ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...................................................................................................2 2.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia .......................5 2.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar ......................5 2.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? ..........................................................6 2.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado .................................7 2.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos ..............7 2.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela ...............................8 2.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas ...................................9 2.8 Resultados de Investigaciones DE OMS...................................................10 3. Los programas de salud escolar....................................................................11 5. Causas del Bullying.......................................................................................13 5.1. Causas psicológicas del acoso escolar. ..................................................14 8.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar.................26 9. CONSECUENCIAS ..........................................................................................26 9.2 Efectos hay para los espectadores...........................................................28 11.1 El rol de los padres ante el bullying:......................................................30 12. TRATAMIENTO DEL BULLYNG......................................................................33 CONCLUSIONES.................................................................................................35 BIBLIOGRAFÍA:...................................................................................................36

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación trata acerca del bullying o también llamado maltrato escolar. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. Ahora bien, respecto a esto existe una serie de medidas preventivas y tratamientos, para poder combatirlo, lo cual será tratado a lo largo de esta monografía.

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EL BULLYING
1. CONCEPTO: El Bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

2. INVESTIGACIONES: Desde el primer estudio realizado por Olweus en Escandinavia en 1978 y de la mano de investigaciones, fundamentalmente europeas, pero también desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japón, el estudio del maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensión internacional que lo ha sacado de su invisibilidad, que no de su inexistencia (Defensor del Pueblo. Informe sobre violencia en el ámbito escolar: El maltrato entre iguales en Enseñanza Secundaria Obligatoria 1999-2006, p. 17). Fue el propio Olweus (1993) quien definió el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se produce en el contexto escolar como una “conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. En el Informe Violencia entre compañeros en la escuela, realizado por Ángela Serrano e Isabel Iborra, para en Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia y publicado por el propio Centro en el año 2005, las autoras consideran la existencia de diferentes tipos o categorías de violencia escolar, concretamente maltrato físico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato económico y vandalismo. Se refieren a acoso –en inglés bullying- cuando la violencia escolar, repetitiva y frecuente, tiene la intención de intimidar u hostigar a las víctimas. En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirse los siguientes criterios: que la víctima se sienta intimidada, que se sienta excluida, que perciba al agresor como más fuerte, que las agresiones vayan aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado. Uno de los trabajos mas recientes sobre el acoso escolar, realizado por la Comunidad de Madrid, es el denominado “Conviven 2006”, resultante de un
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ansiedad y depresión (Kumpulainen y Rasanen. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder. En este estudio se concluye que los efectos negativos de conductas de acoso. desórdenes alimentarios tales como anorexia. Baldry y Farrington. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación jerárquica de dominaciónsumisión entre acosador/es y acosado. vejaciones. A diferencia de las relaciones que los niños/as y adolescentes mantienen con los adultos. J. de aquí la consideración de iguales. los que cambian de centros y de entornos sociales y por ello deben aprender un nuevo código de relaciones entre iguales.estudio que el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid encargó al Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) y cuyos autores son Marchensi. los jóvenes con pocas habilidades sociales. sino también a quien los inflinge como victimario. 1994). Estas relaciones entre iguales. Casas.). pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas. El análisis cualitativo del estudio. insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima. y Rimpela. El Bullying y acoso escolar. violencia de género). aislamiento social. 4 . existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta. las que se establecen entre ellos tienen un carácter marcadamente no jerárquico. afectan no solamente a quien sufre como víctima. 1999. los resultados del estudio Convivencia y confrontación entre iguales en los centros educativos de Cataluña llevado a cabo desde el CIIMU (Consorcio Instituto de Infancia y Mundo Urbano) por encargo de la Sindicatura de Greuges de Cataluña (Pontferrada et al 2006). aprovechamiento de la discapacidad de la víctima. empujones. Martín. produce en los/as adolescentes. Rivers y Smith. pues a largo plazo. 2002). por una continuidad en el tiempo. En Catalunya. Comparado con las chicas. Kumpulainen. 2000. etc. como el ostracismo. Rasanen. Rantanen. Escudé. ofrece una descripción de los índices de malestar del alumnado que cursa ESO. Los tipos de bullying entre chicos y chicas varían. proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica. etc. facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran medida al desarrollo emocional y cognitivo. los varones están más a menudo implicados en formas físicas de bullying (golpes. Pérez y Díaz. amenazas. 2007) El acoso se caracteriza. 2000. coacciones. mientras que las chicas están más implicadas en otras formas de bullying. 1999. refleja perfiles especialmente vulnerables en la escuela. bulimia… (Kaltiala-Heino. (Collell. No debemos obviar las graves consecuencias para la salud de sufrir estas situaciones en las escuelas. patadas. Salmon y West. que puede manifestarse en forma de actuación en grupo. y Puura. rumores… (Crick. y Ku. como regla general. entre otros. siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades.. mayor fortaleza física o edad. C. pero también pueden tener una influencia negativa. Rimpela.

Ignorar al compañero. y funcionarios. Algunos maltratos son sutiles.". Karatzias y Swanson. Los ataques revelan distintos niveles de agresión. La amplitud del estudio. por investigadores del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado un estudio sobre el tema. 2002). maestros.000 estudiantes y números muy considerables de padres. como impedirles a otros que participen de un grupo.. madres. y que además esa costumbre ha crecido entre las mujeres. porque sigue manteniendo patrones del modelo de socialización de 50 años atrás. 2001).. baja autoestima (O’Moore y Kirkham. la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. pero sin alternativas. 5 . que se realizó en más de 300 escuelas con más de 30. padres. 2. 2. probablemente el único en la región.6% dijo haber cometido un acto de violencia en el último año como irse a los golpes o amenazar u obligar a otro a hacer algo indeseado.2000). en cuanto a la inserción laboral de los jóvenes. y muy bajo rendimiento escolar (Kochenderfer y Ladd. arroja resultados que pueden ser significativos para otros países.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia En Argentina el 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia. autores del trabajo. dice Kornblit. Los cambios de la sociedad en su conjunto. ridiculizarlo o insultarlo son situaciones que hicieron sentir a otro o que vivieron en carne propia más de la mitad de los 4971 alumnos de secundaria de escuelas públicas de las provincias. La escuela no acompaña este proceso.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusión escolar En Brasil.9% expresó haber sido víctima de ese maltrato. "Este fenómeno tiene que ver con la identidad adolescente. Esto motiva estas manifestaciones de violencia en la escuela. y un 16. madres. señalan que la pelea de golpes de puño sigue siendo una forma muy utilizada por los estudiantes para la resolución de conflictos entre ellos. en 21 provincias argentinas. Un 16. 1996. Se llevó a cabo en 14 capitales de estados brasileros sobre las percepciones de los y las estudiantes. De este hostigamiento fue víctima y protagonista el 52% de los chicos consultados. Los sociólogos Ana Lía Kornblit y Dan Adaszko. maestras y directores de escuelas públicas y privadas. según un estudio realizado. llevan a desarrollar en las culturas juveniles una postura crítica a la sociedad de los adultos.

