Agresor: Carencia de fuertes lazos familiares. se inicia el acoso. C. Siendo necesario para esto. C. por lo general consecuencia de la carencia de afecto y de dedicación con los suyos. estados y sensaciones de inseguridad.A. plantean que en ocasiones los niños y/o adolescentes.. adultas.. los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustración. las relaciones con los padres. manifestándose actitudes desafiantes. se vuelven críticas. fracaso o insatisfacción. una comunicación efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del niño o adolescente. como una forma negativa de buscar atención de los adultos significativos. cuando están solos con la víctima. La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto. Judity Otros (2005) El Modelaje: Al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que quieren poniéndose en actitudes violentas. Este modelo de comportamiento tiende a imitarse para conseguir lo que se desea. García. Judit y Otros (2005). el sentir del sujeto. Permisividad familiar respecto al acceso del niño a la violencia: Uno de sus graves problemas que origina esta situación e la no existencias de normas o estas no están definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se espera de ellos Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no. se convierta más tarde en una persona agresiva con lo demás. niñas.2. Si estos no son tomados en cuenta. García. Si partimos del hecho que para cualquier persona las actitudes agresivas son perjudiciales. protegidos. rebeldes y de constante discusión.7.. que los ven frecuentemente.

y las víctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la ocasión lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus características. Bajo interéspor la escuela. Los jóvenes con características de agresividad. suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas. miedosos y propensos a problemas emocionales. C. Judity Otros (opcit) 7. Su conducta parece señalarlos como inseguros. 21 .. por constituir el grupo más numeroso. obteniendo beneficios de tales prácticas (prestigio. se distinguen dos grupos: las víctimas pasivas. retraídos. A pesar de que cada individuo es diferente en función de sus experiencias y situación personal. y el interés por los estudios es cada día menor. Son también individuos sensibles. no responden a los ataques y son sujetos inseguros. Siguiendo a Olweus.A. con vocación de protagonismo. las demostraciones de poder y el qué dirá el grupo es determinante en estas edades.2. En otras ocasiones. además que los problemas asociados a su actuación violenta y su visión hostil del entorno. su autoestima es menor que la de sus compañeros. por lo general son líderes en el grupo. para tener y afianzar su reputación y para hacerse más popular. y en edades tempranas a menudo con llantos. García. y es un factor impulsor e la violencia entre iguales. Garrido. ya que la violencia en las aulas perjudica la calidadde la educación y no permite el desarrollo de los jóvenes. Con ello. Las víctimas pasivas. y su actitud hacia la violencia es negativa. Capacidad para ser populares. ya que por su conducta agresiva logran aislarse y a su vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren. el acosador no tiene una verdadera conciencia del daño que causa a su víctima ya que él lo ve como un simple juego y cómo el método para destacar ante los demás y sentirse realizado. no cumplen con las asignaciones que le corresponde generando reacciones no favorables de sus compañeros.5 Perfil psicosocial del la víctima. buscan demostrar su superioridad. 7. dependientes.conscientes de que están haciendo tanto daño. El rendimiento académico disminuye notablemente.. se deduce que la presión. recompensas materiales). igualmente ante actividades donde participa. pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su preparación educativa. en cuanto a las víctimas. Cuando son atacados suelen reaccionar con pánico.2. No asume responsabilidades. pueden pensar que se están divirtiendo y productode sus inseguridades. por lo general no se sienten comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencia de sus acciones.4 Características del Ámbito Social del Agresor: Dificultades de integración social y escolar: Les cuesta y se les dificulta relacionarse con un grupo.