refiriéndose a la compleja red de conflictos que se producen en la escuela y que se puede expresar o no en forma violenta. pero este hecho sólo se da con una frecuencia de "alguna vez". Los estudiantes entrevistados señalaron que son los profesores los que aplican mayor violencia psicológica. reglas de organización poco explícitas.La violencia. sociabilidad. y en menor magnitud los puñetazos y la de forzar al alumno a arrodillarse. En cambio. graffitis. el social (sexo. bofetadas o palmadas. color. la intersección de tres conjuntos de variables independientes: el institucional (escuela y familia). reduce el rendimiento de los estudiantes y cuerpo docente. las mujeres son las más afectadas. por ejemplo. 2. bajos salarios de cuerpo docente y administrativo. la aplicación de este tipo de castigo corporal es más en los varones (45%) que en las mujeres. gritos acompañados de intentos de ridiculización o humillación y golpes. Sin embargo esta acción constituye una violación a su derecho a la educación. pues su ocurrencia expresa. "La violencia en la escuela no debe ser vista simplemente como una modalidad de violencia juvenil. deteriora las relaciones. sino que ésta viene normalmente acompañada de varias otras formas de agresión. según este estudio afecta profundamente el ambiente escolar. falta de diálogo entre las personas que componen el ambiente escolar. a los adolescentes de entre 13 y 15 años. Entre los factores que pueden generar violencia se señalan medidas disciplinarias. origen socio espacial. falta de recursos humanos y materiales. La medida más usada por los agresores es la expulsión del aula. incide sobre el abandono y la exclusión escolar. establece que los dos lugares más peligrosos para la integridad de los niños y niñas bolivianas son el hogar y la escuela. como el jalón de orejas y chicotazos. actitudes y opiniones)". La investigación señala que el maltrato contra los escolares no se presenta a través de una única acción violenta. empleo. por el Instituto Nacional de Estadística de Bolivia (INE) y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). falta de comunicación entre las familias y la escuela. respectivamente) propinados por los maestros y maestras. A este tipo de agresiones le sigues otros. 6 . Sin embargo. señala el documento. en ese orden. status socioeconómico) y el comportamental (información. daños físicos a la escuela. La forma de violencia física más frecuente contra los escolares bolivianos son los golpes con palo y con la mano (35% de hombres y 36% de mujeres. casi en un 50%. cuando se trata de sopapos. religión escolaridad de los padres. sobre todo. actos agresivos entre estudiantes y profesores.3 Bolivia: ¿la letra entra con palazos? Un estudio realizado en el 2006.

Un año anterior. Y las ciudades con menos incidencia de maltrato físico en la escuela son las ciudades de Trinidad (Beni) y Huanuni (Oruro). alumna del Liceo Experimental Bilingüe. coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos del Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Internacionales (IEPRI) de la Universidad Nacional de Colombia. Carlos Artavia. de un colegio fue agredido por un estudiante. depresión e incapacidad para concentrarse en los quehaceres escolares. la guerrilla. en mayo de 2002. 7 . Y en el 2004 un alumno mató de un balazo a otro compañero. incluso los han asesinado cuando se resisten a poyarlos porque los consideran peligrosos. Finalmente. director. solamente quedaron 300 en el 2003. "A todo esto se suman las amenazas de parte de los actores armados.El documento evidenció que la ciudad que presenta la mayor frecuencia de maltrato escolar es Cochabamba. 2. niñas y adolescentes. Por ejemplo. En el Departamento del Cesar. de manera que esa escuela estuvo. así como los mecanismos de control social y genera constantes hechos violentos. la antropóloga Flor Alba Romero. pero además afecta la salud de éstos porque les produce síntomas de estrés. 3 millones de personas de las cuales el 70% son niños. poniendo en riesgo tanto las vidas de los estudiantes. La presencia de grupos armados en la zona.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado La escuela es uno de los espacios más afectados por el conflicto armado que vive Colombia. limita la libertad de locomoción. Los indígenas señalaron que de 500 estudiantes que tenía el colegio en el 2002. en medio de los tiroteos. hacen uso de la infraestructura de las escuelas de diferentes maneras. contra los profesores y estudiantes. situación que dificulta la asistencia de los niños y niñas a la escuela. ya que los maestros tienen un pensamiento libre o enseñan sobre Derechos Humanos". cuyo derecho a la educación se ha visto vulnerado. seguida de La Paz. aproximadamente. Sucedió en el mes de marzo de 2006. los paramilitares y el ejército colombiano. 2. miedo.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos Tatiana. en Costa Rica fue atacada con una cuchilla y vapuleada por otras cuatro estudiantes. los indígenas kankuamos denunciaron que el Ejército de Liberación Nacional (ELN) asesinó a dos estudiantes del colegio "San Isidro Labrador" por negarse a unirse a sus filas. de La Trinidad de Moravia. una niña de 12 años. situación que en los últimos 20 años ha generado un desplazamiento masivo de. dijo a la Red ANDI América Latina. como las instalaciones mismas. en una operación militar las Fuerzas Armadas colombianas usaron como un escudo el edificio del "Liceo Barrio la Independencia". durante 8 horas.

un 39% contra un 13% respectivamente. patadas y pellizcos. a través de las diferentes manifestaciones de las propias niñas.824 fueron denuncias contra profesores por agredir a sus alumnos. En esa categoría clasifican aquellos centros en donde hay consumo de drogas. 2006". en las escuelas. Algo que llama la atención de este estudio es la constatación.000 denuncias. El trabajo se realizó en 20 escuelas públicas y privadas del nivel primario. avalan esta percepción: Cotidianamente. 2. emocionales. Solo por conflictos entre estudiantes. según Rocío Solís. • Todas las niñas que participaron en la investigación manifiestan ser víctimas de las agresiones físicas: empujones. ubicadas en áreas rurales y urbanas de 8 municipios. Los índices de abuso sexual son más elevados en las áreas rurales que en las urbanas. aruñones. • 8 . 4. pandillas juveniles tanto dentro como fuera de la institución y agresión de todas las formas: desde juegos violentos en los recreos hasta enfrentamientos de palabra contra los profesores y entre los alumnos. Los datos que arrojan este estudio. golpes. 22 de cada 100 niñas son víctimas de tocamientos en partes del cuerpo que les hace sentirse incómodas. • En cuanto a las cifras referentes al abuso sexual. son aún más alarmantes. encargada del área de Niñez y Adolescencia. el MEP tramitó en 2004 casi 11. Además participaron 113 profesores y 98 padres y madres de familia de las escuelas seleccionadas. jalones de pelo. escupidas. hay unas 200 instituciones -principalmente de segunda enseñanza. los golpes y los jalones de pelo son las violencias físicas que ocupan los primeros lugares. explotación sexual de sus estudiantes con fines comerciales. de éstas.consideradas de "alta peligrosidad". arroja datos preocupantes. se cometen altos índices de agresiones físicas. Según el Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica. Participaron un total de 504 niñas y 421 niños. Los empujones.5 Guatemala: niñas son más violentadas en la escuela Una reciente investigación realizada por ACTION AID Internacional en Guatemala "Violencia contra las Niñas en la escuela y sus alrededores: visión de las Niñas. sexuales y de exclusión hacia las niñas. de la percepción que ellas tienen de sentirse amenazadas en su integridad física e invadida en su libertad e intimidad.Los casos anteriores son dos ejemplos de cómo la violencia y la inseguridad habitan en algunas escuelas de ese país centroamericano.

la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la Ciudad de México".6% en colegios particulares. Marco A. los agresores de las niñas en la escuela son: los compañeros varones. Las indagaciones realizadas muestran que la mayoría de las situaciones de abuso o de hostigamiento sexual ocurre entre los propios alumnos. más de las dos terceras partes de los estudiantes encuestados se consideraron protegidos dentro de sus escuelas. • 2. atendió durante la gestión 1999-2000. presentándose un 7. La mayoría de los niños y niñas aseguraron que cuando tiene problemas acuden primero a los o las amigas. se ven involucrados maestros o trabajadores no docentes. Para enfrentar estas situaciones. 9 . de ese total. Una encuesta mundial que realizó la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 años. indicó que el 10. 79 de abuso sexual y 73 casos de violencia psicológica.6 México: maltrato físico predomina en las escuelas De acuerdo a al estudio "Estrategias para prevenir y atender el maltrato. y de una quinta parte en el de las mujeres. y. 140 fueron casos de maltrato físico. 12 denuncias de maltrato en escuelas.8% en subvencionados y un 12% en municipales. en la cual participó Chile. Ramírez Mocarro y Adrián Castelán Cedillo. que realizó el ministerio del Interior de Chile en el año 2007. La última encuesta nacional de violencia escolar.7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros. en una proporción menor. llevada a cabo por Sylvia Ortega Salazar. indicó que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los últimos 30 días. en el caso de los varones. un 9. sólo un poco más del 50% de las y de los adolescentes recurren a sus padres. recurriría a un profesor. en el Distrito Federal se ha avanzado en la creación de un grupo altamente especializado. la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideraban que sus compañeros de escuela eran peligrosos. en un contexto en que el reporte de los demás países fluctuaba entre el 20 y el 65%. En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. Sólo un poco más de la cuarta parte. las compañeras. cuya intervención ha logrado la atención a las víctimas y la adecuada canalización de los presuntos agresores a las instancias judiciales competentes. los y las directoras. la Unidad de Atención al Maltrato y el Abuso Sexual Infantil (UAMASI).En orden de importancia. La Unidad de Atención al Maltrato y Abuso Sexual Infantil de México. Sin embargo. pero en las gestiones de 2003-2004 recibió 482 casos. y publicada en 2005. los maestros y maestras.

Cusco. Satipo 216 (23. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho. Junín y Lima Este. los que pertenecían a: • Colegio Mariscal Cáceres.6%) La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio. siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio previo (9).2%) • Colegio Rafael Gastelú. la verbal fue mucho más frecuente. Al estudiar en detalle los tipos de agresión. El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras. marihuana. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando. Los alumnos habían sido sensibilizados e instruidos al respecto. o terokal. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas. la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. El 55% eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino. Se hizo cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio.2%) • Colegio Inmaculada. escupir. Sicuani 303 (33. siendo otra variedad del acoso. los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos. forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico. Otros hechos que nos han inquietado han sido las amenazas con navaja. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal. Se escogió aleatoriamente las aulas en las que se encuestó a todos los alumnos pertenecientes a ella. lugares en los que existió terrorismo Participaron alumnos de 5° y 6° de primaria.7 INVESTIGACIONES EN EL PERÚ: La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atención Integral a víctimas de la violencia Política. Ñaña 203 (22.1%) • Colegio Mariscal Cáceres.8 Resultados de Investigaciones DE OMS Los resultados de algunas investigaciones relacionadas con la violencia y los lesiones no intencionales entre niños y adolescentes son:  Los lesiones no intencionales son la mayor causa de muerte y discapacidad entre los niños. 10 . La población encuestada fue de 916 alumnos.2. Ayacucho 194 (21. discriminar. hasta cubrir la muestra calculada. 2. permitiendo que este proceso se perpetúe. arma de fuego con cifras cercanas al 10% que señalan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta básica.

Los adolescentes de entre 15 y 19 años tienen índices mayores que los de entre 10 y 14 años (64 comparado con el 29 por 100. las actitudes y las habilidades que necesitan para adoptar un estilo de vida seguro. Esta acción negativa e intencionada sitúa a las 11 . abuso de sustancias. un alumno se convierte en víctima de este tipo de violencia cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas por parte de uno o varios compañeros. y las vidas de entre 10 a 30 millones se vieron afectadas. Proporcionando educación física y programas extraescolares de actividades físicas. La victimización entre iguales es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como víctima de ataques repetidos.47 La mayoría de los lesiones no intencionales conducen a una discapacidad permanente y a daños cerebrales.    El bullying. según el cual.00046. Los programas de salud escolar Los programas de salud escolar pueden ayudar a reducir la violencia y los lesiones no intencionales en las escuelas:   Estableciendo ambientes sociales y físicos que promuevan la seguridad y prevengan las lesiones y la violencia. intentos de suicidio y la adopción de comportamientos de riesgo para la salud. y elevan el riesgo del abuso de sustancias. Estableciendo mecanismos de respuesta a las crisis.000). bravucón) fue estudiado por primera vez en Noruega por el especialista Dan Olweus. El índice de muertes producidas por estas lesiones de chicos de entre 10 a 14 años es un 60% superior al de las chicas. Las lesiones se asocian directamente a la edad y al sexo. Por cada homicidio de un joven.48    3.  Cada año. Las víctimas de la intimidación aumentan el estrés y reducen la capacidad de concentración. aproximadamente de 20 a 40 víctimas de violencia juvenil no mortal reciben tratamiento hospitalario. alrededor de 875.000 niños menores de 18 años murieron a causa de estas lesiones. Proporcionando servicios de salud mental y social para encontrar las necesidades de los estudiantes. conducta agresiva e intentos de suicidio. Mejorando la educación sobre la salud para enseñar a los alumnos el conocimiento. El índice de homicidio mundial estimado para los chicos de 15-17 años es del 9 por 100. depresiones. término inglés que deriva de bully (matón.

minusvalía. Es una palabra inglesa que significa agresión. Realacademia.org) y. orientación sexual. El significado léxico del término “bulliing” o acoso escolar no es fácil de definir. hacer burlas. concernientes a su raza. Este 12 . Una definición más amplia es la que se da en los Estados Unidos en el año 2001 en la “No child left behind act” (NCLBA) en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno. su duración puede ser de semanas. afectando el desarrollo integral del individuo causando a su vez daños irreversibles en su desenvolvimiento eficaz. agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daños físicos y psicológicos a otros sujetos. nacionalidad. como ser social generándose así privaciones e inestabilidad. La Real Academia de la lengua española. explica Olweus. la violencia es toda acción intencional que dirigida a una persona puede causal daños tantos físicos. sexual y emocional. sexo. meses e incluso años y puede derivar en consecuencias devastadoras como el suicidio. En otro orden de idea. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren. generalmente en silencio y en soledad. la UNICEF (2007:www. ya que depende de la percepción desde la que se estudie. el bullying no distingue condición social y sexo. Implica golpear o dar patadas a otros compañeros de clase. coinciden en que. define acoso como “perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psíquicamente”.víctimas en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus medios.UNICEF. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. OMS). debido a los numerosos casos de persecución y agresiones que se están detectando en los colegios. color. La cual esta de moda hoy en día. etc. psicológicos. religión o cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes. “Bullying”. o a la percepción de esa identidad. siempre que: a) Se dirijan contra uno o más alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresión física.com). la Real Academia (2007:www. El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus.

4. psicológicos. contra una víctima que se encuentra indefensa. aislamiento sistemático. agresiones físicas. En este sentido hay que decir que es muy difícil poder detectar cuándo se da el acoso escolar bien sea porque el agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atención o la mala interpretación que del mismo hacen los adultos. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros. mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. - 5. Características del acoso escolar o Bullying: Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas. amenazas. se produce falta de sensibilidad. apatía e insolidaridad. En función de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo que de manera deliberada causa daños físicos. verbales. pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas involucradas en el mismo. Suele estar provocado por un alumno. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. apoyado por un grupo. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor. Causas del Bullying Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicación del por qué se produce el acoso escolar. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia. etc. contra él mismo y contra el entorno. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.). En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla. 13 . sociales y emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados como victimas.

en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió en dicho entorno. en líneas generales. Causas psicológicas del acoso escolar. escenas de noticias que pueden herir sensibilidades. dibujos animados violentos. Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas. ya que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. el acoso escolar viene caracterizado porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor. etc. suele ser una persona violenta.5. se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas violentas. la solución residiría en la educación. la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual. En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma. la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo. El agresor.). 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social.1. Según este modelo. en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta. 14 . Desde un punto de vista psicológico. 2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos. no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. la víctima y los observadores. Desde esta perspectiva.

pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas. El continuador de la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg. Interpreta así mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. el conocimiento moral. lo que da sentido a los hechos. el significado sociocultural de los procesos en los que participa. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. Eibl – Eibesfeld propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido por la confrontación de intereses y motivos en los que. 6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La capacidad intelectual de la empatía. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos. Partiendo del egocentrismo individual. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales. por su condición. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptación de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. la autonomía moral. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socioconvencional y sociomoral. el individuo recibe una 15 . quien reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. Así. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. De estas actividades de las que participa. serían elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. que impediría a los niños ser igualitarios. 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico (conciencia individual del hecho).

Algunos factores que influyen son: 16 . Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica.2 Otras Causas O Influencias: • • Ámbito familiar. Ámbito social. afectan a los niños. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta también como de crucial importancia b) El ámbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: • Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del niño. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos” una actitud negativa carente de afecto y de dedicación incrementará el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva” El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los niños: “los deben aprender que hay límites Métodos de afirmación de la autoridad: es sumamente importante no enseñar solamente a golpes. aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas. • • • . 5. se están golpeando.La presencia de un padre alcohólico o drogadicto. a) El ámbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Los conflictos entre los padres y su frecuencia. el abandono afectivo o el propio maltrato. Las discusiones entre padres. Las escenas donde papá y mamá están discutiendo. los fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participación en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia. causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.

Es decir. u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad. motes.. También se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minorías étnicas o culturales (motes peyorativos. El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas..) o indirectas (destrozo de materiales personales.) o acoso sexual que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.. la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad.. El ejemplo que se ve hoy en día con jóvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento.. palizas. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. Finalmente hay que mencionar que en los últimos años se están dando nuevas modalidades de acoso por la difusión de las nuevas tecnologías. pequeños hurtos. La televisión tiene cierta influencia. hablar mal de alguien. No necesariamente se tiene que dar sólo una de ellas. 2) Intimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo.• Los medios de comunicación. agresiones menores como collejas.. obtener algún objeto o dinero.. 3) Agresiones físicas ya sean directas (peleas. etc. llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la víctima. rumores. de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto cara a cara. es a base de destruir al más débil y defenderse de los más fuertes. • • 6. estereotipados. definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta. Este tipo de agresiones son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos. sino que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico anónimos. aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema.) 4) Aislamiento social.. bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. 17 . sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. cachetes. La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad.

Sociales.2. Sevilla C y Hernández M (2006) coinciden con las características dadas por el autor. A través de los diferentes estudios e investigaciones.1 Personalidad del agresor. siempre 18 . la víctima en la mayoría de las ocasiones lo hará. Las características personales no constituyen los únicos elementos responsables de los ataques que los agresores realizan sobre sus víctimas. personas mayores o compañeros con poder. que puedan censurar al agresor por su conducta. que se piensa pueden ser causantes o responsables de la situación. E (2005). Son las personas que ofenden ó provocan a los demás.2 Aspectos Básicos del Perfil del Agresor. a) Ausencia de empatía.7. la aparición del matonismo. Que implican provocación ó ataques y al mismo tiempo se deja llevar por la emotividad del momento. Olweus determina que los perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como: Personalidad. Muestran además una actitud positiva hacia la violencia. PERFIL DEL AGRESOR Y VICTIMA: 7. Físicos y Sociales de la Victima y/o Agresor. Agresivo y fuerte impulsividad. estos aspectos o características son posibles de identificar y algunos autores como Riobo. Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre de conflicto y agresión hacia él. entre las que se destacan: 7. El rasgo distintivo es la agresividad que éstos manifiestan no sólo frente a sus compañeros sino también hacia sus profesores. Es cuando ante situaciones de tensión el sujeto puede llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la agresión de la persona o personas. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva. manifestándose de forma violenta con más asiduidad que sus iguales.1 Perfil Psicosocial del agresor. Suelen ser físicamente más fuertes que sus víctimas y bastante impulsivos y autosuficientes. Por el contrario. El matonismo aparece cuando la víctima se ve obligada a compartir el medio con los agresores. 7. Poco control de la ira. profesores. como también se le denomina. se ve favorecida también por ciertas condiciones situacionales. padres. no es frecuente la aparición de ataques en presencia de personas. Si existe la posibilidad de huir. padres y hermanos.

agresivos y desobedientes. se muestran fanfarrones y arrogantes. lo rechazan. son incapaces de darse cuenta que le están haciendo daño a otros. impulsividad…). Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en conflictos. Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas contra otros sin ningún remordimiento de conciencia. La relación con sus compañeros no es buena. jactanciosos. . Su evolución en el futuro puede derivar. Con frecuencia están distraídos. Autosuficiente. no pareciendo escuchar cuando se le habla. ante cualquier situación creyendo que nunca necesitan ayuda. frecuentemente tienen mayor fortaleza física ante su oponente y ante el sexo femenino.2 Aspectos físicos del agresor. con falta de atención. Mayor fortaleza física. impulsivos. 19 .cree que otras personas lo están agrediendo y suele exhibirse como victima para excusar su propia conducta. Sexo masculino. b) Bajo nivel de resistencia a la frustración. Se define como una persona que actúa con suficiencia presunción. Son individuos hiperactivos que se muestran inquietos. Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos. Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. 7. si no se trata hacia la delincuencia o la agresión familiar. no saben jugar solos y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones.. por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad. su superior fortaleza física se produce respecto a sus compañeros en general y de las victimas en particular. nunca están dispuesto a una solución de un problema.2. no son capaces de seguir las reglas y normas. Las personas que agraden. Escasamente reflexivo/a ó hiperactivo. Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo merece). engreimiento. su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que sean rechazado por sus compañeros. Las personas agresivas no admiten perder. Capacidad exculpatoria.

Si partimos del hecho que para cualquier persona las actitudes agresivas son perjudiciales. Permisividad familiar respecto al acceso del niño a la violencia: Uno de sus graves problemas que origina esta situación e la no existencias de normas o estas no están definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se espera de ellos Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no.2. Está expuesto a mucha violencia en el cine la televisión o en los videojuegos. C. tolerantes y sin agresividad. que los ven frecuentemente. tolerancia…. Emotividad mal encauzada en la familia. Dicen los autores mencionados que a veces no son plenamente 20 . la conducta. Reflejo de cómo ejercen sobre él la violencia. protegidos. La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto. con ellos se sienten acogidos. En las personas el uso y tiempo que hacen de la televisión y los programas de acción en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los niños.A.. C. niñas.7. Garrido. Judit y Otros (2005). adultas. sin embargo al unirse con los amigos que avalan y aplauden su comportamiento. se convierta más tarde en una persona agresiva con lo demás. ya que son conductas intoleradas. esto incrementa el riesgode que el niño y/o adolescente.3 Características del Ámbito familiar del Agresor: Carencia de fuertes lazos familiares. sin importarle nada ni nadie. pueden comportarse. por no sentirse importante. Si estos no son tomados en cuenta. y incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos. el sentir del sujeto. ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo.. los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustración. por lo general consecuencia de la carencia de afecto y de dedicación con los suyos. cuando están solos con la víctima. para poder orientar en función de los valores. respondiendo a la presión de los demás. fracaso o insatisfacción. esto se agrava si son niños y/o adolescentes. importantes y valorados. Si los padres o los maestros no le prestan suficiente atención. puede generar sentimientos. manifestándose actitudes desafiantes. plantean que en ocasiones los niños y/o adolescentes. lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros compañeros. a través de la orientación y el afecto. es decir no muestran afecto. García. se inicia el acoso. adultos. rebeldes y de constante discusión. las relaciones con los padres. jóvenes. García. una comunicación efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del niño o adolescente. estados y sensaciones de inseguridad. como una forma negativa de buscar atención de los adultos significativos. y se refugian en el grupo de amigos.. sometidos a violencia familiar. Siendo necesario para esto. dedicación.. Garrido. se vuelven críticas. Judity Otros (2005) El Modelaje: Al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que quieren poniéndose en actitudes violentas. Este modelo de comportamiento tiende a imitarse para conseguir lo que se desea. A.

Judity Otros (opcit) 7. ya que la violencia en las aulas perjudica la calidadde la educación y no permite el desarrollo de los jóvenes. las demostraciones de poder y el qué dirá el grupo es determinante en estas edades.5 Perfil psicosocial del la víctima. y su actitud hacia la violencia es negativa. pueden pensar que se están divirtiendo y productode sus inseguridades. y en edades tempranas a menudo con llantos. para tener y afianzar su reputación y para hacerse más popular.. y el interés por los estudios es cada día menor. Los jóvenes con características de agresividad. y es un factor impulsor e la violencia entre iguales. su autoestima es menor que la de sus compañeros. pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su preparación educativa. dependientes. por lo general son líderes en el grupo. retraídos. por constituir el grupo más numeroso. El rendimiento académico disminuye notablemente.A.2. por lo general no se sienten comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencia de sus acciones. A pesar de que cada individuo es diferente en función de sus experiencias y situación personal.2. y las víctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la ocasión lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus características. se distinguen dos grupos: las víctimas pasivas. miedosos y propensos a problemas emocionales.4 Características del Ámbito Social del Agresor: Dificultades de integración social y escolar: Les cuesta y se les dificulta relacionarse con un grupo. además que los problemas asociados a su actuación violenta y su visión hostil del entorno. el acosador no tiene una verdadera conciencia del daño que causa a su víctima ya que él lo ve como un simple juego y cómo el método para destacar ante los demás y sentirse realizado. No asume responsabilidades. C. En otras ocasiones.. Su conducta parece señalarlos como inseguros. 7. Siguiendo a Olweus. obteniendo beneficios de tales prácticas (prestigio. ya que por su conducta agresiva logran aislarse y a su vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren. recompensas materiales). buscan demostrar su superioridad. Bajo interéspor la escuela.conscientes de que están haciendo tanto daño. suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas. igualmente ante actividades donde participa. 21 . en cuanto a las víctimas. Cuando son atacados suelen reaccionar con pánico. Las víctimas pasivas. Garrido. se deduce que la presión. no cumplen con las asignaciones que le corresponde generando reacciones no favorables de sus compañeros. con vocación de protagonismo. Capacidad para ser populares. no responden a los ataques y son sujetos inseguros. Son también individuos sensibles. Con ello. García.