ansiosas.. Losada N y Otros (2007). llegan a ser objetos de agresión. inseguras.3. El estado de ansiedad se manifiesta preocupaciones. Se muestran intimidados y sumisos.3 ASPECTOS BÁSICOS DEL PERFIL DE LA VÍCTIMA. como: Débiles y Sumisos. tranquilas y con un bajo nivel de autoestima. les lastimó la autoestima y empezaron a considerarse víctimas antes de serlo. Considerando los aspectos señalados por Menéndez I. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). (opcit). 22 . pareciendo entrar en una espiral de victimización después de sufrir uno o dos episodios de agresión por parte de otros. Son personas que se muestran débiles. 7. Para quienes pueden tener consecuencia más nefastas. Menéndez I. Dado que por lo general son éstos los que están involucrados en actos violentos y por esta razón.1 Personalidad de la víctima. la opinión que ellos llegan a tener de sí mismo y de su contexto es muy negativa.se resaltan las siguientes características: Frecuentemente son varones. son más débiles que la mayoría de sus compañeros. podría siguiendo sus aportes considerarse las siguientes 7. lo que incide en que tengan pocos amigos. Gómez A. intranquilidad e incluso cuadros depresivos.. en muchas de ellas coinciden autores e Investigadores como Ortega (2004). Losada M. 2004. en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto integral de la persona (Menéndez I. es la victima. ante cualquier situación que para él sea incontrolable. angustias. Personalidad insegura. 7. ya que esto puede desembocar en fracasos y dificultades escolares. 2004).. son por lo general introvertidos y tímidos.débiles y poco propensos a responder a los ataques. Los jóvenes que son victimas presentan una indefensión aprendida.. Gala FJ y Otros (2007). fobia a ir al colegio. En relación al perfil de la victima Olweus señala algunas de sus características. presentando dificultades de relación y de habilidades sociales. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio.3. estando generalmente solo.2 Aspectos físicos de la víctima. Alto nivel de ansiedad. En lo concerniente a su físico. niveles altos y continuos de ansiedad.

23 . sin que los adultos significativos para él. Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados. no los dejan ser independientes de sí mismo. Incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen.3 Ámbito familiar de la víctima: Sobreprotección familiar. No participan habitualmente en salidas del grupo. pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase. que predispondrá a los otros contra él/ella. agredidos y burlados y de que le roban sus cosas. Rasgos físicos (gafas. 7. hace que tenga faltas frecuentes a clase. Si no encuentran una forma de reorganizar su vida social. color de pelo). Mayor dificultad para hacer amigos. sepan muy bien por qué lo hace. una vez que el agresor elige a la víctima explotaría estos rasgos diferenciadores.3. se apegan excesivamente a ellos. creando unos lazos de gran dependencia. insistiendo que pierde su material escolar. por temor a que les pase algo y no estar allí para protegerlos. no saben defenderse y desenvolverse por sí solo. El sentirse vulnerable. Son niños y/o adolescentes a los que les cuesta hacer amigos y que. pueden profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo. Esto crea vulnerabilidad social. El niño o adolescente que es víctima de otros. esto hace que sean controlados por sus padres.4 Ámbito social de la víctima.Menos fuertes físicamente. si no que depende de otros (familia) para hacerlo. obesidad. dado que no son tomados en cuenta para participar. colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse con los demás compañeros.3. les faltan materiales. Con pobre redsocial de apoyo (compañeros y profesores) no mantienen tras de sí un grupo que los proteja. pertenecen a alguna minoría (niños y niñas de raza diferente). cuando lo hacen. 7. Son niños y/o adolescentes que están constantemente vigilados por sus familiares. generándose el aislamiento social. libros. Niños dependientes y apegados al hogar familiar. entre otros objetos personales. por lo general se suelen sentir obligados a obedecer. puede recluirse en sí mismo. y predispone a la sumisión y a la victimización. Son los menos populares de la clase.

Igualmente los padres deberían enseñarle a defenderse con la palabra y a exponer con decisión aquello que le esté causando desasosiego.1 Observar si el menor está siendo víctima y reaccionar. moratones. rasguños o cortaduras cuyo origen el niño y/o adolescente no alcanza a explicar. Algunos de los síntomas a tener en cuenta serían: 24 . al temor por las represalias de sus agresores. ropa rasgada o estropeada. Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potenciándoselas. lágrimas o depresiónsin motivo aparente. tristeza. es por eso recomendable estar atento a la aparición de comportamientos no habituales y cambios de actitud. EL ROL DEL OBSERVADOR DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR. si sabemos que nuestro hijo está sufriendo agresiones. por la vergüenza de los menores a comunicárselo a sus padres y profesores. 8. poco comunicativo. De la misma manera. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cuándo se está produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicación con los padres.Presentan cambios inexplicables de estados de ánimo. aislamiento personal. agresor u observador de acoso escolar. Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor está siendo víctima de acoso escolar. 8. Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación. Una posible solución a este problema por carencia de comunicación en las relaciones entre padres e hijos sería dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del día e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible. Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del “bulliing” es la de cómo tener noción tanto padres como profesores de cuando se están dando casos de acoso escolar. Cabe ahora preguntarse cómo pueden los padres saber si el menor está siendo víctima. otra solución residiría en hacer comprender a los hijos que quizá no sepan hacer frente a las bromas de sus compañeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas.

etc. expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con él. Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes: 1) Se muestra agresivo con los miembros de la familia 2) Es reservado y casi inaccesible al trato personal. 25 . irritable… 2) Se muestra asustadizo. huidizo. nervioso. moratones… 5) Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. olvidadizo. etc. 3) Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dónde proceden. En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor.1) Cambios de conducta en el estado de ánimo del menor: Parece triste. extraño. 4) Presenta heridas.2 Observar si el menor es agresor y reaccionar: En muchas ocasiones. reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. 4) Cuenta mentiras para justificar su conducta.). Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situación al centro escolar y mantener una comunicación fluida y continuada con el profesorado. 6) No tiene amigos para su tiempo libre. falta de comunicación con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reacción adversa en el menor (ruptura de matrimonio. 8. 3) Finge enfermedades para ausentarse del colegio. el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relación tales como padres excesivamente autoritarios. cambio de domicilio. muerte repentina de un familiar muy querido. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea así. abusos ejercidos por hermanos o padres del menor. El agresor llega a pensar muchas veces que la víctima se merece el maltrato al que está siendo sometido y así mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. absorto en sus pensamientos.

pensamientos suicidas. para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores. depresión. Pueden convertirse posteriormente en delicuentes. pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar. Para dar solución a este problema. ansiedad y depresión. ya que al hacer esta denuncia propiciará que los actos de acoso cesen. CONSECUENCIAS Evidente baja autoestima. Este fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los agresores. los padres del menor agresor deben mostrar disposición de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades. llegando incluso a dañarlas o perjudicarlas. los padres del menor agresor deben mantener comunicación con el menor agresor indicándole que el maltrato no es lícito ni admisible. peor capacidad de concentración y peor ajuste o 26 . la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños. cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. actitudes pasivas. que la victimización se relaciona con quejas psicosomáticas. problemas psicosomáticos. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que está siendo víctima. que se le apoyará siempre y que debe informar del abuso al profesorado.5) Dice mentiras sobre ciertas personas. ansiedad. pues. 9. 7) Si otros compañeros del menor agresor se mantienen silenciosos. 8. trastornos emocionales. así como baja autoestima. Es evidente. también los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relación fluida con el tutor del menor. lamentablemente algunos chicos. incluso en la presencia del agresor. tendencia a la soledad y al aislamiento. 6) Los padres de la víctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros. así mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos. es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental.

lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas delictivas. Corren el riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales. además de la indisciplina y alteración del ritmo normal de la dinámica escolar que provocan. así como el desarrollo de fobias a ir al colegio o instituto como mecanismo de evitación. Las consecuencias del bullying afectan a todos los que participan: • • • Agresor Víctima. En el ámbito académico. Riesgos físicos. Reacciones agresivas. Espectadores ¿De que manera la victima es afectada? • • • • • • • • • • • Problemas de fracaso Dificultades escolares. los agresores no ponen atención en sus tareas y su aprendizaje se resiente. 27 .funcionamiento a nivel escolar. Los agresores. lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Insatisfacción. Personalidad afectada. Niveles altos y continuos de ansiedad. como hemos dicho. también sufren los efectos del problema: se acostumbran a vivir abusando de los demás. Fobia a la escuela. Aislamiento de la sociedad. Baja autoestima. Cuadros depresivos.

le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la víctima. para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. y la conciencia de nuestro rol como patrón de conductas. La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: profesorado. él llega a pensar que a través de esa forma de ser. padres y alumnos.icarito. • • Conversar frecuentemente con los hijos y así generando instancias de diálogo y desarrollar las habilidades sociales de los niños. Además puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. también juegan un papel clave en este proceso.cl) 9. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cómoda e indiferente. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio. Véase: (www.9.2 Efectos hay para los espectadores Un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas: • • • La indiferencia. para aquellos niños que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. Hacer talleres para padres y apoderados. • • • • • 28 . pueden obtener las cosas en la sociedad. El colegio y los educadores en particular. abusa de ella.1 Efectos del agresor: El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos en la vida. yo no me meto. la comunicación con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen. así es la vida” Posturas individualistas y egoístas 10. PREVENCIÓN DEL BULLYING. el agresor domina a otra persona. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicológica u orientación. sino también sobre todos aquellos que están viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. le quita el dinero. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos. Asumir la actitud de “no es mi problema. enseñándoles a los menores el respeto por uno mismo y los demás. es decir.

Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos. Generales Campañas de sensibilización a la comunidad educativa: información y formación Campañas de sensibilización al alumnado. como en el colegio. * Información de cauces y vías de denuncia de sus malos tratos. Evitando los castigos físicos y recompensar el esfuerzo.1 Estrategias para el centro escolar en la prevención del bullying. * Comisiones de investigación de distintos problemas: bullying. * Formación de familias /Escuela de padres 29 . a. buzón. pasillos y el comedor.• Una disciplina adecuada tanto en el hogar. y así formar niños independientes. seguros de si mismos. * Personas adultas a las que acudir* Medios de denuncia y petición de ayuda: e-mail. pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias: No te calles No sufras en silencio b. Organizativas * Normativa específica promotora de buenas relaciones y explícitamente contraria a la violencia. Curriculares . vand alismo… * Formación del profesorado. * Condiciones de seguridad y protección en el centro. contenidos y actividades específicas de prevención: Plan de Convivencia Plan de Acción Tutorial del Centro c. 10. teléfono… * Incremento de la supervisión en el patio.

. Interpersonales y clima de centro * Exploración de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia (cuestionario al profesorado. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas. el resto de compañeros que no están implicados directamente. diálogo y escucha de los padres. Y de que manera podrían ayudar hablando directamente con un adulto para que así el agresor pare con esa conducta. 11. alumnado.unicef. Si comprobaste que tu hijo es un acosador.cl) 11. Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo. familias. no ignores la situación porque seguramente se agravará.) * Cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos. Están en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto. si saben sobre lo que está sucediendo en el aula. Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan..d.. platica con él. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado.1 El rol de los padres ante el bullying: Tienes y debes acercarte a tu hijo. * Implicación y participación de las familias. pregúntale el porque de su conducta. ¿donde esta la solución? . calmadamente busca la forma de ayudarlo. sin la ayuda de los propios niños/as. en el recreo o en la calle. * Abordar estos temas explícitamente en las reuniones con la familia.) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quiénes están siendo víctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos. * Establecer cauces de comunicación.. Véase:( www. ROLES ANTE EL BULLYING: Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y eso incluye ayudar a quien están siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo. Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. 30 . padres/madres. Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo. profesorado. Violencia genera violencia.