Gala FJ y Otros (2007). son más débiles que la mayoría de sus compañeros.. inseguras. lo que incide en que tengan pocos amigos. podría siguiendo sus aportes considerarse las siguientes 7. llegan a ser objetos de agresión. tranquilas y con un bajo nivel de autoestima. Losada M. Dado que por lo general son éstos los que están involucrados en actos violentos y por esta razón. 2004. Personalidad insegura. Son personas que se muestran débiles.débiles y poco propensos a responder a los ataques. 7. presentando dificultades de relación y de habilidades sociales.3. niveles altos y continuos de ansiedad..1 Personalidad de la víctima. pareciendo entrar en una espiral de victimización después de sufrir uno o dos episodios de agresión por parte de otros. ansiosas. intranquilidad e incluso cuadros depresivos. Menéndez I. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Para quienes pueden tener consecuencia más nefastas. la opinión que ellos llegan a tener de sí mismo y de su contexto es muy negativa. (opcit). En lo concerniente a su físico.3 ASPECTOS BÁSICOS DEL PERFIL DE LA VÍCTIMA. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio.2 Aspectos físicos de la víctima. en muchas de ellas coinciden autores e Investigadores como Ortega (2004).3. Los jóvenes que son victimas presentan una indefensión aprendida. Losada N y Otros (2007). Considerando los aspectos señalados por Menéndez I. Alto nivel de ansiedad. 22 . ya que esto puede desembocar en fracasos y dificultades escolares.. Se muestran intimidados y sumisos. En relación al perfil de la victima Olweus señala algunas de sus características. les lastimó la autoestima y empezaron a considerarse víctimas antes de serlo. ante cualquier situación que para él sea incontrolable.. 7. El estado de ansiedad se manifiesta preocupaciones. estando generalmente solo. son por lo general introvertidos y tímidos.se resaltan las siguientes características: Frecuentemente son varones. como: Débiles y Sumisos. 2004). Gómez A. fobia a ir al colegio. angustias. es la victima. en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto integral de la persona (Menéndez I.

por temor a que les pase algo y no estar allí para protegerlos. obesidad. Esto crea vulnerabilidad social. les faltan materiales.4 Ámbito social de la víctima. no saben defenderse y desenvolverse por sí solo. Son niños y/o adolescentes a los que les cuesta hacer amigos y que. 7. Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase. pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. libros. entre otros objetos personales.Menos fuertes físicamente.3 Ámbito familiar de la víctima: Sobreprotección familiar. creando unos lazos de gran dependencia. Niños dependientes y apegados al hogar familiar. generándose el aislamiento social. Si no encuentran una forma de reorganizar su vida social. pertenecen a alguna minoría (niños y niñas de raza diferente). colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse con los demás compañeros. 23 . 7. esto hace que sean controlados por sus padres. agredidos y burlados y de que le roban sus cosas. sepan muy bien por qué lo hace. Con pobre redsocial de apoyo (compañeros y profesores) no mantienen tras de sí un grupo que los proteja. Mayor dificultad para hacer amigos.3. Son niños y/o adolescentes que están constantemente vigilados por sus familiares. si no que depende de otros (familia) para hacerlo. y predispone a la sumisión y a la victimización. Son los menos populares de la clase. Rasgos físicos (gafas.3. Incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen. que predispondrá a los otros contra él/ella. No participan habitualmente en salidas del grupo. se apegan excesivamente a ellos. Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados. hace que tenga faltas frecuentes a clase. sin que los adultos significativos para él. por lo general se suelen sentir obligados a obedecer. cuando lo hacen. una vez que el agresor elige a la víctima explotaría estos rasgos diferenciadores. dado que no son tomados en cuenta para participar. pueden profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo. color de pelo). El sentirse vulnerable. puede recluirse en sí mismo. insistiendo que pierde su material escolar. El niño o adolescente que es víctima de otros. no los dejan ser independientes de sí mismo.

Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del “bulliing” es la de cómo tener noción tanto padres como profesores de cuando se están dando casos de acoso escolar. Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación. por la vergüenza de los menores a comunicárselo a sus padres y profesores. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cuándo se está produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicación con los padres. rasguños o cortaduras cuyo origen el niño y/o adolescente no alcanza a explicar. Una posible solución a este problema por carencia de comunicación en las relaciones entre padres e hijos sería dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del día e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible. moratones. De la misma manera. EL ROL DEL OBSERVADOR DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR. tristeza. otra solución residiría en hacer comprender a los hijos que quizá no sepan hacer frente a las bromas de sus compañeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas.1 Observar si el menor está siendo víctima y reaccionar. Cabe ahora preguntarse cómo pueden los padres saber si el menor está siendo víctima. 8. Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. agresor u observador de acoso escolar. ropa rasgada o estropeada. Algunos de los síntomas a tener en cuenta serían: 24 . Igualmente los padres deberían enseñarle a defenderse con la palabra y a exponer con decisión aquello que le esté causando desasosiego. lágrimas o depresiónsin motivo aparente. al temor por las represalias de sus agresores. si sabemos que nuestro hijo está sufriendo agresiones.Presentan cambios inexplicables de estados de ánimo. aislamiento personal. 8. Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor está siendo víctima de acoso escolar. lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potenciándoselas. es por eso recomendable estar atento a la aparición de comportamientos no habituales y cambios de actitud. poco comunicativo.

3) Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dónde proceden. muerte repentina de un familiar muy querido. reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con él. abusos ejercidos por hermanos o padres del menor. etc.1) Cambios de conducta en el estado de ánimo del menor: Parece triste. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea así. nervioso. olvidadizo. 4) Presenta heridas. 8. extraño. moratones… 5) Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. 4) Cuenta mentiras para justificar su conducta. huidizo. irritable… 2) Se muestra asustadizo. absorto en sus pensamientos. falta de comunicación con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reacción adversa en el menor (ruptura de matrimonio.2 Observar si el menor es agresor y reaccionar: En muchas ocasiones. El agresor llega a pensar muchas veces que la víctima se merece el maltrato al que está siendo sometido y así mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. 25 . 6) No tiene amigos para su tiempo libre.). 3) Finge enfermedades para ausentarse del colegio. Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes: 1) Se muestra agresivo con los miembros de la familia 2) Es reservado y casi inaccesible al trato personal. el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relación tales como padres excesivamente autoritarios. cambio de domicilio. En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor. Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situación al centro escolar y mantener una comunicación fluida y continuada con el profesorado. etc.

ya que al hacer esta denuncia propiciará que los actos de acoso cesen. para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida. Este fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los agresores. que la victimización se relaciona con quejas psicosomáticas. trastornos emocionales. 8. que se le apoyará siempre y que debe informar del abuso al profesorado.5) Dice mentiras sobre ciertas personas. ansiedad y depresión. los padres del menor agresor deben mantener comunicación con el menor agresor indicándole que el maltrato no es lícito ni admisible. llegando incluso a dañarlas o perjudicarlas. problemas psicosomáticos. Para dar solución a este problema. también los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relación fluida con el tutor del menor. 6) Los padres de la víctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros. los padres del menor agresor deben mostrar disposición de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades. 9. actitudes pasivas. cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños. Pueden convertirse posteriormente en delicuentes. ansiedad. lamentablemente algunos chicos.3 Cómo observar si el menor es observador y cómo reaccionar El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores. pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que está siendo víctima. así mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos. así como baja autoestima. peor capacidad de concentración y peor ajuste o 26 . tendencia a la soledad y al aislamiento. es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental. 7) Si otros compañeros del menor agresor se mantienen silenciosos. pues. pensamientos suicidas. CONSECUENCIAS Evidente baja autoestima. incluso en la presencia del agresor. depresión. Es evidente.

Fobia a la escuela. además de la indisciplina y alteración del ritmo normal de la dinámica escolar que provocan.funcionamiento a nivel escolar. Corren el riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales. Cuadros depresivos. como hemos dicho. también sufren los efectos del problema: se acostumbran a vivir abusando de los demás. lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Espectadores ¿De que manera la victima es afectada? • • • • • • • • • • • Problemas de fracaso Dificultades escolares. Niveles altos y continuos de ansiedad. Los agresores. Personalidad afectada. Las consecuencias del bullying afectan a todos los que participan: • • • Agresor Víctima. los agresores no ponen atención en sus tareas y su aprendizaje se resiente. En el ámbito académico. Baja autoestima. Aislamiento de la sociedad. así como el desarrollo de fobias a ir al colegio o instituto como mecanismo de evitación. Reacciones agresivas. lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas delictivas. Insatisfacción. 27 . Riesgos físicos.

El colegio y los educadores en particular. yo no me meto. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos. PREVENCIÓN DEL BULLYING. abusa de ella. Además puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: profesorado. así es la vida” Posturas individualistas y egoístas 10. Hacer talleres para padres y apoderados. pueden obtener las cosas en la sociedad. para aquellos niños que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. es decir. enseñándoles a los menores el respeto por uno mismo y los demás. él llega a pensar que a través de esa forma de ser. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio.cl) 9. le quita el dinero. el agresor domina a otra persona. también juegan un papel clave en este proceso. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicológica u orientación. sino también sobre todos aquellos que están viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. la comunicación con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen.icarito.1 Efectos del agresor: El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos en la vida. le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la víctima.9. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cómoda e indiferente. • • Conversar frecuentemente con los hijos y así generando instancias de diálogo y desarrollar las habilidades sociales de los niños. y la conciencia de nuestro rol como patrón de conductas.2 Efectos hay para los espectadores Un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas: • • • La indiferencia. padres y alumnos. • • • • • 28 . Véase: (www. Asumir la actitud de “no es mi problema.

* Comisiones de investigación de distintos problemas: bullying. Evitando los castigos físicos y recompensar el esfuerzo.• Una disciplina adecuada tanto en el hogar. y así formar niños independientes. contenidos y actividades específicas de prevención: Plan de Convivencia Plan de Acción Tutorial del Centro c. 10.Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos. * Formación de familias /Escuela de padres 29 . a. Curriculares . * Personas adultas a las que acudir* Medios de denuncia y petición de ayuda: e-mail. vand alismo… * Formación del profesorado. Generales Campañas de sensibilización a la comunidad educativa: información y formación Campañas de sensibilización al alumnado. pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias: No te calles No sufras en silencio b. pasillos y el comedor.1 Estrategias para el centro escolar en la prevención del bullying. Organizativas * Normativa específica promotora de buenas relaciones y explícitamente contraria a la violencia. seguros de si mismos. teléfono… * Incremento de la supervisión en el patio. buzón. * Condiciones de seguridad y protección en el centro. como en el colegio. * Información de cauces y vías de denuncia de sus malos tratos.

Y de que manera podrían ayudar hablando directamente con un adulto para que así el agresor pare con esa conducta. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo.) * Cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos. Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo. Están en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto. familias. sin la ayuda de los propios niños/as.) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quiénes están siendo víctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos. padres/madres. pregúntale el porque de su conducta. Violencia genera violencia. Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan. Si comprobaste que tu hijo es un acosador. Véase:( www. diálogo y escucha de los padres. 30 . * Abordar estos temas explícitamente en las reuniones con la familia. * Establecer cauces de comunicación. alumnado. platica con él... si saben sobre lo que está sucediendo en el aula. 11.. ROLES ANTE EL BULLYING: Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y eso incluye ayudar a quien están siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela.1 El rol de los padres ante el bullying: Tienes y debes acercarte a tu hijo. en el recreo o en la calle.d. * Implicación y participación de las familias. ¿donde esta la solución? . calmadamente busca la forma de ayudarlo. Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo.unicef.cl) 11. profesorado. no ignores la situación porque seguramente se agravará. Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. el resto de compañeros que no están implicados directamente. Interpersonales y clima de centro * Exploración de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia (cuestionario al profesorado..

canaliza su conducta agresiva por ese lado. si por ejemplo le gusta el fútbol inscríbelo en un club deportivo. A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones. los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir . Enséñale buenos modales. si le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases. Escucha a tu hijo. Comprométete a ayudar a tu hijo. platica con sus compañeros más cercanos. es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo. pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios. deja que se desahogue. elogia esa buenas acciones. Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo. hazle saber que él no es el culpable de esta situación. Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti.Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo. Cuando se detecta un caso de bullying. así él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo. amigos y familiares. tendrás que consultar a un abogado. y muy importante. 31 . esto empeoraría más la situación. Habla con los profesores. el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo. mantén la calma y no demuestres preocupación. En caso de que el acoso continúe. pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera. Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho daño. pídeles su cooperación en la resolución de los hechos. Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo. Si efectivamente comprobaste que lo están acosando. No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza. maestros. Hablen del tema.

es la de su familia. − Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño. − Identificar a la víctima y el agresor. pueden darle información valiosa. los niños suelen escribir burlas y agresiones. responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Si comienza a molestarte no te quedes ahí. llanto constante.3 Rol del victima frente al agresor: No demuestres miedo. 32 . así que no le des esa satisfacción.2 Rol del maestro frente el bullying. Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. di por ejemplo: "No. no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende. náuseas y vómitos. − Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren. dolores en el estómago. Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina". de cabeza. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento. 11. − Siga al niño a una distancia prudente a lo lugares donde comúnmente esta sin vigilancia. Platica con tus compañeros o amigos lo que te esta pasando. busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Si es necesario investigue y observe más al niño. "un miedoso".Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación. ni lo escuches. eso es sólo lo que tú piensas". en esos casos. Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda. − Platique con los compañeros más cercanos de los niños( acosador y víctima). revíselas. − En las parades de los baños o las puertas de éstos. y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. seguramente se encontrará con el chico que lo esta acosando. etc. Vete a un sitio donde haya un adulto. 11. sigue caminando y no lo mires. el pecho.

por eso actúa de esa manera. te ayudarán. y se diseña a partir de la experiencia llevada a cabo en centros educativos de primaria y secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Niveles de intervención: Nivel 3: Prevención Terciaria Cuando se ha detectado una situación de bullying… Contexto de intervención: “Sistema relacional espectadores. Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te afecta profundamente. teniendo en cuenta a todos los miembros del sistema o comunidad educativa. acércate a ellos seguramente te ayudarán. está enmarcado en un método que pretende ofrecer una mirada sistémica a este fenómeno de acoso escolar. tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan. a la prevención inespecífica o primaria. 12.Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto. TRATAMIENTO DEL BULLYNG “Es triple P”: Enfoque Sistémico en los tres niveles de Prevención Este protocolo de actuación ante las situaciones de bullying. trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. no por eso vas a permitir que trate así. Objetivo: de los protagonistas directos”: víctimas-agresores- 33 . Es por ello que desde un enfoque relacional se hace un planteamiento desde lo más concreto a lo más general. Debes saber que NO estas solo(a). El método se plantea con el convencimiento de que el bullying debe ser abordado desde el centro y con los recursos propios de la comunidad educativa. Piensa que el niño que te agrede tienes problemas. Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te esta pasando. desde la intervención específica o prevención terciaria. tal vez en casa. Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti. así cuando tú necesites ayuda. Si sientes que no puedes decir nada a nadie.

Contexto de intervención: “Sistema relacional del centro”: la comunidad educativa. programa de educación en valores. detección. educación para la paz… Nivel 1: Prevención Primaria Cuando se quiere fortalecer una convivencia pacífica favoreciendo el desarrollo e incidencia de los factores de protección contenidos en el sistema. responsabilización. evitando su escalada para prevenir consecuencias más graves. Objetivo: Prevención inespecífica ante la violencia: Programa de competencia social. Contexto de intervención: “Sistema relacional del aula/s que contienen el conflicto”:Alumnado-familiasequipos educativos. PRINCIPIOS .Contener el conflicto. procedimientos pacíficos para la gestión de los conflictos (programa de mediación).ESTRATEGIAS PRINCIPIOS Homeostasis del sistema Estilo Autorizado/Democrático ESTRATEGIAS Reequilibrar el sistema educativo: Resultado: ganador-ganador “una historia El todo no es igual a la suma de las Las narrativas: partes referencial” Tolerancia 0 a la violencia Gestión pacífica de los conflictos Firmeza Estilo comprometido y cooperativo Nivel 2: Prevención Secundaria Cuando se ha contenido el bullying o cuando se sospecha su existencia. convivencia democrática… 34 . reduciendo los factores de riesgos y aumentando la resistencia de los miembros del sistema ante los mismos. Objetivo: Prevención específica ante el fenómeno del bullying: sensibilización.

algunos dirán que es solo un sueño. como mucho. 5. ya es hora de hacer algo. comenzará a sacar malas notas y. Y le crearán dificultades para adaptarse a la sociedad. 4. ya que como futuros docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambios. es algo difícil. No seamos indiferentes frente a esto. Para que no existan más casos como el de Pamela. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores. ya que vivimos en una sociedad que cada día es mas violenta.CONCLUSIONES 1. pero los sueños se pueden hacer realidad. amor. puede llegar al suicidio. Con esfuerzo se puede crear conciencia y así callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal. llamado bullying 35 . Es por eso que debemos estar atentos. 2. dedicarnos cien por ciento en esta tarea. Puede llegar a la depresión y la ansiedad. pero no imposible. El bullying es algo común en esta sociedad. para que ningún niño sufra más y el agresor cambie su actitud. 3. es algo importante porque destruye la autoestima. y la confianza de nuestros niños. respeto.

educarchile.gob. Intimidación y maltrato entre el alumnado.html http:// www. o o Avilés.aspx?ID=194860 REVISTA http://revistas. J. Pearson Prentice Hall. 2006.unicef.pdf CONCYTEC - www. (1999).concytec.el-refugioesjo. La intimidación entre iguales (bullying) en la Educación Secundaria Obligatoria. Bullying.com/2007/05/informe-cisneros-sobreacoso-escolar. Amarú Ediciones.Base/Web/VerContenido.cl/Portal. El Maltrato entre iguales (bullying).noalacosoescolar.BIBLIOGRAFÍA: Avilés.blogspot. Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. (2003). o o Avilés.net/bullying/isabel-menendez.com/infantiles/cuento/titin-el-nino-avispa http: // www.icarito. Avilés.htm http:// www. M. o DÍAZ-AGUADO. J. Salamanca. (2002). Palma de Mallorca: Consejería de Trabajo y Formación. 2006. Polo (Dtor. o AVILÉS MARTÍNEZ.cl 36 . Validación del Cuestionario CIMEI y estudio de incidencia. Tesis doctoral no publicada. José María.html http://www.es/20090302/cultura-literatura/acoso-escolar-protagonistaultima-200903021734. M. Universidad de Valladolid. En P. J. La Salud Escolar amenazada. María José. Madrid.pd f http: // www. Madrid. Morata.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4. M. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales –CIMEI 1999-. JALÓN. (2005). Bullying: el maltrato entre iguales. PÁGINAS DE INTERNET - http://www. Dan.) II Jornadas Salud Laboral y riesgos psicosociales en la Enseñanza. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Valladolid: Autor. 1998. M.blog.es/convivencia/category/files/2007/10/guia_acoso.cl www. Bilbao: STEE-EILAS.abc.educastur.cuentosparadormir. J. o OLWEUS.

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