es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo. A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones. Escucha a tu hijo. 31 . Enséñale buenos modales. maestros. si le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases. pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios. pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. tendrás que consultar a un abogado. Habla con los profesores. esto empeoraría más la situación. hazle saber que él no es el culpable de esta situación. Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo. amigos y familiares. elogia esa buenas acciones. los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Comprométete a ayudar a tu hijo. mantén la calma y no demuestres preocupación. deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera. si por ejemplo le gusta el fútbol inscríbelo en un club deportivo. pídeles su cooperación en la resolución de los hechos. No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza. Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo. deja que se desahogue. Cuando se detecta un caso de bullying. En caso de que el acoso continúe. canaliza su conducta agresiva por ese lado. Hablen del tema. el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo. Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho daño. Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir . Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti. y muy importante. platica con sus compañeros más cercanos.Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo. así él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo. Si efectivamente comprobaste que lo están acosando.

Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento. responde al agresor con tranquilidad y firmeza. dolores en el estómago. llanto constante. Si es necesario investigue y observe más al niño.3 Rol del victima frente al agresor: No demuestres miedo. − Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño. − Platique con los compañeros más cercanos de los niños( acosador y víctima). seguramente se encontrará con el chico que lo esta acosando. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda. busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. di por ejemplo: "No. los niños suelen escribir burlas y agresiones. Vete a un sitio donde haya un adulto. Platica con tus compañeros o amigos lo que te esta pasando. − Siga al niño a una distancia prudente a lo lugares donde comúnmente esta sin vigilancia. es la de su familia. 11. en esos casos. Si comienza a molestarte no te quedes ahí. eso es sólo lo que tú piensas". etc. − Identificar a la víctima y el agresor. el pecho. así que no le des esa satisfacción. − En las parades de los baños o las puertas de éstos. 11. 32 . Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina". pueden darle información valiosa. Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. revíselas.Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación. náuseas y vómitos. "un miedoso".2 Rol del maestro frente el bullying. sigue caminando y no lo mires. ni lo escuches. − Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren. de cabeza. y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende. Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.

trata de escribir una carta explicando lo que te pasa.Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto. Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te esta pasando. Es por ello que desde un enfoque relacional se hace un planteamiento desde lo más concreto a lo más general. desde la intervención específica o prevención terciaria. Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te afecta profundamente. tal vez en casa. Piensa que el niño que te agrede tienes problemas. pídele a un amigo o hermano que te acompañe. está enmarcado en un método que pretende ofrecer una mirada sistémica a este fenómeno de acoso escolar. acércate a ellos seguramente te ayudarán. Objetivo: de los protagonistas directos”: víctimas-agresores- 33 . Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite. a la prevención inespecífica o primaria. El método se plantea con el convencimiento de que el bullying debe ser abordado desde el centro y con los recursos propios de la comunidad educativa. te ayudarán. no por eso vas a permitir que trate así. Si sientes que no puedes decir nada a nadie. Niveles de intervención: Nivel 3: Prevención Terciaria Cuando se ha detectado una situación de bullying… Contexto de intervención: “Sistema relacional espectadores. por eso actúa de esa manera. y se diseña a partir de la experiencia llevada a cabo en centros educativos de primaria y secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. así cuando tú necesites ayuda. tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti. Debes saber que NO estas solo(a). teniendo en cuenta a todos los miembros del sistema o comunidad educativa. TRATAMIENTO DEL BULLYNG “Es triple P”: Enfoque Sistémico en los tres niveles de Prevención Este protocolo de actuación ante las situaciones de bullying. 12.

procedimientos pacíficos para la gestión de los conflictos (programa de mediación). PRINCIPIOS . programa de educación en valores. reduciendo los factores de riesgos y aumentando la resistencia de los miembros del sistema ante los mismos. convivencia democrática… 34 .Contener el conflicto. evitando su escalada para prevenir consecuencias más graves. Objetivo: Prevención específica ante el fenómeno del bullying: sensibilización. Objetivo: Prevención inespecífica ante la violencia: Programa de competencia social. Contexto de intervención: “Sistema relacional del aula/s que contienen el conflicto”:Alumnado-familiasequipos educativos. detección. Contexto de intervención: “Sistema relacional del centro”: la comunidad educativa. educación para la paz… Nivel 1: Prevención Primaria Cuando se quiere fortalecer una convivencia pacífica favoreciendo el desarrollo e incidencia de los factores de protección contenidos en el sistema. responsabilización.ESTRATEGIAS PRINCIPIOS Homeostasis del sistema Estilo Autorizado/Democrático ESTRATEGIAS Reequilibrar el sistema educativo: Resultado: ganador-ganador “una historia El todo no es igual a la suma de las Las narrativas: partes referencial” Tolerancia 0 a la violencia Gestión pacífica de los conflictos Firmeza Estilo comprometido y cooperativo Nivel 2: Prevención Secundaria Cuando se ha contenido el bullying o cuando se sospecha su existencia.

es algo importante porque destruye la autoestima. pero no imposible. ya que como futuros docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambios. dedicarnos cien por ciento en esta tarea. es algo difícil. amor. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores. 5. pero los sueños se pueden hacer realidad. algunos dirán que es solo un sueño. ya es hora de hacer algo. Puede llegar a la depresión y la ansiedad. El bullying es algo común en esta sociedad.CONCLUSIONES 1. puede llegar al suicidio. Es por eso que debemos estar atentos. Para que no existan más casos como el de Pamela. Con esfuerzo se puede crear conciencia y así callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal. respeto. 3. llamado bullying 35 . 4. para que ningún niño sufra más y el agresor cambie su actitud. ya que vivimos en una sociedad que cada día es mas violenta. 2. No seamos indiferentes frente a esto. Y le crearán dificultades para adaptarse a la sociedad. comenzará a sacar malas notas y. como mucho. y la confianza de nuestros niños.

La intimidación entre iguales (bullying) en la Educación Secundaria Obligatoria. M.noalacosoescolar. Madrid.) II Jornadas Salud Laboral y riesgos psicosociales en la Enseñanza. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. M. JALÓN.BIBLIOGRAFÍA: Avilés. J. Bullying: el maltrato entre iguales. J. o DÍAZ-AGUADO.el-refugioesjo.educarchile.aspx?ID=194860 REVISTA http://revistas. 1998. José María.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.es/convivencia/category/files/2007/10/guia_acoso. Intimidación y maltrato entre el alumnado. (1999).com/2007/05/informe-cisneros-sobreacoso-escolar. Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. o o Avilés.cl 36 .htm http:// www.blog. Salamanca. Valladolid: Autor. Bullying.Base/Web/VerContenido.icarito. María José. J. (2003).cl/Portal. M. Bilbao: STEE-EILAS.com/infantiles/cuento/titin-el-nino-avispa http: // www.concytec. o o Avilés. o AVILÉS MARTÍNEZ. J. Validación del Cuestionario CIMEI y estudio de incidencia.blogspot. La Salud Escolar amenazada. (2005). o OLWEUS.educastur.pd f http: // www.cuentosparadormir. Madrid. PÁGINAS DE INTERNET - http://www. Palma de Mallorca: Consejería de Trabajo y Formación. 2006. Pearson Prentice Hall.cl www.gob. (2002).unicef.es/20090302/cultura-literatura/acoso-escolar-protagonistaultima-200903021734. Tesis doctoral no publicada. Polo (Dtor. 2006. Universidad de Valladolid.net/bullying/isabel-menendez. Dan. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales –CIMEI 1999-.html http:// www. Avilés. En P. Amarú Ediciones.html http://www. El Maltrato entre iguales (bullying).abc. Morata. M.pdf CONCYTEC - www.

html http://violenciaescolar.com/.uc.- http://www. 37 .wordpress.cl/medicina/medicinafamiliar/html/articulos/140.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful